ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre de la sesión : “Nos desplazamos en cuadrículas”
1.2. Área : Matemática
1.3. Grado : 2º
1.4. Docente :
1.5. Fecha :
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de evaluación
Desempeños
capacidades /Instrumento de evaluación
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre  El estudiante realiza un recorrido
forma, movimiento y los datos de ubicación y utilizando los referentes
localización. recorrido de objetos y direccionales: avanzar, hacia
 Modela objetos con personas del entorno, y los abajo, avanzar a la derecha.
formas geométricas y expresa con material  Ubica y explica las posiciones y
sus transformaciones concreto o bosquejos y desplazamientos en la cuadrícula.
 Comunica su desplazamientos, teniendo  Indica gráficamente el recorrido,
comprensión sobre las en cuenta su cuerpo como escribe o señala el lugar al cual
formas y relaciones debe llegar.
punto de referencia u
geométricas.  Lista de cotejo
objetos en las cuadrículas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Preparar el recorrido de Pedro y Elena - Papelote, plumones
Preparar en un papelote el problema. - Ficha de trabajo.
- Cuaderno
- Colores
MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

INICIO: Tiempo aproximado 10 minutos

Comunico el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a desplazarse en cuadrículas utilizando diferentes

códigos”.
Criterios de evaluación:
- Realizar recorridos para avanzar hacia la derecha, abajo, izquierda, adelante, atrás.
- Ubica puntos en cuadriculas para desplazarse.
- Señalamos en la cuadricula los diferentes recorridos que podemos hacer utilizando flechas.

Evidencia:
- Recorridos en fichas de trabajo a partir de problemas sencillos.

Proponen las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable

Cuidar el material del aula.

Escuchar con atención a la maestra (o) y a los compañeros (as)

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 25 minutos

Pregunto a los estudiantes: ¿será importante conocer el recorrido desde tu casa hasta la posta médica?,
¿cómo?, los niños y niñas expresan algún recorrido hecho por ellos mismos.
Luego de expresar sus experiencias presentamos el siguiente problema.

Planteamos el siguiente problema:

Pedro y Elena desean llegar a la posta médica, pero observan muchos árboles. Ayuda
a Pedro y Elena a llegar a la posta médica esquivando los árboles.
Aseguro la comprensión del problema mediante estas interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben
hacer Pedro y Elena?, ¿qué observan en el camino?, ¿cómo podemos ayudar a Pedro y Elena a llegar a la posta
sin chocar con los árboles? Invito a algunos niños o niñas a explicar el problema con sus propias palabras.
Promuevo la búsqueda de estrategias a través de la siguiente pregunta: ¿cómo podemos representar un
recorrido?
Hago una simulación: Solicito a algunos estudiantes desplazarse desde la puerta hasta su mesa y pido a otros
que representen en la pizarra cada paso. Luego, pregunto: ¿se pueden representar los pasos con líneas?; ¿qué
utilizarían para representar mis movimientos hacia la derecha o hacia la izquierda?, ¿las líneas deberían tener
una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se llamaría la línea que indica una dirección? (flechas)

Presento el recorrido que propone Carlos de forma simbólica en la pizarra y pregunta: ¿qué representan los
números escritos?, ¿cómo se lee este recorrido?

Para representar el desplazamiento de Pedro utiliza flechas. Un cuadrado representa a

una flecha.

Carlos traza el siguiente recorrido para ayudar a Pedro a llegar a la posta médica.

Pido que socialicen el recorrido, tanto de ida como de vuelta y los ayudo a comprender el uso de las flechas
direccionales mediante algunas preguntas: ¿el recorrido que hicieron en ambos casos fue el mismo?, ¿la
dirección de las flechas en la ida era la misma que en la vuelta?, ¿por qué no era la misma?

Ahora, pido a los estudiantes que ayuden a Elena a llegar a la posta médica, proponiendo un nuevo recorrido
en la cuadrícula. Finalmente representa el recorrido con flechas.

Pongo énfasis en señalar que la dirección y cantidad de las flechas cambian porque Pedro y Elena tienen
diferentes recorridos.
Escribo el recorrido de Pedro y Elena de forma simbólica en la pizarra y pregunto: ¿qué
representan los números escritos?, ¿cómo se lee el recorrido de Pedro? ¿y de Elena?
Oriento para que utilicen los referentes de direccionalidad: Hacia arriba, hacia abajo, a la derecha, a la
izquierda.
Formalización y reflexión
Un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas con flechas ya que
nos indican una dirección específica. Coloca un ejemplo en la pizarra
Pregúntales: ¿será posible representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para
expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a elaborar el desplazamiento?, ¿por qué?,
¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?

Planteamiento de otro problema

Pido que resuelvan la ficha de refuerzo del anexo.

CIERRE: Tiempo aproximado 10 minutos

Converso con los niños y las niñas planteando las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?,
¿pudieron realizar el recorrido planteado?, ¿para qué les será útil representar los desplazamientos?, ¿en qué
situaciones podrían emplear una cuadrícula?
¿por qué es necesario colocar flechas para el desplazamiento?, ¿por qué es importante señalar un punto de
referencia?, ¿para qué sirve este punto?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

∙ ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

∙ ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

∙ ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

 Lista de Cotejo
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
CAPACIDADES:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

 El estudiante  Ubica y explica  Indica

realiza un las posiciones y gráficamente el
recorrido desplazamient recorrido,
Nombres y apellidos de estudiantes utilizando los os en la escribe o
referentes cuadrícula. señala el lugar
direccionales: al cual debe
avanzar, hacia llegar.
abajo, avanzar
a la derecha.
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