Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña

Nombres:

Argenis Goris

Carlos Yonell Lora

Kimberly Martínez

Matrículas:

20203-0174

20203-0182

20203-0232

Materia:

Investigación-acción

Tema:

Glosario de términos propios de la investigación acción y su significado

Facilitadora:

Dionisia Reynoso

Fecha:

Santiago de los Caballeros, 2 de febrero de 2023

Índice

 Aportes de Elliot, Stenhouse, Carr y Kemmis a la investigación acción

 Características de la investigación-.acción
 Concepto de la investigación-.acción
 Enfoques de la investigación
 Modelo de la investigación-.acción
Introducción

Para Ander-Egg, la investigación es “un proceso sistemático a través del cual se trata de
alcanzar, por medio de información y datos, la respuesta a una pregunta, la solución a
un problema; o bien, un mayor entendimiento de un fenómeno”.

La investigación ha servido para muchos propósitos a lo largo de la historia. La

búsqueda de información ha permitido el progreso de la sociedad, así también como
mejoras en áreas donde había necesidad. Existen distintos tipos de investigaciones, cada
uno con sus características. Uno de los tipos de investigación que existen y que ha
traído muchos beneficios es la investigación-acción. ¿Cómo se define? Es una pregunta
que a lo largo de este glosario será respondida, tomando en cuenta distintos autores y
ámbitos. Otros aspectos que serán definidos son los enfoques que existen a la hora de
llevar a cabo un proceso de investigación; el origen de la investigación, cómo surgió el
nombre de investigación-acción y para qué se le dio; sus características, aquello que la
define más allá de lo conceptual; los modelos elaborados por distintos autores que han
aportado a la misma; y sus aportes realizados a la investigación, que sirvieron para
definir y desarrollar esta ciencia.
 Investigación acción

Concepto

Conocimiento científico

Según Kurt Lewis (1994) Según Bartolomé (1986)

“La investigación acción “Es un proceso reflexivo que
es una forma de vincula dinámicamente la
investigación que podía investigación, la acción y la Concepto
ligar el enfoque formación, realizada por
experimental de la ciencia profesionales de las ciencias
social con programas de sociales, acerca de su propia
acción social que práctica. Se lleva a cabo en
respondiera a los equipo, con o sin ayuda de un
problemas sociales facilitador externo al grupo”.
principales de entonces”.

Según Tamayo y Tamayo (1994):

Según Luis Romo-Saltos (1984)
“El conocimiento científico está
constituido de hechos y principios
firmemente establecidos
aceptados por la gran mayoría de
las personas que forman la
comunidad científica”.
“Conocer es una actividad por medio
de la cual el hombre adquiere certeza
de la realidad, y que se manifiesta
y como un conjunto de representación
es sobre las cuales tenemos certeza de
que son verdaderas Conocer es
enfrentar la realidad; todo
conocimiento es forzosamente una
relación en la cual aparecen dos
elementos relacionados entre sí; uno
cognoscente, llamado sujeto, y otro
conocido, llamado objeto.” (p.13)
 Enfoques de la investigación

Muchos autores han definido los diversos enfoques de la

investigación científica. Sin embargo, resaltaremos los
aportes hechos por:

Roberto Hernández Sampieri Alfredo Otero García

Para García (2014) existen actualmente dos

enfoques de la investigación que han
Para Sampieri (2014) los enfoques que rigen
desarrollado y posicionado la investigación
la investigación corresponden al cuantitativo,
científica en el S.XXI. Estos enfoques se han
cualitativo y mixto. Estos se constituyen basado en los paradigmas propios de la
como posibles elección para enfrentar investigación y es desde allí donde se origina
problemas de la investigación. Estas formas la aplicabilidad de estos. Y a raíz de estos
constituyen formas sintéticas de como surge posteriormente el enfoque mixto,
generar conocimiento (p.36). como forma híbrida de la investigación
científica

Estos enfoques corresponden al:

Entre los enfoques de la investigación tenemos:

 Enfoque Cuantitativo Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo

-Este enfoque es -También es inductivo

Enfoque Cualitativo Enfoque Mixto deductivo e implica pero implica la
una relación entre las flexibilidad.
Se caracteriza variables.
por: -Recolecta datos.
-Recolección de datos.
-Planteamientos -Realiza preguntas.
Se caracteriza por:
acotados. -Preguntas e hipótesis.
-Interpretación
-Posee
-Mide los -Experimentación. contextual.
planteamientos más
abiertos que se van fenómenos.
-Encuestas. -Inmersión inicial en el
enfocando. -Utiliza El enfoque campo.
-Se ejecuta en estadísticas. mixto consiste
ambientes naturales. en una mezcla
-Prueba
entre en Para Hernández, Fernández
e
-Los significados se hipótesis y
enfoque y Batista (2010), la
extraen de los datos. teoría.
cuantitativo y investigación mixta no
el enfoque tiene como meta remplazar
-No se fundamenta
en la estadística. cualitativo. a la investigación
cuantitativa ni a la
Su proceso es: investigación cualitativa,
sino utilizar las fortalezas
-Deductivo. de ambos tipos de
Su proceso es: indagación combinándolas
-Secuencial.
y tratando de minimizar
-Inductivo.
-Probatorio. sus debilidades
-Recurrente. potenciales.
-Analiza una
-Analiza realidad
múltiples objetiva
realidades
subjetivas.
-No tiene
secuencia lineal
 La investigación acción: origen, concepto, características, propósitos y modelos

Frente a las diversas definiciones y proposiciones

que definen la investigación acción, abordaremos
las explicadas por:

Sara Rodríguez García Modelos de la Investigación

Acción
Noelia Herráiz Domingo
Marta Prieto de la Higuera
La existencia de concepciones
Marta Martínez Solla
diversas del proceso ha dado lugar
Maribel Picazo Zabala a diversas representaciones o
Irene Castro Peláez modelos de investigación:

¿A que definimos investigación

Características Propósitos
acción?

Rodriguez García y Herráiz Domingo Para Kemmis y McTaggart

El término de investigación acción
es relativamente nuevo. Este fue
utilizado por primera vez por Kurt
Lewis (1941) “a una forma de
investigación que podía ligar el
enfoque experimental de la ciencia
social con programas de acción
social que respondiera a los
problemas sociales” (p.28).
De esta forma se da origen a una
nueva disciplina: la investigación
científica.
(como cito a Kemmis y McTaggart en
2011) la investigación acción se
caracteriza por:
-Es participativa. Las personas trabajan
apuntando a mejorar sus prácticas.
-La investigación sigue una espiral
introspectiva: una espiral de ciclos de
planificación, acción, observación y
reflexión.
-Es colaborativa, se realiza en grupo
por las personas implicadas.
-Crea comunidades autocríticas de
personas que participan y colaboran.
(1988) los propósitos de la
investigación consisten en:
-Mejorar y/o transformar la
practica social y/o educativa, a
la vez que procurar una mejor
comprensión de dicha
práctica. -Articular de manera
permanente la investigación,
la acción y la formación.
-Acercarse a la realidad:
vinculando el cambio y el
conocimiento.
-Convertir a los prácticos en
investigadores.
 Modelo de Kemmis
Kemmis (1989),
apoyándose en el modelo
de Lewin, elabora un
modelo para aplicarlo a la
enseñanza. El proceso lo
organiza sobre dos ejes:
uno estratégico,
constituido por la acción y
la reflexión; y otro
organizativo, constituido
por la planificación y la
observación.
Su modelo propone las
siguientes cuatro fases:
1. Planificación
2. Acción
3. Observación
4. Reflexión
Modelo de Stenhouse Modelo de Elliot Modelo de Carr
El modelo propuesto por Prieto de la Higuera y
Zabala y Peláez (2015)
Stenhouse propone un Martínez Solla (2015)
señalan que las tres
nuevo impacto de la señalan que el modelo de modalidades de
investigación en la Elliott toma como punto investigación-acción
educación: la renovación de partida el modelo (Carr y Kemmis 1986)
del currículo. cíclico de Lewin, que corresponden a:
comprendía tres
momentos: elaborar un
plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo; rectificar el Técnica: Efectividad,
Su modelo consiste en tres plan, ponerlo en marcha y
eficiencia de la
vertientes principales: evaluarlo, y así́
practica educativa.
A-Respeto a la naturaleza sucesivamente. Desarrollo profesional
del conocimiento y su
metodología.
En el modelo de Elliott aparecen las
B-Consideración del siguientes fases: Práctica: La
proceso de aprendizaje.
-Identificación de una idea comprensión de los
C-Enfoque coherente en el prácticos. La
general. Descripción e interpretación
proceso de enseñanza. transformación de su
del problema que hay que investigar.
conciencia.
-Exploración o planteamiento de
las hipótesis de acción como Emancipatoria:
acciones que hay que realizar para Emancipación de los
cambiar la práctica. participantes de los
El modelo de Stenhouse dictados de la
planteo además una -Construcción del plan de acción. tradición,
educación naturalista, no Es el primer paso de la acción que autodecepción,
positivista centrada en el abarca: la revisión del problema corrección. Su crítica
interior de la escuela y de inicial y las acciones concretas de la sistematización
los procesos y que requeridas; la visión de los medios burocrática.
estuviera realizada por los para empezar la acción siguiente, y la Transformación de la
practicantes de la planificación de los instrumentos para organización y del
educación, los maestros. tener acceso a la información. sistema educativo.
Aporte de Elliot, Stenhouse, Carr y Kemmis
Autor Aporte
Elliot Tanto él como Adelman reconceptualizaron la investigación-acción del profesor por medio del Ford Teaching
Project (1972- 1974), que intentó apoyar a un pequeño grupo de profesores para que investigaran la práctica de su
trabajo al aplicar y desarrollar una pedagogía del aprendizaje por investigación. Subrayó la naturaleza hermanéutica
de la investigación para comprender.
Stenhouse En su libro An Introduction to Curriculum Research and Development, publicado en 1975, ofrecía un capítulo
titulado "El profesor como investigador" en el que él expresaba su tesis principal: que toda la enseñanza se debería
basar en la investigación y que la investigación y el desarrollo del currículum son el terreno de los profesores; el
currículum se convierte entonces en un medio de estudiar los problemas y efectos de poner en práctica una línea
definida de enseñanza. El profesional adquiere una mejor comprensión de su trabajo y, así, la enseñanza mejora.

Planteó también el enfoque en el caso individual, estudiando una población entera, fuera un aula o una escuela
completa.
Carr y Kemmis Postulan una definición arraigadas en términos críticos y emancipadores a la investigación-acción. También
plantearon un enfoque alternativo radical en un sentido filosófico como metodológico para la investigación-acción
educativa. Su investigación-acción es semejante a la nueva sociología interpretativa, añadiendo la acción y los
conceptos parejos de interpretación y explicación de la realidad social. Fueron quienes plantearon un modelo de
investigación-acción educativa crítica. Su explicación dio prioridad a una crítica de las prácticas que frustraban el
logro racional de las metas.
Conclusión
Luego de la investigación realizada, se aprendió distintos conceptos dados a la
investigación-acción, lo cuan ayuda a tener una perspectiva más clara y amplia de lo
que es ese proceso. Cuando se llega a los enfoques, se permite entender qué
características tiene cada uno y eso lleva a que la investigación tome un rumbo que le
permita obtener ciertos resultados según el enfoque que se haya escogido. Las
características sirven para que al momento de llevar a cabo una investigación, esta tome
la identidad del tipo que se busca realizar y cumpla con los requerimientos que se
esperan. Y los aportes de los autores y figuras importantes dan contexto y trasfondo a la
historia que tuvo la investigación-acción desde su primera mención hasta hoy en día.

Con todo lo previamente mencionado, se podrá tener claro los pasos de una
investigación-acción, sabiendo qué enfoque tomar, bajo cual modelo guiarse y trabajar,
a fin de buscar las respuestas que respondan al problema que se plantea en la hipótesis.
La importancia de estos términos y conceptos no quedan sólo para una aplicación dentro
de un contexto académico, sino que sirve para crear en aquellos la competencia de
resolución de problemas, que es una Competencia Fundamental.
La invest - Desarrollo del trabajo. Ufg.br. Recuperado el 2

de febrero de 2023, de https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/97/o/IA._Madrid.pdf

Tamayo y Tamayo, M. 1994. El proceso de la investigación científica. 3ª. Edición.

México. Limusa, Noriega Editores.

Romo-Saltos, L. 1984. Ciencia: Filosofía y Método. Quito, Editorial Universitaria,

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García, A. O. (2014). Enfoques de la Investigación . Arquitectónico .

Gómez, B. R. (2018). Una Variante Pedagógica de la Investigación Acción Educativa .

OEI.

Investigación Acción . San Bernal .

Róman, S. A. (2012). Enfoques Metodólogicos de la Investigación Educativa . ESCA.

Mackernan, J. M. (2007). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata