SESIÓN DE APRENDIZAJE

Ubicamos gráficos para desplazarnos en nuestra I.E

I.DATOS INFORMATIVOS:
 I.E. : Juan VELASCO ALVARADO
 DIRECTOR : Moises Chacón Hurtado
 PROFESORA : Martha VIZCARRA LIMAYMANTA
 GRADO Y SECCIÓN : 1° Y 2°.
 AREA: MATEMATICA
II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

CRITERIOS DE INSTRUEN
COMPETENCI
DESEMPEÑO EVALUACION TO DE
A
EVALUAC
CAPACIDADES
1ª grado 2ª grado 1ª grado 2ª grado IÓN
“RESUELVE  Establece relaciones  Establece relaciones entre Realiza Realiza Lista de cotejo
PROBLEMAS DE entre los datos de los datos de ubicación y desplazamiento desplazamiento
FORMA, ubicación y recorrido de recorrido de objetos y utilizando utilizando
MOVIMIENTO Y objetos y personas del personas del entorno, y los
arriba, abajo arriba, abajo en
LOCALIZACIÓN entorno, y los expresa expresa con material
”
en la la cuadricula.
con material concreto o concreto y bosquejos o
bosquejos y gráficos, posiciones y cuadricula.
Modela objetos con desplazamientos, desplazamientos, teniendo
formas geométricas teniendo en cuenta su en cuenta puntos de
y sus cuerpo como punto de referencia en las
transformaciones referencia u objetos en cuadrículas.
las cuadrículas.
ENFOQUES
TRANSVERSA valores ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE
LES
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Búsqueda de la
Superación personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
excelencia
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA

 Realizamos el recojo de saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, mostramos
figuras de objetos.
 Mediante diálogos realizamos las siguientes preguntas : ¿por qué son importantes estos
objetos?, ¿qué otros objetos utilizarías?, ¿cuáles no pueden estar dentro del aula?, ¿por qué?,
¿en qué otro lugar de la escuela puedes encontrarlos?
INICIO
 Realizamos orientaciones para que reconozcan que algunos objetos destinados en el aula
mediante preguntas ¿por qué están allí? ¿saben cómo llegar a ese lugar?, ¿cómo lo harían?.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un croquis para llegar
desde el aula hasta el tópico de la escuela utilizando flechas a fin de expresar su
desplazamiento
DESARROLL Pregunta a los estudiantes: ¿será importante conocer el recorrido desde el aula hasta el
O tópico de la escuela?, ¿por qué?, ¿en qué casos podremos hacer uso de la enfermería?
Presenta el siguiente problema:

Necesitamos saber cuál es el recorrido

que haríamos desde el aula hasta el
tópico de la escuela. ¿Cómo podrían
representarlo en un croquis?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
 ¿de qué trata el problema?
 ¿qué tenemos que hacer?,
 ¿recuerdan cómo elaborar un croquis?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS: a través de la siguiente pregunta:
 ¿cómo podemos representar un recorrido en un croquis?
Realizamos una simulación: Nos desplazamos desde la puerta hasta el pupitre y pedimos a
algunos estudiantes que representen en la pizarra cada paso que das.
 ¿se pueden representar los pasos con líneas?;
 ¿qué utilizarían para representar mis movimientos hacia la derecha o hacia la izquierda?
 ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?
 ¿cómo se llamaría la línea que indica una dirección?

Dibuja un croquis que muestre todos los lugares que observaste

en tu recorrido.
Escribe en las tarjetas los nombres de los lugares que observaste
en tu recorrido.
Traza el recorrido de ida y de vuelta, ambos con un color
distinto.
Representa con una flecha cada paso que diste.

SOCIALIZAMOS representamos el recorrido, Dando ida como de vuelta y ayúdamos a

comprender el uso de las flechas direccionales mediante algunas preguntas:
 ¿el recorrido que hicieron en ambos casos fue el mismo?,
 ¿la dirección de las flechas en la ida era la misma que en la vuelta?
 ¿por qué no era la misma?

 indicamos que presenten sus croquis en la pizarra. Realizamos un museo con sus

Dibujé 3 flechas hacia mi derecha, 4

flechas hacia arriba

trabajos.
 Observan las representaciones del recorrido de cada grupo (también añade el croquis que
hiciste tú). Luego preguntamos: ¿todos siguieron el mismo recorrido?, ¿por qué?
 Señalamos un croquis y preguntamos: ¿cuántos pasos diste para salir del salón?,
 ¿hacia dónde te dirigiste: a la derecha o a la izquierda?, ¿cuántos pasos avanzaste?,
¿todos dieron la misma cantidad de pasos?, ¿por qué?
 Escriben el recorrido de forma simbólica en la pizarra: ¿qué representan los números
escritos?, ¿cómo se lee este recorrido?
 Inducimos para que en su explicación usen el número, la orientación de la flecha y
referentes de direccionalidad: hacia el frente, hacia la derecha, hacia la izquierda, etc.

Tópico

patio de colegio4 , 4 , 3 , 2 

Dirección
aula

FORMALIZAMOS los aprendizajes junto con los niños y las niñas: un

desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas con
flechas ya que nos indican una dirección específica. Coloca un ejemplo en la pizarra:
 Hacia la Hacia la derecha Hacia arriba Hacia abajo
izquierda

REFLEXIONA los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿será

posible representar todos los desplazamientos?,
¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la
cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?,
¿cuál fue el motivo?
CIERRE Dialogamos con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes:
¿qué aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido planteado?, ¿para qué les será útil
representar los desplazamientos?,
¿en qué situaciones podrían emplear un croquis?

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Moises Chacón Hurtado Martha VIZCARRA LIMAYMANTA
DIRECTORA DOCENTE DE AULA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

IDENTIFICAMOS NUESTRAS PLANTAS AROMATICAS

I.DATOS INFORMATIVOS:
 I.E. : Juan VELASCO ALVARADO
 DIRECTOR : Moisés Chacón Hurtado
 PROFESORA : Martha VIZCARRA LIMAYMANTA
 GRADO Y SECCIÓN : 1° Y 2°.
 AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
II.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENC CRITERIOS DE INSTRUEN

IA DESEMPEÑO EVALUACION TO DE
CAPACIDAD EVALUACI
ES 1ª grado 2ª grado 1ª grado 2ª grado ÓN
“Indaga  Hace preguntas acerca de  Hace preguntas que buscan la Realizas y Realizas y Lista de cotejo
mediante hechos, fenómenos u descripción de las investigas investigas cobre
métodos objetos naturales y características de los hechos, cobre las las plantas
científicos para tecnológicos que explora y fenómenos u objetos
plantas aromáticas que
construir sus observa en su entorno. naturales y tecnológicos que
conocimientos”
aromáticas se encuentra en
Propone posibles explora y observa en su
Problematiza respuestas con base en sus entorno. Propone posibles que se su comunidad
situaciones para experiencias. Ejemplo: El respuestas basándose en el encuentra en
hacer indagación estudiante observa cómo reconocimiento de su comunidad
un caracol sube por el regularidades identificadas en
tronco de un árbol, y su experiencia.
pregunta: “¿Por qué el
caracol no se cae?”.
Propone posibles
respuestas, como: “Tiene
baba pegajosa como la
goma”.
ENFOQUES
TRANSVERS valores ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE
ALES
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
Búsqueda de la éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación personal
excelencia Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

III.- MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTO
SECUENCIA DIDÁCTICA
S
 Saludamos a los niños y a las niñas y pregúntales sobre las actividades que realizaron en
la sesión, en la cual aprenderán identificar las plantas aromáticas.
 Invitamos a comentar acerca de la sesión en la que presentaron la visión del ecosistema
del jardín. Para ello, pregunta: ¿por qué decimos que el jardín que vamos a instalar es un
ecosistema?, ¿para qué vamos a instalar el jardín?, ¿qué pensamos hacer allí?, ¿qué
plantas pensamos sembrar?, ¿qué vamos a hacer para evitar la acumulación de residuos
INICIO sólidos?, ¿a quiénes va a beneficiar la instalación del jardín?, ¿por qué?
 Planteamos las siguientes preguntas: según la visión del ecosistema del jardín, ¿cómo
las seleccionaremos?,
 ¿podrán crecer las plantas en el área destinada a la instalación del jardín?, ¿qué
necesitarán?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar los tipos de plantas
aromáticas.
DESARROL Planteamiento del problema:
LO Muestra una de las visiones del ecosistema del jardín (o croquis), elaboradas en sesiones anteriores, y
pide a los niños y a las niñas que mencionen qué tipos de plantas han planeado sembrar y señalen la
ubicación.
 Presenta en tiras de papelotes las siguientes preguntas problema:
• ¿Las plantas que queremos sembrar pueden crecer en este lugar?,¿por qué?
• ¿Estas plantas qué necesitan del medio físico del ecosistema del jardín para crecer y desarrollarse?
• ¿Qué condiciones debemos conocer y considerar antes de instalar el ecosistema del jardín y sembrar
las plantas?
Planteamiento de hipótesis:
 Solicitamos que analicen las preguntas planteadas y las respondan en su cuaderno. ¿qué tipos de
plantas serán?, ¿son plantas alimenticias, medicinales u ornamentales?
 Proponemos un ejemplo que les permita reflexionar sobre las necesidades de las plantas y las
condiciones a considerar para instalar el ecosistema del jardín. Con este fin, pregunta: si
quisiéramos sembrar un arbusto como el geranio, ¿qué creen que necesite para crecer?, ¿creen
que puede crecer en cualquier tipo de suelo?, ¿por qué?, ¿necesitará poca o mucha agua?, ¿con
qué animales se relaciona el geranio?, ¿a cuáles sirve de alimento?, ¿atraerá polinizadores?,
¿cuáles?
Elaboración del plan de indagación:
Resalta la diversidad de las respuestas y promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las
siguientes preguntas: si tenemos respuestas diferentes, ¿qué actividades podemos realizar para saber
cuáles son las adecuadas?

• Consultar en los textos de Ciencia y Ambiente e internet información sobre los tipos
de plantas y lo que necesitan para crecer.
• Observar muestras de suelos y consultar en los libros sobre los tipos de suelo.
• Elaborar una entrevista a un especialista en instalación de jardines sobre lo que
necesitamos conocer para instalar uno.
• Consultar en una guía referente a plantas y animales de la localidad o región sobre
los tipos de plantas y animales que pueden vivir y relacionarse en un
ecosistema como un jardín.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis:

Organizan los estudiantes en grupos y asigna el desarrollo de las actividades a cada uno.
Guía la ejecución de cada actividad:
ACTIVIDAD 1
Indica que consulten las páginas 62, 63 y 65 del libro Ciencia y Ambiente 4, e identifiquen
qué tipos de plantas sembrarían en su ecosistema. Presenta el papelote con el siguiente cuadro,
que preparaste para esta parte de la sesión:

Plantas Plantas Plantas Plantas

alimenticias medicin ornamentales industriales
ales y
aromáti
cas
Lúcuma (árbol), Hierbas:
Geranio (arbusto),
orégano, rosas, lantana,
aguaymanto, manzanilla, cucarda, sauce.
lechuga, hierbaluisa,
romero,
zanahoria. hierbabuena.
Para cultivar una planta, se necesita:
• Preparar el suelo.
• Seleccionar las plantas y las semillas a sembrar.

Elaboramos una entrevista a un especialista

Preguntas para realizar en la introducción de la entrevista:
- ¿Qué queremos hacer?
- ¿Para qué vamos a hacerlo?
- ¿Qué información necesitamos?
Recomendaciones Selección Características Recomendaciones Control de
para planificar la de los del suelo y para la siembra plagas y
instalación del tipos de “abonamiento enfermedades
ecosistema del plantas ”
jardín
 EVALUACION Y COMUNICACIÓN:
Señala que un representante del grupo presentará en plenario los cambios que han realizado en la visión, así como
las nuevas acciones que se deben considerar en la planificación.
Realiza la planificación de las acciones para instalar el ecosistema del jardín con los aportes de los estudiantes en un
cuadro como el siguiente:

Planificamos la construcción de nuestro

ecosistema jardín
¿Qué ¿Para qué ¿Qué acciones ¿Qué recursos ¿Quiénes son
vamos lo los
a hacer? haremos?, realizaremos?, necesitamos?, responsables
de
¿quiénes se ¿en qué ¿quiénes nos cada
van actividad?
a tiempo? pueden
beneficiar? apoyar?
Vamos a Para
conservar
instalar el la vida y
evitar la
ecosistema contaminació
n
de un por residuos
jardín.
sólidos.
CIERRE Reflexiona sobre las actividades desarrolladas en la presente sesión. Con este fin, formula las
siguientes preguntas: ¿qué saben ahora sobre los tipos de plantas que se pueden sembrar en un
jardín que antes no sabían?, ¿qué nueva información tienen sobre los suelos y el control de
plagas?; ¿para qué creen que les puede servir lo aprendido?; ¿qué actividades realizaron para
verificar si sus repuestas iniciales eran las adecuadas?

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Moises Chacón Hurtado Martha VIZCARRA LIMAYMANTA
DIRECTORA DOCENTE DE AULA