PROFESORADO DE EDUCACION ESPECIAL

ISFD N ° 104 QUILMES

ATENCION TEMPRANA DEL DESARROLLO INFANTIL

19/04/2017

LIC. GENOA SAENZ VALIENTE GRACIELA NOEMI

I -FUNDAMENTACIÓN
MARCO REFERENCIAL

La Atención temprana del desarrollo infantil es el primer nivel de la Especial, y como

práctica ha adquirido relevancia en los últimos años acompañada de la difusión científica y
técnica fundamentan la especificidad de su accionar, indispensable para la formación de
un docente de Educación Especial.

El abordaje de contenidos de esta materia intentara que los alumnos realicen un

recorrido, que les permita encuadrar los alcances de Atención Temprana como disciplina
preventiva, terapéutica y educativa que tiende a optimizar el desarrollo del niño,
brindando un abordaje general como base teórica, en relación a los primeros años del
sujeto en riesgo potencial o evidente.
Un recorrido a través de cuatro unidades que posibilitan el conocimiento del niño en
forma integral, que promueva a la investigación y una posición criteriosa, en permanente
construcción.

Debido a que se hace imperioso el conocimiento integral del niño desde un sustento tanto
teórico como práctico, a partir de su concepción en el imaginario familiar, sus aspectos
constitucionales neurológicos que incidirán en la evolución psicomotríz así como en su
desarrollo cognitivo y el armado subjetivo en el entramado familiar y social desde sus
primeros tiempos de vida. Éstos cobran una importancia insoslayable en el desarrollo de la
niñez. Lo que ofrecerá las herramientas necesarias para afrontar los nuevos retos que nos
presenta la sociedad hoy respecto de las nuevas generaciones.

La caída de los universales, da lugar a la incertidumbre del encuentro con la singularidad

propia de cada situación, incluida la educativa, lo cual implica necesariamente una toma
de posición que permita responder a los interrogantes de forma creativa y autónoma,
enmarcada en los lábiles y a veces contradictorios lazos de nuestra sociedad.
II- EXPECTATIVAS DE LOGRO

•Conocer el encuadre de A.T.D.I y su relación con la educación y la salud.

•Promover el análisis de la implicancia de una posición docente frente a la diversidad

teniendo en cuenta las leyes que sustentan los derechos del niño.

•Lograr que los alumnos puedan identificar la trama de factores que inciden en los
procesos de constitución de la subjetividad en la más temprana edad.

• Promover en los alumnos la instrumentación de técnicas de observación que permitan

conocer en profundidad al niño y su entorno desde los 0 a los 36 meses.

• Propiciar el desarrollo de actitudes para la reflexión y problematización colectiva, la

iniciativa autónoma y la creatividad, incorporando a su práctica cotidiana el desarrollo de
las capacidades críticas.

• Promover la investigación científica y constitución de redes que fundamenten sus

criterios de intervención, y les permita gestionar acciones y proyectos que posibiliten el
pleno desarrollo del niño.

•Trabajar cooperativamente y en equipo acordando criterios y formas de presentación

individual y grupal.

• Revisar corregir sus propias producciones, y dar aportes significativos en las

producciones de sus compañeras.
III-PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

- Propiciar una mirada crítica sobre la práctica docente para lograr una
inclusión escolar y potenciar las capacidades de los alumnos, especialmente en los
niños/niñas de 0 a 3 años.

- Generar en los alumnos/as de la Formación Docente la responsabilidad, su

desarrollo ético-profesional, como también el compromiso pedagógico-social que
conllevará su quehacer cotidiano.

- Generar en los alumnos/as de Formación Docente, actitudes de sensibilidad,

comprensión, conciencia, atención y respeto por la diversidad, capaces de desafiar
los contextos culturales de la diversidad y crear alternativas educativas propicias y
en consecuencia.

- Favorecer la creatividad para crear y recrear recursos y objetos que consideren

necesarios para enriquecer sus propuestas pedagógicas y lúdicas.

- Favorecer el compromiso y responsabilidad personal de aprender a enseñar en un

marco ético-político que exigen y son propios del rol docente.

- Favorecer la reflexión sobre las sobre las intervenciones adecuadas para trabajar
según los diferentes grupos de bebes - niños (edades, contextos, familias, etc.).
IV-ENCUADRE METODOLÓGICO:

Estrategias de enseñanza-aprendizaje:

Impulsar la reflexión y el establecimiento de relaciones entre diversos saberes y la

construcción de conocimientos teóricos y prácticos que sean útiles en la resolución
de problemas y en la elaboración de propuestas didácticas.
Se participará en debates; estudios de casos; reflexiones individuales y grupales, auto y
co-evaluaciones, coloquios lúdicos y elaboración de diarios de clases y/o portafolios
de trabajo, así como también la utilización de aulas virtuales.
Observación-registro –cuadros –búsqueda de bibliografía –trabajos prácticos de campo
en salidas educativas de experiencia directa y trabajos prácticos consultados en
otros espacios curriculares.
Intervención didáctica:

Las intervenciones de la docente varían según la clase:

-Teóricas: la docente será quien coordine y organice los momentos de manera dinámica.
Exposición, explicación, reflexión e intercambio en torno a la bibliografía y las narrativas
entorno a recuerdos y experiencias personales.
- Prácticas: estará focalizada en la observación y acompañamiento. Habrá ocasiones en
que la atención se centrará en el trabajo individual (observación de bebés y niños
pequeños) y grupal (diseño de propuestas didácticas). En algunos encuentros las alumnas
coordinaran las clases comunicando sus propuestas y/o haciendo participar a sus
compañeras.
Se propone un espacio donde los futuros docentes participen desde su saber personal y
comunitario para que logre integrarlo al material bibliográfico-teórico.

A través, del intercambio se buscará visibilizar la diversidad cultural que existe en el grupo
de estudiantes y que valoren los diferentes modos de crianza.
En algunas ocasiones se llevará material concreto, para ser manipulado y analizada
poniéndolo en diálogo con el material teórico, planificaciones y el marco curricular de la
Dirección General de Cultura y Escuelas de la Provincia de Buenos Aires (educación inicial-
especial).
Se evaluará la posibilidad de realizar distintos tipos de salidas y encuentros: Estudio de
Casos. Observación de videos de niños. Visita y observación de un CeAT. Edificio,
mobiliario. Organización interna.
Legajo del alumno: Aspectos de forma y contenido. Análisis de las distintas partes que lo
componen.
Otra intervención importante será el uso del Aula Virtual a través de la creación de página
destinada a la materia para facilitar materiales digitales y audiovisuales que servirán de
consulta e indagación para realizar exposiciones y producciones de las clases prácticas.
Así, quedará habilitado espacios de intercambio virtual cuya intención de generar futuros
docentes interesados en indagar y compartir temas referidos a la infancia, juego, material
didáctico, ambientación, crianza y objetos lúdicos, etc. De esta forma, las estudiantes
colocaran sus trabajos prácticos de todas para armar una antología de planificaciones,
materiales, fotografías, recursos y propuestas para llevar a la práctica cuando lo deseen o
lo necesiten.
V -CONTENIDOS:

Unidad 1

Encuadre de la intervención temprana. Antecedentes históricos de la disciplina en

Argentina y otros países. Conceptualización de la intervención temprana: Diferencias
entre estimulación precoz, estimulación temprana, atención e intervención temprana. La
disciplina en el campo de la salud y la educación.

Unidad 2

La prevención primaria, secundaria y terciaria en la Atención Temprana del desarrollo

infantil. Concepto de desarrollo, y su relación con los procesos de maduración y
crecimiento. Patrones normales del desarrollo psicomotor, sensorial y del lenguaje en la
primera infancia, reacciones. El vínculo afectivo: vínculo primario. Identificaciones
tempranas. El apego. Figuras del apego. Importancia de la relación madre-hijo
especialmente en los niños con patologías. Función materna. Función paterna. Funciones
de crianza.

Unidad 3

La Atención Temprana en poblaciones de riesgo. Concepto de riesgo. El bebé de alto

riesgo. Riesgo biológico y riesgo social. Riesgo potencial. Riesgo evidente. Calidad de vida:
Factores económicos, culturales, sanitarios, otros. Factores que alteran el desarrollo
normal del niño.
Factores de riesgo y causas de daño neurológico pre, peri y postnatales. Examen físico del
recién nacido. Test de Apgar. Criterios y guías para realizar observaciones.
Organizadores del desarrollo.

Unidad 4

La educación como instrumento de prevención. La especificidad de la atención temprana

en el jardín maternal y el jardín terapéutico: estructura y dinámica de los mismos. Los
centros de atención temprana y desarrollo infantil (CeAT): organización y dinámica.
Mobiliario .Equipamiento.
VI -BIBLIOGRAFIA:

Unidad 1:

-Documentos emanados de las direcciones de Educación Especial. Documento de Apoyo N° 3

2016

-UNESCO: Aportes Conceptuales y experiencias relevantes sobre la educación en la

primera infancia.2013.

Unidad 2:

-Documentos emanados de las direcciones de Educación Especial. Documento de Apoyo N° 2-

2016.

-Conferencia de Myrtha Chokler Desarrollo Infantil. (you tube).

-Lineamientos de Crianza de Emmi Pikler. (you tube).

-Escritos de la infancia Publicación FEPI Pediatría y Estimulación Temprana.

Bases neurofisiológicas del infante (Ciclo de conferencias Dr. Owen Foster) Neurólogo.
(pág.65 a 70).

-Desarrollo y Maduración. Coriat y Jerusalinsky (pag 54-59).

Unidad 3:

Lejarraga; Horacio (editor): Desarrollo del niño en contexto. Cap. 20 Inclusión Social y
Desarrollo Infantil. Paidos. (2004).

Libro blanco de atención temprana. Anexo b. Factores de riesgo biológico y social. (págs.
106 a 108).
-Documentos emanados de las direcciones de Educación Especial. Documento de Apoyo
N° 4- 2016

Unidad 4:

Sanna, Verónica, Atención temprana del desarrollo Infantil. U.N.Q.-2014

VII-RECURSOS:

a. Material bibliográfico de lectura obligatoria.

b. Artículos de divulgación científica.

c. Cuadros y esquemas conceptuales.

d. Guías de lectura.

e. Power Point.

f. Videos de bebes y niños.

VIII-PRESUPUESTOS DEL TIEMPO:

Duración: Anual.
Primer cuatrimestre:

Unidades: 1, y 2, 1º evaluación parcial, en equipo.

Segundo cuatrimestre:

Unidades: 3 y 4, Y 2º evaluación parcial, individual, escrito tradicional.

IX- CRITERIOS DE EVALUCIÓN:

La evaluación será considerada formativa y sumativa, utilizándose técnicas como la

observación directa, e instrumentos como listas de control. Se realizará una ponderación
final para obtener una valoración según una escala de calificación, con la que se aprobará
la unidad curricular.

X- EVALUACIÓN, CLASIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN:

Contará con el siguiente criterio de evaluación:

- Asistencia a la totalidad de las clases según el plan institucional.

- Evaluación continua del proceso individual y grupal de las estudiantes, tanto en la
participación de las clases teóricas y el cumplimiento de la presentación de los
trabajos prácticos.

- 1er parcial:
Realizar modelos de entrevista inicial, grillas de observación, etc. (en equipo de 4
integrantes).
- Aplicar las mismas a un video con observación de bebes y/o niños.

- 2do parcial:
- Examen tradicional escrito.

Trabajo final integrado:

Presentación individual. Visita a un CEat
Acompañada por una presentación conteniendo: Soporte teórico y fundamentación.
Presentación de un proyecto, que incluya aspectos como:

a. El contexto y perfil de una población determinada (selección: edad de los niños/as).

b. El marco conceptual.

c. Su puesta en marcha.

d. Las principales actividades desarrolladas, criterios seleccionados.

XI- ACTIVIDADES DE EXTENSION Y/O INVESTIGACIÓN:

Las alumnas podrán elegir entre las siguientes actividades:

-A modo de cierre, organizar una jornada con las estudiantes del Profesorado de
Educación Especial de 1 °, 2° y 4° año.
Construyan o seleccionen videos (de niños que Uds. conozcan, de internet, o de películas)
Cumplimenten guías de observación, a elección, y elaboren un relato de análisis teniendo
en cuenta el constructo teórico emanado de Educación Especial. (Modalidad grupal hasta
4 personas). Teniendo en cuenta los conceptos trabajados y videos.

-Organizar una jornada de juegos con ludotecas y escenarios armados, para los niños de
la comunidad educativa de 0 a 3 años, o alguna institución comunitaria de su interés.

El presente proyecto consta de 11 folios.