Tercer Grado

MATEMÁTICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02 – UNIDAD 01 – BIMESTRE I

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Área : Matemática

1.2. Grado : Tercero
1.3. Título : Realizamos desplazamientos
1.4. Docente responsable : Bárbara Bello – Marissa Ovalle
1.5. Tiempo : 6 horas - 2 horas evaluación diagnóstica
1.6. Fecha : Del 05 al 09 de marzo.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los niños y las niñas de tercer grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán experiencias que les
permitirán reencontrarse con sus compañeros, familiarizarse con un nuevo ambiente de trabajo y donde se
sientan cómodos y compartan actividades con alegría. Para lograr esto es necesario que los niños y niñas
Los estudiantes realicen el copiado de desplazamiento en cuadriculas verificando el dominio de las nociones
espaciales (arriba, abajo, derecha e izquierda) teniendo en cuenta el eje de simetría.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve problemas de Expresa con gráficos los desplazamientos y
Comunica su comprensión sobre las formas y posiciones de objetos o personas con relación a
forma, movimiento y
relaciones geométricas objetos fijos como puntos de referencia, hace uso
localización.
de algunas expresiones del lenguaje geométrico.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Momentos Actividades/Estrategias de aprendizaje

DIA 1
MOTIVACIÓN: Los estudiantes observan una imagen de productos que venden en el
kiosco del colegio (alimentos, bebidas etc).
SABERES PREVIOS
Propicia el diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿por qué consumimos estos
productos en el colegio?, ¿qué otros productos comprarías en el kiosco?, ¿cuáles son
los productos que no venden en el kiosco?, ¿por qué?
Guía a los estudiantes para que se refieran a las direcciones en que se mueven,
teniendo como punto de partida el aula y como punto de llegada el kiosco del colegio :
caminar de frente… pasos, doblar a la derecha y avanzar… pasos, etc.
INICIO
CONFLICTO COGNITIVO
10minutos
¿Será importante conocer el recorrido desde el aula hasta el kiosco del colegio?, ¿por
qué?, ¿en qué casos podremos hacer uso del kiosco del colegio?
PROPÓSITO DE LA SESION:
Hoy aprenderán a elaborar un croquis para llegar desde el aula hasta el kiosco del
colegio utilizando flechas a fin de expresar su desplazamiento.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima afectivo favorable.
 Participar en orden.
 Colaborar con quienes tengan alguna dificultad.
DESARROLL
O PROBLEMATIZACIÓN :
185minutos Necesitamos saber cuál es el recorrido que haríamos desde el aula hasta el kiosco
del colegio. ¿Cómo podrían representarlo en un croquis?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA :

Responden estas interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que
hacer?, ¿recuerdan cómo elaborar un croquis? Invita a algunos niños o niñas a
explicar el problema con sus propias palabras.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIA
1 “ Formamos hombres y mujeres para la vida”
 Tercer Grado
MATEMÁTICA
¿Cómo podemos representar un recorrido en un croquis?
Haz una simulación: desplázate desde la puerta hasta tu pupitre y pide a algunos
estudiantes que representen en la pizarra cada paso que das. Luego, pregunta: ¿se
pueden representar los pasos con líneas?; ¿qué utilizarían para representar mis
movimientos hacia la derecha o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener una
dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica una dirección?

DIA 2

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIA
Se desplazarán desde el aula hasta el kiosco del colegio e le indícamos que no
olviden observar los lugares por donde pasaron, pues eso los ayudará a elaborar el
croquis, y anotar cuántos pasos dieron en cada cambio de movimiento. Pide que
lleven una hoja y un lápiz para que anoten sus desplazamientos, por ejemplo: camino
3 pasos de frente, luego doblo a la izquierda, sigo de frente y camino 5 pasos, etc.
De regreso en el aula, propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias
de ubicación.
Forman en grupos, luego entrega a cada grupo un papelote cuadriculado y tres
plumones de distinto color. Pega en la pizarra las indicaciones que debe seguir cada
grupo.

Indicaciones:

Invítalos a socializar cómo representaron el recorrido, tanto de ida como de vuelta y

ayúdalos a comprender el uso de las flechas direccionales mediante algunas
preguntas: ¿el recorrido que hicieron en ambos casos fue el mismo?, ¿la dirección de
las flechas en la ida era la misma que en la vuelta?, ¿por qué no era la misma?
Indícales que presenten sus croquis en la pizarra. Cada grupo expone sus trabajos
salen al frente en orden.

DIA 3

Pídeles que observen las representaciones del recorrido de cada grupo (también
añade el croquis que hiciste tú). Luego pregunta: ¿todos siguieron el mismo
recorrido?, ¿por qué?
Señala un croquis y pregunta: ¿cuántos pasos diste para salir del salón?, ¿hacia
dónde te dirigiste: a la derecha o a la izquierda?, ¿cuántos pasos avanzaste?, ¿todos
dieron la misma cantidad de pasos?, ¿por qué?
Pon énfasis en señalar que la cantidad de flechas cambia porque algunos han dado
pasos más grandes que otros.
REPRESENTACIÓN:
Escribe el recorrido de forma simbólica en la pizarra y pregunta: ¿qué representan los
números escritos?, ¿cómo se lee este recorrido?
Indúcelos para que en su explicación usen el número, la orientación de la flecha y
referentes de direccionalidad: hacia el frente, hacia la derecha, hacia la izquierda, etc.
A continuación, el ejemplo de un supuesto recorrido:

2 “ Formamos hombres y mujeres para la vida”

 Tercer Grado
MATEMÁTICA

FORMALIZACION
Formaliza los aprendizajes junto con los niños y las niñas: un desplazamiento se
puede realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas con flechas ya
que nos indican una dirección específica. Coloca un ejemplo en la pizarra:

REFLEXIONA con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:

¿será posible representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras
utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a
elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el
motivo?

PLANTEA OTROS PROBLEMAS

Indica a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades que están en las fichas
de trabajo usando la estrategia de pares ordenados.
Asegúrate de que comprendan la situación planteada. Para ello, realiza una lectura
general con la participación de los estudiantes. Formula preguntas como estas: ¿de
qué trata la actividad?, ¿es parecida a la que hemos realizado?

Monitorea el proceso a fin de intervenir de manera oportuna y favorecer los procesos

de elaboración y aplicación de sus propias estrategias.
METACOGNICIÓN

CIERRE Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las siguientes
15 minutos interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido planteado?,
¿para qué les será útil representar los desplazamientos?, ¿en qué situaciones podrían
emplear un croquis?

V. EXTENSIÓN:

Observe el desplazamiento que realizas desde tu casa a la tienda cercana y luego representa en tu
cuaderno de clases.

VI. MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN:

 Plumones
 Papelógrafo
 Imágenes de productos
 Materiales del aula

3 “ Formamos hombres y mujeres para la vida”

 Tercer Grado
MATEMÁTICA
VII. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

CAPACIDAD:
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

DESEMPEÑO: Expresa con gráficos los desplazamientos y

posiciones de objetos o personas con relación a objetos fijos como
COMPETENCIA:
N° Resuelve problemas de puntos de referencia, hace uso de algunas expresiones del lenguaje
forma, movimiento y geométrico
localización.
CRITERIOS TOTAL
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

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