Programación Anual - Tercer5127 - 2021

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
“Mártir José Olaya N° 5127”

Pachacútec – Ventanilla
"Año del Bicentenario: 200 Años de Independencia”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2021

I.DESCRIPCIÓN GENERAL
1.1. DATOS GENERALES
1.1.1. UGEL : Ventanilla.

1.1.2. Institución Educativa : N° 5127 “MJO”
1.1.3. Área Curricular : Inglès
1.1.4. Grado : Tercer
1.1.5. Nivel / Modalidad : Secundaria /Menores
1.1.6. Ciclo : VI
1.1.7. Horas Pedagógicas Semana l : 2 horas
1.1.8. Duración : 90 minutos
1.1.9. Director : Mg. Oscar D. Cueva Aguilar
1.1.10. Subdirector (a) :: Lic Juan Pablo Guerrero Paredes
: Lic. Richard Mendoza Infacción
: Lic. Daisy Tolentino Luna
1.1.11. Docentes Responsables : Lic Evelyn Camareno -Huaman
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
2.1. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte
de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
2.2. ENFOQUE DEL ÁREA
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las pràcticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
- Parte de situaciones autènticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual , con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios
audiovisuales y virtuales
- Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su
vida social y cultural . A partir de esas prácticas , los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y
dominarlo progresivamente.
- Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos , y generan identidades
individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.
2.3. CARACTERÍSTICAS, HABILIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES.
Los estudiantes del Ciclo VII experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la
manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes se van consolidando su
identidad e imagen corporal, y generan ene ellos màs conciencia de su cuerpo y de cómo se ven en otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con
la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes
tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la
experiencia de una mayor intensidad en la expresión de sus sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo:
es decir, los estudiantes cuentan con una madurez biológica que no siempre se corresponde con a madurez emocional y con los cambios cognivitivos que no
se dominan. Están en proceso de reafirmación de sus personalidad, reconocen su necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “yo” y sienten
la necesidad de aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes ciudadanos.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las experiencias científicas. Además se comunica de manera
libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.
2.3. DIAGNOSTICO Y METAS
Estadistica por grado
GRADO Y AD % META A % META B % META SIN % META TOTAL

SECCION EVALUA 0
CION
3A 0 0 18 47 13 34 7 18 38 3A 0 0 18
3B 0 0 25 66 6 16 7 18 38 3B 0 0 25
3C 0 0 17 46 13 35 7 19 37 3C 0 0 17
3D 0 0 5 19 14 54 7 27 26 3D 0 0 5
3E 0 0 10 28 11 31 15 42 36 3E 0 0 10
SUBTOTAL 0 0 75 43 57 33 43 25 175 SUBTOT 0 0 75

AL
2.4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

SITUACIONES DESCRIPCIÓN
Salud y Las situaciones se orientan a promover la salud desde una mirada integral, entendiéndola como un
equilibrio del bienestar físico, mental, emocional y social; considerando también las relaciones y el
conservación
equilibrio entre los seres que habitan en el planeta desde una mirada de sostenibilidad ambiental, en el
ambiental marco del buen vivir.
Además, la salud es asumida también como un derecho que debe ser garantizado por el Estado en un
marco de equidad.
Así también, la salud desde una perspectiva que incluya y articule los diferentes tipos de conocimiento,
cosmovisiones y saberes de los pueblos indígenas y originarios, que permita entender la salud desde
una perspectiva colectiva, estar bien en comunidad, la práctica de la salud intercultural.
Ciudadanía y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión sobre la ciudadanía comprendida como el conjunto
de aspectos vinculados con la defensa de los derechos, la pertenencia a la comunidad afroperuana, a un
convivencia en
pueblo indígena, a un territorio o país; así como la manera cómo nos relacionamos en la sociedad, la
la
calidad de las relaciones humanas, la participación en la búsqueda del bien común y del buen vivir, y de
diversidad una sociedad inclusiva, libre de discriminación y violencia.
Estas situaciones pueden considerar las dimensiones: social, política, económica, histórica, ética,
cultural o ambiental; y desarrollarse a nivel local, regional, nacional o global.
Logros y Las situaciones se orientan a desarrollar la reflexión desde distintas narrativas o perspectivas, sobre lo
desafíos que ha significado construir el Perú actual y lo que significa para cada pueblo, comunidad o generación
pensar en el futuro desde una mirada común hacia el país que queremos.
del país en el
bicentenario
Así también, el reconocimiento de los derechos sociales y culturales a lo largo de la historia republicana
y analizar cuál es la situación y las demandas actuales de la ciudadanía (grupos sociales, colectivos,
pueblos indígenas u originarios) con perspectiva de un futuro que contribuya a enfrentar los desafíos
que tenemos como país diverso.
Descubrimiento Las situaciones se orientan a la exploración, observación, comprensión y cuestionamiento del mundo
e que nos rodea, a fin de satisfacer la curiosidad o solucionar algún problema o necesidad personal o
colectiva.
innovación
Así mismo, el abordaje de estas situaciones genera una nueva forma de percibir la realidad que lo lleva
a un cambio de paradigma, que en algunos casos lo puede llevar a crear y diseñar algunos objetos y/o
soluciones, que complementan y reconocen los saberes locales y globales, a partir de su recreación,
adaptación, o adecuación.
Trabajo y Las situaciones se orientan a una reflexión de las necesidades no satisfechas o de problemas
económicos, sociales, ambientales u otros que afectan a las personas.
emprendimiento
en el siglo XXI Estas necesidades o problemas se hacen frente a partir del emprendimiento social o económico,
haciendo uso sostenible de los recursos que brinda el contexto de manera creativa, con eficiencia y
eficacia, en conjunto con técnicas y estrategias necesarias para alcanzar objetivos individuales o
colectivos.
Estas situaciones también implican el reconocimiento y valoración de las artes-oficios que se practican
desde
el trabajo comunitario y la transmisión intergeneracional.
2.5. CALENDARIZACIÓN:
2.5.1. Distribución Trimestral del Nivel Primaria:
Trimestre Fecha de Fecha de Nº días Nº Semanas Total de H.

Inicio término Lectivas
I 15-03-21 01-06-21 55 11
II 07-06-21 19-09-21 79 13 1104
III 20-09-21 17-12-21 51 12

Total 185 36
2.5.2. Distribución Trimestral de Secundaria:
Trimestre Fecha de Fecha de Nº días Nº Semanas Total de H.

Inicio término Lectivas
I 15-03-21 01-06-21 55 11
II 07-06-21 19-09-21 79 13
III 20-09-21 17-12-21 51 12 1264
Total 185 36
III. FECHAS DE CALENDARIZACIÓN
MOMENTO DEL AÑO FECHA

Semana de Gestión 1 y 2 01 al 12 de marzo
Inicio del año lectivo. 15 de marzo al 14 de mayo
Semanas lectivas
Semana de Gestión 3 17 al 21 de mayo
Semana lectiva 10 al 18 24 de mayo al 23 de julio
Registro de calificaciones SIAGIE Hasta 30 de julio
Semana de gestión 4 y 5 26 de julio al 6 de agosto

Semanas lectivas 23 al 27 9 de agosto al 7 de octubre
Semana de gestión 6 11 al 15 de octubre
Semanas lectivas 28 al 36 18 de octubre al 17 de diciembre
Registro de calificaciones para estudiantes que tuvieron Hasta 24 de diciembre
refuerzo 2020 en Siagie
Registro de calificaciones para estudiantes 2021 en Hasta 31 de diciembre
Siagie
Semana de gestión 7 y 8 20 a 31 de diciembre
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS Estándares de aprendizaje

por ciclo
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS Unidad 1 Unidad 2 Unidad Unidad
Y CAPACIDADES 3 4
DE AREA
Se comunica ▪ Recupera información ▪ Se comunica

oralmente en Inglés explícita y relevante oralmente
seleccionando datos X X X X mediante diversos
▪ Obtiene
específicos en los tipos de textos en
información del
textos orales que inglés.
texto oral en
escucha en inglés de
Inglés. ▪ Infiere el tema,
diálogos en base
▪ Infiere e interpreta Prayers, Classroom propósito, hechos

informa-ción del comands, this/that, y conclusiones a
X X
texto oral en classroom objects, partir de
Inglés. Personal información
Information, explícita e
▪ Adecúa, organiza
Greetings, Alphabet, interpreta la
y desarrolla el
cardinal numbers, X X X X intención del
texto en inglés de
colors, day, clothes, interlocutor.
forma coherente y
abilities, shapes,
cohesionada. ▪ Se expresa
prepositions, Farm X X X X adecuando el texto
▪ Utiliza recursos Animals, Body parts,
a situaciones
no verbales y Family,, con
comunicativas
paraverbales de vocabulario cotidiano
cotidianas usando
forma estra-- y pertinente..
X pronunciación y
tégica.
▪ Deduce el significado entonación
▪ Interactúa de palabras, frases y X adecuada.
estratégicamente expresiones de
▪ Organiza y
en inglés con mediana complejidad
desarrolla ideas en
distintos en contexto. x
torno a un tema
interlocutores.
▪ .Deduce información X central haciendo
▪ Reflexiona y señalando uso de algunos
evalúa la forma, el características de conectores
contenido y seres, objetos, lugares coordinados y

contexto del texto y hechos. subordinados
oral en Inglés. incluyendo
▪ Deduce, también, el
X vocabulario
significado de las
cotidiano y
relaciones lógicas
construcciones
(adición, contraste,
gramaticales
secuencia, semejanza-
determinadas y
diferencia, causa) y
pertinentes.
jerarquías (ideas
principales) en textos X X X ▪ Utiliza recursos
orales en inglés no verbales y para
verbales para dar
▪ Reconoce el propósito X
énfasis a su texto.
comunicativo
apoyándose en el X ▪ Opina sobre lo
contexto Integra la X escuchado,
información cuando es haciendo uso de
dicha en distintos sus conocimientos
momentos del tema.
▪ Explica el tema y el En un intercambio,

propósito participa
comunicativo de formulando y
textos descriptivos X X respondiendo

sobre Prayers, preguntas sobre
Classroom comands, actividades diarias,
this/that, classroom X eventos pasados y
objects, Personal temas de interés
X X
Information, personal.
Greetings, Alphabet,
cardinal numbers,
colors, day, clothes,
abilities, shapes, X X
prepositions, Farm
Animals, Body parts,
Family,
▪ Ajusta el volumen y la X
entonación con
pronunciación
adecuada apoyándose
X X
en material concreto y
audiovisual.
▪ Adapta el texto oral a

la situación
comunicativa
manteniendo el
registro y los modos
culturales, y
considerando el tipo
de texto, el contexto, y
el propósito
▪ Participa en diversas X
situaciones X X X
comunicativas,
alternando los roles de
hablante y oyente para
preguntar, responder y
explicar, y para
complementar ideas y
hacer comentarios
relevantes en ingles
con vocabulario
cotidiano y pertinente.
Respeta los modos de X
cortesía según el
X X
contexto.
▪ Distingue lo relevante
de lo complementario
vinculando el texto
X X
con su experiencia a
partir de recursos
verbales, no verbales y
paraverbales para
construir el sentido del
texto oral en inglès
▪ Emplea
estratégicamente X
gestos, movimientos
corporales y contacto
visual para enfatizar lo X
que dice.
▪ Opina en ingles como X X

hablante y oyente
sobre el contenido y
el propósito
comunicativo del texto
oral, y sobre las
intenciones de los
interlocutores a partir
de su experiencia y el
contexto en que se
X X
desenvuelve.
▪ Expresa sus ideas y

emociones en torno a
un tema. Ejemplo:
Prayers, Classroom X X
comands, this/that,
classroom objects,
Personal
Information, X X
cardinal numbers,
colors, day, clothes, X X
abilities, shapes,
prepositions, Farm
Family, con
coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con
su nivel
organizándolas para
establecer relaciones X
lógicas (adición,
contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, X X X
causa) y ampliando la
información de forma
pertinente con
vocabulario apropiado.
x X
X X
X X
X X X
X x
Lee diversos tipos ▪ Identifica información ▪ ▪ Lee diversos tipos

de texto en Inglés explicita, relevante y de texto en inglés
complementaria que presentan
▪ Obtiene
acerca de acerca de estructuras
información del
texto escrito en Prayers, Classroom simples y algunos

Inglés. comands, this/that, elementos
classroom objects, complejos con
▪ Infiere e interpreta
Personal vocabulario
informa-ción del
Information, cotidiano.
texto escrito en
Greetings, Alphabet, X X
Inglés ▪ Obtiene
cardinal numbers, X información e
▪ Reflexiona y colors, day, clothes,
integra datos que
evalúa la forma, el abilities, shapes,
están en distintas
contenido y prepositions, Farm
partes del texto.
contexto del texto Animals, Body parts,
escrito en Inglés Family, distinguiendo ▪ Realiza
detalles dispersos en el inferencias locales
texto que contienen a partir de
algunos elementos información
complejos en su explícita e
estructura y implícita e
vocabulario cotidiano, interpreta el texto
en diversos tipos de seleccionando
textos escritos en información
inglés relevante y
complementaria.
▪ Señala las
características de Reflexiona sobre aspectos

seres, objetos, lugares variados del texto
y hechos, y el evaluando el uso
significado de del lenguaje y la
palabras, frases y intención de los
expresiones en recursos textuales
contexto. más comunes a
partir de su
▪ Distingue lo relevante
conocimiento y
de lo complementario
experiencia.
vinculando el texto
con su experiencia
para construir el
sentido del texto con
su experiencia para
construir el sentido
del texto escrito en
inglès y
relacionándolo con su
experiencia y sus
conocimientos, y con
otros textos.
▪ Deduce diversas
relaciones lógicas
(adiciòn, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia y causa) y
jerárquicas (ideas
principales y
complementarias) en
textos escritos en
inglés a partir de X
información explícita X
e implícita.
X
▪ Explica el tema y el
propósito
comunicativo acerca
de Prayers,
Classroom comands,
this/that, classroom
objects, Personal
Information,
cardinal numbers,
colors, day, clothes,
abilities, shapes,
prepositions, Farm
Family,
▪ Opina en ingles de
manera oral o escrita
sobre el contenido y
organización del texto
escrito en ingles, asì
como sobre el
propósito
comunicativo y la
intención del autor a
partir de su
experiencia y
contexto.
▪ Adecua el texto que ▪ ▪ Escribe diversos

escribe en inglés a la tipos de textos de
situación comunicativa mediana extensión
considerando el tipo en inglés.
textual, algunas
▪ Adecúa su texto al
características del
género discursivo, el destinatario,

formato, el soporte y propósito y
el propósito. registro a partir de
su experiencia
▪ Produce textos escritos
previa y fuentes
en ingles acerca de
de información
Prayers, Classroom
básica.
comands, this/that,
classroom objects, X ▪ Organiza y
Personal desarrolla sus
Information, X X ideas en torno a
Greetings, Alphabet, un tema central y
cardinal numbers, los estructura en
colors, day, clothes, uno o dos
abilities, shapes, párrafos.
prepositions, Farm Relaciona sus
Animals, Body parts, ideas a través del
Family, en torno a un uso de algunos
tema con coherencia, recursos
cohesión y fluidez de cohesivos
acuerdo con su nivel. (sinónimos,
X
Los organiza pronominalización
estableciendo y conectores
relaciones lógicas y X aditivos,

ampliando adversativos,
X
información de forma temporales y
pertinente con causales) con
vocabulario apropiado. vocabulario
cotidiano y
construcciones
gramaticales
simples.
▪ Utiliza algunos
recursos
ortográficos que
permiten claridad
en sus textos.
Reflexiona y evalúa sobre

su texto escrito.
X
X X
X

▪ Emplea convenciones X X
del lenguaje escrito
X
como recursos
ortográficos y
gramaticales de
mediana complejidad
que le dan claridad y
sentido al texto. Usa
recursos textuales para
aclarar y reforzar
sentidos en el texto.
▪ Evalúa su texto en
inglés para mejorarlo
considerando aspectos
gramaticales y
ortográficos, y las
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, asi como
otras convenciones
vinculadas con el
lenguaje escrito. X X
X

X X
X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en ▪ Navega en X X X
entornos virtuales diversos
generados por la tic entornos
virtuales
Personaliza entornos
recomendados
virtuales
adaptando
Gestiona información del funcionalidades
entorno virtual básicas de
acuerdo con sus
Interactúa en entornos necesidades de
virtuales forma
Crea objetos virtuales en pertinente y
diversos formatos responsable
▪ Registra datos
mediante hojas
de cálculo que
le permitan
ordenar y
secuenciar
información
x x x
relevante
▪ Clasifica
información de
diversas fuentes
teniendo en
cuenta la
pertinencia y
exactitud del
capacidades
relacionadas
con diversas
áreas del
X X X
conocimiento
contenido
reconociendo
los derechos de
autor
▪ Elabora
proyectos
escolares de su
comunidad y
localidad
utilizando
documentos y
presentaciones
digitales
▪ Desarrolla X X X
procedimientos
lógicos y
secuenciales
para plantear
soluciones a
enunciados
concretos con
lenguajes de
programación
de código
X X X
escrito bloques
gráficos.
▪ Participa en
actividades
interactivas y
comunicativas
de manera
pertinente
cuando expresa
su identidad
personal y
sociocultural en X X X
entornos
virtuales
determinados,
como redes
virtuales,
portales
educativos, y
grupos en red.
▪ Utiliza
herramientas
multimedia e
interactivas
cuando
desarrolla
Gestiona su aprendizaje de ▪ Determina X Gestiona su

manera autónoma metas de aprendizaje de
aprendizaje manera autónoma a
Define metas de
viables darse cuenta lo que
aprendizaje
asociadas a sus debe aprender al
Organiza acciones conocimientos, distinguir lo
estratégicas para alcanzar estilos de sencillo o complejo
metas aprendizaje, de una tarea, y por
habilidades y ende define metas
Monitorea y ajusta su actitudes para personales
desempeño durante el el logro de la respaldándose en
proceso de aprendizaje X
tarea, sus potencialidades.
formulándose Comprende que

preguntas de debe organizarse lo
manera màs
reflexiva. específicamente
posible y que lo
▪ . Revisa la
planteado incluya
aplicación de
las mejoras
estrategias,
estrategias,
procedimientos,
procedimientos,
recursos y
recursos, que le
aportes de sus
permitan realizar
pares para
una tarea basada en
realizar ajustes
sus experiencias.
o cambios en
Monitorea de
sus acciones
manera permanente
que permitan
sus avances
legar a los
respecto a as metas
resultados
de aprendizaje
esperados
previamente
▪ Organiza un establecidas a
conjunto de evaluar el proceso
estrategias y de realización de
procedimientos tareas y realiza
en función del ajustes

tiempo y de los considerando los
recursos de que aportes de otros
dispone para grupos de trabajo
lograr sus mostrando
metas de disposición a
aprendizaje de posibles cambios.
acuerdo con sus
posibilidades
▪ Revisa la
aplicación de
estrategias,
procedimientos,
recursos y
aportes de sus
pares para
realizar ajustes
X
o cambios en
sus acciones
que permitan
legar a los
resultados
esperados
Explica las acciones

realizadas y los
recursos
movilizados en
función de su
pertinencia al
logro de las
metas de
aprendizaje X
X
X

ENFOQUES Enfoque de X x x
TRANSVERSALES derechos
Enfoque X x
inclusivo
Enfoque X x
intercultural
Igualdad de x x X
género
Enfoque x X x
ambiental
Orientación al x
bien común
Búsqueda de la x
excelencia
Vinculación con las competencias de otras áreas Comunicació comunicación Ept

n
Ciencias cta
Ciencias sociales
sociales
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
PERIODO
UNIDAD U1 U2 U3 U4
DURACIÓN 15-03-21 14-05-21 24-05-21 23- 09-08-21 08-10-21 18-10-21 17-12-21

07-21
9 semanas 9 SEMANAS 9 semanas 9 semanas
Ciudadanía y Salud y conservación Ciudadanía y Salud y conservación

convivencia en la ambiental convivencia en la ambiental
SITUACIONES
diversidad diversidad
RELACIONADAS
CON EL
Logros y desafíos del Logros y desafíos del
CONTEXTO
país en el Salud y conservación país en el Bicentenario
Bicentenario ambiental
Trabajo y
emprendimiento en el
siglo XXI
Descubrimiento e
innovación
TÍTULO Promovemos una Promovemos un Fortalecemos la Construimos un mejor

sociedad democrática estilo de vida construcción de una país sin anemia.
y emprendedora saludable rumbo al sociedad peruana con
defensora de sus Bicentenario. un buen uso de la
recursos. información, con
creatividad y en
armonía con el medio
ambiente.
Los estudiantes de Los estudiantes de Los estudiantes de Los estudiantes de

primer año del primer año del primer año del colegio primer año del colegio
colegio Martir Josè colegio Martir Josè Martir Josè Olaya 5127, Martir Josè Olaya 5127,
SITUACIÓN
Olaya 5127, se Olaya 5127, se se encuentran en un país se encuentran inmersos
SIGNIFICATIVA encuentran en el encuentran inmersos donde conflictos sociales en una zona poblacional
marco de una en una zona y medioambientales se de asentamientos
pandemia global poblacional de hacen presentes. Y se humanos, que se
causada por el asentamientos hace necesario que caracterizan por la
MERS SARS covid- humanos, que se refuerzan su pobreza y una baja
19 y en una crisis de caracterizan por la participación calidad de vida. Siendo
valores, siendo uno pobreza y una baja democrática a través de víctimas de la exclusión.
de los países con calidad de vida. diálogos basados en el Y se hace necesario que
mayor desacato por Siendo víctimas de la respeto, la asertividad y asuman un proyecto de
desobediencia civil exclusión. Y se hace una comunicación vida saludable ¿Cómo
de una cuarentena necesario que eficaz. ¿Cómo podemos podemos saber què tipos
necesaria para salvar asuman un proyecto saber qué situaciones de de alimentos nutritivos
nuestras vidas. Y se de vida saludable la vida diaria consumimos nos ayudar
hace necesario que ¿Cómo podemos contribuyen a mejorar e a mejorar nuestra calidad
conozcan normas de saber què tipos de medio ambiente? ¿Qué de vida? ¿Què
convivencia dentro alimentos nutritivos mecanismos de actividades diarias
de la sociedad y consumimos nos participación coadyuvan mejoran mi estilo de
hábitos de limpieza ayudar a mejorar en a resolución de vida? ¿Qué trabajos me
como medida de nuestra calidad de situaciones de violencia? ofrecen mejor
prevención, frente a vida? ¿Què Para ello elaboramos rentabilidad en el futuro?
esta situación tan actividades diarias organizadores visuales y ¿Còmo debe ser mi
difícil ¿Cómo mejoran mi estilo de videos donde abordamos espacio habitacional para
podemos saber qué vida? ¿Qué trabajos diálogos interculturales y mejorar mi hacinamiento
hábitos de limpieza me ofrecen mejor discusiones tratadas de en condiciones de
y medidas de rentabilidad en el forma asertiva dentro de pobreza? Para ello
prevención son futuro? ¿Còmo debe los temas en inglès al elaboramos
necesarios para ser mi espacio conocer diferentes organizadores visuales
prevenir el MERS- habitacional para personas famosas del donde se reflejan los
SARS covid-19? mejorar mi mundo globalizado. alimentos, ropa,
¿Qué normas de hacinamiento en actividades diarias,
convivencia son condiciones de trabajos, conjuntos
necesarias para vivir pobreza? Para ello habitacionales y
en armonía dentro elaboramos actividades diarias que
de la sociedad? Para organizadores contribuyen a mejorar la
ello elaboramos visuales donde se calidad de vida.
historietas los reflejan los
nuevos saludos a alimentos, ropa,
merced de esta actividades diarias,
problemática. trabajos, conjuntos
habitacionales y
actividades diarias
que contribuyen a
mejorar la calidad de
vida.
Historietas Organizadores Organizadores gráficos Organizadores gráficos

gráficos
PRODUCTO DE LA Spelling cards
UNIDAD
V.-MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
5.1. MATERIALES EDUCATIVOS
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Computadora portátil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de
EBR
- Global Scale
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo starship (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
5.2. RECURSOS EDUCATIVOS
- Laptop
- proyector
- parlantes
- radio
- cds
-
5.3. ESPACIOS EDUCATIVOS
- Aula
- Sala de informática
VI. EVALUACIÓN. Se desarrollará el proceso de evaluación formativa considerando criterios, evidencias de aprendizaje, instrumentos de evaluación, tareas, experiencias y
actividades demandantes y estrategias de retroalimentación en función de los propósitos de aprendizaje previstos.
UNIDADES U1 U2 U3
PRINCIPALES HISTORIETAS LAPBOOKS ORGANIZADORES VISUALES

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
VIDEOS ORGANIZADORES VISUALES VIDEOS
INSTRUMENTOS LISTA DE COTEJO LISTA DE COTEJO LISTA DE COTEJO

RUBRICA RUBRICA RUBRICA
TABLA DE ESPECIFICACIONES DE PRUEBAS TABLA DE ESPECIFICACIONES DE TABLA DE ESPECIFICACIONES DE

ORALES Y ESCRITAS PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS
CUADERNOS CUADERNOS CUADERNOS
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Mg. Oscar Cueva Aguilar

Director
Lic. Juan Pablo Guerrero Lic. Evelyn Camareno
V° B° Sub director
Profesor (a)

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"Año del Bicentenario: 200 Años de Independencia”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2021

1.1. DATOS GENERALES

1.1.1. UGEL : Ventanilla.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

"Año del Bicentenario: 200 Años de Independencia”

2.2. ENFOQUE DEL ÁREA

2.3. CARACTERÍSTICAS, HABILIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES.

"Año del Bicentenario: 200 Años de Independencia”

2.3. DIAGNOSTICO Y METAS

Estadistica por grado

GRADO Y AD % META A % META B % META SIN % META TOTAL

"Año del Bicentenario: 200 Años de Independencia”

SUBTOTAL 0 0 75 43 57 33 43 25 175 SUBTOT 0 0 75

2.4. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

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el trabajo comunitario y la transmisión intergeneracional.

2.5.1. Distribución Trimestral del Nivel Primaria:

Trimestre Fecha de Fecha de Nº días Nº Semanas Total de H.

II 07-06-21 19-09-21 79 13 1104

III 20-09-21 17-12-21 51 12

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2.5.2. Distribución Trimestral de Secundaria:

Trimestre Fecha de Fecha de Nº días Nº Semanas Total de H.

III 20-09-21 17-12-21 51 12 1264

III. FECHAS DE CALENDARIZACIÓN

MOMENTO DEL AÑO FECHA

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Semana de gestión 4 y 5 26 de julio al 6 de agosto

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS Estándares de aprendizaje

Se comunica ▪ Recupera información ▪ Se comunica

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▪ Infiere e interpreta Prayers, Classroom propósito, hechos

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contenido y seres, objetos, lugares coordinados y

▪ Explica el tema y el En un intercambio,

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textos descriptivos X X respondiendo

▪ Adapta el texto oral a

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▪ Opina en ingles como X X

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▪ Expresa sus ideas y

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Lee diversos tipos ▪ Identifica información ▪ ▪ Lee diversos tipos

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texto escrito en Prayers, Classroom simples y algunos

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características de Reflexiona sobre aspectos

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▪ Adecua el texto que ▪ ▪ Escribe diversos

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género discursivo, el destinatario,