INTRODUCCIÓN

La educación es la institución social que permite y promueve la

adquisición de habilidades, conocimientos y la ampliación de horizontes
personales y que puede tener lugar en muchos entornos. Es el proceso de
facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos, así como
habilidades, valores, creencias y hábitos.
El proceso educativo se da a través de la investigación, el debate, la
narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación
en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues
además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras
de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros), pero los
estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado
aprendizaje autodidacta.
Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que
uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa. La educación
puede tener lugar en contextos formales o informales. La educación formal
está comúnmente dividida en varias etapas, como Educación preescolar,
preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego la universidad. Al
concluir la formación se expide un comprobante o certificado de estudios,
que permite acceder a un nivel más avanzado.
Existe una educación conocida como no formal (no escolarizada) por la
que, a diferencia de la formal, no se recibe un certificado que permita
acceder a un nuevo nivel educativo al terminar la formación; normalmente,
los lugares que ofrecen la educación no formal, son los centros comunitarios,
instituciones privadas, organizaciones civiles o el Estado.

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 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación es un proceso que comienza en el hogar y se fortifica en las

instituciones educativas, en las cuales además de reforzar los valores
impartidos en el seno de la familia se ofrecen contenidos de áreas del saber
que ofrecen al estudiante un crecimiento académico en el cual van
intrínsecos aspectos relacionados con las ciencias naturales y sociales, así
como deporte, lenguas, así como la temprana formación en algún oficio a fin
de ir afinando la posterior vocación del educando.
Las instituciones educativas deben cumplir con el rol específico de
enseñar en las diferentes disciplinas que son impartidas en sus espacios,
utilizando las diferentes herramientas que el MPPE proporcione, tal es el
caso de las dotaciones que se vienen realizando a los laboratorios de
ciencias de las diferentes instituciones educativas del país, tal es el caso del
LB “Cnel. Mariano Peraza”, en el municipio Jiménez.
Esta institución educativa posee una interesante dotación que llegó hace
varios años y por diversas razones prácticamente no ha sido utilizada, entre
las que se encuentran una cantidad de modelos anatómicos para las clases
correspondientes a la disciplina de biología en el área de Ciencias Naturales.
Es por ello que se decide realizar una investigación en la cual se propone el
diseño de una guía didáctica de modelos anatómicos dirigida a docentes de
Biología, en el área de Ciencias naturales.
Esta guía didáctica será diseñada con la finalidad de proporcionarle a los
docentes, herramientas tales como estrategias metodológicas y sugerencias
didácticas, para un mejor aprovechamiento del recurso de Ciencias Naturales
que aporta el liceo para la educación de los estudiantes. Por otro lado,
también les ofrece posibilidades de enriquecimiento en el proceso de

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aprendizaje porque ha sido elaborada para que los estudiantes que se
inspiren y se motiven a creer en el mejoramiento de la educación en el país.
Ahora bien, ¿Qué posibilidades hay de diagnosticar la cantidad de material
de anatomía existente en el laboratorio de la institución?, ¿De qué manera
podría proponerse un diseño de guía didáctica utilizando estos modelos
anatómicos?, ¿Estarían dispuestos los docentes a colaborar en el diseño de
esta guía didáctica y trabajar con ella, mejorándola cada año de acuerdo a
las necesidades de los estudiantes y a la realidad institucional?, Queda
expuestas estas interrogantes que abren el camino para dar inicio a la
siguiente propuesta.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General
Proponer una Guía Didáctica para la enseñanza de modelos anatómicos
en Biología.

Objetivos Específicos
Realizar un inventario sobre la cantidad de material de anatomía existente
en el laboratorio de Biología de la institución.
Diseñar una propuesta de Guía Didáctica para la enseñanza de modelos
anatómicos en Biología.

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 Justificación

Un modelo anatómico humano es un diagrama conceptual o

representación ordenada de una parte estructural del cuerpo humano, cuyo
fin es explicar sus propiedades y funcionamiento. Un modelo tiene el
propósito de asociar un concepto a un esquema o representación, en este
caso del cuerpo humano.
Un ejemplo que se podría señalar es el modelo de la musculatura
humana, a través de la cual se permite observar de forma directa la
composición y estructura de los músculos humanos en sus diferentes
representaciones. Los modelos anatómicos de figuras completas muestran
una visión general de la estructura general del cuerpo humano.
En el LB “Cnel. Mariano Peraza” se cuenta con cierta cantidad de modelos
anatómicos en los espacios del Laboratorio de Biología, a los cuales
prácticamente no se les ha dado la utilidad que estos tienen, es por ello que
surge la idea de diseñar una guía de modelos anatómicos en la cual se
ofrezca un apoyo al docente a fin de que se le de la utilidad para la cual se
encuentran allí, que consiste en enseñar a los estudiantes esta temática
dándoles el uso correspondiente, tomando como referencia que los modelos
son representaciones tridimensionales que ofrecerían un mayor conocimiento
del tema ofrecido así como captar la atención del estudiante.
Las consecuencias de un aprendizaje utilizando este tipo de recursos
siempre ha resultado verdaderamente significativo, por lo que la importancia
radica en que la motivación del estudiante por aprender sería más amplia al
contemplar una manera diferente y moderna de enseñanza, generando un
impacto en todos los estudiantes que reciban este tipo de formación.
Por tanto queda de manifiesto la necesidad de diseñar una guía didáctica
de modelos anatómicos dirigida a docentes de Ciencias Naturales,
específicamente de Biología, con el fin de ofrecer docente una herramienta
que le permitiría impartir temáticas de una manera más dinámica y amplia.

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 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

A continuación se presenta una serie de estudios previos relacionados con

la enseñanza de algunas áreas impartidas en educación secundaria, las
cuales ofrecen conocimiento sobre la aplicación de estrategias para la
enseñanza de ciertos temas de interés académico. Al respecto se tiene a
Cordero y otros (2014), quienes realizaron una investigación donde realizan
el diseño de un modelo de enterramientos, para lo cual señalan que en la
actualidad pocas personas conocen de las costumbres que tenían los
pobladores ancestrales con respecto a los actos fúnebres.
Mencionan que la información proveniente de los cementerios
arqueológicos ha servido a los investigadores para reconstruir diversos
aspectos de las formas de vidas pretéritas. El tipo de alimentación,
enfermedades congénitas o adquiridas, actividades físicas relacionadas o no
con el trabajo, posiciones de prestigios dentro del grupo, son alguno de los
temas que han explorados y para los que se han obtenido respuesta a partir
de los estudios de los restos biológicos.
Es por ello que a continuación de llevó a cabo la realización de una
maqueta donde se exponen y se muestran las costumbres y forma que los
antiguos pobladores de esta región tenían antes de llevar a cabo las
ceremonias de sepultura, mostrándose además diferentes tipos de
enterramientos, unos de acuerdo al rango del difunto, así como los
enterramientos primarios y secundarios, seguidos de una breve explicación al
respecto.
El motivo de la investigación consistió en divulgar acerca de los
antepasados, ya que se han olvidados de donde provienen los larenses.
Como objetivo principal tenían el divulgar esta importante información a partir

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de un taller didáctico en la escuela, a los más jóvenes, ya que son los que
más desconocen la historia, y llegarían a ser los portavoces dentro delas
diferentes comunidades de donde provienen.
De la misma manera Fréitez y otros (2015) presentan un trabajo especial
de carácter descriptivo apoyado en una investigación de campo, en el cual
diagnostican la necesidad de diseñar un juego didáctico para la promoción de
las raíces prehispánicas en estudiantes de Educación Básica de la EB
“Turbio” determinando, al aplicar un instrumento tipo cuestionario al 30% de
los docentes de esta institución educativa, la carencia de conocimiento al
respecto.
Seguidamente se diseña el Juego Didáctico “Mi Historia Prehispánica”, el
cual consta de cuatros (04) modalidades recreativa-educativa, las cuales son:
una memoria “Actividades prehispánica”, un domino “cultura indígena
larense”, un rompecabezas “Mega fauna” y, un “Te Reto a Saber Sobre
Historia Prehispánica”, los cuales vienen dentro del mismo paquete del
juegos con aportes generales sobre el tema prehispánico.
La necesidad de diseñar un juego didáctico para la promoción de la raíces
prehispánicas, el docente debe mantener la búsqueda de estrategias
metodológicas innovadoras que facilite el aprendizaje significativo,
especialmente el conocimiento de la historia regional y local.
Ahora bien, si es posible diseñarlo y aplicarlo en Historia, en Biología
existe mas campo de información con respecto a este tipo de herramienta,
como lo es la utilización de modelos didácticos, los cuales vienen a ser un
instrumento de vital interés para la enseñanza de múltiples contenidos en
diversidad de áreas y ramas del saber.

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 Bases Teóricas

Que es enseñanza
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de elementos: uno o varios profesores, docentes o facilitadores,
uno o varios alumnos o estudiantes, el objeto de conocimiento, y el entorno
educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y
alumnos.
La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de
conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está basado en diversos
métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y con el apoyo de
una serie de materiales.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus
conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas, y
herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un
simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioquímico.
Enseñar forma verbal de enseñanza. ¿Qué es la enseñanza? Enseñar no
es educar. Enseñar es un proceso diferente de educar. Antes de entrar en la
definición del objeto de estudio e investigación de la Didáctica, vale recordar
las palabras de Martins (1990) que dice que “desde el surgimiento de la
palabra didáctica, significó la ciencia de enseñar”. ¿Más, entonces por qué,
aún hoy, es cuestionada la utilización del término enseñanza, sustituyéndolo
por enseñanza-aprendizaje?.
Claro, que fue una decisión política con el intuito de enfatizar el
aprendizaje en el proceso de enseñanza. Sería interesante considerar la
siguiente analogía que ayudará a entender el lexema enseñanza, como
objeto de estudio y también, como categoría. Por ejemplo, cuando alguien
denomina un hombre de padre, utilizando el término de padre con la
denotación de padre en oposición a la madre, es porque ese hombre, ser
humano masculino, tiene, como mínimo, un hijo. Por tanto, cualquier hombre

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no es padre, solo aquel que generó un descendiente. Algo parecido,
salvando la analogía, pasa con la palabra enseñanza.
Si un determinado profesor, o maestro, realiza una actividad que no
genere un aprendizaje objetivado, esa actividad no puede ser denominada de
enseñanza. Por tanto, si no es lógico utilizar la palabra compuesta padre-hijo,
para designar un ser humano masculino que generó un descendiente de él,
también, es ilógico suponer que la palabra compuesta “enseñanza-
aprendizaje”, substituya el objeto: enseñanza.
Los términos enseñanza y aprendizaje guardan una relación, pues ellos
son dos procesos diferentes en naturaleza y evolución. El aprendizaje es
innato en el ser humano, surge con él; ya la enseñanza es producto del
desarrollo de la cultura y la civilización. Según Baranov et al. (1989,) la
enseñanza es “un proceso bilateral de enseñanza y aprendizaje”. Por eso,
que sea axiomático explicitar que no existe enseñanza sin “aprendizaje”. Su
posicionamiento siempre fue muy claro, cuando establecían entre enseñanza
y aprendizaje, un unidad dialéctica. Para Neuner et al. (1981) “La línea
fundamental del proceso de enseñanza es la transmisión y apropiación de un
sólido sistema de conocimientos y capacidades duraderas y aplicables.”

Clasificación de los medios de enseñanza

• Reales: Son los objetos que pueden servir de experiencia directa al alumno
para poder acceder a ellos con facilidad. Algunos ejemplos son:
- Plantas, animales
- Objetos de uso cotidiano
- Instalaciones urbanas, instalaciones agrícolas, instalaciones de servicios
- Y cuantos objetos acerquen la realidad al alumno.

• Escolares: Los propios del centro, cuyo único y prioritario destino es

colaborar en los procesos de enseñanza.
- Laboratorios, aulas de informática

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- Biblioteca, media teca, hemeroteca
- Gimnasio, laboratorio de idiomas
- Globos terráqueos, encerados, pizarrones, "pintar rones" o pizarras
electrónicas.

• Simbólicos: Son los que pueden aproximar la realidad al estudiante a través

de símbolos o imágenes. Dicha transmisión se hace por medio del material
impreso o por medio de las nuevas tecnologías:
- Como material impreso, tenemos: Textos, libros, fichas, mapas, etc.
- Entre los que transmiten la realidad por medios tecnológicos, incluimos los
recursos cuya denominación se otorga por el canal que utilizan para
presentar la realidad. Así, los tenemos:

 Cónicos: retroproyector, diapositivas...

 Sonoros: radio, disco, magnetófonos, etc.
 Audiovisuales: diaporama, cine, vídeo, televisión
 Interactivos: informática, robótica, multimedia.

Guía didáctica
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se debe
prescindir en los procesos de aprendizaje. Sobre este medio se centra el
presente artículo cuyo objetivo es enfatizar en su uso por la significación que
adquiere actualmente para optimizar las labores del profesor y del estudiante.
Así mismo Martínez Mediano afirma que: constituye un instrumento
fundamental para la organización del trabajo del alumno y su objetivo es
ofrecer todas las orientaciones necesarias que le permitan integrar los
elementos didácticos para el estudio de la asignatura.

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Pasos para elaborar una Guía Didáctica
• Presentación-Información del curso.
• Objetivos-Contenidos.
• Metodología.
• Actividades complementarias.
• Programación temporalizada.
• Evaluación y seguimiento.
• Certificado/Diploma de la información.

Usos
Es un instrumento fundamental para la realización de la organización de
alumno.
Ofrece las orientaciones necesarias que permite integrar los elementos
didácticos para una asignatura.
Sirve de apoyo en la dinámica entre alumno y profesores favoreciendo su
aprendizaje.

Surgimiento
Las guías didácticas surgieron, fundamentalmente, para dar cobertura a la
educación a distancia. Desde la primera mitad del pasado siglo algunas
universidades y escuelas en el mundo, sobre todo de Norteamérica,
desarrollaron estas técnicas con el propósito de formar profesionales y
técnicos de forma no presencial.
Generalmente estas guías se asocian a la educación a distancia o la
modalidad se mi presencial, lo cual constituye un error, ya que una educación
presencial, que abogue por la autonomía del aprendizaje, requiere también
necesariamente que los profesores elaboren guías que les permitan no solo
orientar, sino también contribuir a la organización del trabajo del estudiante y
el suyo propio.

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Características de la guía didáctica
Ofrece información acerca del contenido y su relación con el programa de
estudio de la asignatura para el cual fue elaborada.
Presenta orientaciones en relación con la metodología y enfoque de la
asignatura.
Presenta instrucciones acerca de cómo construir y desarrollar el
conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y valores
(saber ser) y aptitudes (saber convivir) en los estudiantes.
Define los objetivos específicos y las actividades de estudio independiente
para:

- Orientar la planificación de las lecciones.

- Informar al alumno de lo que ha de lograr Orientar la evaluación

Importancia tiene en el proceso enseñanza aprendizaje

Constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del
alumno y su objetivo es ofrecer todas las orientaciones necesarias que le
permitan integrar los elementos didácticos para el estudio de la asignatura y
un recurso que tiene el propósito de orientar metodológicamente al
estudiante en su actividad independiente, al mismo tiempo que sirven de
apoyo a la dinámica del proceso docente, guiando al alumno en su
aprendizaje, favorecen este proceso y promueven la autonomía a través de
diferentes recursos didácticos como son: explicaciones, ejemplos,
comentarios, esquemas, gráficos, estudio de casos y otras acciones similares
a las que el profesor utiliza en sus actividades docentes.
Estos recursos de aprendizaje se corresponden con los objetivos, los
métodos y el nivel de comprensión de los educandos y están vinculados con
lo que se espera que el estudiante aprenda, se cumple así con un algoritmo
que favorece la asimilación de los contenidos.

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Funciones de las Guías Didácticas
Las guías didácticas imbrican técnicas de trabajo intelectual, de
investigación, actividades tanto individuales como grupales y experiencias
curriculares y extracurriculares. Son los instrumentos didácticos más
relevantes y sistemáticos que permiten al estudiante trabajar por sí solo,
aunque con la orientación y guía del profesor.
De igual manera apoyan el proceso de aprendizaje al ofrecerle pautas
para orientarse en la apropiación de los contenidos de las asignaturas. Como
recursos didácticos cumplen diversas funciones, desde sugerencias para
abordar un texto, hasta acompañar y orientar al educando durante el estudio
de un contenido de difícil comprensión.

Funciones funda mentales

- Función de orientación: ofrece al estudiante una Base Orientadora de

la Acción (BOA), para realizar las actividades planificadas en la guía.
Es importante significar en este sentido, que la BOA trae como
resultado el aprendizaje de conocimientos con alto nivel de
generalización, pues implica asimilar contenidos concretos sobre la
base de orientaciones y esquemas generales.
- Especificación de las tareas: delimita actividades a realizar, y se
especifica en los problemas a resolver. Estos se concretan en las
tareas docentes orientadas para realizar el trabajo independiente.
- Función de auto ayuda o autoevaluación al permitir al estudiante una
estrategia de monitoreo o retroalimentación para que evalúe su
progreso.
- Función motivadora: despierta el interés por el tema o asignatura para
mantener la atención durante el proceso de estudio.
- Función facilita dora: Propone metas claras que orientan el estudio de
los alumnos. Vincula el texto básico con otros materiales educativos

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 seleccionados para el desarrollo de la asignatura, y la teoría con la
práctica como una de las categorías didácticas. Sugiere técnicas de
estudio que faciliten el cumplimiento de los objetivos (tales como leer,
subrayar, elaborar esquemas, desarrollar ejercicios entre otros).
Orienta distintas actividades y ejercicios, en correspondencia con los
distintos estilos de aprendizaje. Aclara dudas que pudieran dificultar el
aprendizaje.
- Función de orientación y diálogo: Fomenta la capacidad de
organización y estudio sistemático, promueve el trabajo en equipo,
anima a comunicarse con el profesor-tutor y ofrece sugerencias para
el aprendizaje independiente.
- Función evaluadora: Retroalimentación al estudiante, a fin de provocar
una reflexión sobre su propio aprendizaje.

Se consideran las guías didácticas como uno de los tipos de libros del
maestro más importantes para las exigencias del trabajo diario. Por tanto, es
un documento pedagógico orientador que facilita la tarea del maestro en la
planificación, ejecución y evaluación del trabajo docente y discente en cada
una de las materias de enseñanza. Se describe la estructura de una guía
didáctica que debe comprender varios puntos. Por último se explican los
distintos tipos de guías didácticas atendiendo a varios criterios

Enseñanza de la guía didáctica

Uno de los retos fundamentales de la educación superior en general y de
la educación médica en particular en el siglo XXI, es asumir la flexibilidad en
las estrategias de aprendizaje, los nuevos tiempos exigen de las instituciones
de educación superior una voluntad hacia la reforma de sus estructuras y
métodos de trabajo, por ello la formación de recursos humanos debe ser
contextualizada, lo que determina un cambio en los planes de formación
basados no solo en la transformación de los escenarios docentes, sino

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también en sus objetivos, formas organizativas docentes, métodos y recursos
del aprendizaje, como componentes fundamentales del proceso enseñanza
aprendizaje.
La universidad actualmente afronta nuevos retos basados en la formación
continua y sistemática del sujeto a lo largo de toda su vida; un sistema
universitario centrado en la formación integral del estudiante, donde el
profesor juega otro papel muy distinto a la función tradicional que siempre se
le ha concedido, y se convierte en un orientador del proceso, al fomentar
estilos de aprendizajes creativos y autónomos que contribuyan a desarrollar
la independencia cognoscitiva del estudiante.
En todo este proceso tienen un papel fundamental las guías didácticas o
guías de estudio como también suelen denominarse, constituyen una
herramienta pedagógica que ha sido utilizada tradicionalmente tanto en la
educación médica y ciencias de la salud como en otras profesiones,
fundamentalmente por aquellos que sustentan su labor docente en el
constructivismo.
Las guías didácticas constituyen un recurso esencial del cual no se debe
prescindir en los procesos de aprendizaje. Sobre este medio se centra el
presente artículo cuyo objetivo es enfatizar en su uso por la significación que
adquiere actualmente para optimizar las labores del profesor y del estudiante.
Aunque las guías didácticas constituyen un recurso tradicional en el
proceso enseñanza aprendizaje, actualmente su uso no es el que realmente
debe tener por parte del profesor para perfeccionar su labor docente,
especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del estudiante.
Precisamente, el trabajo independiente y el desarrollo de la actividad
cognoscitiva que este proporciona, son aspectos fundamentales a tener en
cuenta en el proceso docente educativo. La independencia cognoscitiva se
caracteriza por el dominio de conocimientos, hábitos y habilidades y por las
relaciones de los individuos hacia el proceso de la actividad, sus resultados y
condiciones de realización. Es importante tener en cuenta, en este sentido,

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las relaciones del estudiante con el objeto de aprendizaje, y otorgarle al
profesor una función orientadora y mediadora en dicho proceso. Es él quien
orienta y dinamiza el aprendizaje del estudiante, adquiriendo la figura de
intermediario entre éste y los contenidos, de manera que juegan un papel
importante en esa mediación las guías didácticas como elemento didáctico
orientador y motivador del aprendizaje autónomo en la educación superior.
Actualmente se habla de una nueva universidad, con un sistema de
enseñanza aprendizaje nuevo, innovador y al mismo tiempo, de calidad, con
estilos de aprendizaje centrados en la formación integral del estudiante,
donde el profesor universitario además de impartir clases, debe fomentar que
el estudiante reflexione por sí mismo.
En estos nuevos procesos de cambios se impone la utilización, por lo
tanto, de nuevos recursos didácticos, que promuevan el "aprender a
aprender" y el desarrollo de tareas docentes que lleven a la actividad
independiente del estudiante.

¿Qué es una guía didáctica y qué importancia tiene en el proceso

enseñanza aprendizaje?
Las guías didácticas surgieron, fundamentalmente, para dar cobertura a la
educación a distancia. Desde la primera mitad del pasado siglo algunas
universidades y escuelas en el mundo, sobre todo de Norteamérica,
desarrollaron estas técnicas con el propósito de formar profesionales y
técnicos de forma no presencial.
Generalmente estas guías se asocian a la educación a distancia o la
modalidad semi presencial, lo cual constituye un error, ya que una educación
presencial, que abogue por la autonomía del aprendizaje, requiere también
necesariamente que los profesores elaboren guías que les permitan no solo
orientar, sino también contribuir a la organización del trabajo del estudiante y
el suyo propio.
Se considera como guía didáctica al instrumento digital o impreso que

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constituye un recurso para el aprendizaje a través del cual se concreta la
acción del profesor y los estudiantes dentro del proceso docente, de forma
planificada y organizada, brinda información técnica al estudiante y tiene
como premisa la educación como conducción y proceso activo.
Se fundamenta en la didáctica como ciencia para generar un desarrollo
cognitivo y de los estilos de aprendizaje a partir de sí. Constituye un recurso
trascendental porque perfecciona la labor del profesor en la confección y
orientación de las tareas docentes como célula básica del proceso
enseñanza aprendizaje, cuya realización se controla posteriormente en las
propias actividades curriculares.

Funciones de las guías didácticas

Las guías didácticas imbrican técnicas de trabajo intelectual, de
investigación, actividades tanto individuales como grupales y experiencias
curriculares y extracurriculares.
Son los instrumentos didácticos más relevantes y sistemáticos que
permiten al estudiante trabajar por sí solo, aunque con la orientación y guía
del profesor. De igual manera apoyan el proceso de aprendizaje al ofrecerle
pautas para orientarse en la apropiación de los contenidos de las
asignaturas.
Las guías didácticas, como mediadoras del aprendizaje, tienen la
potencialidad de incluir estrategias para el desarrollo de la autonomía del
estudiante en las orientaciones para el estudio, que comprenden cinco
momentos fundamentales:
1. La orientación del estudio del contenido de la unidad de aprendizaje.
2. Las actividades de orientación.
3. Las actividades de sistematización.
4. Las actividades de retroalimentación.
5. Las actividades de autoevaluación

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 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

Diseño de la Investigación

Según Farsi y Bolívar (2004), la investigación es tecnológica ya plantea el

estudio de problemas concretos a los cuales se les da una solución práctica
elaborando un producto o servicio para su posterior aplicación. Este tipo de
trabajo se investigación tiene como punto de partida la búsqueda de datos
con base en los cuales se estructurará todo el trabajo.
Pero en la investigación documental, específicamente, el autor utiliza el
análisis crítico de toda la información obtenida de los diferentes documentos
se ejemplifica con la ejecución que es la aplicación de los medios que se han
elegido la evaluación del trabajo realizado, la etapa de la ejecución es donde
se debe realizar cada tarea planificada, se realiza la elaboración o fabricación
de la idea tecnológica a lanza.
En caso de haberse logrado el diseño de la guía didáctica de modelos
anatómicos se tratara de un trabajo netamente tecnológico por las dos
razones que se mencionan al inicio, sin embargo queda como una propuesta,
así que en este caso se trata de un trabajo de diseño Factible, debido a
queda propuesto el trabajo para dar prosecución en lo sucesivo.
En este sentido se toma en cuenta lo expuesto por el manual UPEL
(2015), en el cual se señala que un diseño Factible consiste en la
investigación, elaboración y desarrollo e una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas (en este caso un problema de
enseñanza por medio de modelos anatómicos), requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales.

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 Procedimiento

1. Realizar un inventario sobre la cantidad de material de anatomía existente

en el laboratorio de Biología de la institución.
Se lleva a efecto un inventario de parte de la asesora del proyecto, Prof.
María Lovera, debido a que no hubo permiso de acceso al laboratorio de
biología de parte de la Zona Educativa de Jiménez.
Quedan enumerados cada uno de los modelos anatómicos que se
encuentran en el laboratorio de Biología de la institución.

2. Diseñar una propuesta de Guía Didáctica para la enseñanza de modelos

anatómicos en Biología.
Queda expuesta la presente investigación como una propuesta para el
diseño de una Guía Didáctica de modelos anatómicos dirigida docentes de
Biología del LB “Cnel. Mariano Peraza” del municipio Jiménez.

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 CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y ANÁLISIS

Del diagnóstico realizado a los espacios del laboratorio de Biología de la

institución realizado por la asesora del proyecto Prof. María Lovera, se
obtienen los siguientes resultados:

 Modelo anatómico del Ojo y del Oído.

 Modelo Anatómico del torso humano de talla mediana con cabeza.
 Modelo virus del SIDA.
 Modelo anatómico humano útero de mujer embarazada.
 Modelo anatómico de pelvis masculina humana.
 Modelo anatómico de los pulmones y la laringe,
 Modelo anatómico del sistema digestivo.

Como puede observarse existe una diversidad de modelos anatómicos en

la institución con los cuales podrían ofrecerse una variedad de temáticas
sobre el cuerpo humano, lo que sería un aporte significativo para el
aprendizaje de estos temas de Biología.
El diseño de una guía didáctica de modelos anatómicos podría contener
una variedad de imágenes que refuercen el uso de los modelos anatómicos
contentivos en el laboratorio, además entre las diversas actividades se
podrían diseñar en el aula algunos modelos por sección que vayan quedando
como aporte para ir mejorando cada día la enseñanza de estos temas vitales
para los estudiantes.
un resultado interesante que se ofrece mediante la presente propuesta es
la prosecución de este trabajo de investigación a fin de lograr la guía
didáctica, teniéndose las bases teóricas y metodológicas para su creación,
sumando ideas novedosas de los nuevos grupos, además quedando abierta
a su fortalecimiento cada año escolar, con ideas novedosas y mejoras a las
ya aportadas.

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 CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Queda una propuesta abierta a darle prosecución en el próximo año

escolar 2020-2021, la cual no pudo ser ejecutada debido a la negativa de la
Zona Educativa de Jiménez de dar acceso al laboratorio a los estudiantes a
fin de lograr trabajar directamente con las maquetas para el diseño expreso
de la guía junto a sus asesores externos, expertos en anatomía humana.
La propuesta expuesta pone de manifiesto la presencia de modelos
anatómicos en la institución los cuales son para uso exclusivo del personal
docente designado para impartir las asignaturas en las cuales se imparten
estos importantes temas.
La institución cuenta con personal altamente calificado y preparado para
ofrecer estas temáticas y para fungir como asesores de los estudiantes que
deseen en el próximo año escolar dar continuidad a este proyecto de
investigación. Además de contar con unas excelentes instalaciones de
laboratorio para ser utilizados de manera inmediata tanto por docentes como
de estudiantes bajo su tutela.
Debe quedar expuesto en la presente investigación que las actividades de
laboratorio no sólo son obligatorias sino que además son un derecho que los
estudiantes poseen de aprender de una manera más amplia, dinámica,
amena, novedosa, en la cual se aprende de manera directa con modelos
anatómicos con los cuales se ofrecerían clases utilizando un recurso
tridimensional que dejaría en los jóvenes aprendices un aprendizaje
verdaderamente significativo.

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 Recomendaciones

- Que la Zona Educativa del municipio Jiménez permita el acceso a

docentes y estudiantes a impartir y recibir clases en esos espacios
destinados de manera exclusiva para tal fin.
- Que la presente propuesta tenga continuidad inmediata en el próximo
año escolar 2020-2021, a fin de que no quede en depósitos llenos de
polvo sin darle la importancia que en verdad queda plasmada en sus
páginas.
- Que el trabajo dejado por los estudiantes cada año se le ofrezca la
relevancia que en verdad tienen debido a que es un trabajo de todo un
año escolar.
- Que los docentes del área de Ciencias Naturales ofrezcan aportes con
sus maravillosos conocimientos al diseño de la guía didáctica de
modelos anatómicos y utilicen esa guía en sus actividades prácticas
relacionadas con esta importante temática.

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 REFERENCIAS

Arias, F (2004). El Proyecto de Investigación, Introducción a la Metodología

Científica. 4ta. Edición, Caracas: Editorial Episteme.

Farci, J y Ruíz Bolívar, C (2002). Manual Práctico para la Elaboración de

Proyectos de Investigación para Educación Secundaria. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Barquisimeto, Venezuela.

Perozo Silva, J y Gutiérrez, A (2015). Actualizado: 2014. Definición de: Guía

didáctica (http://definicion.de/aprendizaje-enseñanza/).

Ramírez, T. (1999). Cómo hacer un proyecto de Investigación. Editorial

Panapo de Venezuela.

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