SESION DE APRENDIZAJE N° 07

TITULO DE LA SESIÓN: “Nos desplazamos utilizando flechas”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. I.E. : N° 20889
2. ÁREA : Matemática
3. GRADO : 2° grado
4. DOCENTE : MONTES FRANCISCO, Harry
5. FECHA : 27 de marzo
6. DURACIÓN : 90 min

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS:

CRITERIOS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIA Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVALUACIÓN EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
Resuelve problemas de - Identifica su - Realizan el Lista de cotejo
o Establece relaciones entre los datos de ubicación y
forma, movimiento y lateralidad recorrido,
recorrido de objetos y personas del entorno, y los utilizando su desplazándose
localización
expresa con material concreto o bosquejos y cuerpo y su en el aula.
desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo entorno - Resuelven
 Modela objetos de
como punto de referencia u objetos en las - Se ubica en la una ficha de
formas geométricas y sus
cuadrículas. cuadricula práctica
transformaciones.
 Comunica su o Expresa con material concreto y bosquejos los utilizando flechas
de dirección
comprensión sobre las desplazamientos y posiciones de objetos o personas
formas y relaciones tomando como punto de referencia su propia
geométricas. posición; hace uso de expresiones como “arriba”,
 Usa estrategias y “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al
procedimientos para lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
ENFOQUES
TRANSVERSALES Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
BIEN COMÚN

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES SE UTILIZARÁN

EN ETA SESIÓN?
- Hojas A4 bond y de colores y papelotes. - Papelotes.
- Parejas, las cuales luego formarán grupos de trabajo de cuatro - Cinta masking tape o limpiatipos.
estudiantes. - Plumones gruesos.
- Ficha de trabajo

IV. SECUENCI DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

Inicio  Nos preparamos para activarnos.

 Nos desplazamos en el aula. Pero antes forman cuatro grupos de 4 integrantes para realizar la actividad.
 Se pide que vayan de un punto señalado al punto más extremo, los estudiantes buscan diferentes maneras de completar el
recorrido.
 Recogemos saberes previos con las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo hicieron para encontrar nuevas rutas para llegar al
punto de llegada? ¿Qué indicaciones tuvieron que darles?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo representarían el desplazamiento? ¿Cómo te desplazarías usando códigos? ¿Cómo
te desplazas usando flechas?
  Se comunica el propósito de la sesión: hoy nos desplazamos siguiendo códigos mediante flechas
 Se propone los acuerdos de convivencia:
- Respetar las opiniones de los compañeros.
- Escuchar a los compañeros cuando hablen.
- Levantar la mano para opinar
Desarrollo Planteamiento del problema:
 Se plantea el siguiente problema

Anita y su familia van al corso tradicional que se realiza en su localidad para ello le dan un
croquis por los lugares que recorrerá el corso. Si el punto de llegada es la Plaza de Armas.

 ¿Cómo representan el recorrido mediante flechas? Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fue la familia de Anita? ¿Qué representa el croquis? ¿qué van a representar
mediante flechas? ¿Cómo lo representarías mediante códigos?

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué utilizarían para representar los movimientos hacia la derecha o hacia la izquierda?,
¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica una dirección? ¿Serán flechas
indicando la dirección?

En grupos
 Se pide que observen el croquis y se pregunta: ¿Cuál es el recorrido de las líneas?, ¿hacia dónde se dirige: a la derecha o a la
izquierda?, ¿Cómo lo representarías usando flechas?,
 Se pone énfasis en la cantidad de flechas que se utilizarían en una dirección. Ejemplo:
 Escriben el recorrido de forma simbólica y se pregunta: ¿cómo se lee este recorrido?, ¿Cómo representarías el recorrido
mediante flechas?
 Se indica que para su explicación usen el número delante de la orientación de la flecha.
 Representa de forma simbólica en papelotes el recorrido del corso y lo exponen a sus compañeros. Formalización y reflexión
 Se formaliza con los niños y niñas, que el desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario
representarlas con flechas ya que nos indican una dirección específica. Coloca un ejemplo en la pizarra:
 Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas: ¿será posible representar todos los
desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a
representar el desplazamiento con fechas?, ¿por qué?, ¿Cómo lo representaste simbólicamente?, ¿qué te resultó difícil en esta
actividad?, ¿cuál fue el motivo?
Cierre  Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les
servirá representar mediante flechas un recorrido? ¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar estas representaciones?
¿Por qué?, ¿para qué les será útil representar los desplazamientos

V. REFLEXIONES SOBRE LO APRENDIDO:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESPINOZA CHULLUNCUY, Diana MONTES FRANCISCO, Harry

Directora Profesor de aula