Está en la página 1de 20

LA PLANIFICACIÓN Y SUS

COMPONENTES

1
1-MODOS DE ORGANIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN:
La enseñanza como acción intencional, comprometida con propósitos de transmisión cultural
dirigida a sujetos concretos en formación y al logro de resultados de aprendizaje, no puede ser una
actividad improvisada. En este sentido programar la enseñanza facilita:

 Tomar decisiones para elaborar la propuesta de enseñanza y seleccionar la estrategia de


aprendizaje que más se adecue a los alumnos y al contexto particular.

 Anticipar las acciones organizando contenidos, metodologías, actividades, seleccionar


recursos y organizar el ambiente de aprendizaje.

 Hacer comunicable a otros las intenciones educativas y las actividades.


Componentes de la planificación:
Propósitos de enseñanza: Son del docente, en general se formulan con los verbos: “ofrecer”,
“conocer”, “promover”, “acercar” “despertar”, “proponer”., etc. Sirven para valorar la propuesta
pedagógica del docente
Ejemplificación:
- Animar a los niños a observar los cambios en las formas de vida de los habitantes originarios de
nuestro territorio.

- Incorporar estrategias de observación en tareas de laboratorio.

- Generar espacios de reflexión acerca del cuidado del ambiente escolar

- Favorecer la discusión sobre derechos del trabajador.

- Exponer acerca de los diferentes medios de transporte y su importancia según su función.

- Interesar al grupo en la influencia de la nueva tecnología en la vida cotidiana.

- Distribuir información sobre enfermedades que constituyen patologías alimentarias.

- Ayudar a los alumnos a analizar sus propias producciones escritas.

- Colaborar con las indagaciones que los niños llevan adelante sobre la diversidad animal en
ambientes acuáticos.

- Alentar a los niños a realizar lecturas por sí mismos.

- Estimular al grupo para que expresen sus saberes previos acerca del sistema solar y los confronten
con conceptos científicos.

- Orientar la reflexión sobre el problema de los derechos de los niños.

- Organizar al grupo para realizar una entrevista a miembros de la escuela.

- Guiar la investigación grupal acerca de los primitivos habitantes de la Provincia de Buenos Aires.

- Poner en común dudas y reflexiones acerca de la escritura de una reseña.

- Poner variadas estrategias de resolución de problemas.

- Contextualizar el problema de la contaminación del agua en el Partido.

2
- Presentar relatos que conformen sobre la historia local.

- Discutir con los alumnos sobre las ideas de libertad e independencia.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Son objetivos de aprendizaje y son para el alumno, que es quien aprende. Refieren capacidades que
queremos que nuestros alumnos puedan lograr y en general se formulan con la expresión: “que el alumno
logre”….Los objetivos son bidimensionales. Conllevan una capacidad (analizar, comprender, reconocer,
resolver, etc) y un contenido de la enseñanza

CONTENIDOS:
¿Qué son los contenidos de la enseñanza?
Cesar Coll Los define así “….conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por los alumnos-alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”1
Constituyen los saberes que queremos construir mediante la propuesta de enseñanza. Recordar que
deben ser seleccionados y secuenciados en orden de complejidad creciente teniendo en cuenta las
necesidades reales del alumno.
Contenidos conceptuales/conceptos: Conjunto de informaciones que caracterizan a una disciplina o
campo del saber. Tales informaciones pueden revestir el carácter de datos o integrar estructuras
más complejas como conceptos. Estos últimos forman una trama de relaciones jerárquicas que da
lugar a principios y en definitiva, a teorías.
Hechos o datos:
Los hechos o datos son sucesos, situaciones, fenómenos concretos y singulares.
Lo que los caracteriza, es que aislados, no tienen significación, deben recordarse o reconocerse de
un modo literal, se olvidan fácilmente, y adquieren significado si se sitúan en el marco de una red
de conceptos. Son propios de cada disciplina.
Deben aprenderse de un modo reproductivo: no es preciso comprenderlos.
El alumno debe hacer una copia más o menos literal o exacta de la información proporcionada, u
almacenarla en su memoria. El proceso repetitivo da lugar a la automatización de esa información.
Conceptos: Una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significado a una
información que se le presenta, es decir, cuando comprende esa información. Los conceptos
permiten organizar la realidad y poder predecirla; de otra manera, la realidad sería un caos de datos
aislados.
Actividades: Deberán ser coherentes con las características del contenido y las estrategias de
enseñanza adoptadas.

 Se espera fortalecer las capacidades para resolver problemas o tomar decisiones.

 Si la intención y los contenidos implican desarrollar capacidades de observación para


organizar la información, sacar conclusiones, resumir ideas, etc, las actividades deben
prever estas tareas.
1
Coll, Pozo, otros: Los contenidos de la reforma. Bs. As. Editorial Santillana
3
Estrategias de Enseñanza:
“Las estrategias docentes son procesos encaminados a facilitar la acción formativa, la capacitación
y la mejora sociocognitiva, tales como la reflexión crítica, la interrogación didáctica, el debate o
discusión dirigida, el aprendizaje compartido, la metacognición, la utilización didáctica del error,
etc”(M. Skilbeck)
Materiales / recursos: Constituyen un dispositivo importante a la hora de enseñar, deben ser
pertinentes a los objetivos y propósitos y favorecer los aprendizajes. Es importante que superemos
(sin abandonar) los tradicionales tiza y pizarrón.

EVALUACIÓN:
Es parte de la enseñanza y debe estar presente siempre en nuestra propuesta, debe evaluarse siempre
lo que se ha enseñado y no otra cosa, con instrumentos variados y flexibles.

4
La planificación de la enseñanza, puede asumir distintas formas a la hora de organizar los
contenidos: proyectos, unidades didácticas y secuencias de enseñanza. Cada una de estas
modalidades posee ventajas y desventajas y la elección de ellas debe estar orientada por los
propósitos formativos del docente, los alumnos y las condiciones concretas del contexto de
enseñanza.

1.1-UNIDAD DIDÁCTICA:
La unidad didáctica es una forma de organización de la tarea que tiene como finalidad que los niños
conozcan un recorte significativo del ambiente. Implica un recorte de la realidad sobre el que se
decide indagar.
Esta organización didáctica posibilita que una parte del ambiente se convierta en un objeto de
indagación, en la cual hay elementos naturales y culturales en interjuego dinámico (personas
necesidades, vínculos, materiales, objetos y recursos materiales, roles, trabajos, historias, formas de
organización, pautas culturales, etc.)
En la decisión acerca de qué contextos seleccionar (recorte del ambiente)intervienen una serie de
aspectos relacionados con las características del grupo, sus conocimientos previos, su trayectoria
escolar, las características de la comunidad con la que se trabja, las posibilidades institucionales.
La U.D. se construye a partir de preguntas que orientan los procesos de indagación. El docente
planteará interrogantes que luego los niños con la guía del docente se irán apropiando de esas
preguntas problematizadoras y las vincularán con otras nuevas, que responderán a un itinerario
trazado por la docente. Para trabajar esos interrogantes, el docente selecciona únicamente aquellos
contenidos que permitirán responderlos, ya que, en la unidad didáctica los contenidos asumen su
función de “instrumentos” para el análisis del recorte.
Como se trabaja con el contexto, es importante considerar el ambiente como objeto de
conocimiento, abordándolo desde situaciones concretas. El contexto social y cultural tiene sus
particularidades en cada barrio, zona o región de la provincia y brinda oportunidades a los niños en
sus vidas cotidianas pero es obligación de la escuela ampliar y enriquecer esas experiencias.

ELEMENTOS QUE COMPONEN LA UNIDAD DIDÁCTICA:

 Justificación y selección del recorte: El por qué de la selección del recorte. Partió de algún
interés del grupo o de una prescripción curricular. Puede incluirse en la fundamentación.

 Fundamentación y encuadre teórico: relevamiento de la información y aspectos que


encuadran el trabajo. Relevamiento del ambiente o recorte realizado. Implica búsqueda de
información y su organización (por ej, todo lo que se puede indagar sobre la vida del Gral.
San Martín, sobre el sistema de numeración decimal, etc)y los fundamentos teóricos que dan
cuenta del valor pedagógico que tiene ese recorte para la ampliación del repertorio cultural
de los niños

 Preguntas Problematizadoras: Surgen de determinar que contenidos se van a abordar, a


que conocimientos se quiere arribar, que aspectos se van a priorizar. Implica cuestionarse
sobre el objeto de estudio. Constituyen los ejes estructurantes sobre los que se desarrollará la
unidad. Ejemplo: ¿Cómo era la infancia de San Martín?¿dónde estudió y qué estudió?¿Qué
ideales guían su accionar?¿Dónde estudió y qué estudió?
5
 Afirmaciones significativas: Plasman específicamente los contenidos a los que tiende el
trabajo sobre el recorte. Pueden incluir las respuestas a las preguntas problematizadoras.

 Objetivos: expresan las metas de los aprendizajes que los alumnos tienen que alcanzar. Se
deben formular en relación con los contenidos que los especifican.

 Selección de contenidos y red de contenidos: Implica seleccionar los contenidos que se


van a enseñar y plasmarlos estableciendo relaciones pertinentes entre ellos. Se basa en las
preguntas iníciales y las afirmaciones significativas. Es un recorrido organizador de los
contenidos hallando las relaciones entre ellos.

 Itinerario de propuestas con sus materiales: integra todas las propuestas de actividades
desde las cuales se trabajan los contenidos para arribar a las metas. En general se presentan
organizadas en:
Actividades iníciales: se incluyen las relacionadas con la presentación del recorte, con la
indagación de los saberes previos, puede incluir una salida didáctica.
Actividades de desarrollo: Implica el abordaje de las diferentes áreas o campos. Resulta
más adecuado organizarlas articulándolas, es decir no diferenciarlas en áreas, a fin de
plasmar la idea de que en una actividad se pueden trabajar contenidos de distintas áreas o
ejes.
Actividades de cierre: Es donde se sintetiza lo trabajado, se plasma lo aprendido.

 Tiempo de duración estimado: La unidad puede extenderse entre 20 o 25 días


aproximadamente.

 Evaluación: Como en toda planificación, se evalúan los componentes de la misma, los


aprendizajes individuales y los grupales, así como los modos de intervención docentes y las
estrategias propuestas. Es importante variar los instrumentos de evaluación y los formatos.

6
1.2-LOS PROYECTOS
Los proyectos permiten trabajar con determinados contenidos que es preciso que los niños
construyan en el marco de determinados contextos que les dan significación, o cuando lo que
importa es realizar un determinado producto.
En los proyectos alumnos y docentes se encuentran comprometidos en torno a propósito y un
producto final, por lo tanto para concretarlo será preciso compartir con los niños el producto
final que se espera alcanzar. Esto supone realizar una planificación conjunta de las diferentes
etapas de su elaboración a fin de concretarlo. Y para ello se deberá realizar una indagación
tendiente al cumplimiento del objetivo del proyecto, de manera que para enfrentar la producción
se requiere ampliar o profundizar los conocimientos que los chicos ya poseen. Las actividades
propuestas deben guarda coherencia con el producto a alcanzar.
También será importante tener en cuenta que para concretar la elaboración del producto se
deberá realizar una indagación tendiente al cumplimiento del objetivo del proyecto, de manera
que para enfrentar la producción se requiere ampliar o profundizar los conocimientos que los
chicos poseen.
La duración de cada proyecto es variable. Se dividirá en tantas etapas como sea necesario.
Elementos que componen el proyecto:

 Propósitos fundamentales y el producto al que se quiere arribar: Implica delimitar


el eje sobre el cual se va a investigar y el propósito de realizar este recorrido. Incluye la
presentación de las propuestas para el producto final y las producciones parciales
tendientes al mismo.

 Justificación y selección del proyecto: El por qué de la selección del recorte. Partió de
algún interés del grupo o de una prescripción curricular. Puede incluirse en la
fundamentación.

 Fundamentación y encuadre teórico: relevamiento de la información y aspectos que


encuadran el trabajo. Relevamiento del ambiente o recorte realizado. Implica búsqueda de
información y su organización (por ej, todo lo que se puede indagar sobre la vida del Gral.
San Martín, sobre el sistema de numeración decimal, etc)y los fundamentos teóricos que dan
cuenta del valor pedagógico que tiene ese recorte para la ampliación del repertorio cultural
de los niños

 Preguntas Problematizadoras: Surgen de determinar que contenidos se van a abordar, a


que conocimientos se quiere arribar, que aspectos se van a priorizar. Implica cuestionarse
sobre el objeto de estudio. Constituyen los ejes estructurantes sobre los que se desarrollará la
unidad. Ejemplo: ¿Cómo era la infancia de San Martín?¿dónde estudió y qué estudió?¿Qué
ideales guían su accionar?¿Dónde estudió y qué estudió?

 Afirmaciones significativas: Plasman específicamente los contenidos a los que tiende el


trabajo sobre el recorte. Pueden incluir las respuestas a las preguntas problematizadoras.

 Objetivos: expresan las metas de los aprendizajes que los alumnos tienen que alcanzar. Se
deben formular en relación con los contenidos que los especifican.

 Selección de contenidos y red de contenidos: Implica seleccionar los contenidos que se


van a enseñar y plasmarlos estableciendo relaciones pertinentes entre ellos. Se basa en las

7
preguntas iníciales y las afirmaciones significativas. Es un recorrido organizador de los
contenidos hallando las relaciones entre ellos.

 Itinerario de propuestas con sus materiales: integra todas las propuestas de actividades
desde las cuales se trabajan los contenidos para arribar a las metas. En general se presentan
organizadas en:
- Actividades iníciales: se incluyen las relacionadas con la presentación del recorte,
con la indagación de los saberes previos, puede incluir una salida didáctica.
- Actividades de desarrollo: Implica el abordaje de las diferentes áreas o campos.
Resulta más adecuado organizarlas articulándolas, es decir no diferenciarlas en áreas,
a fin de plasmar la idea de que en una actividad se pueden trabajar contenidos de
distintas áreas o ejes.
- Actividades de cierre: Es donde se sintetiza lo trabajado, se plasma lo aprendido.

 Tiempo de duración estimado: La unidad puede extenderse entre 20 o 25 días


aproximadamente.

 Evaluación: Como en toda planificación, se evalúan los componentes de la misma, los


aprendizajes individuales y los grupales, así como los modos de intervención docentes y las
estrategias propuestas. Es importante variar los instrumentos de evaluación y los formatos.

8
DOCUMENTO N° 12
PLANIFICACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA

Aporte teórico:

A partir de la implementación de los Lineamientos Curriculares y del Documento de


Apoyo: “La inclusión educativa: el desafío de enseñar y de aprender en y para la diversidad”
(2010), se pone de manifiesto que los diferentes modos y formas de abordar la planificación
didáctica se relacionan con la manera de concebir la acción educativa.

La planificación permite visibilizar las intenciones pedagógicas a través de acciones y


estrategias que permiten instrumentarlas y evaluar su concreción. Es así como la programación pasa
a ser un aspecto inherente a la enseñanza y se constituye en una de las áreas que más discusiones
provoca dentro del campo de la didáctica.

Los debates acerca de los diferentes enfoques de planificación se vienen sucediendo desde
hace tiempo y entrañan discusiones ligadas a las “concepciones de enseñanza (como acción técnica
– como acción práctica), de aprendizaje (como adquisición de conductas – como construcción de
significados), del rol docente (como ejecutor – como profesional reflexivo), de los contenidos
(como instrumentos para el logro de un fin – como saberes con valor en sí mismos) y de la relación
entre la instancia de diseño y desarrollo (como isomórfica – como dialéctica )”.

Uno de los cambios que plantean los Lineamientos Curriculares es pasar de un modelo de
planificación basada en objetivos a otro basado en la formulación de propósitos. Se corre así la
mirada de la enseñanza como acción técnica (“Que el niño logre…”) a una mirada de la misma
como acción práctica (que permite proyectar la acción, analizar la práctica, para evaluarla y
reflexionar sobre ella).

Siguiendo a Gabriela Fairstein, al planificar por objetivos se corre el riesgo de:

• Que las intenciones educativas reproduzcan logros evolutivos. Esto implica que el colocar logros
evolutivos como objetivos impide expresar los verdaderos fines que se propone la enseñanza,
vaciándola de sentido.

• Que la planificación no sea clara respecto del fin al que se apunta. El objetivo plantea adonde
llegar pero no dice nada acerca de cómo llegar y en este sentido no es orientativo respecto a guiar la
intervención docente. Parte del supuesto de que es posible anticipar como ha de comportarse el niño
o lo que será capaz de hacer con el conocimiento. “Que el niño logre…” ¿Y si no lo hace?: ¿Qué
hacemos?.
• Que se distorsionen o parcialicen los contenidos. Los objetivos indican tanto la acción que ha de
desarrollar el alumno (observable o no) así como el contenido al cual dicha acción se aplicará.
Además, supone que los aprendizajes se pueden parcializar, esto se evidencia en la exigencia de
colocar objetivos y contenidos específicos para cada actividad.

• Que la enseñanza sea concebida como una acción técnica. Esta tiene procedimientos
estandarizados para lograr los resultados, por lo tanto, estos procedimientos, “el cómo” no son
objeto de planificación.

Sostenemos que la enseñanza es una acción práctica en la que el docente toma decisiones
sobre la marcha constantemente, ajustando sus intervenciones según las respuestas de sus alumnos y
2
Documentos creados por las profesoras del ISFD N°36: Meaurio, Analí y Oses, Claudia
9
reorientando el desarrollo de la actividad en relación con el propósito que persigue. Desde este
punto de vista la planificación debe ser una herramienta que ayude a la toma de decisiones, a
analizar la práctica, evaluarla y reflexionar sobre ella.

Las principales ventajas de planificación por propósitos son:

• Que las intenciones pedagógicas enunciadas como propósitos están definidas en términos de lo
que tiene que hacer el docente y no del aprendizaje de los niños.

• Que un propósito orienta acerca de cómo proceder en la acción docente, es más fértil para diseñar
actividades y guiar la intervención. El propósito tiene en vista un fin al que llegar pero, también,
permite realizar un análisis de los cursos de acción para llegar a ese fin.

“Diseñar y evaluar las propuestas posibilita reflexionar y decidir en función de las prioridades
educativas, desde la mirada del compromiso con la igualdad de oportunidades”

Según Estela Cols son funciones de la planificación en relación con la enseñanza:

•Regulación y orientación de la acción. Al explicitar hacia dónde se desea conducir el proceso de


enseñanza, la planificación permite saber si éste se está encaminado hacia allí o no.

•Justificación de las decisiones que se toman y legitimación de la acción durante el proceso de


enseñanza.
•Representación y comunicación. Al hacer públicas las intenciones y las decisiones pedagógicas se
permite que éstas sean discutidas y sometidas a crítica.

La Planificación en la organización de las propuestas didácticas.

Planificar tiene que ver con anticipar, organizar, prever, secuenciar, dar lugar y sentido,
alejarse de la improvisación; es decir, unir la teoría con la práctica y elegir de acuerdo al contexto,
al grupo, cómo secuenciar las propuestas, cómo organizarlas y cómo realizar actividades diferentes
y creativas.

Adherimos al pensamiento de Laura Pitluk que propone “pensar la planificación como un


instrumento que permite revitalizar la tarea docente y enriquecer las instituciones” y  “encuadrar la
idea de planificación (…) como una trama, como un recorrido de enseñanza flexible y no como una
estructura fija con andariveles estáticos, como un diseño que se va modificando en función de la
contextualización necesaria”.

Para planificar se debe tener claro de donde se parte y a dónde se va. En nuestros
Lineamientos Curriculares planteamos que en el Jardín Maternal se  trabaje con Secuenciación de
actividades en el desarrollo de una propuesta de enseñanza. “Hablar de secuencia implica pensar en
cierto orden, en una sucesión de actividades y contenidos a enseñar; y supone definir qué hacemos
en primer lugar y en segundo lugar y cómo continuamos”.

En el Jardín de Infantes las propuestas de enseñanza estarán de acuerdo con la percepción


sincrética propia de la edad. Sólo a través de un planteamiento globalizado e interactivo, se
posibilitará la significación sentida hacia la realidad, para que los niños interactúen con ella
descubriéndola de manera autónoma y aprendiendo significativamente. Pueden adoptar formatos
muy diversos: la Unidad didáctica y los Proyectos que presentan itinerarios didácticos, que articulan
contenidos de algunos núcleos de aprendizajes del curriculum según el recorte del ambiente a
indagar y la direccionalidad de los propósitos formulados. Otra propuesta de planificación son las
10
Secuencias didácticas específicas de algunos  núcleos de aprendizajes.

Importancia de las Secuencias didácticas.

“La organización de la planificación a modo de secuencias didácticas se sustenta en el


reconocimiento de la necesidad de acercarse en diferentes momentos y de distintas formas al objeto
de conocimiento. La enseñanza de los contenidos, no se realiza nunca a través de una sola
aproximación ni una sola propuesta, sino que implica volver a trabajarlos recreando las
posibilidades de apropiación de los mismos y de enriquecimiento de los aprendizajes”.

“El trabajo con las secuencias brinda la posibilidad de complejizar, recrear, variar o reiterar,
dar continuidad, coherencia a las propuestas según se considere importante para el desarrollo de los
aprendizajes seleccionados.

Se propone planificar Secuencias didácticas en forma paralela a la Unidad Didáctica y/o


proyecto, para evitar integraciones forzadas cuando propósitos y contenidos no se vinculen con el
recorte que se está abordando. Esto implica formular propósitos, seleccionar contenidos y organizar
una secuencia de actividades vinculadas entre sí, oponiéndose al planteo de actividades
desarticuladas, sin continuidad en función de aquello que se quiere enseñar y centradas en acciones
aisladas más que en el acercamiento paulatino a los saberes a ser abordados”.

Juegos matemáticos, experiencias científicas, narraciones, poesías, se constituyen en una


serie articulada de actividades estructuradas y vinculadas entre sí, que se planifican siguiendo un
orden temporal a fin de que cada una de ellas permita que los pequeños complejicen, profundicen y
enriquezcan sus conocimientos.

Aspectos importantes a considerar:

1- Si bien podemos “entrar a la planificación” por cualquiera de los componentes didácticos


(propósitos, contenidos, estrategias, actividades, materiales, espacios…) partir de la selección de los
propósitos y los contenidos (saberes a ser enseñados) posibilita la elección de propuestas
significativas y articuladas en función de los mismos.

2- La secuencia debe plantearse sobre la base de los contenidos y no de los materiales, para que
tenga unidad de sentido y continuidad. Pensarla desde los materiales puede llevarnos a diseñar una
secuencia que no tenga significado como tal, en las que se trabajen contenidos sin coherencia entre
sí, porque se sustenta en sostener el mismo material.

3- Existen actualmente diferentes términos para denominar las secuencias didácticas: los itinerarios
didácticos, que se diferencia de las secuencias didácticas por referirse a lo disciplinar e implicar
necesariamente la necesidad de complejizar; los trayectos, secuencias a más largo plazo. Lo
importante es comprender y poner en marcha esta necesidad de realizar propuestas secuenciadas
que impliquen tanto la posibilidad de complejizar como de reiterar o establecer una variante, y
articulen el trabajo de los diferentes núcleos de aprendizajes en propuestas integradoras y
significativas.

4- Para que se cumpla con los propósitos del trabajo con propuestas secuenciadas es fundamental
plasmar esta relación en cada una de las actividades, cerrándolas con los aspectos que se abordarán
en la siguiente, y retomando al iniciar cada propuesta lo trabajado en las actividades previas de la
secuencia.

5- ¿Qué factores intervienen en las /secuencias?


11
-las características de los alumnos y sus conocimientos previos
-las características del entorno sociocultural
-el o los contenidos a trabajar
-las concepciones didácticas de los docentes
-la cantidad y calidad de los materiales o recursos:
•abiertos en su concepción y flexibles en su modo de uso
•ubicados en lugares adecuados
•suficiente para el grupo de niños/as
•sencillos en su manejo
•variados según la situación
•seguros-

6- ¿Cómo se complejizan los itinerarios de las actividades?


-Variando la consigna de trabajo
-Incluyendo materiales que complejizan
-Proponiendo el uso de otras herramientas
-Planteando una nueva acción/actividad
-Dando oportunidad para la repetición de la actividad
-Cambiando los espacios y escenarios
-Con la intervención del/la docente a través de estrategias oportunas, variadas y pertinentes a la
situación
-Planteando nuevos obstáculos cada vez
-“Tomando” lo que producen los chicos para que lo incluyan los demás
-Planteando “actividades problema” a grupos trabajando en paralelo que permiten resoluciones
posibles para todos los chicos involucrados

A modo de cierre:
Detenerse a mirar, a pensar, a analizar, a observar, a diseñar, no resulta sencillo en el devenir de la
complejidad escolar y social, pero permite darle a las propuestas educativas un sentido diferente que
enriquece tanto los fundamentos como la tarea cotidiana.
La planificación de Secuencias puede plantearse a partir de  interrogantes tales como:
¿Presentó coherencia entre los propósitos, los contenidos, las propuestas, los materiales, los
tiempos, los espacios, las estrategias, la organización grupal? ¿Resultó adecuada al grupo de niños y
sus potenciales aprendizajes? ¿Presentó propuestas de enseñanza con importante presencia de lo
lúdico que resultaron enriquecedoras para los niños, favoreciendo sus aprendizajes y su
participación activa? ¿Qué tipo de vínculos se establecieron en el grupo? ¿Pudo observar los
procesos y aprendizajes individuales? ¿La docente intervino con una actitud de empatía,
disponibilidad  corporal y comunicacional? ¿Pudo autoevaluarse y analizar su propio desempeño,
escuchar propuestas y sugerencias y ajustar sus propuestas?

Aprender es:
Construir significados y atribuir sentido a las experiencias

Enseñar es:
• Proveer oportunidades significativas y funcionales
• Propiciar la indagación del ambiente
• Alentar la exploración, observación y búsqueda de información
• Proveer información
• Acercar a niños/as al producto de la cultura

12
13
DOCUMENTO DE TRABAJO N° 2
DEFINICIÓN DE SECUENCIA

14
El término secuencia deriva del latín sequentĭa, que puede traducirse como
“continuación”. Una secuencia, por lo tanto, es una seguidilla de hechos o de elementos
que mantienen una relación entre sí. Una secuencia es una sucesión de elementos o hechos
que mantienen un vínculo entre sí. Didáctico, por su parte, es un adjetivo que se vincula a
las técnicas, los métodos y las pautas que favorecen un proceso educativo.

Se conoce como secuencia didáctica a la serie de actividades educativas que, encadenadas,


permiten abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las actividades deben
compartir un hilo conductor que posibilite a los estudiantes desarrollar su aprendizaje de
forma articulada y con coherencia.
Puede decirse que una secuencia didáctica tiene la finalidad de ordenar y guiar el
proceso de enseñanza que impulsa un educador.

Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan
las actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí,
criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las
mismas.

La SD implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es


decir un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un
ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas
actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto
espacio- temporal distinto al aula).
Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad
didáctica, que es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o
elementos básicos del proceso de enseñanza- aprendizaje: planificación, desarrollo y
control. Las unidades didácticas son el equivalente en la enseñanza de los números primos
de las matemáticas.
Algunos autores establecen una sinonimia entre secuencia didáctica y unidad
didáctica –enfoque que no carece totalmente de sentido-; a nuestro criterio el concepto de
secuencia didáctica se aplica a las actividades enfocadas al desarrollo de la unidad
didáctica, lo que le da una connotación más funcional a la primera, y más estructural a la
segunda.
Las secuencias didácticas (SD) constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el
ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso del proceso de
enseñanza- aprendizaje. La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su
ejecución confluye con la de largo plazo. Quedarán así explicitados algunos elementos tales
como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales
(estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas).

 De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en


cuenta los siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:
 Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su
nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.

15
 Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que
representen un reto o desafío aceptable.
 Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones
conceptuales.
 Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.
 De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición.

Supongamos que un docente planea desarrollar una secuencia didáctica que le


permita enseñar a los estudiantes diferentes cuestiones vinculadas a los dinosaurios. A
modo de presentación, el docente primero les habla a los niños sobre estas criaturas. La
secuencia didáctica continúa con una visita a un museo y luego con la proyección de una
película para que los alumnos puedan ir relacionando los conceptos. Tras estas actividades,
el docente dedica a otra clase a instruir a los estudiantes y a resolver sus dudas antes de
pedirles que desarrollen un trabajo práctico.
Lo habitual es que la complejidad de las actividades sea progresiva y acorde a
los conocimientos que van adquiriendo los estudiantes. La duración de la secuencia
didáctica dependerá de la unidad temática y de los objetivos.

ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA

ESQUEMA Y MOMENTOS DE LA CLASE:

PROPÓSITOS:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:

1-INICIO -MOTIVACIÓN- Este momento se caracteriza por la aplicación de estrategias


diseñadas por el docente con el fin de que los alumnos y alumnas: conozcan los propósitos
y actividades de la clase; se sientan interesados e involucrados en los contenidos que
abordarán; tengan la oportunidad de expresar sus ideas, sentimientos y conocimientos
previos sobre los temas o contenidos que se trabajarán.

La motivación es lo que induce a una persona a realizar alguna acción. En el caso de la


enseñanza nos referimos a la estimulación de la voluntad de aprender. No debemos
entender la motivación como “una técnica” o un “método de enseñanza” sino como “un
factor” que siempre está presente en todo proceso de aprendizaje. (Mora, C., 2007)
La falta de motivación es señalada como una de las causas primeras del deterioro y uno de
los problemas más graves del aprendizaje, sobre todo en educación formal. Numerosas
investigaciones realizadas han mostrado la importancia de la motivación en el aprendizaje,
sin motivación no hay aprendizaje (Huertas, 1997; Pozo, 1999; Míguez, 2001).
Tantos teóricos del aprendizaje como profesores están de acuerdo en que los estudiantes
motivados aprenden con mayor rapidez, y más eficazmente, que los estudiantes que no
están motivados. La motivación debe ser considerada tanto al inicio como durante el
desarrollo de los cursos, la falta de consideración de la motivación intrínseca sostenida
puede convertirse en un obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica, es

16
imprescindible motivar a quién quiere aprender.

2- DESARROLLO DEL CONTENIDO: Este momento se caracteriza por la participación


activa de los alumnos en el desarrollo de las actividades diseñadas por el docente y otras
que pueden emerger, cuya finalidad principal es lograr los aprendizajes esperados
planificados para esa clase.
Estas actividades, de acuerdo a su naturaleza y propósito, se desarrollan en forma
individual, en parejas, en pequeños grupos o a nivel de todo el curso.

3- RECAPITULACIÓN: Recapitular equivale a recordar, repasar, volver sobre lo tratado,


precisar lo expuesto, recuperar lo que se ha tocado. Desde el punto de vista didáctico,
recapitular consiste en exponer de forma sintética, totalizadora  y ordenada, lo que se ha
expresado con anterioridad.
 
La recapitulación es la función didáctica que activa los procesos psicológicos superiores
que posibilitan el repaso de lo ya “visto”, enriqueciéndolo y ampliándolo, lo que favorece
su integración a la estructura cognoscitiva del sujeto. Este momento se justifica, debido a
que lo no se recuerda o ejercita se debilita con el tiempo y puede llegar a perderse
totalmente, y además, por que se deben reforzar los mecanismos de motivación para
próximos aprendizajes.

4. CIERRE- EVALUACIÓN DE LA CLASE: Este momento se caracteriza por ser una


instancia que los niños reconocen como tal, y en la cual se les invita a efectuar una
metacognición de lo vivido en la clase, es decir, a que tomen conciencia de sus progresos,
de sus nuevos aprendizajes y puedan extraer conclusiones.
Es en este momento en que el profesor sintetiza los contenidos, abriendo nuevos desafíos o
tareas para realizar.
Las situaciones de aprendizaje deben estar orientadas a crear condiciones para que los
estudiantes comuniquen sus saberes, relacionen, guíen y autorregulen su aprendizaje. Para
esto se requiere crear diversas acciones que se adapten a sus diferentes estilos, ritmos de
aprendizaje y a sus particulares necesidades e intereses y a su vez representen un desafío
real para los niños y niñas.

LOS ALUMNOS REALIZAN UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA, PARA


PRESENTARLA DEBEN REALIZAR UN CUADRO EN EL CUAL SE PUEDA
EVIDENCIAR LA RELACIÓN DE LA PROPUESTA: CADA CLASE DEBE ESTA
ARTICULADA UNA CON LA OTRA. TRABAJANDO EL CONTENIDO DE
MANERA ESPIRALADA, CONTINUIDAD, PROGRESIÓN Y ALTERNANCIA
SON LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA.

EJ: PROPÓSITOS DE LA SECUENCIAS:


OBJETIVOS DE LA SECUENCIA:
CONTENIDOS DE LA SECUENCIAS:
17
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES LUNES
PROPÓSITO PROPÓSITO PROPÓSITO PROPÓSITO PROPÓSITO PROPÓSITO
DE LA CLASE DE LA CLASE DE LA CLASE DE LA CLASE DE LA CLASE DE LA CLASE
OBJETIVO DE OBJETIVO DE OBJETIVO DE OBJETIVO DE OBJETIVO DE OBJETIVO DE
LA CLASE LA CLASE LA CLASE LA CLASE LA CLASE LA CLASE

PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA


DEL INICIO: DEL INICIO: DEL INICIO: DEL INICIO: DEL INICIO: DEL INICIO:
PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA
DEL DEL DEL DEL DEL DEL
DESARROLLO: DESARROLLO: DESARROLLO: DESARROLLO: DESARROLLO: DESARROLLO:
PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA PROPUESTA
DEL CIERRE: DEL CIERRE: DEL CIERRE: DEL CIERRE: DEL CIERRE: DEL CIERRE:

Uso, reflexión y sistematización: “biografía”

Primera versión del plan de clase

INICIO: Los alumnos observarán en una lámina la imagen del autor-compositor Charly
García. Además, escucharán alguna de sus canciones. Mediante la imagen del autor
mencionado, la música y ejemplos desordenados cronológicamente en el pizarrón, tales
como: nombre, lugar de nacimiento, sus obras, su estilo de música, etc. tendrán que armar
su biografía. Se desarrollará la actividad de manera oral y escrita.
DESARROLLO: Una vez que esta información esté ordenada cronológicamente, se
llegará al concepto de biografía. Luego, a través del material concreto repartido por las
alumnas practicantes: libros, recortes periodísticos de revistas y diarios (de distintas
fuentes), impresiones de distintas páginas de Internet, etc. se analizará qué hechos o
experiencias pueden incluirse dentro de ella.

Segunda versión del plan de clase

INICIO: Los alumnos observan en una lámina la imagen del autor-compositor Charly
García. Pregunto si lo conocen, comentamos sus respuestas y propongo escuchar un popurrí
de sus canciones.

DESARROLLO: A partir de alguna información que los alumnos puedan brindar, agregaré
en el pizarrón (pegando carteles con la información escrita) los siguientes datos:

 Sus padres lo llamaron Carlos Alberto García Moreno.  Charly García  Ganó varios
premios, entre ellos, el Emmy.  Su canción “………..” fue un éxito cuando se estrenó en
X año. (Buena idea sería que “esa” sea una de las canciones que escucharon). 

18
Actualmente, es considerado uno de los más influyentes y reconocidos intérpretes y
compositores sudamericanos de rock.  Nació en Buenos Aires el 23 de octubre de 1951.
 En X año, se arrojó de un X piso y cayó a….
Leemos toda la información y les indico que la ordenemos cronológicamente, es decir, en
el orden en que sucedieron (por eso, es importante que cada enunciado tenga fechas o pistas
como “actualmente” para poder ser ubicado). Pregunto: ¿cuál será el primer enunciado? ¿Y
el último? Es decir, ¿cuál menciona el hecho más lejano y cuál el más actual? De esta
manera, los alumnos indican el orden en que debemos colocar las frases (en el anexo n° X
incluyo la biografía ordenada). Posiblemente realice una lectura interrumpida del texto que
se va construyendo para indagar la adecuación de los enunciados respecto de lo ya escrito.
Una vez finalizado el texto, lo leemos y les pregunto si conocen de qué tipo de texto se trata
teniendo en cuenta la información que brinda. Por eso, en un parte del pizarrón escribo el
subtítulo “características” (en la otra, está el texto armado con los papeles pegados). Así,
retomo lo comentado al inicio sobre la popularidad o celebridad de Charly y pregunto: ¿Es
Charly quien nos cuenta sobre su vida o es otra persona? Entonces, ¿está en primera,
segunda o tercera persona? ¿Se brinda información sobre la vida, la vida y la obra o
solamente sobre la obra artística de Charly? ¿En este texto se narra, describe u opina?
Anoto sus respuestas (tercera persona, la vida y la obra, narración) y las releo para afirmar
que esas características corresponden a un tipo de texto particular que llamamos biografía.
Entonces, les pregunto: “por lo tanto, ¿cuál puede ser la definición de biografía?” Así
armamos la siguiente definición: La biografía es un texto que narra la vida de una persona
célebre (famosa) en cierto orden, generalmente cronológico. Posteriormente, les pregunto
dónde podemos encontrar biografías. Escuchamos las respuestas y opinamos sobre ellas.
Reparto algunos libros, algunos tomos de una enciclopedia, hojas impresas con entradas de
Wikipedia, diarios, revistas, cajitas de CD y cajitas de DVD. Les propongo indagar en esos
materiales cuáles contienen o no biografías

19
20

También podría gustarte