Republica Bolivariana De Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Luís Beltrán Figueroa Departamento De Formación Docente

Alumnas: Díaz, Marianny García, Solanyi Rodríguez, Laura Sección: 4PE01 Facilitadora: Prof. Yajaira Oviedo Currículo Barquisimeto, Diciembre, 2011

Introducción En la formación docencia tiene gran relevancia los sustentos legales y teórico en su aprendizaje en su formación ya que ellas nos conlleva ha realizar la practica profesional a la cabalidad necesaria para la diferentes planificaciones y hacer uso de esos mismo sustentos realizando cambios o implementándola en su contexto En este sentido el docente en formación tiene una gran importancia no solamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje sino en la formación integral de los alumnos. Pero existe una series de pregunta que conlleva a la reflexión acerca de la practica tales como: 1. ¿Conoce el docente el currículo? 2. ¿Sabe la importancia de las fundamentaciones y concepciones curriculares? 3. ¿Conoce como este fundamentado dicho documento? 4. ¿Reconoce la implementación de los modelos pedagógicos en su praxis? Mediante estas incógnitas se podra conocer lo relacionado con el currículo sobre todo su fundamentacion pedagogica que tiene importancia en la enseñanza como objeto de estudio de la misma, con esto este informe le dara relevancia la importancia de conocer sus aspectos y sobre todo saciar la necesidad del estudiante que es integrar un aprendizaje y complementar la relación entre practica y la reflexion del docente en formación en cuanto su desarrollo profesional.

la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. pero para hablar de la misma se debe conocer que es la fundamentacion pedagogica. la historia y la medicina. la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. • • Fundamentacion o fundamento: Es el cimiento o principio en que se desarrolla algo. Es. como la psicología. entre otra La didáctica (del griego didaskein. cuyo objeto de estudio es la educación. Pedagogíca o Pedagogía: tiene su origen en el griego antiguo paida gogós. explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos. "enseñar. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial. Aunque hay países que en sistema . la filosofía. la pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como. contenidos. por ejemplo. metodología y evaluación. la organización escolar y la orientación educativa. instruir. La pedagogía recibe influencias de diversas ciencias. la sociología. Los componentes que actúan en el acto didáctico son: • • • • El docente o profesor El discente o estudiante El contexto social del aprendizaje El currículo El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje. comunidad y la escuela. la antropología. como los alumnos. es decir es el sustento que alguna cosa al cual se esta desarrolla.En la formación educativa la relacion legal con la practica es d total importancia ya que la misma le dan coherencia y fundamentacion a la practica educativa no como entes de formación integral al contexto. por tanto. En la actualidad. Por lo tanto. que entre ambos. el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela. para esto hay que desglozar cada una para conceptualizar lo dicho.

auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía.educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres. un docente tiene que conocer el CNB (Currículum Nacional Base) de su país (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite. Modelos Pedagogicos Según Florez. en cuanto se determina su puesta practica desde la perspectiva tecnico. predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos. Como se ha indicado. a todo lo cual habra que añadir la evaluacion y elaboración de los recursos permanentes. tanto cuándo hay que organizar los procesos didácticos y dónde hacerlo. influye de forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. cómo se consigue evaluación correspondiente. pero que solo adquieren sentidos contextualizados históricamente. Es importante tener en cuenta el denominado currículum oculto que.cientifico. Con este orden de ideas se puede conceptualizar la Fundamentacion Pedagógica según (Gimeno. La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción. La fundamentacion pedagógica del currículo da respuesta a los tal aprendizaje. explicativos. cuándo y dónde enseñar. Por ejemplo. 1982. Vera y Noguera 1998). de forma inconsciente. como lo son los contenidos declarativos. etcétera (Sarramona. creatividad. La fundamentacion pedagógica currículum se vincula directamente con la profesionalización pedagógica en su perspectiva doncente. aunque sin olvidar por ello las otras dimensiones inherentes a la profesionalidad: empatia. El desarrollo de todos estos apartados nos dara mayor idea de su operatividad. normativos). educación o formación. conceptuales y los procedimentales. cómo. interrogantes sobre qué vale la pena aprender. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos. A esto se añade la del proceso como de los procesos como de los resultados. Ochoa (1994) Son categorías descriptivas. p. capacidad de improvisar. que recoge la correspondiente fundamentacion teórica sintetizadora de la experiencia docente compartida. esto implica dar respuesta a todos los interrogantes que habitualmente se resumen en el qué. asi como a la selección y elaboración de los recursos necesarios. .140) El currículo tiene una fundamentacion pedagógica.

viendo.Modelos: Según el mismo autor expresa que son construcciones mentales. Él si mismo no es más que una consecuencia de su devenir histórico. del ideal propuesto como patrón y cuya enmarcación más próxima se manifiesta en el maestro. y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseñanza. memoria y voluntad. la virtud y el rigor de la disciplina.representada ésta en el maestro. verbalista. con que procedimientos. bajo que reglamentos disciplinarios. En este modelo. para moldea ciertas cualidades y virtudes en los alumnos. ALGUNAS ESENCIALIDADES DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL El pensamiento pedagógico puede decirse que comenzó su desarrollo desde los propios albores de la humanidad. Es así como el niño adquiere la "herencia cultural de la sociedad". como la autoridad. y una visión indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio logrado en disciplinas clásicas como el latín o la matemática. que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores. pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación. PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL Este modelo enfatiza la "formación del carácter" de los estudiantes para moldear a través de la voluntad. a que horas. sino reglamentar y normatizar el proceso educativo. no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza. La ilustración ejemplar de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna: oyendo. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma: entendimiento. al decir que el propósito de los modelos pedagógicos. El método básico de aprendizaje es el academicista. el ideal humanista y ético. a quienes. en correspondencia con la necesidad del ser humano de transmitir con . que recoge la tradición metafísico-religiosa medieval. Proposito de los Modelos: Como lo amplia el mismo. observando y repitiendo muchas veces. definiendo ante todo que se debería enseñar. el método y el contenido en cierta forma se confunden en la imitación y emulación del buen ejemplo.

Las ideas pedagógicas abogan en ese momento crucial de la historia del ser humano como ente social por la separación en lo que respecta a la formación intelectual y al desarrollo de las habilidades y las capacidades que habrían de lograrse en aquellos hombres para los cuales su tarea principal no fuera relacionada con el pensar. Con estas concepciones es que surgen las denominadas escuelas para la enseñanza de los conocimientos que se poseían hasta ese momento para el usufructo exclusivo de las clases sociales selectas asignándoseles a las emergentes clases explotadas. el papel protagónico de la realización del trabajo físico. que educa al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado. expresándose de manera concreta a través de acciones de una educación incipiente.eficiencia y eficacia a sus congéneres las experiencias adquiridas y la información obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social. primaria e insustituible. Teoría y Así se encuentra el pensamiento pedagógico. aparecen en manuscritos muy antiguos de China. sino las requeridas para el esfuerzo físico productivo Tales ideas pedagógicas debían entonces insistir lo suficiente para lograr en la práctica que la mayoría o la totalidad de la gran masa laboriosa aceptara esa condición de desigualdad. El desarrollo de un pensamiento pedagógico semejante tiene lugar en Grecia y Roma con figuras tan sobresalientes como Demócrito. lo . Sócrates. a qué exigencias debía responder la misma y en que condiciones tales acciones resultaban posibles. Quintiliano. Es importante reconocer que es precisamente a partir de este momento en que surge la concepción de la escuela como la institución básica. conjuntamente con las cualidades que debían poseer tanto el alumno como el maestro. con una caracterización de los campos de la acción educativa. como única salida de sobrevivencia. sirve aquí de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones y las ideas movilizadoras para la acción de las entonces comunidades tribales. Este último aparece en la historia como el pensador que llegó a poseer una verdadera filosofía de la educación. la India y Egipto. Aristóteles y Platón. ejerciendo su influencia en el proceso de transformación de la llamada comunidad primitiva en una sociedad dividida en clases. Tales concepciones e ideas pedagógicas.

2. la función magisterial inducida por . “Es una relación de superior a inferior. La información la recibe el alumno en forma de discurso y la carga de trabajo práctico es mínima sin control del desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisición del conocimiento. lo que determina que ese componente tan importante de la medición del aprendizaje que es la evaluación. con principios educativos poco flexibles. en el análisis y en el razonamiento. que no enfatizan. en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa más dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificación de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos. o lo hacen a escala menor. cualquiera que sea la naturaleza de éste. En la relación alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo.que determina que la pedagogía tradicional adquiera un verdadero e importante carácter de tendencia pedagógica. se deduce que la comunicación de una suma de conocimientos acrecienta los poderes del ser de una cultura. constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas. con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido por el alumno. RELACIONES PEDAGÓGICAS En cuento a las relaciones pedagógicas. a partir de la intención de instruir. otorgándoles a estos últimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseñanza a los cuales se le exige memorizar la información y reflejar la realidad objetiva como algo estático. disociados del entorno material y social del educando. por lo que su pensamiento teórico nunca alcanza un adecuado desarrollo. impositivos y coercitivos. Ella modela los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar. de manera empírica en el estudiante. detenida en el tiempo y en el espacio. esté dirigido a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos. en parte o en su totalidad de la mencionada realidad objetiva. La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Como si no contara de manera alguna la experiencia existencial de quienes aprenden como si los contenidos que se Teoría y ofrecen estuvieran desvinculados.

Al menos imagíneselo así. dominar. Así. lo puede todo. sino verdaderamente la economía misma del mundo tal como la decidió el Creador. reinar. por eso maestro expresa bien lo que significa si se piensa en las analogías que sugiere ejercer poder. en otras palabras. . pero con el maestro. la enseñanza colectiva instituye una relación en la cual el niño existe únicamente por la voluntad benévola de los que desde el exterior lo llaman a la existencia. el rey. recompensar y castigar a los alumnos según sus buenas y malas acciones. Esto es lo que se denomina magisteriocentrismo Esta concepción confirma al maestro o al profesor en una situación de monarca absoluto. el niño no aparece nunca tal como es con sus particularidades y su historia propia. . Es preciso llegar aún más lejos. le resulta natural al educador conservar una imagen maniquea de los buenos y los malos. los justos y los pecadores. en todos los órdenes. tener autoridad. rector. el niño no puede nada. pero mientras está en clase. de que la educación y la instrucción arrancan en alguna forma en el adulto y se comunican al niño en virtud de una diferencia de potencial totalmente unilateral.la enseñanza individual se define por el derecho deber. inspector. ministro. jerárquica y monárquica. ni puede. crear una teodicea simplista en la que se arroga los derechos divinos de juzgar. regentear. desconocida . una influencia preponderante. dispone de todos los poderes. En este contexto. a partir del supuesto de que el niño nace sujeto. de la perfección. la relación maestro-alumno o profesor-alumno queda impregnada de moralismo. sino como debe ser. y la naturaleza propia de cada niño. cuyas órdenes debe cumplir puntualmente. Desde luego. este monarca no es más que un potentado cuyos medios conocen límites puestos que depende de sus superiores jerárquicos: director. ya que ésa es su función. El maestro es el dios. aunque no se profundice el estudio. Quiérase o no. no sólo en relación con un ideal que puede alcanzar personalmente sino sobre todo en relación con la imagen que se hace. disponer. comandar. los réprobos y los elegidos. provisor. Esta vez lo que se reproduce no es ya solamente la organización de la sociedad humana. es quien tiene la palabra. al igual que en las formas de enseñanza que la preceden. Puesto que el magistrocentrismo se crió en medio religioso. Sin el maestro. de educar e instruir al que nada sabe. para no decir fariseísmo. e incluso oprimir. mano dura y brazo largo. en presencia de sus alumnos. del que lo sabe todo y lo puede todo.

o luego de la república. Formará parte del sector selecto que gobierna la clase trabajadora. una autoridad: se hablará tal vez de él como de un mandarín. que no tiene derecho sino a la formación profesional. La perennidad de la tradición. será jefe y deberá mandar como un padre. Se ve envuelta en una red ideológica y afectiva que no sólo la estabiliza en . atravesando las vicisitudes de la historia. de la filosofía. De esta manera la escuela se encarga de transformar al hombre en un buen ciudadano al servicio de la monarquía. Ornado con diplomas. se ha visto cuántos cuidados se habían dedicado siempre a iniciarlo en las letras y a cultivar en él un amor por la expresión bella.” Pudiera alguien llegar a la conclusión. se deriva ante todo porque el Estado institucionaliza la escuela. a la pregunta de si la escuela tradicional. un grande. ” El bien nacido. El hombre formado por la escuela es el hombre de una sociedad de clases: según haya nacido poderoso o miserable. un sabio. de que la pedagogía descrita pertenece a un pasado superado. en la medida en que su cuna le diera acceso a la cultura. y de sus ramas anexas. bueno o malo. Se Cree haber mostrado cómo está constituido. su sapiencia hará de él según las épocas un erudito. las prácticas tradicionales perduran a pesar del tiempo hasta ahora Sí. y si se entiende que el derecho a la promoción es imprescriptible conviene para el debido orden que la jerarquía natural no se perturbe demasiado por mutaciones frecuentes y numerosas. se puede hablar de la actualidad de la Escuela Tradicional. un flujo de ideas y de hábitos pedagógicos que se originan en la antigüedad grecolatina deposita a nuestros pies el estereotipo del hombre cabal. sabrá resignarse a su suerte y obedecer con lealtad. A medida que escale en la pirámide escolar. el de baja extracción. después de leer lo que antecede. una eminencia. adquirirá derecho a una información más sutil que le abrirá las puertas de la literatura. Intelectualmente. No se propone dejar planeando la duda sobre nuestra respuesta. en el orden escolar. un notable. tiene derecho a un lugar determinado sobre la tierra.A l respecto se puede afirmar que conserva actualidad. aunque no sin alguna admiración envidiosa.EL PRODUCTO DE LA ESCUELA Así.

recompensas para los buenos. No es extraño. se llaman emulación. signo de animalidad. no solo los castigos corporales. es la tendencia a presentar un modelo didáctico autoritario orgullosamente dispuesto estático. se le da al maestro la posibilidad de desplegar sus talentos de profesor consciente y organizado en lugar de ponerse humildemente al servicio del alumno. sino además las presiones sicológicas cuyos fundamentos abarcan desde los más nobles hasta los mas turbios.cuanto institución civilizadora. por consiguiente. las inmunidades. por no decir perenne. exhortación. La perdurabilidad de la escuela se asegura así mediante sus lazos con el pasado. juramentación. la tradición es garante del porvenir. en otras palabras. a prepararse para futuros mejores. que la escuela que conocemos.” “Los medios empleados para acrecentar la eficacia son la sanciones. sea extremadamente resistente a la transformación sus estructuras. se admiten sin experimentación. se estimó que la organización de horarios es un método lógico. la escuela ampliamente mayoritaria. la cruz o el cuadro de honor los testimonios semanales de satisfacción. o simplemente las notas de merito. la retención pospenitencia. las tareas adicionales de castigo. las malas notas. del mismo modo se llegó a la codificación de la didáctica de una lección. es el de asegurar la primacía del objeto (la ciencia que ha de comunicar) en detrimento del sujeto (el niño que se trata de educar). estos no captaron nunca que la sociedad no tendría siempre una HAMALINE Daniel. símbolo de humillación. se comienza a construir la lección letra por letra. presenta el termino “tradicionaria” mejor que el adjetivo inerte “tradicional evolución lenta y que la educación no se definiría sempiternamente como la transmisión de la cultura a las generaciones venideras. castigos para los malos: la puesta de rodillas. las copias. Este método tiene como representantes a Herbart y a Durkheim. palabra por palabra. la determinación de esa simplicidad. sino que endurece sus formas a fin de que pueda resistir los embates del tiempo. noción tras noción. las vueltas al patio. EL MÉTODO OFICIAL “Se admite de una vez por toda que el niño de determinada edad debe asimilar ni más ni menos las nociones que se consideran simples. el trabajo suplementario. invocaciones honor evocación de un porvenir mejor y tan bueno que bien vale algunas lágrimas el . oficial o privada. Lo que significa que el método oficial tiende mas a consagrar el genio del maestro que a ayudar al alumno a desarrollarse. el bonete del burro. los plantones.

En este modelo. • Objetivos elaborados en estos modelos son descriptivos y están sujetos más a lección de cosa. es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le permitan intervenir en la tradición cultural de la sociedad. • El maestro transmite de forma acabada los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. algunas informaciones geográficas. por lo tanto todo buen acto garantiza la gloria. Es así como se habitúa la idea de que no hay gloria sin pena y por eso la clave es la paciencia. escritura de notario. nociones de historia sujetas a la trama del tiempo. algunos rudimentos de ciencias tiempo de la educación .De esta manera “El examen final: certificado de estudios. la el castigo se consideran fundamentales. modelo y guía al que se debe imitar y obedecer. esta tendencia se disciplina y mantiene bastante generalizada en la actualidad. cálculo exacto y seguro con el arte de resolver problemas prácticos. primer fechas de grandes acontecimientos. De esta manera la realidad creada por los maestros depende del ideal de cultura. al buen Dios. desde el punto de vista curricular un modelo academicista y moral. En cuanto a las tendencias con respecto al papel asignado por la escuela en la sociedad.deber de complacer a los maestros. a los padres. diplomas se solían colgar. reglas gramaticales sólidas y adecuadas a todas las circunstancias. Una lectura corriente y fácil. se presenta: • En esta tendencia el maestro es el centro del proceso de enseñanza • La escuela es la principal fuente de información para el educando. no obstante. la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. iluminado en la cabeza de la cama donde a veces se disputaba el lugar de honor con el tradicional crucifijo” ESTRUCTURA CURRICULAR La tendencia pedagógica tradicional tiene. es decir un carácter racionalista académico en el cual se plantea que el objetivo esencial de la educación es la capacitación del hombre. naturales para encaminar la racionalista. Es por ello que se le da gran valor a los productos de este esfuerzo .

la disertación es ajena a las características de los alumnos y los contenidos se ofrece aislados. • Mantiene dogmas propios de asimilar. VIGENCIA DE ESTA TENDENCIA • Se mantiene bastante generalizada. • La obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr. resistencia al cambio. lo que provoca poca independencia cognoscitiva en el mismo. • Lentitud en asimilar las innovaciones. • Relación autoritaria impositiva. • El alumno se orienta cualidades externas del objeto. • La labor fundamental del profesor es la explicación. • No se potencializa el pensamiento teórico del estudiante. • No se desarrollan procesos de trabajos de los estudiantes. segmentados y desvinculado de la realidad. • La relación del alumno y profesor basa en el predomino de la actividad del profesor. . • Se plantea que el curriculum debe enfatizar las disciplinas clásicas estableciendo la enseñanza con un carácter declaratorio y acabado. • Se exige mecanización de la información. • Trabaja la evaluación reproductiva y los métodos expositivos. • Se informa el acerbo cultural de la humanidad como algo acabado y de las realidades sociales: enciclopedista e intelectualista.las tareas del profesor que a los de los alumnos. • Gran volumen de información. pero paternalista. • Tiene como fundamento psicológico el conductismo donde identifica al hombre como un receptor de información y desatiende el proceso de asimilación del aprendizaje donde se generaliza el aprendizaje por la repetición de ejercicios sistemáticos y la recapitulación. El profesor suele dar todo acabado al estudiante. • Actividad de carácter práctico son mínimas. Se hace más énfasis en lo empírico que se caracteriza por ser: clasificado y cataloguizador.

favorecedoras o no. El método es básicamente el de fijación y control de los objetivos "instruccionales" formulados con precisión y reforzados minuciosamente. sin preocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que intervienen en la asimilación del conocimiento como reflejo más o menos acabado de la realidad objetiva. bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos.En este último período la figura más representativa de la pedagogía como ciencia independiente es Juan Amos Comenio quien. ciertamente decisivo de los aspectos internos que mueven la determinación de la conducta social del individuo y las influencias. la Tendencia Tradicional resulta insuficiente y deficiente en el plano teórico cognitivo y de la praxis del ser humano por cuanto ve en éste último a un simple receptor de información. Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la Tecnología Educativa. Su más prestigioso exponente es Skinner. capaz de proyectarse en la práctica de manera resolutiva respecto a la realidad enfrentada con vistas a su transformación en aras del beneficio propio y de los demás. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA . destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables. EDUCACIÓN CONDUCTISTA Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo. sin prestarle la debida importancia al papel. códigos impersonales. al tiempo que elaboró todo un sistema educativo integral y unitario con una fundamentación lógica de la estructuración Teoría y Modelos del proceso docente en sí que debía desarrollarse en la escuela con el objetivo principal de contribuir y lograr un aprendizaje satisfactorio. en esencia estableció los fundamentos de la enseñanza general. que éstas puedan tener sobre el aprendizaje del mismo: la retención de la información se alcanza con base en una repetición mecánica de ejercicios sistemáticos y recapitulados. de manera esquemática y enciclopedista. En resumen. es equivalente al desarrollo intelectual de los niños. Adquirir conocimientos.

Al igual que el modelo Pedagógico Tradicional. afirman. En este modelo. con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. este provoca la respuesta. El foco del proceso de enseñanza es el aprendizaje. El Modelo Conductista impactó los procesos de diseño curricular proponiendo situaciones de aprendizaje en las cuales la identificación de la conducta. Según Flórez. Se enseña para el logro de objetivos de aprendizaje claramente establecidos. De acuerdo con el modelo conductista la meta de un proceso educativo es el moldeamiento de las conductas que se consideran adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con los parámetros sociales establecidos. pero ambas refuerzan la conducta. el aprendizaje es el resultado de los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente. . El maestro cumple la función de diseñador de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los estímulos como los reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas. aprender. la conducta y un estímulo consecuente. medición y control. el Modelo Conductista considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente. como ". las etapas para llegar al dominio de destrezas y aprendizajes deben ser subdivididas en tareas pequeñas y los reforzamientos deben ser contingentes al logro de cada conducta.. El estímulo se puede denominar señal. Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo. recurso técnico. Los aprendizajes a nivel de competencias operacionalmente definidas se diseñan de modo que a través de la evaluación pueda medirse el nivel de los mismos. método o sistema de enseñar que se aplica por medio de máquinas didácticas pero también por medio de textos escritos". el aprendizaje es originado en una triple relación de contingencia entre un estímulo antecedente. Los orígenes de la Tecnología Educativa pueden hallarse en la enseñanza programada. El modelo ha sido calificado de positivista porque se toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación. De acuerdo con los fundamentos teóricos del Conductismo. operacionalización. De manera similar. La enseñanza programada ha sido definida por Fry E. debe hacerse en términos muy específicos y medibles. el método es básicamente el de la fijación y control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados minuciosamente.. bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. La consecuencia de la respuesta puede ser positiva o negativa. Según este autor.

las metas y los objetivos no deben ser enunciados en forma vaga y deben ser traducidos o reducidos a formas más operables para alcanzarlos. se atiende a la primera de estas funciones. Enseñar en Ciencias Naturales. aparece como una alternativa mejorada. Asumido también como modelo tecnológico. Se desarrolla con fuerza en un contexto socio . 1999. la secuencia del aprendizaje. antecedentes y consecuentes. • El aprendizaje tiene un carácter activo por medio del cual se manipulan elementos del medio ambiente para provocar una conducta que ha sido programada. hagan posible la emisión de la conducta deseada. y el temor a quedar retrasado en la disponibilidad de cuadros técnicocientíficos en comparación con otra potencia. y el control de estímulos. • La programación de las conductas del estudiante es de suma importancia de modo que la organización del contenido. Laura (comps). por ende es necesario. KAUFMAN. la tecnología de la enseñanza. Según este autor.político marcado por la existencia de dos polos de poder a nivel mundial. La escuela como tal tiene dos funciones esenciales: transmitir los valores y patrones culturales e innovar los mismos. Buenos Aires: Editorial Paidós. Miriam y FUMAGALLI. METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Según Carlos Hernández Los Conductistas sostienen que la educación es uno de los recursos que emplea la sociedad para controlar la conducta humana. Skiner afirma que en las instituciones escolares actuales. se define como la manifestación de las técnicas de administración empresariales en la enseñanza. • La exposición y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo están fundamentadas en los diferentes niveles de complejidad de una conducta. de esta manera. puede contribuir fructíferamente a estos fines. inspirada en este enfoque.Los principios teóricos en los cuales se fundamenta la enseñanza programada son los siguientes: • Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de prácticas o repeticiones reforzadas adecuadamente. Los criterios para elaborar objetivos conductuales son tres: Mencionar la conducta observable que se pretende que logre el estudiante: y propuestas didácticas. una exposición pura del positivismo científico y del conductismo. Reflexiones personas creativas y respetar su propia individualidad. Critica al modelo tradicional su falta de rigor científico y. No obstante para lograr lo anterior. hacer de los estudiantes .

y lógicamente. El vértice ocupado por el docente. pasa a ser ocupado por un administrador que no es quien posee el saber (ni lo necesita). permiten obviar las formas de evaluación. hasta el logro de una conducta final compleja. El saber está en código binario. entonces ya no importa tanto el docente Ni siquiera es depositario del saber. se debe menos respeto a los gerentes que a los padres. en este caso. según los conductistas. de alguna manera. sino que el método. Enseñando las conductas componentes se puede proceder en forma paulatina. las empresas de cualquier tipo. tienen menos antigüedad y reconocimiento social que la familia. Se ve pues cómo la irrupción de la tecnología provoca un cambio ya importante. La influencia de éste va de la mano con los grupos de trabajo más organizados. al cálculo. ya que el saber está en el método. En este sentido. de esta manera resulta mucho más fácil para el docente conducir a los estudiantes a lo largo del curso. Los objetivos generales de un plan de estudios.Señalar los criterios de ejecución de las mismas Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la conducta de interés. en la concepción de la enseñanza. a la previsión. educación a distancia. se dice que los objetivos son los elementos esenciales de todo proceso instruccional. Se apuesta a la eficacia. Cursos a distancia. Debe existir congruencia entre ellos. los que muestran a los demás. por Internet. el nivel . con legítimo orgullo. La idea de formular los programas de un curso de este modo está basada en el principio que dice que cualquier conducta compleja puede ser descompuesta en las partes que la conforman. Si el método es adecuado. mediante el establecimiento de una relación de parte-todo acumulativa (él todo es la suma de las partes). sean fabriles o educativas. algo menoscabado ya que no se piensa tanto en el padre cuanto en el gerente. más modernamente. entre otras cosas. programa o curso (las conductas finales que se desean alcanzar) pueden descomponerse o describirse en objetivos de naturaleza más específica (intermedios y específicos). La enunciación conductual de los objetivos. tiene varias ventajas: permiten claridad al docente y al estudiante sobre las actividades de enseñanza y de aprendizaje respectivamente. Porque. El centro de este modelo no es el docente. y este puede ser enviado por correo o. ROL DEL DOCENTE El rol del docente en este modelo está. dan lugar a una planificación y diseño instruccional adecuados.

pero distante. donde lo que predominaban eran las relaciones de tipo familiar. ciertamente. El estudiante de ser hijo pasa a ser cliente y. que se siente constreñida en medio de tanta pulcritud. gerenciales. Se gana. manera especial los referidos al reforzamiento positivo y evitar en la medida de lo posible los basados en el castigo tal como lo plantea Skinner. limpieza. Se nota esto en la elaboración de materiales cada vez mejor presentados. En este sentido se ha señalado que en esta aproximación. es toda una garantía de éxito y la situación que los docentes jóvenes quieren. Porque este modelo. que brillan rodeadas de un panorama confuso y gris. procedimientos. pintado en colores pastel. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente. confiable. programas conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus estudiantes. Este modelo. Rafael. choca de alguna manera con la efusividad latina. emular. que se ajusta muy bien al temperamento anglosajón. ciertamente. frío y calculador. Sevilla: Díada Editora. con los clientes el trato es cordial.organizacional y la eficiencia alcanzada. y se pierde. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. • Cada estudiante debe ser calificado con base en los estándares de aprendizaje. Constructivismo y escuela. eficiente. el maestro debe verse como un ingeniero educacional y un administrador de contingencias. • El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosa y en secuencia detallada. UN MAESTRO DE LA EDUCACIÓN CONDUCTISTA. calor. gusta de las relaciones empresariales. compacto. que el profesor traza para todos los estudiantes por igual. en una pretendida asepsia durante el proceso de enseñanza. Los maestros que aceptan la perspectiva Conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo . estrellitas y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares. En esta perspectiva el trabajo del maestro consiste en diseñar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar. muchas veces. como se sabe. El Modelo Conductista. los recursos tecnológico-conductuales de este enfoque (principios. toda entusiasmo e ira. a diferencia del tradicional. CREE EN LO SIGUIENTE: • Todo estudiante necesita ser calificado con notas. Dentro de los principios deberá manejar de PORLÁN.

comportamiento es aprendido. de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar o metafóricamente un amigo de la expresión libre. libertad Relación: Se invierte. ROMANTICISMO PEDAGÓGICO. original y espontánea de los niños. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento. influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estímulo. de los fetiches del alfabeto.Y A. que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo. Por tanto. Metas: Máxima espontaneidad autenticidad. es el interior. • La técnica de la saturación que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada. Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño. • Usando castigos para debilitar la conducta no deseada. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento. Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no deseadas en los estudiantes: • Refuerzo de las conductas deseadas. (S. cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Método: No esta determinado. los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas: Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios básicos de modificación de conducta. y este se convierte en su eje central. Se presume que el maestro debería librarse. él mismo.XX) ILLICH. Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina) .NEIL. • Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada.S. El maestro es auxiliar. • Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de éstas. Exponentes: ROUSSEAU. el alumno determina lo que el maestro va a hacer.

El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje. PEDAGOGIA DESARROLLISTA: En el modelo desarrollista. el maestro crea un ambiente estimulante. RELACION: Maestro Alumno. ritmos de apren dizaje. CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular. espontáneo y natural. es lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. . cae en lo polifacético. CONTENIDOS: Científicos. El maestro será un facilitador de experiencias. METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realización de los métodos pero teniendo en cuenta las características individuales del estudiante. se enfatiza el trabajo en grupo. Técnicos. DESARROLLO: progresivo. METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad Pero considerando las características bio psico sociales individuales. que facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas. PEDAGOGIA SOCIALISTA: En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo. pero esta mediatizado por lo científico y técnico. RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador del proceso. METAS: El desarrollo pleno del individuo para la producción socialista. la meta de este modelo. en donde la enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.Desarrollo: Libre. secuencial.

la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el pensamiento. el contexto y no solamente el sujeto que aprende. la comunidad. integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. quien a través de sus estudios sobre la genética. irrepetible. En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas: 1. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante. de pertenencia a una sociedad. La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido. que se influyen recíprocamente son: una esencia. Dentro de este modelo hay tres autores importantes. secuencial.¿que tipo de escuela se requiere? 3. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante. argumenta que la relación que se tiene con el mundo. pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él. individual. que estas están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. así mismo.¿para que sociedad? Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano: El ser humano tiene tres elementos que se interconectan. Piaget agrega “que el desarrollo mental del niño es una construcción continua” y señala una serie de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los primeros hábitos .¿que tipo de sujeto quiero formar? 2. en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del pensamiento y la creatividad.DESARROLLO: Progresivo. o lo que enseña la escuela. las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. El primero es Jean Piaget. esta mediatizada por las representaciones mentales y que de el tengamos. PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la educación. entendiendo que es una persona única. trabaja por procesos. Este modelo parte de la psicología genética. una tendencia y una estructura de funcionamiento. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la familia. lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal. APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO En el modelo constructivista.

movimiento o sus propiedades. escribir. en el caso de un chico de 5° grado de primaria. habla acerca de los nuevos conocimientos que se vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone el individuo. también menciona la existencia de una capacidad básica y fundamental. de la escucha y del habla son actos genuinos de construcción de significados” El juego también forma parte fundamental para Piaget. con la imitación y con el lenguaje. ordenación y enumeración. . de la escritura. el niño construye significantes individuales adaptado a sus deseos. a partir de la cual se generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que denomina función simbólica. los actos de lectura. aquí el niño comienza a manejar los conceptos. a partir del juego. proporcionar a los objetos de una manera gradual nuevas construcciones inteligentes creadas por el hombre que no poseían por si mismas mediante experiencias obtenidas en las diferentes tareas o actividades que el medio ambiente le provee . tenemos a David Ausbel. cuando realiza una operación mental en su pensamiento e inteligencia lo hace de dos formas por acción física. Siguiendo con los autores. es decir que el mismo estudiante relaciona los conceptos nuevos que adquiera a través del docente y los conceptos que ellos poseían. estadio de las operaciones intelectuales concretas y el estadio de las operaciones intelectuales abstractas. se encuentra ubicado en la etapa de las operaciones intelectuales concretas las cuales se da en la edad de 7 años a los 11 o 12 años.motores. El niño en esta etapa cuenta con elementos dentro de su estructura mental que le permite en su pensamiento acciones interiorizadas. comportándose de una forma mas objetiva. pero complementadas mediante un sistema de clasificación. por ejemplo. el niño se enfrenta a modelos ya existentes por lo cual la creatividad estaría en las actividades lúdicas recreativas y no en la adquisición de las normas regidas del lenguaje oral y escrito. estadio de la inteligencia intuitiva. a realizar construcciones. Por consiguiente es importante ubicar a los estudiantes en la etapa que le corresponde. para explorar su naturaleza o por acción intelectual que enriquece el objeto con propiedades o relaciones anteriores. a la vez. escuchar y hablar de manera comprensiva constituye entonces procesos generados por la función simbólica. Este modelo. ofreciendo alguna o varias respuestas. clasificar. quien es uno de los creadores del aprendizaje significativo. transformar o representar el material que se le proporcione. para Piaget “leer. Piaget. estadio de la inteligencia sensorio motriz . modificando su posición. sucede lo contrario.

no se puede olvidar que el ser humano tiene una gran capacidad para crear lenguajes. para llegar a alcanzar un conocimiento generador. esta forma de pensamiento. él sostiene que es el niño quien reconstruye su conocimiento y la escuela tendrá como objetivo desarrollar las capacidades de los individuos. este se interioriza y da origen a las funciones psicológicas superiores. donde sus acciones pueden iniciarla con una persona adulta. Vigotsky es otro autor que defiende el aprendizaje significativo. el pensamiento verbal. aparatos tecnológicos. a saber que las ideas expresadas sean mostradas de modo arbitrario pero si sustancialmente. reside en un principio muy sencillo. Por lo cual. también toma en cuenta Vigotsky. lo que permite construir nuevas formas de relación y de conocimiento. Lo mismo sucede con las diferentes formas de pensar y construir. la esencia del aprendizaje significativo. Del mismo modo. si se desea cambiar la educación actual es indispensable que exista un modelo de aprendizaje centrado en el descubrimiento por parte del estudiante. ayudado por las nuevas tecnologías emergentes. De acuerdo con Ausbel. no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. debido a que “el aprendizaje es mayor cuando los estudiantes participan en la construcción de un producto significativo”. con este se adquiere un instrumento o herramienta que le permite al ser humano acceder y tener una relación distinta con la realidad. entre ellos computadores que ayuden a la interacción con la naturaleza y la sociedad. Vigotsky considera que las relaciones sociales requieren del lenguaje. es decir. es que el estudiante se apropie del conocimiento de forma integral. enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a aprender del mundo y a desenvolverse en el.Por lo cual.para construir conocimiento. a su vez se amplifica cada vez que las comunidades inventan nuevos sistemas de comunicación que interiorizan y dan origen a formas mas avanzadas de pensamiento lingüístico y así sucesivamente. que no se acumula sino que actúa. el objetivo de enseñar. Novak y Hanesion. Este aprendizaje se fundamenta en el proceso de pensamiento clave de la comprensión. instrumentos. donde los diferentes lenguajes son cada vez mejores. quizás el lenguaje es la mejor herramienta -algunos dicen que quizás el computador también lo sea. dejando que el individuo actué de manera autónoma y con mas libertad de pensamiento. argumenta que el lenguaje y los fenómenos semióticos en general constituyen las . en un proceso donde el lenguaje es el mediador. pero que luego con esta interrelación el individuo aprenderá a desarrollarse de manera autónoma y voluntaria. convirtiéndose en un proceso interminable de permanente construcción. Por otro lado.

por tanto.herramientas por medio de las cuales el ser humano organiza su producción al interactuar con la naturaleza y con las otras personas. Por esto. el impacto de los medios de comunicación e información. el constructivismo trata de formar profesionales que respondan ante un entorno de cambio permanente en el campo educativo. desde la formación de formadores. Entonces podemos decir que es decisivo el papel que cumple la informática y el computador en el desarrollo del individuo y en el aprendizaje significativo. hablen. pero sobre todo ensayando y probando. También. de tal forma . a enseñarle a pensar. para Vigotsky los procesos mediatizados semioticamente constituyen la fuente del funcionamiento psicológico. De acuerdo con todo esto. Recordemos pues que el gran mediador actual es el computador. sino desde la iniciativa racional que sustenta con el estimulo y la ayuda del profesor y del grupo. A la vez se trata de confrontar y hacer viable la conjetura del estudiante. en suma. si la enseñanza debe partir del conocimientos de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que estos poseen en un momento dado y además sumamos la función del contexto. Como reconoce el constructivismo. que permite corregir errores y ajustar desviaciones mediante el debate y la discusión con pares y profesores. a actuar y no dejar que se les impongan lo piensan. escriban o creen los otros sin asumir una actitud crítica. todo conocimiento humano es procesado y construido activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una edificación de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad. el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. no desde afuera. es decir. considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior “cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo” Del mismo modo. herramienta que permite un mayor desarrollo de capacidad de comunicación al desarrollar al máximo las teorías de la informática. Una de las características del aprendizaje significativo es que se requiere de confirmación y retroalimentación cognoscitiva. es necesario que la escuela prepare a los estudiantes a enfrentarse a la realidad en que viven. complejidad y de integración. como anteriormente lo hacían de acuerdo a la concepción tradicionalista. por lo cual intenta ayudar al docente en la aceptación de que debe proponerse un campo de investigación y acción que integre y comprometa su medio. la enseñanza constructivista.

el conocimiento es un proceso dialéctico centrado en que el individuo tenga la oportunidad de experimentar las percepciones construidas por el y con los otros. Uno. así se definen dos tareas constructivas previas y fundamentales para la tarea y espacios del aula y de problemas. En este sentido el reto de los maestros frente a las implicaciones educativas de la introducción de las nuevas tecnologías de comunicación e información en el campo de la educación es incorporarlas en forma constructiva. Se dice que el constructivismo es una posición epistemológica contra el positivismo lógico y el empirismo. sustenta que el proceso de adquisición de conocimiento es siempre cambiante. Ella se utiliza para afirmar que tanto los individuos como las comunidades construyen ideas sobre cómo funciona el mundo natural y social. Cuando se habla de constructivismo en el campo de tecnologías de la información. se entiende que el ambiente de aprendizaje que propicia el docente tiene que caracterizarse por disponer elementos que habiliten para explorar y. acabando con los esquemas autoritarios. El primero. consecuentemente construir. el conocimiento pleno que el docente debe poseer de su estudiante y el conocimiento previo que este trae. innovadora y sistemática de tal manera que se pongan al servicio de las capacidades de docentes y estudiantes. el constructivista racional. y dos. concepciones que cambian con el tiempo. El docente guiara al estudiante en su construcción del conocimiento e impartirá conocimientos concretos cuando sea necesario. Por último. la creación o dotación de un ambiente propicio para aprender. moderados y racionales. Se sostiene que el constructivismo se está convirtiendo en una palabra aceptada por psicólogos.que logre que se generen ambientes propicios para el aprendizaje. En el constructivismo moderado. que sostiene que el conocimiento verdadero es universal y se corresponde uno a uno. . de manera biunívoca. En cuanto a la clasificación del constructivismo según Jaime Gómez (2000) existe 3 clases de constructivistas: Radicales. donde el instructor (docente) se convierte en una guía y el estudiante en un aprendiz significativo con la absoluta libertad y responsabilidad de decidir que y como aprende. aquí el docente motivara al estudiante para que saque a flote sus habilidades. dogmáticos y resistentes al cambio. filósofos y educadores. haciendo uso de medios masivos interactivos y fomentando el desarrollo de habilidades que contribuyan al alcance del conocimiento integral. se basa en la subjetividad y considera aceptable tener una realidad diferente al de los demás.

Dando así a un conocimiento más o menos preciso del mismo. el fundamento para la predicción de cual podrá ser la forma de presentar ese conocimiento para que ellos se apropien de él sin que se les manipule. Actualmente se cree que la pretensión de encontrar la verdad. incluyéndolas en los métodos del acto pedagógico. una estructura de saberes existentes y organizada automáticamente por cada uno y que ella impone el tipo de organización y reorganización posterior a la que se llegue. ni los absolutamente filósofos y los tradicionalistas tienen nada qué hacer en él . a la vez que la afirmación de la existencia de una historia con sus épocas de crisis y de explotación demostrativo – conceptual. por consiguiente.con el modo cómo el mundo realmente funciona. las reformulaciones de las reglas de producción y la transformación del discurso. en un proyecto autónomo de vivir una vida digna y satisfactoria. Si se dice que toda transformación intelectual tiene un punto de partida. de dominio de sí y del entorno. la ampliación crítica del objeto. es una visión ideológica y falsa del problema. Es por esto entonces. llegando así al punto de partida. los empíricos. Esta función es la que hace posible el desenvolvimiento crítico de dicho saber. encontrar ese conocimiento verdadero. el rediseño del ambiente de demostración. con la sociedad y con los saberes. del proceso mismo: la rectificación del saber pedagógico. en su autotransformación. En este sentido también el resultado obtenido es indispensable para un juicio evaluativo del saber básico que sirvió para diseñar el objeto de conocimiento que se presentó y la manera cómo se presentó. Resulta entonces importante preguntarse cómo ayudar a que los estudiantes se autoformen. El saber pedagógico no es un dogma. que en el discurso pedagógico se incorpora en su saber teórico explicativo las descripciones objetivas de las diferentes etapas que pasa el hombre en la apropiación de su conocimiento. por lo que la meta de todo saber es descubrir esa verdad. El hombre y la sociedad construyen conocimiento para autodefinirse mejor y cualificar las interrelaciones que mantienen con la naturaleza. ni entregue un saber elaborado para que lo aprendan de memoria procurando que los estudiantes desarrollen sus estructuras intelectuales a partir de lo que les facilitemos como docentes cuando finalice el acto pedagógico.

CONCLUSION Es necesario. hay algo mucho más importante: detenernos a analizar críticamente. en colaboración responsable. con las pautas que ya tenemos. un futuro totalmente programado. qué es lo que hay detrás de cada uno de estos postulados. del futuro que visionamos. de una u otra forma. como es la construcción creativa del conocimiento que poseemos. con el fin de prepararnos y de preparar también a otros para reaccionar. en el caso de que se nos trate de imponer. deliberadamente. . ya que no podemos renunciar a algo que en justicia nos pertenece. con los otros hombres. por tanto. tener en cuenta estos últimos apuntes que se han elegido para ayudarnos a descubrir las expectativas de estos temas relacionados con la educación y el aprendizaje en general. Pero no se trata simplemente de tomar una actitud de aceptación o rechazo. no sólo en el momento actual sino mirando al futuro. por supuesto.

Cit. DE MAURA CASTRO. [5]Op. Santa fe de Bogota. 98 .Mcgrawhill. Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento . 1999.REFERENCIAS [4] FLOREZ OCHOA.

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