Trabajo Integrador

Para el trabajo final les proponemos integrar los contenidos desarrollados a lo largo de las
cuatro clases del curso a través de la siguiente consigna:

En forma individual

1. Presentar la situación problemática elaborada en la Clase 3 considerando las

Orientaciones para cartografiar desarrolladas en dicha Clase. Es deseable que aquel
primer diseño se revise, amplíe y/o modifique en esta instancia, para ello, consideren
especialmente la devolución realizada por la tutoría.

2. Documentar los hechos con materiales escolares (imágenes, audios, textos, otros) que
brinden información sobre la situación problemática.

3. Escribir un texto de no más de tres carillas que presente relaciones con el  marco
conceptual del curso. Asimismo, explicitar los motivos de la elección de la situación
problemática, incluyendo por qué les interesaría indagarla, cuál es la probable
importancia que encuentran y qué consideran que aportaría su estudio.

Situación problemática

Al enseñar me encuentro con alumnos con trastorno del espectro autista y siempre me
pregunto qué tipo de técnica o método de enseñanza debería utilizar o aplicar para ver si
realmente el alumno pudo aprender determinados contenidos de la enseñanza del área de las
ciencias naturales. Seria propicio conocer orientaciones pedagógicas para la inclusión de
alumnos de secundaria con autismo en el aula regular. Entonces me gustaría investigar algunas
estrategias para facilitar la enseñanza o mejorar la compresión para alumnos con el trastorno
del espectro autista. Pienso que ciertas actividades que conlleva al desarrollo de emociones y
creencias podría mejorar dicha capacidad.

Se plantea las preguntas de investigación:

¿Cómo orientar a los alumnos con autismo para incluirlos en un aula regular?

¿Qué técnicas o metodologías de enseñanza se aplicarían para favorecer el desarrollo de

habilidades y capacidades para la alfabetización científica en área de las ciencias naturales?

¿Cuál es la técnica que se adapta a la realidad educativa planteada?

Marco conceptual

Antecedentes y contexto investigador

Este centro educativo se encuentra inserto en la ciudad de Laguna Blanca provincia de

Formosa, Argentina, en el departamento Pilcomayo. Se encuentra ubicada a 159 km de la
capital provincial, toma el nombre de la vecina laguna de aguas claras. 

Es una ciudad de casas bajas y de un verde intenso ideal para realizar caminatas, un alto
porcentaje de la población trabaja en relación de dependencia Estatal.

El grupo de estudiantes de la escuela está constituido por 425 alumnos dividido en ciclo básico
y ciclo orientado con dos modalidades Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. La escena
acontece en el turno tarde de ciclo orientado correspondiente a la modalidad Humanidades y
Ciencias Sociales. El grupo de estudiantes involucrados en la escena corresponde al 5to año
división “I” este grupo clase este grupo mixto, heterogéneo con alumnos entre 16 a 17 años de
edad son alumnos dinámicos donde se puede notar el compañerismo y la responsabilidad.

En los últimos años han sido muchas las investigaciones que han dirigido sus objetivos hacia la
búsqueda y descubrimiento de las dificultades nucleares de las personas con TEA. Una de las
principales líneas de investigación se ha dirigido a examinar la presencia de dificultades en la
comprensión de estados mentales, como los de emoción y creencia, lo que se ha denominado
como “teoría de la mente” (Baron-Cohen, Leslie y Frith, 1985). Esta capacidad proporciona una
explicación coherente para la mayoría de los síntomas que presentan las personas con TEA,
especialmente los referidos a las alteraciones de reciprocidad social y comunicativa (Tager-
Flusberg, 2007).

Para comenzar con el encuadre conceptual en primera instancia se puntualiza en la clase 1 con
la definición de investigación educativa que es una práctica social relevante que busca
construir colectivamente conocimientos pedagógicos sobre y desde la educación, el trabajo
docente y los contextos escolares. Conocimientos, productos de una participación activa, que
posicionan a las/os educadoras/es en un lugar problematizador.

En la Clase 1 se sostiene que para construir colectivamente conocimientos pedagógicos sobre y

desde la educación, el trabajo docente y los contextos escolares es requisito posicionarse en
un lugar problematizador ante la propia realidad o ante las “múltiples realidades” (Pérez
Gómez, 1993). El primer paso, en este camino hacia la problematización, es reflexionar,
escuchar y hacerle preguntas (y al mismo tiempo hacernos preguntas) a la situación educativa,
también definida como realidad educativa. De esta manera, comenzaremos a realizar el
recorrido para pasar de expresar una situación educativa a describir una situación
problemática. El proceso de investigación conlleva este primer momento. Luego se avanza en
la conformación de un objeto de investigación, como lo nombra Santos (2006): un objeto de
conocimiento entendido como solidaridad.

Sirvent expresa que la situación problemática es “el conjunto de cuestiones que a un

investigador le preocupa, le fascina, le asombra, le angustia, lo enfrenta con su ignorancia, lo
deja perplejo y lo empuja, lo motiva para investigar. (...) Es lo que no se sabe” (Sirvent, 2006,
p. 8).

La misma autora plantea la concepción de investigación científica que se desarrolló en la clase

del curso. Este concepto se define como una “práctica social que busca generar conocimiento
científico sobre la realidad en respuesta a problematizadores sobre los hechos sociales que la
componen” (Sirvent, 1998, p1).

La investigación tiene su génesis en la problematización de la realidad, de ahí radica la

importancia de comprender su contexto social. Entonces “la situación problemática es la
situación de la realidad que preocupa al investigador” (Sirvert, 1998, p7).

En clase 3 se visualiza la importancia de los antecedentes se refieren a lo que se ha investigado

o estudiado sobre el objeto/problema en el que se focaliza en cualquier investigación. Son la
justificación académica de una investigación porque establecen que lo que se va a investigar y
no se ha investigado aún, se ha investigado dejando ciertos interrogantes o se ha hecho con
ciertos métodos con los que no se coincide o acuerda.

Por otra parte, el “estado del arte o estado de la situación es el resultado que expresa y
formaliza, en forma escrita, todo el proceso cognitivo que hemos desarrollado, mediante la
lectura de la bibliografía encontrada en relación con nuestro problema y temas conexos” (Pievi
y Bravin, 2009, p.79).

 El escenario de participación política y de investigación entre docentes. Un espacio concreto,

real, muy diverso y que ha tenido continuidad a lo largo del tiempo. A partir de las experiencias
de estos grupos, redes y colectivos, se planteó en la Clase 4, es que se puede afirmar que es
posible la investigación educativa en las prácticas docentes. Se ha construido un escenario
posible de participación política que reúne investigación, docencia y práctica y, justamente, lo
desarrollado se vuelve un proceso de conquista que construye la legitimidad de estos
conocimientos.

Importancia de la enseñanza a alumnos con autismo

El autismo en la escuela puede proporcionar la sensibilidad necesaria para que los niños

comprendan más acerca de la diversidad y de nuestras diferencias como seres humanos, o esa
escuela puede interesarse más, y abrir más espacios, tan necesarios, para garantizar el
derecho a la educación.

La difusión y extensión de la idea de mejorar la calidad de la educación para todos, lleva al reto
de conseguir una escuela inclusiva que elimine los procesos de exclusión en la educación y
promueva una atención adecuada a todos los alumnos dentro de entornos educativos
generales. Por tanto, una de las tareas esenciales, tanto de la investigación como de la
intervención educativa, es encontrar maneras de promover el aprendizaje de todos los
alumnos. Este enfoque exige a la escuela y a su profesorado el reto de atender a un alumnado
muy diversificado que puede desembocar en un desconcierto e inquietud por encontrar
fórmulas y respuestas adecuadas a estos retos.

En esta diversidad de alumnado se encuentran las personas con trastornos del espectro autista
(TEA), que son personas que tienen graves dificultades en aspectos vitales que influyen en su
calidad de vida.

La educación inclusiva aporta la presencia, participación y rendimiento de todos los alumnos.

Este compromiso puede poner a los docentes ante la necesidad de atender casos de niños con
TEA contando con una escasa formación.

Este estudio aportaría herramienta conocer las estrategias de aprendizaje para poder
acompañar a los alumnos con TEA y realizar un seguimiento de su trayectoria escolar para
fomentar una escuela inclusiva. Como integrar a la familia por media de actividades que
fortalezcan el vínculo escuela- comunidad- familia.

Para finalizar aprovecho para citar a la tutora del curso: “investigar en educación es animarse a
la construcción participativa de problemas desde las propias prácticas, con la intención de
crear condiciones que alojen de mejor forma la vida”

Referencias bibliográficas

Pievi, N. y Bravin, C. (2009). Documento metodológico orientador para la investigación

educativa. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL004927.pdf Primera parte Cap. 4.

Sirvent, El proceso de investigación. (Revisión 2006). Ficha de cátedra.

https://iidesju.net/wordpress/wp-content/uploads/2021/10/Sirvent_El_proceso_de_investiga
cion-3.pdf
Pérez Gómez, A. (1993). Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de
investigación educativa. En Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. Comprender y transformar
la enseñanza. Madrid: Morata.

Sirvent, M. (1998). Nociones Básicas de Contexto de Descubrimiento y Situación Problemática.

Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Buenos Aires.
https://educacion.ctera.org.ar/wp-content/uploads/2020/06/clase-3-bibliografia-3_2.pdf