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DE FI NI C IÓN D E S EC UE NC IA D ID ÁC TIC A

Una secuencia es una sucesión de elementos o hechos que mantienen un vínculo entre

sí. Didáctico, por su parte, es un adjetivo que se vincula a las técnicas, los métodos y las pautas

que favorecen un proceso educativo. Estos son los dos conceptos que conforman la definición que

hoy les traemos: secuencia didáctica, y que hace referencia al conjunto de actividades educativas

que, encadenadas, permiten abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las

actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los estudiantes desarrollar

su aprendizaje de forma articulada y coherente.

Puede decirse que una secuencia didáctica tiene la finalidad de ordenar y guiar el proceso de

enseñanza que impulsa un educador. Por lo general este conjunto de actividades son indicadas

dentro de un proceso educativo sistemático vinculado a un organismo determinado. No obstante,

en algunos casos son los propios maestros los que desarrollan la secuencia didáctica que

consideran adecuada para trabajar en el aula con sus alumnos.

Supongamos que un docente tiene que desarrollar en una clase el tipo de vida que llevaban

los dinosaurios; a fin de que su clase sea productiva realizará un esquema didáctico con la forma

en la que se trabajará el contenido en la clase e intentará que todos los alumnos alcancen las

expectativas que él se proponga durante la enseñanza. De este modo primero tendrá que

presentarle el tema al grupo y ofrecer contenido relacionado con la vida de estas criaturas;

después podría preparar una visita a un museo y, finalmente, la proyección de una película para

que los alumnos puedan ir relacionando los conceptos. Tras estas actividades, el docente podría

dedicar otra clase a resolver las dudas del grupo, antes de pedirles que desarrollen un trabajo

práctico sobre los dinosaurios.

Es importante señalar que lo habitual es que la complejidad de las actividades sea progresiva y

acorde a los conocimientos que van adquiriendo los estudiantes. La duración de la secuencia

didáctica dependerá de la unidad temática y de los objetivos.

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Pautas para planificar una secuencia didáctica

Para desarrollar la planificación de una secuencia didáctica es importante tener en cuenta no sólo

cuál es el tema fundamental a tratar sino el grado de conocimientos que los alumnos tienen a

nivel general del mismo. Lo ideal es que antes de realizar la planificación el docente converse con

el grupo o realice un examen que le permita acceder a la idea que los alumnos se hacen sobre el

tema. Lo siguiente que tendrá que tener en cuenta son los intereses principales de los alumnos; de

este modo, podrá plantear un tipo de actividades que cautive su atención y la secuencia didáctica

dará los resultados esperados al ofrecer a los alumnos un aprendizaje positivo.

Según el tipo de actividades que el docente plantee para la secuencia didáctica se pueden

identificar diferentes etapas, divididas de la siguiente forma:

Presentación: Es el momento en el que el docente hará una introducción sobre el tema a tratar

delante del grupo de alumnos e intentará despertar el interés en ellos.

Comprensión: En esta etapa intentará descubrir cuánto saben los alumnos sobre el tema a

desarrollar y les ofrecerá asimismo el contenido necesario para que amplíen sus conocimientos.

Práctica: Consiste en plantear actividades que ayuden a los alumnos a ejercitar la teoría para

acentuar el aprendizaje. Al ver que lo aprendido tiene una aplicación práctica serán capaces de

reforzar la utilidad de ese conocimiento.

Transferencia: El punto final de la secuencia didáctica se compone de una serie de actividades

educativas que se hallan enfocadas en mejorar las herramientas de comunicación de los alumnos.

En esta etapa se les intentará incentivar a compartir lo aprendido utilizando para ello las

herramientas de lenguaje con las que cuentan. Es una de las fases fundamentales de la secuencia

didáctica porque consiste en ayudarlos a exponer sus puntos de vista y a defenderlos con

seguridad frente al resto de los alumnos.

Secuencia didáctica:
1. Las secuencias didácticas quedan configuradas por el orden en que se presentan las
actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí. Implica
entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir un orden), las que serán
desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un ritmo).
El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las Secuencias didácticas; además algunas
actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio-
temporal distinto al aula).
2.  Las secuencias didácticas constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el

momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La secuencia didáctica implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución
confluye con la de largo plazo.
Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y
permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y
psicológicas).
3.  De acuerdo con Zabala, las actividades de las Secuencia didáctica deberían tener en cuenta los

siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:


Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al
desarrollo de los nuevos conocimientos.
 Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o
desafío aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición.
4. La secuencia didáctica es una forma de organización, jerarquización y secuenciación de los
contenidos.
El docente, en base a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de
alumnos y sus conocimientos previos y otras variables contextuales, diseña una secuencia
didáctica, construyendo redes cada vez más complejas, interrelacionando lo conceptual con lo
procedimental y lo actitudinal.
La principal diferencia de este modelo educativo con el modelo tradicional, radica en la forma de
cómo deberán abordarse los contenidos temáticos. Bajo esta nueva perspectiva, se deben utilizar

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estrategias didácticas basadas en el aprendizaje, que permitan a los alumnos en forma significativa
y creativa, integrar el conocimiento de las diferentes asignaturas.

5. COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA


Actividades de apertura: Tiene como propósito identificar y recuperar las creencias,
conocimientos, saberes y opiniones de los jóvenes para que, a partir de ellos, introducir al mundo
del conocimiento, los procedimientos, y los valores
Actividades de desarrollo: La función de las actividades de desarrollo es favorecer los aprendizajes
mencionados para ampliar, complementar y profundizar la información de los jóvenes.
Actividades de cierre: Sintetizan los conocimientos, procedimentales y valorables, construidos
durante la secuencia.

GUÍA PARA ARMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

1) DATOS: Materia – Comisión - Profesor a cargo - Nombre del Adscripto - Tema y fecha de la clase.

2) OBJETIVOS DE LA CLASE: Son enunciados cortos y simples, que expresan las competencias
(conceptos, procedimientos, actitudes) que usted pretende que el alumno logre durante la clase. Para
formularlos adecuadamente, usted debe tener en cuenta los siguientes requisitos: Cada objetivo debe
estar expresado en una única oración. Su formulación debe ser clara, concisa y breve. El enunciado
debe comenzar con un verbo en infinitivo. Deben referirse a capacidades intelectuales, prácticas y
sociales.

3) CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN EN LA CLASE: Los contenidos son los aprendizajes que los
alumnos deben adquirir. Estos aprendizajes deberán ser integrales; es decir que deberán abarcar, al
menos, tres dimensiones: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

a) CONTENIDOS CONCEPTUALES: son objetos de conocimiento referidos a datos, hechos, conceptos


y principios. La actividad que requieren por parte del alumno es esencialmente intelectual. 
b) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: el objeto a conocer es una destreza, una habilidad o una
estrategia. Para aprenderlos, el alumno deberá disponerse a hacer algo, a realizar un procedimiento.
c) CONTENIDOS ACTITUDINALES: el objeto a incorporar está constituido por actitudes, valores y
normas. Hacen referencia a los aprendizajes vinculados a las dimensiones ética y social.

Para redactar los contenidos, usted deberá tener en cuenta estos dos requisitos:
- Cada contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) se formula en una única oración clara,
sintética y breve; en ella se expresa directamente el contenido que se desea enseñar, sin realizar ningún
otro comentario o explicación ulterior.
- Esta oración debe ir encabezada por un sustantivo y no por un verbo.
(En la actualidad ya no se diferencia entre los tres tipos de contenidos, sino que se ponen todos
juntos.)

4) ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
Las estrategias didácticas se redactan para dar cuenta de la manera en que el docente piensa plantear

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la clase. Es el diseño de las acciones que el docente realizará con el fin de que los alumnos aprendan.
Se redactan de manera breve, clara, concisa.

5) ACTIVIDADES:
Son las acciones que los alumnos deberán realizar durante la clase con el fin de aprender los contenidos
propuestos.

6) RECURSOS:
Es el listado de materiales que se precisarán para la implementación de las estrategias didácticas y las
actividades programadas

7) ESTIMACIÓN DEL TIEMPO:


Es la cantidad de horas cátedras que durará la clase

8) EVALUACIÓN
Si durante la clase, se implementará algún tipo de evaluación, deberá dejarse constancia de la misma en
la secuencia didáctica.

9) BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA PARA PREPARAR LA CLASE

10) BIBLIOGRAFÍA Y MATERIAL RECOMENDADO AL ALUMNO

11) TAREAS PREPARATORIAS PARA LA PRÓXIMA CLASE.

LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE

La importancia de los tres momentos de una clase:

Esto tiene una estrecha relación con la conducción eficaz de la clase, donde los profesores
además de captar y mantener la atención de sus estudiantes, comienzan y terminan sus clases
a tiempo, informan a los alumnos sobre las tareas a realizar, observan, evalúan y
retroalimentan sistemáticamente su desempeño. Esto no significa rigidizar el ambiente escolar,
sino ser flexible y oportuno para adaptarse a las necesidades que van surgiendo de los
estudiantes y a rediseñar si es necesario, las actividades (individuales o grupales) que se
desarrollan.
Crear un ambiente, también se relaciona con disponer de una sala de clases que cuenten con
material didáctico apropiado para el desarrollo de las competencias lingüísticas de los
estudiantes, tales como: variedad de textos para que los niños lean, diario mural con los
trabajos que elaboran los alumnos, tarjetas con vocabulario visual básico, cuadro de
responsabilidades, horario, entre otros.
El uso eficiente del tiempo, del espacio y de los recursos, se relacionan directamente con la
programación o planificación que realiza el docente de sus clases la cual cobra una particular
importancia en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Es allí donde se seleccionan los
objetivos fundamentales, los contenidos y los recursos para alcanzar los aprendizajes
esperados, según los tiempos exigidos en los programas de estudio y donde se determina la
mejor manera de organizar el “paso a paso” del quehacer en el aula, lo que implica distribuir las
actividades de la clase respetando los distintos momentos de esta.
Estos momentos se refieren a tres instancias que están íntimamente articuladas entre sí:

El inicio de la clase:

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Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias diseñadas por el docente con el
fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los propósitos y actividades de la clase; se sientan
interesados e involucrados en los contenidos que abordarán; tengan la oportunidad de
expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos previos sobre los temas o contenidos que se
trabajarán.

El desarrollo de la clase:
Este momento se caracteriza por la participación activa de los alumnos en el desarrollo de las
actividades diseñadas por el docente y otras que pueden emerger, cuya finalidad principal es
lograr los aprendizajes esperados planificados para esa clase.
Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propósito, se desarrollan en forma individual,
en parejas, en pequeños grupos o a nivel de todo el curso.

El cierre de la clase:
Este momento se caracteriza por ser una instancia en que los niños reconocen como tal, y en
la cual se les invita a efectuar una metacognición de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen
conciencia de sus progresos, de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.
Es en este, momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafíos o
tareas para realizar.
Las situaciones de aprendizajes deben estar orientadas a crear condiciones para que los
estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guíen y autorregulen su aprendizaje. Para
esto se requiere crear diversas acciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de
aprendizaje y sus particulares necesidades e intereses y a su vez representen un desafío real
para los niños y niñas.

LOS TRES MOMENTOS DE LA CLASE

Inicialización: Saludo-Estado del Tiempo-Fecha-Asistencia-Noticias.

INICIO Presentación del Tema.

Motivación-Atención.

Concreto.

DESARROLLO Figurativo.

Abstracto.

CIERRE Síntesis.

Evaluación Continua.

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