Programacion CCSS Primero-Constantino Loa Ortiz

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA PROCERES DE LA INDEPENDENCIA AMERICANA
“Año del Bicentenario del Perú: 200 Años de Independencia”
I.E. belen turno tarde

ÁREA CIENCIAS SOCIALES

PRIMER GRADO
DOCENTE: CONSTANTINO LOA ORTIZ
2021
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BELEN TURNO TARDE
PLANIFICACIÓN ANUAL 2021

AREA CIENCIAS SOCIALES
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Andahuaylas

1.2. Institución Educativa : Belén Turno Tarde
1.3. Ciclo : VI
1.4. Grado : 1°
1.5. Secciones : A-B-C
1.6. Área Curricular : Ciencias Sociales
1.7. Director : Mg. PRADO HUAMÁN Cleofe
1.8. Docente : Constantino Loa Ortiz
1.9. Fecha de inicio : 15 de marzo del 2021
1.10. Fecha de término : 17 de diciembre del 2021
II. DESCRIPCION DEL CONTEXTO
La IE. Belen Turno Tarde se encuentra ubicada en la provincia de Andahuaylas, atiende a estudiantes de la localidad, de comunidades del distrito y otros distritos de la
provincia de Andahuaylas, la población tiene como principal actividad económica el comercio, la agricultura y algunos profesionales.
El presente documento de planificación curricular, presenta la propuesta anual de trabajo del área de Ciencias Sociales para el primer grado de educación secundaria de
la Institución Educativa Secundaria Belén Turno Tarde, tiene la finalidad de presentar los orientadores para establecer los propósitos de aprendizaje para posibilitar el
desarrollo de las competencias. En tal sentido, para poder desarrollar esta planificación desarrollamos la caracterización de las estudiantes.
CONTEXTO: CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

Para poder desarrollar esta planificación desarrollamos la caracterización de las estudiantes, y en cuanto al aspecto de sus condiciones para el aprendizaje se hace
necesario señalar que en este grupo del primer grado de secundaria se tiene 88 estudiantes de los cuales en un 70% no cuentan con el apoyo de sus madres y padres
ni de familiares adultos para apoyarlas en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje, porque trabajan y por lo general llegan tarde a casa, lo que nos lleva a platear
estrategias de autoaprendizaje y formación de su autonomía para poder también atender sus cambios constantes de emociones toda vez que por ser adolescentes son
vulnerables a ser influenciables por otros hábitos ajenos al estudio. Así también el contexto social refleja familias disfuncionales, padres de familia con formación
secundaria dedicados a labores comerciales, agrícolas y algunos a fusión pública.
La participación de los estudiantes se da a través de la Plataforma Virtual, Televisión y la radio, como lo detalla el siguiente cuadro:
CARACTERIZACIÓN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES COMO PERSONA.

El diagnóstico del aspecto como persona nos muestra que, en su mayoría, se muestran desmotivadas para el aprendizaje y preocupadas por la salud de sus familiares
que azota esta pandemia a muchos de sus familiares demuestran los temores y creencias familiares ante el contagio. Por otro lado, en su mayoría, extrañan la
interacción con sus compañeras y desean retornar a clases subrayando la poca comprensión del área de manera virtual. Y ponen énfasis en su poca predisposición
para el estudio a distancia por las constantes interferencias generadas en sus horarios por las labores de apoyo en casa.
IDENTIFICAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.

Para seguir desarrollando estas competencias, fue necesario establecer el nivel de logro os resultados de la evaluación de las carpetas de recuperación, en tanto la
evaluación de diagnóstico realizado evidencian que en el área de Ciencia Sociales en las competencias de Construye interpretaciones históricas los estudiantes se
encuentran en el nivel logrado en un 20%, en el nivel proceso 50%, 30% en el nivel inicio, en la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. 20%
logrado ,50% y proceso, 30% inicio, mientras que en la competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos 30 % logrado, 50% proceso y 20% en inicio.
Siendo ésta la realidad de nuestros estudiantes de primer grado, en el presente año programaremos procesos pedagógicos y didácticos del área enfatizando el trabajo
según las necesidades de cada grupo, enfatizando que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y
económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo
diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
III. ENFOQUE DEL ÁREA
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las
personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de
la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y
presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia
en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite
fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y
responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo
implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón,
es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el
desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al
desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes.
IV. COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas:
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensión de los cambios temporales9 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es
decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del futuro de la nación
peruana y de la humanidad.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en
su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a
múltiples fuentes.
• Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así
como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin
poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad
frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y
sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e
imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación
y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida
de las personas.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera
informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y
el funcionamiento del sistema económico y financiero.
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
• Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
V. ESTANDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o
procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando términos históricos.
CONTRUYE INSTERPRETACIONES Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
HISTORICAS simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a
instituciones sociopolíticas y la economía.
Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos
y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad,
considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas
escalas para proponer medidas de gestión de riesgos.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL
Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos
ESPACIO Y EL AMBIENTE socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones.
Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del
espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios
financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
financiera informal e ilegal.
RECURSOS ECONÓMICOS
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia,
empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.
VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo
AUTÓNOMA. más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan
realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC. contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN
CONCIENCIA DE Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
DERECHOS privado y público.
LIBERTAD Y
DE DERECHOS Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una soc iedad.
RESPONSABILIDAD
DIÁLOGO Y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para c construir juntos una
CONCERTACIÓN postura común.
RESPETO POR LAS
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
DIFERENCIAS
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA EQUIDAD EN LA Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los
DIVERSIDAD ENSEÑANZA mismos resultados
CONFIANZA EN LA Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y c crecimiento
PERSONA por sobre c cualquier c circunstancia
RESPETO A LA IDENTIDAD
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
CULTURAL
INTERCULTURAL Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
JUSTICIA
derechos a quienes les c corresponde
DIÁLOGO INTERCULTURAL Fomento de una interacción ión equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
DE IGUALDAD DE IGUALDAD Y DIGNIDAD Reconocimiento al valor inherente de c ada persona, por encima de c cualquier diferencia de género
GÉNERO
Disposición a actuar de modo que se dé a c ada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por
JUSTICIA
las desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
EMPATÍA situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar las personas en dic has
emoc iones o necesidades afectivas.
SOLIDARIDAD Disposición ión para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
PLANETARIA Y EQUIDAD naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
INTERGENERACIONAL
JUSTICIA Y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las ac c iones y actividades c cotidianas, y a actuar en beneficio
AMBIENTAL SOLIDARIDAD de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
RESPETO A TODA FORMA Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
DE VIDA revalorando los saberes ancestrales.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
EQUIDAD Y JUSTICIA
instalaciones, tiempo, ac tividades, conoc imientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padec en dificultades que rebasan
SOLIDARIDAD
DE ORIENTACIÓN AL sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente ac tos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
EMPATÍA
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
RESPONSABILIDAD
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
FLEXIBILIDAD Y Disposición ión para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
APERTURA determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
DE BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA Disposición ión a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfac c ión consigo
SUPERACIÓN mismo y c on las c irc instancias.
PERSONAL
VIII. PERFIL DE ESGRESO

IX. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
Período Inicio Término N° de semanas Días de feriado Días efectivos

1er Periodo 15 de marzo de 2021 14 de mayo de 2021 9 02
Vacaciones para estudiantes 17 de mayo de 2021 21 de mayo de 2021 1 5
2do Periodo 24 de mayo de 2021 23 de julio de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 26 de julio de 2021 06 de agosto de 2021 2 5
3er Periodo 09 de agosto de 2021 07 de octubre de 2021 9
Vacaciones para estudiantes 11 de octubre de 2021 15 de octubre de 2021 1 5
4er Periodo 18 de octubre de 2021 17 de diciembre de 2021 9
Número total de días de trabajo pedagógico 36
X. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL
EXPERIENCIA SITUACIÓN (EJE) TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHAS

Ciudadanía y convivencia en la diversidad Promovemos la participación democrática y la convivencia en la 3 semanas
Experiencia 1 5 al 23 de abril
diversidad.
Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI Promovemos el trabajo y emprendimiento con el uso sostenible de 3 semanas
Experiencia 2 26 de abril al 14 de mayo
nuestros recursos.
Salud y conservación ambiental Promovemos el cuidado de nuestra salud en armonía con el 4 semanas
Experiencia 3 24 de mayo al 18 de junio
ambiente para prevenir enfermedades respiratorias como la TB
Logros y desafíos del país en el Bicentenario Reconocemos y valoramos los avances y logros obtenidos en 5 semanas
Experiencia 4 21 de junio al 23 de julio
nuestro bicentenario.
Experiencia 5 Ciudadanía y convivencia en la diversidad Promovemos acciones para una mejor sociedad 3 semanas 9 al 27 de agosto
Salud y conservación ambiental Fortalecemos el buen uso de la información para estar saludables y 3 semanas
Experiencia 6 30 de agosto al 17 de setiembre
en armonía con el ambiente.
Experiencia 7 Descubrimiento e innovación Nos preparamos para innovar y potenciar nuestros recursos 3 semanas 20 de setiembre al 8 de octubre
Salud y conservación ambiental Nos alimentamos saludablemente y realizamos actividad física para 4 semanas 18 de octubre al 12 de
Experiencia 8
vivir mejor. noviembre
Logros y desafíos del país en el Bicentenario Asumiendo compromisos para los desafíos del bicentenario. 5 semanas 15 de noviembre al 17 de
Experiencia 9
diciembre
XI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
I PERIODO II PERIODO III PERIODO IV PERIODO
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9
SITUACIONES Ciudadanía y Trabajo y Salud y Logros y Ciudadanía Salud y Descubrimient Salud y Logros y
RELACIONADAS convivencia emprendimient conservación desafíos del y conservación o e innovación conservación desafíos del
CON EL en la o en el siglo ambiental país en el convivencia ambiental ambiental país en el
CONTEXTO Y diversidad XXI Bicentenario en la Bicentenario
LOS diversidad
ESTUDIANTES
TÍTULO O Promovemos Promovemos Promovemos el Reconocemos y Reconocem Fortalecemos el Nos Nos Asumiendo
NOMBRE DE LA la el trabajo y cuidado de valoramos los os y buen uso de la preparamos alimentamos compromisos
EXPERIENCIA participación emprendimient nuestra salud en avances y valoramos información para para innovar y saludablemente para los
DE democrática y o con el uso armonía con el logros obtenidos los avances estar saludables y potenciar y realizamos desafíos del
APRENDIZAJE la convivencia sostenible de ambiente para en nuestro y logros en armonía con el nuestros actividad física bicentenario
en la nuestros prevenir bicentenario obtenidos en ambiente recursos para vivir mejor
diversidad. recursos. enfermedades nuestro
respiratorias bicentenario
como la TB
TIEMPO 5 al 23 de 26 de abril al 24 de mayo al 18 21 de junio al 23 9 al 27 de 30 de agosto al 17 20 de 18 de octubre al 15 de noviembre
abril 14 de mayo de junio de julio agosto de setiembre setiembre al 8 12 de noviembre al 17 de
de octubre diciembre
XII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8 EA9
Logros y desafíos del país en
Logros y desafíos del país en

Descubrimiento e innovación
Promovemos la participación
Ciudadanía y convivencia en
democrática y la convivencia
emprendimiento con el uso

Promovemos el trabajo y
sostenible de nuestros
Salud y conservación
en la diversidad.
el Bicentenario
el Bicentenario
la diversidad
COMPETENCIAS Y
ESTANDAR DE CICLO
ambiental
ambiental
ambiental
recursos.
CAPACIDADES
Construye interpretaciones históricas sobre

Construye hechos o procesos del Perú y el mundo, en
interpretaciones los que explica hechos o procesos
históricas: históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando
 Interpreta críticamente términos históricos.
fuentes diversas. Explica su relevancia a partir de los
 Comprende el tiempo cambios y permanencias que generan en el
histórico. X tiempo, identificando simultaneidades.
 Elabora explicaciones Emplea distintos referentes y convenciones
sobre procesos temporales, así como conceptos
históricos relacionados a instituciones sociopolíticas
y la economía.
Compara e integra información de diversas
fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las
fuentes.
Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y

responsablemente el ambiente al realizar actividades orientadas
espacio y el ambiente: al cuidado de su localidad, considerando el
 Comprende las cuidado del planeta. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones a
relaciones entre los
diversas escalas para proponer medidas de
elementos naturales y gestión de riesgos.
sociales. Explica cambios y permanencias en el
 Maneja fuentes de X espacio geográfico a diferentes escalas.
información para Explica conflictos socioambientales y
comprender el territoriales reconociendo sus múltiples
espacio geográfico y dimensiones.
el ambiente. Utiliza información y diversas herramientas
 Genera acciones para cartográficas y socioculturales para ubicar
y orientar distintos elementos del espacio
conservar el ambiente
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
local y global.
Gestiona responsablemente los
recursos económicos al promover el
ahorro y la inversión de los recursos.
Promueve el consumo informado frente
Gestiona
a los recursos económicos y los
responsablemente los
productos y servicios financieros,
recursos económicos:
asumiendo una posición crítica respecto
 Comprende las
a la publicidad y rechazando toda
relaciones entre los
actividad financiera informal e ilegal.
elementos del sistema
Explica las interrelaciones entre los
económico y
agentes del sistema económico y
financiero.
financiero nacional (familia, empresa,
 Toma decisiones
Estado) teniendo como referencia el
económicas y mercado. Explica el rol del Estado en el
financieras. financiamiento del presupuesto
nacional.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera
GESTIONA SU autónoma al darse cuenta lo que debe
APRENDIZAJE DE aprender al distinguir lo sencillo o complejo
MANERA AUTÓNOMA. de una tarea, y por ende define metas
personales respaldándose en sus
CAPACIDADES
potencialidades. Comprende que debe
 Define metas de organizarse lo más específicamente posible y
aprendizaje. que lo planteado incluya las mejores
 Organiza acciones X X estrategias, procedimientos, recursos que le
estratégicas para permitan realizar una tarea basado en sus
alcanzar sus metas de experiencias. Monitorea de manera
aprendizaje. permanente sus avances respecto a las
 Monitorea y ajusta su metas de aprendizaje y evalúa el proceso,
desempeño durante el resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajustes de las
proceso de aprendizaje.
tareas.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN cuando integra distintas actividades, actitudes
ENTORNOS VIRTUALES y conocimientos de diversos contextos
GENERADOS POR LAS socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones,
TIC.
videos, documentos, diseños, entre otros)
CAPACIDADES que responde a necesidades concretas de
 Personaliza entornos acuerdo sus procesos cognitivos y la
virtuales. manifestación de su individualidad.
 Gestiona información X X
del entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES

 Conciencia de derechos
Enfoque de derechos. X X  Libertad y responsabilidad
 Diálogo y concertación
 Respeto por las diferencias
Enfoque inclusivo o
 Equidad en la enseñanza
atención a la diversidad.
 Confianza en la persona
 Respeto a la identidad cultural
Enfoque intercultural. X  Justicia
 Diálogo intercultural
 Igualdad y Dignidad
Enfoque de igualdad de
X  Justicia
género.
 Empatía
 Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
Enfoque ambiental.
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida
 Equidad y justicia
Enfoque búsqueda de la  Solidaridad
excelencia.  Empatía
 Responsabilidad
Enfoque orientación al  Flexibilidad y apertura
X X
bien común.  Superación personal
VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
Comunicación • Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Matemática • Resuelve problemas de datos Gestión e incertidumbre
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Ciencia y Tecnología • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
DPCC • Construye su identidad

TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN X X X X X X X X X
EDUCATIVA
XIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Plataforma Aprendo en Casa VIRTUAL  Hogar
 Videos instructivos  Plataforma zoom, meet y otros  Comunidad
 Manual del docente  Videollamadas
 Grupos WhatsApp
 Google Drive
NO VIRTUAL:
 Fichas fotocopiadas
XIV. EVALUACIÓN
 Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación diagnóstica.
 A lo largo del desarrollo de las unidades didácticas se debe seleccionar las estrategias adecuadas y observar el desempeño de los estudiantes
 Se enfatiza en la evaluación formativa, donde el elemento clave es la retroalimentación oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
 Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, lista de cotejo, entre otros.
 Al finalizar el periodo lectivo bimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de los
estudiantes.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

 Ensayos  Rúbrica
 Informes  Ficha de observación
 Organizadores visuales  Lista de cotejo
 Portafolio  Cuaderno de campo
 Cuadros estadísticos  Registro anecdotario
XV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PARA EL DOCENTE
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S. A.
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1. 2012. Lima: Editorial Santillana.
Cuaderno de reforzamiento 1er grado. MINEDU.
Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.
Historia del Perú 1° Juan Castillo Morales
Historia Universal. Juan Castillo Morales
Historia, Geografía y Economía 1° Libro media Santillana
Economía para todos.
PARA EL ESTUDIANTE
Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
Andahuaylas, marzo de 2021
Mg CLEOFE PRADO HUAMÁN CONSTANTINO LOA ORTIZ

DIRECTORA DOCENTE DEL AREA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°01

Promovemos la participación democrática y la convivencia en la diversidad
I. DATOS GENERALES:

1.3. Nivel : Secundaria
1.4. Ciclo : VI
1.5. Grado : 1°
1.8. Fecha de Ejecución : Del 05 al 23 de abril
1.9. N° de experiencia de Aprendizaje : Primera
1.10. Periodo de ejecución : 3 Semanas
1.11. Docente :Constantino Loa Ortiz :
II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La provincia de Andahuaylas actualmente está atravesando una situación crítica por la pandemia del COVID-19 estando dentro del grupo de Alto riesgo de contagio
encontrándonos en una situación de emergencia sanitaria con hospitales colapsados y todos los problemas derivados de esta. En este contexto, dentro de poco se
realizarán las elecciones generales 2021. Esta es una oportunidad que nos permite reflexionar con nuestras familias sobre la importancia de la participación
democrática, el respeto a la diversidad de culturas, las formas de organización, entre otras.
Sin embargo, observamos en nuestras comunidades, y a través de los medios de comunicación, que muchas ciudadanas y ciudadanos no tienen interés por la
participación activa y democrática en el día a día, ni en las elecciones que se desarrollan cada cierto tiempo para elegir a nuestros representantes.
En ese sentido, podemos unirnos a las diversas organizaciones civiles, políticas o juveniles de nuestro barrio, entre otros grupos de nuestro interés. De este modo,
podemos intervenir en la construcción de la sociedad que queremos. Sin embargo, a pesar de la importancia de los asuntos de la vida pública y democrática de nuestro
país, observamos que un grupo significativo de nuestros conciudadanos son indiferentes a ellos y que, además, llevan a cabo conductas que ponen en riesgo la salud
personal y colectiva. Ante ello, nos preguntamos: ¿cómo podemos las y los adolescentes promover en nuestra familia y comunidad la participación democrática y la
convivencia en la diversidad para contribuir con la mejora de la sociedad?
III. RETO
¿Cómo podemos las y los adolescentes promover en nuestra familia y comunidad la participación democrática y la convivencia en la diversidad para contribuir con
la mejora de la sociedad?
IV. PRODUCCIONES O ACTUACIONES
Propone, desde diversas perspectivas, acciones argumentadas que promuevan en la familia y la comunidad el ejercicio de una participación democrática y la
convivencia en la diversidad a partir del análisis de su contexto para contribuir con la mejora de la sociedad.
V. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES INTEGRADAS
EXPERIENCIA ACTIVIDAD AREA TITULO DE LA ACTIVIDAD

Comprendemos la situación y nos organizamos
ACTIVIDAD 1 DPCC Comprendemos la problemática de la participación democrática y nos preparamos para el reto.
EXPERIENCIA N° 1
ACTIVIDAD 2 Comunicación Leemos y opinamos sobre la ciudadanía y la formación de ciudadanas y ciudadanos.
RECOGEMOS Y ANALIZAMOS INFORMACIÓN SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

ACTIVIDAD 3 Matemática Recopilamos datos sobre la participación democrática en nuestra familia y comunidad.
ACTIVIDAD 4 DPCC Identificamos formas de participación democrática en espacios públicos reflexionando sobre el
cumplimiento de deberes y derechos en la familia y la comunidad.
EXPERIENCIA N° 1 ACTIVIDAD 5 CC. SS. Analizamos la participación ciudadana en el pasado peruano y en algunas civilizaciones antiguas.
ACTIVIDAD 6 Matemática Elaboramos gráficos estadísticos sobre la participación democrática en nuestra comunidad.
ACTIVIDAD 7 Matemática Planteamos conclusiones a partir de la información obtenida sobre la participación democrática de
nuestra comunidad.
ELABORAMOS NUESTRA PROPUESTA DE ACCIONES
ACTIVIDAD 10 CC. SS. Explicamos la evolución y cambio del concepto de democracia en el tiempo y contexto.
EXPERIENCIA N° 1 ACTIVIDAD 11 DPCC Fortalecemos la participación democrática para una mejor
convivencia
ACTIVIDAD 12 Comunicación Planificamos y escribimos nuestra propuesta de acciones para promover la participación
democrática.
COMPARTIMOS Y DIFUNDIMOS NUESTRA PROPUESTA DE ACCIONES
ACTIVIDAD 13 Matemática Recopilamos datos sobre la participación democrática en nuestra familia y comunidad.
EXPERIENCIA N° 1
ACTIVIDAD 14 Comunicación Presentamos y difundimos nuestra propuesta de acciones para la participación democrática y la
convivencia en la diversidad.
VI. PROPOSITOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

 Lee textos escritos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Construye interpretaciones históricas.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

Diálogo y concertación El docente promueve en sus estudiantes el diálogo y la reflexión sobre
Enfoque de derechos
el ejercicio del derecho y el deber de participar democráticamente
El docente promueve entre sus estudiantes el respeto por las
Enfoque intercultural Diálogo intercultural diferentes culturas, formas de organización, entre otros.
El docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de
Enfoque orientación al bien común Equidad y justicia oportunidades para promover la participación democrática en torno al
bien común
El docente promueve que sus estudiantes reflexionen sobre la
Igualdad y dignidad
Enfoque igualdad de género igualdad de oportunidades de participación democrática entre los
varones y las mujeres de la comunidad
VIII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES PROPIOS DEL AREA
SEMANA ACTIVIDAD COMPETENCIAS COMPETENCIA TRANSVERSAL INDICADORES EVIDENCIA INSTRUMENTOS

CAPACIDADES
Analizamos el surgimiento, los Construye Se desenvuelve en entornos  Argumenté mi posición  Cuadro Lista de Cotejo
cambios y permanencias de la interpretaciones virtuales generados por las sobre la participación comparativo
participación democrática en la históricas: TIC democrática de algunas  Esquema de los
sociedad antigua.  Interpreta  Personaliza entornos sociedades en la cambios y
críticamente virtuales. antigüedad utilizando permanencia
Se leen los textos “¿Cómo era la fuentes diversas.  Gestiona información del fuentes históricas.  Textos
democracia en Atenas?” y  Comprende el entorno virtual. argumentativos.
“Mujeres gobernantas en la costa tiempo histórico.  Interactúa en entornos
norte del antiguo Perú”, e  Elabora virtuales.
identifican algunas características explicaciones  Crea objetos virtuales en
de la democracia en Atenas y el sobre procesos diversos formatos
rol y poder de la mujer en históricos Gestiona su aprendizaje de
distintos momentos del antiguo manera autónoma.
Perú. Asimismo, reconocen las  Establece su meta de
SEMANA 1 diferencias entre la participación aprendizaje para resolver el
de las mujeres en estos reto que le plantea la
contextos. Finalmente, responden situación considerando sus
cómo es actualmente la potencialidades y
participación democrática de las limitaciones.
mujeres y reconocen algunos  Organiza sus actividades
cambios en ella para alcanzar su meta de
aprendizaje en el tiempo
previsto.
 Toma en cuenta las
recomendaciones de su
docente para realizar los
ajustes y mejorar su
propuesta de acciones.
Argumentamos sobre cuál es la Construye Se desenvuelve en entornos  Argumenté mi posición  Esquema de los Lista de Cotejo
base de la democracia actual interpretaciones virtuales generados por las sobre la participación cambios y
históricas: TIC democrática de algunas permanencia
Argumentaremos una postura  Interpreta  Personaliza entornos sociedades en la
sobre si la participación críticamente virtuales. antigüedad utilizando
democrática de las sociedades fuentes diversas.  Gestiona información del fuentes históricas.
antiguas es la base de la  Comprende el entorno virtual.  Expliqué los cambios y
democracia actual y elaboraran tiempo histórico.  Interactúa en entornos permanencias sobre la
una propuesta de acciones para  Elabora virtuales. participación democrática
promover la participación explicaciones  Crea objetos virtuales en de algunos actores
democrática y la convivencia en sobre procesos diversos formatos sociales de las
la diversidad. históricos Gestiona su aprendizaje de sociedades en la
manera autónoma. antigüedad.
SEMANA 2  Establece su meta de
aprendizaje para resolver el
reto que le plantea la
situación considerando sus
potencialidades y
limitaciones.
 Organiza sus actividades
para alcanzar su meta de
previsto.
ajustes y mejorar su
Sustentamos con argumentos Construye Se desenvuelve en entornos  Argumenté mi posición  Textos Lista de Cotejo
una postura sobre si fue la interpretaciones virtuales generados por las sobre la participación argumentativos.
participación en algunas históricas: TIC democrática de algunas
sociedades de la Antigüedad la  Interpreta  Personaliza entornos sociedades en la
SEMANA 3 críticamente virtuales. antigüedad utilizando
base de la democracia actual.
fuentes diversas.  Gestiona información del fuentes históricas.
 Comprende el entorno virtual.  Establecí cambios y
Se sintetizan y analizan los textos
tiempo histórico.  Interactúa en entornos permanencias sobre la
“La democracia ateniense” y “La
 Elabora virtuales. participación democrática
república romana”. Luego, explicaciones  Crea objetos virtuales en de algunos actores
responden a las preguntas: ¿Por sobre procesos diversos formatos sociales de las
qué se podría afirmar que la históricos Gestiona su aprendizaje de sociedades en la
manera autónoma. antigüedad.
libertad y la participación del
 Establece su meta de  Expliqué cómo la
pueblo son elementos
aprendizaje para resolver el participación democrática
importantes en la democracia de reto que le plantea la en las sociedades de la
las sociedades de la Antigüedad? situación considerando sus antigüedad ha cambiado
¿Cómo se evidencia la potencialidades y hasta la actualidad.
continuidad de estos dos limitaciones.
elementos en la democracia  Organiza sus actividades
actual? Finalmente, argumentan para alcanzar su meta de
si la libertad y la participación
previsto.
concebidas en las sociedades de  Toma en cuenta las
la Antigüedad pueden recomendaciones de su
considerarse como base de la docente para realizar los
democracia actual. ajustes y mejorar su
IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 Al finalizar el periodo lectivo bimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de los
estudiantes.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
Reflexiones sobre el  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
aprendizaje  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
X. MATERIALES Y ESPACIOS EDUCATIVOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 CIENCIAS SOCIALES - TEXTO ESCOLAR 1// PROYECTO CRECEMOS  HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 1° - MINEDU
JUNTOS – SANTILLANA  CUADERNO DE TRABAJO DE HGE 1° - MINEDU
 FICHAS DE AUTOAPRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES 1° - MINEDU  APRENDO EN CASA: PLATAFORMA EDUCATIVA/
 MANUAL DEL DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES 1° - MINEDU MINEDU – ESTUDIANTES.
 CENTRO DE RECURSOS PERÚEDUCA.  PORTAFOLIO
 APRENDO EN CASA: PLATAFORMA EDUCATIVA/ MINEDU -  PÁGINAS DE INTERNET RECOMENDADAS POR EL
DOCENTES DOCENTE
_____________________________ ___________________________________
CONSTANTINO LOA ORTIZ Mg. CLEOFE PRADO HUAMAN
Docente del área Director
Andahuaylas, marzo de 2021
EXPERIENCIA APRENDIZAJE N° 1:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
Analizamos el surgimiento, los cambios y permanencias de la participación democrática en

la sociedad antigua
COMPETENCIA Construye Interpretaciones CAPACIDAD Interpreta críticamente fuentes diversas.

históricas Comprende el tiempo histórico
Elabora explicaciones sobre los procesos históricos.
EVIDENCIA Cuadro comparativo y Esquema de los cambios y permanencia
DOCENTE Constantino Loa Ortiz
ESTUDIANTE SECCIÓN
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La provincia de Andahuaylas actualmente está atravesando una situación crítica por la

pandemia del COVID-19 estando dentro del grupo de Alto riesgo de contagio
encontrándonos en una situación de emergencia sanitaria con hospitales colapsados y
todos los problemas derivados de esta. En este contexto, dentro de poco se realizarán
las elecciones generales 2021. Esta es una oportunidad que nos permite reflexionar con
nuestras familias sobre la importancia de la participación democrática, el respeto a la
diversidad de culturas, las formas de organización, entre otras.
Sin embargo, observamos en nuestras comunidades, y a través de los medios de
comunicación, que muchas ciudadanas y ciudadanos no tienen interés por la
participación activa y democrática en el día a día, ni en las elecciones que se desarrollan
cada cierto tiempo para elegir a nuestros representantes.
En ese sentido, podemos unirnos a las diversas organizaciones civiles, políticas o
juveniles de nuestro barrio, entre otros grupos de nuestro interés. De este modo,
podemos intervenir en la construcción de la sociedad que queremos. Sin embargo, a
pesar de la importancia de los asuntos de la vida pública y democrática de nuestro país,
observamos que un grupo significativo de nuestros conciudadanos son indiferentes a
ellos y que, además, llevan a cabo conductas que ponen en riesgo la salud personal y
colectiva. Ante ello, nos preguntamos: ¿cómo podemos las y los adolescentes promover
en nuestra familia y comunidad la participación democrática y la convivencia en la
diversidad para contribuir con la mejora de la sociedad?
Veremos cómo surgió la participación democrática en la sociedad antigua. También

distinguiremos los aspectos que aún permanecen o han cambiado. Conocer todo ello nos dará
¿QUÉ HAREMOS? argumentos para elaborar una propuesta de acciones para promover la participación
democrática y la convivencia en la diversidad.
LEEMOS EL SIGUIENTE TEXTO

“¿Cómo era la democracia en Atenas?”
La democracia de los atenienses solo beneficiaba a los ciudadanos. En
estos tiempos se dispuso que solamente eran considerados ciudadanos
los hijos de los atenienses por parte de padre y de madre. No eran
considerados ciudadanos las mujeres, los esclavos y los extranjeros o
metecos. Si se incluye este dato, habría que decir que Atenas fue una
democracia en cierta forma limitada: entre unos 200 000 habitantes, tenía
alrededor de 38 000 ciudadanos. Eso sí: cada uno de estos compartía
plenamente el poder con los demás ciudadanos, aunque fuera pobre.
Entonces, la democracia ateniense fue limitada: estaba cerrada a las
mujeres, los extranjeros, los esclavos y los aliados.
CLASIFICACIÓN DE LAS FUENTES HISTÓRICAS

SEGÚN SU RELACIÓN TEMPORAL CON EL PASADO SEGÚN EL TIPO DE INFORMACIÓN
COMPLETA EL CUADRO
Teniendo en cuenta la lectura, responde las preguntas del siguiente cuadro, las cuales te permitirán reconocer la
clasificación, síntesis y análisis de la fuente.
Tipo de fuente
Autor y año de
publicación de la
fuente
Síntesis sobre la ¿Quiénes eran considerados ciudadanos?
democracia …………………………………………………………………………………………………………………………
ateniense …………………………………………………………………………………………………………………………
¿Quiénes no eran considerados ciudadanos?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
¿Para quiénes estaba cerrada la democracia ateniense?
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
Análisis de la ¿Qué nos comunica la fuente sobre la democracia ateniense?

democracia …………………………………………………………………………………………………………………………
ateniense ………………………………………………………………………………………………………………………
Luego de haber
completado el cuadro,
¿Por qué la democracia ateniense es considerada limitante? responde las
siguientes preguntas:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
¿Nuestra democracia actual puede ser considerada limitante?
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

“MUJERES GOBERNANTAS EN LA COSTA NORTE DEL ANTIGUO PERÚ”
FUENTE A FUENTE B
San José de Moro, Chornancap y Dama de Cao La gobernante y sacerdotisa de Chornancap
Los enterramientos representan el poder La denominación de gobernanta y sacerdotisa de hornancap es
que estas señoras tuvieron en vida, y la que más se acerca al contenido de la tumba; un personaje
mediante toda la parafernalia funeraria que tiene jerarquía política. Sus ornamentos (vestidura y
(conjunto de instrumentos o aparatos) adornos) son para el uso en funciones exclusivamente
que las acompaña, se puede comprender políticas, rituales y ceremoniales. Su tumba nos habla del poder
que para nada estuvieron supeditadas al político, pero también de la función de liderar la vida ritual de su
hombre ni bajo el umbral del espacio sociedad.
privado del hogar. Todo lo contrario,
fueron grandes gobernantas,
sacerdotisas e incluso guerreras que
muestran al mundo en sus tumbas,
ajuares y representaciones iconográficas
(conjunto de imágenes) el poder que
detentaban en su espacio de dominación.
Estamos hablando de las sacerdotisas de
San José del Moro, la sacerdotisa de Chornancap o la
dama de Cao.
FUENTE C FUENTE D
Cuando Francisco Pizarro llegó en su ¿Qué dicen los cronistas de las capullanas?
segundo viaje en 1528, lo hizo en la Bartolomé de las Casas sostenía que “ellas eran las sucesoras
actual Piura, entre Paita y Punta Aguja. y no los varones”.
Estos lugares estaban gobernados por El cronista Ruiz afirmaba: “es una mujer y todos la obedecían y
mujeres, señoras cacicas que los la trataban por señora”.
cronistas españoles llamaron Otro cronista afirmaba que el término capullana pertenece a la
capullanas. Ellas manifestaron sus lengua tallán, y se refiere a mujeres que ejercían cargos de
deseos de ver a los españoles frente a cacicas o curaquesas, es decir, mujeres con poder y gobierno
frente. Enviaron pescados y frutas con en los señoríos en el espacio de la ancha costa de Piura.
un recado especial para Pizarro,
pidiéndole bajar a tierra. Su respuesta
fue hacerlo durante su regreso que sería muy pronto.
Ahora, teniendo en cuenta la información del texto, responde las preguntas del siguiente cuadro, el
RESPONDE cual te permitirá reconocer la clasificación, la síntesis y el análisis de las fuentes.
Preguntas a la
Fuente A Fuente B Fuente C Fuente D
fuente
Según su relación
temporal con el
pasado y el tipo de
información que
brinda, ¿qué tipo de
fuentes es?
¿De qué trata la

fuente?
¿Quién es la autora o
el autor de la fuente?
¿En qué año escribió
la fuente?
¿Qué nos comunica

la
fuente sobre el rol
que
asumieron las
mujeres
de la costa norte del
Antiguo Perú?
¿Qué elementos
tienen en común
estas fuentes?
¿Cómo es actualmente la participación democrática de las mujeres?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………..
EVALUAMOS NUESTRO TRABAJO

COMPETENCIA Construye Interpretaciones históricas
Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para
Criterios de evaluación Lo logre
de lograrlo mejorar mis aprendizajes?
Argumenté mi posición sobre la participación democrática
de algunas sociedades en la antigüedad utilizando fuentes
históricas.
Expliqué los cambios y permanencias sobre la
participación democrática de algunos actores sociales de
las sociedades en la antigüedad.
Expliqué cómo la participación democrática en las
sociedades de la antigüedad ha cambiado hasta la
actualidad.
Argumentamos sobre cuál es la base de la democracia actual

EVIDENCIA Cuadro comparativo y Textos argumentativos.
ESTUDIANTE SECCIÓN
Argumentaremos una postura sobre si la participación democrática de las sociedades

¿QUÉ HAREMOS? antiguas es la base de la democracia actual y elaboraran una propuesta de acciones para
promover la participación democrática y la convivencia en la diversidad.
EL SURGIMIENTO DE LA PARTICIPACIÓN DEMOCRATICA EN EL MUNDO CLASICO

FUENTE A FUENTE B
RESPONDE A LAS PREGUNTAS

FUENTE A FUENTE B
Tipo de fuente Tipo de fuente
Autor y año de
Autor y año de publicación de la
publicación de la fuente fuente
Síntesis del
Síntesis del contenido contenido referido a
referido a la libertad y el la libertad y el papel
papel de la multitud en de la multitud en la
la democracia. democracia.
Análisis sobre la
Análisis sobre la participación
participación democrática.
democrática.
REDACTA
Redacta un párrafo con tus propias palabras pero ayudándote en las evidencias encontradas en la fuente A y B. explica
guiándote de las siguientes preguntas:
 ¿Por qué se podría afirmar que la libertad y participación del pueblo son elementos importantes en la democracia de
las sociedades de la antigüedad?
 ¿Cómo se evidencia la continuidad de estos elementos en la democracia actual?
A partir de lo que hemos aprendido y reflexionado, utilicemos los textos que hemos ido elaborando y escribamos un texto
argumentativo dando respuesta a la siguiente pregunta:
Debemos incluir en nuestros argumentos los cambios y permanencias que encontremos

sobre la participación democrática de algunas sociedades de la antigüedad hasta la
actualidad y en ese proceso reconocer que se han generado diversos puntos de vista que
han llevado a conflictos sociales.
COMPETENCIA Construye Interpretaciones históricas

Argumenté mi posición sobre la participación democrática
de algunas sociedades en la antigüedad utilizando fuentes
históricas.
Expliqué los cambios y permanencias sobre la
participación democrática de algunos actores sociales de
las sociedades en la antigüedad.
Expliqué cómo la participación democrática en las
sociedades de la antigüedad ha cambiado hasta la
actualidad.
SUSTENTAMOS CON ARGUMENTOS UNA POSTURA SOBRE SI FUE LA PARTICIPACIÓN EN
ALGUNOS SOCIEDADES DE LA ANTIGÜEDAD LA BASE DE LA DEMOCRACIA ACTUAL

EVIDENCIA Cuadro comparativo - Esquema de los cambios y permanencia - Textos argumentativos
ESTUDIANTE SECCIÓN
Elaboraremos propuestas de acciones para sustentar con argumentos nuestra postura

QUE HAREMOS acerca de si la participación democrática en las sociedades de la antigüedad son la base de
la democracia actual.
Revisa los cuadros y respuestas que elaboraste en las actividades anteriores a partir de la
REVISEMOS
lectura de las fuentes.
ACTIVIDAD: Ahora, teniendo en cuenta la información del texto, responde las preguntas del siguiente cuadro, el
cual te permitirá reconocer la clasificación, la síntesis y el análisis de las fuentes.
Preguntas a la fuente FUENTE A FUENTE B FUENTE C FUENTE D

Según su relación temporal
con el pasado y el tipo de
información que brinda.
¿Qué tipo de fuente?
¿De qué trata la fuente?
¿Quién es la autora o el
autor de la fuente? ¿En qué
año escribió la fuente?
¿Qué nos comunica la

fuente sobre el rol que
asumieron las mujeres de
la costa norte del Antiguo
Perú?
¿Qué elementos tienen en
común estas fuentes?
Es importante que reflexionemos sobre nuestras respuestas, también podemos revisar otras fuentes o dialogar
con un familiar o docente sobre estas para que podamos seguir mejorando.
1. ¿Qué elementos y formas de participación tradicionales de nuestra comunidad se relacionan con la

democracia actual? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
2. Podemos conversar con nuestra familia, compañeros y docentes sobre nuestros argumentos para
mejorarlos.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

¿Qué puedo hacer para
Estoy en proceso de
Criterios de evaluación Lo logre mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?
Argumenté mi posición sobre
la participación democrática
de algunas sociedades en la
antigüedad utilizando fuentes
históricas.
Establecí cambios y
permanencias sobre la
participación democrática de
algunos actores sociales de
las sociedades en la
antigüedad.
Expliqué cómo la
participación democrática en
las sociedades de la
antigüedad ha cambiado
hasta la actualidad.

PROMOVEMOS EL EMPRENDIMIENTO A TRAVÉS DEL USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS
I. DATOS GENERALES:

1.4. Ciclo : VI
1.5. Grado : 1°
1.8. Fecha de Ejecución : Del 26 de abril al 14 de mayo de 2021
1.9. N° de experiencia de Aprendizaje : Segunda
1.11. Docente : Constantino Loa Ortiz
Debido a la actual pandemia, muchas familias se han visto afectadas de distintas maneras. Por ejemplo, algunas personas han perdido su empleo o no lo pueden realizar
de la misma manera. También se dificulta el uso del espacio público y el uso de servicios necesarios para mantener nuestro bienestar, como acudir a tratamientos médicos
o ir a los parques por temor al contagio.
Frente a esta situación, un grupo de adolescentes conversan sobre la diversidad de necesidades no satisfechas o problemas de tipo económico, social, ambiental u otro
que afectan a las familias y su bienestar en este contexto de pandemia. Ante esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo podemos promover el emprendimiento a partir del
uso responsable de los recursos de nuestro contexto, y de las capacidades personales y grupales (familia y comunidad), para responder a los problemas que afectan el
bienestar de nuestra familia o comunidad?
III. RETO
¿Cómo podemos promover el emprendimiento a partir del uso responsable de los recursos de nuestro contexto, y de las capacidades personales y grupales (familia y
comunidad), para responder a los problemas que afectan el bienestar de nuestra familia o comunidad?
Propuesta de acciones creativas para promover el emprendimiento a través del uso sostenible de los recursos y, de esta manera, contribuir al bienestar de nuestra familia
y comunidad en un contexto de incertidumbre.

¿Cuál es la relación entre el desempleo y el emprendimiento?
ACTIVIDAD 1 COMUNICACIÓN Analizamos textos sobre el desempleo y casos de emprendimiento

ACTIVIDAD 2 DPCC Deliberamos sobre el desempleo y el emprendimiento en el contexto de la pandemia. (DPCC)
ACTIVIDAD 3 CCSS Explicamos que los recursos económicos son escasos y esto influye en las decisiones de la familia.
ACTIVIDAD 4 MATEMATICA Analizamos los gastos de una familia empleando operaciones con números naturales y decimales.
EXPERIENCIA ACTIVIDAD 5 CCSS Explicamos la importancia de elaborar un presupuesto familiar.
N° 2 ACTIVIDAD 6 MATEMATICA Analizamos un presupuesto empleando operaciones con números naturales y decimales.
CIENCIA Y Explicamos la formación y composición del suelo para proponer acciones de protección contra su
ACTIVIDAD 7
TECNOLOGIA degradación.
CIENCIA Y Argumentamos cómo la agricultura ecológica promueve el manejo del suelo de manera sostenible.
ACTIVIDAD 8
TECNOLOGIA
¿Qué acciones podemos proponer frente al desempleo?
DPCC Proponemos acciones ante el problema del desempleo considerando el emprendimiento.
ACTIVIDAD 9
EXPERIENCIA
N° 2 ACTIVIDAD 10 CCSS Proponemos acciones para el uso responsable de los recursos económicos.
ACTIVIDAD 11 COMUNICACIÓN Planificamos nuestras propuestas de acciones creativas.
Elaboración y socialización de nuestra propuesta de acciones
ACTIVIDAD 12 COMUNICACIÓN Revisamos nuestra propuesta de acciones creativas.

EXPERIENCIA
COMUNICACIÓN Socializamos nuestra propuesta de acciones creativas.
N° 2 ACTIVIDAD 13
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

 Lee textos escritos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 Resuelve problemas de cantidad.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las dificultades que enfrentan
Libertad y responsabilidad las familias producto de la crisis económica y sanitaria, y cómo esta crisis
Enfoque de derechos
se relaciona con el ejercicio del derecho y del deber de participar
democráticamente en la búsqueda de soluciones.
Los estudiantes identifican y reflexionan en torno a la situación que
Solidaridad y empatía afrontan las familias a causa de la crisis sanitaria y económica, y valoran
Orientación al bien común
cómo sus propuestas de acción (emprendimientos) contribuyen a procurar
o restaurar el bienestar de las familias
XI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES PROPIOS DEL AREA

CAPACIDADES
Explicamos que los Gestiona Se desenvuelve en entornos Expliqué que los  Cuadro Lista de Cotejo
recursos económicos son responsablemente virtuales generados por las TIC recursos económicos comparativo
escasos y que esto influye los son escasos y que
en las decisiones de la recursos  Personaliza entornos virtuales. esto influye en las
familia. económicos  Gestiona información del decisiones que tomo
entorno virtual. junto a mi familia.
En esta actividad, Comprende las  Interactúa en entornos
reconocerán que los recursos relaciones entre los virtuales.
son escasos y que esto influye elementos del  Crea objetos virtuales en
en las decisiones cotidianas sistema económico y diversos formatos
que toman las familias como financiero.
unidades consumidoras y Gestiona su aprendizaje de
agentes económicos. Con Toma decisiones manera autónoma.
esta información, reflexionarán económicas y  Establece su meta de
SEMANA 1 sobre la importancia de usar financieras. aprendizaje para resolver el
responsablemente los reto que le plantea la situación
recursos para el bienestar de considerando sus
todas y de todos. potencialidades y limitaciones.
 Organiza sus actividades para
alcanzar su meta de
previsto.
ajustes y mejorar su propuesta
de acciones.
Explicamos la importancia Gestiona Se desenvuelve en entornos Expliqué la Esquema de los Lista de Cotejo
de elaborar un presupuesto responsablemente virtuales generados por las TIC importancia de cambios y
familiar. los elaborar un permanencia.
recursos  Personaliza entornos virtuales. presupuesto familiar
SEMANA 2 En esta actividad, económicos  Gestiona información del considerando los
reconocerán que el dinero es entorno virtual. ingresos y gastos del
importante para la adquisición Toma decisiones  Interactúa en entornos hogar a fin de mejorar
de bienes y servicios, y económicas y virtuales. mi bienestar y el de
reflexionarán sobre su uso financieras.  Crea objetos virtuales en mi familia.
responsable para emprender diversos formatos
futuros proyectos o para
realizar iniciativas y contribuir Gestiona su aprendizaje de
con la mejora de la familia y la manera autónoma.
comunidad. A partir de esto,  Establece su meta de
comprenderán la importancia aprendizaje para resolver el
de elaborar un presupuesto reto que le plantea la situación
familiar considerando los considerando sus
ingresos y egresos familiares, potencialidades y limitaciones.
así como de la reducción de  Organiza sus actividades para
gastos para el ahorro. alcanzar su meta de
previsto.
de acciones.
Proponemos acciones para Gestiona Se desenvuelve en entornos  Argumenté una  Redacta una Lista de Cotejo
el uso responsable de los responsablemente virtuales generados por las TIC propuesta de reflexión sobre
recursos económicos. los acción para el el rol de la
recursos  Personaliza entornos virtuales. uso responsable familia y uso
En esta actividad, económicos  Gestiona información del de los recursos responsable de
reconocerán al ahorro y la entorno virtual. económicos con los recursos
Toma decisiones  Interactúa en entornos el objetivo de para el
inversión como decisiones
SEMANA 3 económicas y virtuales. invertir en futuros bienestar de
económicas importantes cuya financieras. proyectos de todos.
 Crea objetos virtuales en
adecuada gestión les permitirá diversos formatos emprendimiento.
realizar futuros proyectos de
emprendimiento. A partir de Gestiona su aprendizaje de
esto, elaborarán una manera autónoma.
propuesta de acción (plan de  Establece su meta de
ahorro para lograr una meta aprendizaje para resolver el
en un plazo determinado). reto que le plantea la situación
Luego, argumentarán dicha considerando sus
propuesta considerando su potencialidades y limitaciones.
reflexión sobre la escasez, y  Organiza sus actividades para
alcanzar su meta de
sobre los gastos y el ahorro
como una forma o estrategia previsto.
de manejo responsable de los  Toma en cuenta las
recursos. recomendaciones de su
de acciones.
XII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 Al finalizar el periodo lectivo bimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de los estudiantes.

XIII. MATERIALES Y ESPACIOS EDUCATIVOS

DOCENTES DOCENTE
_____________________________ ___________________________________
Explicamos que los recursos económicos son escasos y esto influye en las
decisiones de la familia
COMPETENCIA Gestiona responsablemente los recursos económicos CAPACIDAD Toma decisiones económicas y financieras.
EVIDENCIA Redacta una reflexionen sobre el rol de la familia y uso responsable de los recursos para el bienestar de todos.
ESTUDIANTE SECCIÓN
En esta actividad, reconocerán que los recursos son escasos y que esto influye en las
¿QUÉ HAREMOS? decisiones cotidianas que toman las familias como unidades consumidoras y agentes
económicos. Con esta información, reflexionaran sobre la importancia de usar
responsablemente los recursos para el bienestar de todas y todos.

FUENTE A : LA FAMILIA Y LOS RECURSOS
¿SON ESCASOS NUESTROS RECURSOS?

Los seres humanos tenemos muchas necesidades (lo indispensable, por ejemplo, la alimentación) y deseos (lo
queremos obtener, pero no es indispensable, por ejemplo, un juguete o un vestido nuevo) que satisfacemos haciendo
uso de diversos recursos. A continuación, lee y analiza los siguientes casos:
CASO 1 CASO 2
El papá y la mamá de Fernanda y Carolina viven en Renzo le explica a su hija Telma

Ayacucho. Ellos han decidido realizar un viaje con sus que, debido a la falta de agua en
hijas. Al revisar su presupuesto, se han percatado que no la costa por la presencia del
les alcanzará el dinero para viajar por dos semanas, por fenómeno El Niño, Sedapal ha
ello deciden realizar el viaje solo por una semana. informado que cortará el agua
durante algunos momentos del
día.
Ambas han ideado diversas

acciones para ahorrar agua,
como no regar durante el día,
bañarse muy rápido o cerrar el
caño mientras se lavan los
dientes o las manos. Estas
acciones generarán el ahorro de
este recurso.
En cada uno de los casos, se plantea una situación sobre el estado de ciertos recursos. Por ejemplo, en el caso de los
padres de Fernanda y Carolina, el recurso limitado es la cantidad de dinero que pueden utilizar para organizar su viaje, y
el caso de Renzo se refiere a otro recurso, el agua.
RECURSOS MATERIALES se encuentran Los recursos con los que

Los recursos son todo aquello que de manera natural, por ejemplo, la madera, cuenta nuestra familia son
las personas y las empresas los minerales, los animales, el agua, y otros escasos para satisfacer todas
requieren o demandan en las pueden ser elaborados por el ser humano, nuestras necesidades. Ante
diversas actividades que realizan. por ejemplo, la ropa, los carros, las esta escasez de recursos y
máquinas, entre otros. las múltiples necesidades o
deseos, las personas
debemos tomar decisiones
Recursos pueden ser: para obtenerlos y usarlos de
RECURSOS INMATERIALES por ejemplo, manera responsable para que
el tiempo, la luz solar, entre otros, que no así nos ayuden a mejorar
podemos tocar o manipular, pero su nuestras condiciones de vida.
existencia está comprobada.
RESPONDE (Lee la fuente A)
¿Son escasos nuestros recursos?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………
Completamos el siguiente cuadro. Menciona dos recursos e indica en qué o para qué los usas y si son o
no escasos.
¿En qué o para qué lo
Recursos ¿Son escasos? ¿Por qué?
usas?
Dinero Para comprar los alimentos Sí, es escaso porque solo contamos con cierta cantidad de dinero, por ello
debemos usarlo responsablemente.
FUENTE B: LAS FAMILIAS COMO UNIDADES CONSUMIDORAS

En un sistema económico, existen agentes económicos que toman decisiones relacionadas a la economía. Los
agentes pueden ser de dos tipos: unidades consumidoras o unidades productoras.
La familia es un agente económico que requiere de diversos bienes y servicios (consumen). ¿Cómo los eligen? Hay
que considerar tres elementos: sus necesidades, ingresos y gustos o preferencias. Asimismo, las familias también
son factores de producción (los factores de producción son los que intervienen en el proceso que transforma los
recursos en bienes y servicios: el trabajo, el capital, los recursos naturales, los conocimientos y la tecnología), porque
con su trabajo hacen posibles las variadas actividades económicas del país (comercio, industria, agricultura, etc.). Por
su trabajo, las familias aportan ingresos económicos a sus hogares. Gracias a esto, las familias pueden elegir los
bienes y servicios que van a consumir, y según sus gastos, definir sus metas de ahorro.
Los bienes Los servicios
Son los objetos creados o no creados por el ser humano, que contribuyen a Son las diferentes actividades ofrecidas por las personas o
satisfacer las necesidades de las personas. Por ejemplo: un bien libre es el grupos de personas destinadas a satisfacer las necesidades de
aire y un bien económico puede ser un auto, un foco, una lavadora, un otras. Por ejemplo: los servicios de peluquería, la clínica dental,
tractor, una maquinaria, una herramienta, la tela, entre otros. el transporte, la atención en un hotel, la atención en un banco, el
trabajo del electricista, albañil, gasfitero, entre otros.
¿Por qué se afirma que las familias son unidades consumidoras?
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FUENTE C: ¿Y QUÉ PASA CON LOS PRECIOS?

El precio es el pago que hacemos por un producto o servicio. Es el principal factor que influye en la cantidad de bienes o
servicios que se demandan. Por ejemplo, al iniciar la pandemia, el alcohol y las mascarillas empezaron a escasear por la
mayor demanda; es decir, la población empezó a comprar más estos productos; eso hizo que su precio aumente y que
las personas pagaran el precio porque los productos escaseaban. Sin embargo, si los vendedores deciden subir los
precios de un producto y los compradores no están dispuestos a pagarlo, el consumo de dicho producto puede
disminuir.
Entonces, los consumidores (por ejemplo, los que compran las mascarillas) y productores (por ejemplo, quienes venden
las mascarillas) se relacionan constantemente a través de las compras y ventas. Todo vendedor necesita clientes y cada
consumidor requiere a su vez de bienes y servicios.
Este conjunto de relaciones se desarrolla en el mercado (cuando hablamos de mercado nos referimos a las
transacciones o intercambios que realizan los consumidores y productores).
RESPONDE (Lee la fuente C)
¿Cómo se relacionan los productores y consumidores en el mercado?

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Anotamos una actividad que hayamos realizado hoy y comentamos de manera breve de qué modo la
economía está presente en cada una de nuestras decisiones. Puedes guiarte del ejemplo:
Actividad que realicé hoy ¿Cómo la economía está presente en mis

decisiones?
Hoy ayudé a mi familia con la siembra de cacao. Decidí ayudar a mi familia en lugar de ver
televisión, porque en un futuro deseamos
emprender en la venta de cacao
¿Por qué los recursos son escasos y cómo esto influye en las decisiones que toman ¿ tú y tu familia?
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COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Expliqué que los recursos económicos son escasos y
que esto influye en las decisiones que tomo junto a mi
familia.
Explicamos la importancia de elaborar un presupuesto familiar
COMPETENCIA Gestiona responsablemente los recursos económicos CAPACIDAD Toma decisiones económicas y financieras.
EVIDENCIA Elaborar nuestras propuestas de acciones creativas.
ESTUDIANTE SECCIÓN
En esta actividad, explicaremos la importancia de elaborar un presupuesto familiar a fin de

mejorar nuestro bienestar y el de nuestra familia. Esto nos servirá para elaborar nuestras
propuestas de acciones creativas.
¿QUÉ HAREMOS?
FUENTE A: ¿PARA QUÉ SIRVE EL DINERO?
Caso 1: Valentina y Carmen Caso 1: Claudio y Alex
Valentina: Hola, Carmen, necesito una ovejita. ¿Te la puedo cambiar

por este jarrón de chicha de jora? Claudio: Señor Alex, terminé con mi trabajo y quedó listo
Carmen: Claro, Valentina, ¡excelente! Justo tengo una reunión familiar el caño de la cocina y la instalación.
en casa Alex: Gracias, Claudio. Aquí tienes tu pago. Es 100
soles por el servicio, tal como acordamos.
En el caso 1, para realizar el intercambio de productos, es necesario que existan algunas condiciones como acuerdos previos
sobre las equivalencias de los productos, disposición de cada uno para el al intercambio, entre otros. Sin embargo, en el caso 2, se
presenta otro contexto de intercambio, ya que una persona necesita un servicio y existe otra dispuesta a brindarlo. En el caso 2, el
proceso es mediado por el dinero; es decir, Alex entrega una cantidad de dinero por el servicio de instalación que recibe de
Claudio.
Entonces, como observamos en el caso 2, las personas obtienen dinero como pago a su trabajo, ya sea como empresario,
trabajador dependiente, trabajador independiente o de cualquier organización. Ese dinero constituye el ingreso personal. Las
personas deciden cómo y en qué gastar su ingreso, y para ello elaboran un presupuesto con el precio de los bienes y servicios que
necesitan o quieren adquirir.
Además, los ingresos de las personas son limitados, y en ese sentido son escasos. Por ello, las personas elaboran un presupuesto
para tener claridad acerca de si sus ingresos alcanzarán para adquirir todo lo que necesitan.
Recuerda:
• El dinero es un recurso limitado; por eso, tenemos que pensar bien cómo gastarlo.
• Los trabajadores, como una profesora, un enfermero o una secretaria, son en su mayoría, trabajadores dependientes. En estos
casos, decimos que perciben ingresos fijos. En cambio, las personas que trabajan en su propio negocio, como la dueña de una
bodega, una costurera o un taxista, son trabajadores independientes; por ello, decimos que sus ingresos son variables.
1. De acuerdo con el caso 1, ¿una cría de oveja tiene el mismo valor que un jarrón de chicha de jora?, ¿por qué?
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2. De acuerdo con lo leído, entendemos que el dinero es importante para adquirir bienes y servicios. Ahora,
conversa con tu familia y averigua: ¿de dónde proviene el dinero que se gasta?
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3. Imagina que hemos podido ahorrar una cierta cantidad de dinero, ¿cómo utilizarías ese dinero si desearas
emprender futuros proyectos con tu familia o realizar iniciativas y contribuir con la mejora de tu comunidad?
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FUENTE B: ELABORAMOS NUESTRO PRESUPUESTO FAMILIAR
Recuerda que el uso responsable del dinero es una forma de alcanzar futuros proyectos de emprendimiento para el
bienestar de tu familia o comunidad.
Veamos. Lo primero que se debe hacer para elaborar un presupuesto es organizar los ingresos. Puedes ayudarte del
siguiente cuadro:
INGRESOS Día, semana Día, semana Día, semana Día, semana

o mes o mes o mes o mes
Fijos
Adicionales
TOTAL
Igual de importante, es conocer y registrar los gastos que realizamos en un periodo de tiempo, que debe
coincidir con el tiempo que registramos los ingresos. Veamos el siguiente cuadro:
Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3

Ingresos en el hogar
1200 1200 1200
Pago de servicios (agua, luz) 220 220 180
Alimentos 450 470 450
Salud - aseo 200 180 220
Gastos
Transporte 180 150 180
Otros gasto 280 180 130
Total 1330 1200 1160
Ingresos - Gastos -130 0 40
EVALUEMOS EL PRESUPUESTO:
Si no podemos aumentar los ingresos, lo más recomendable,

en caso de que el presupuesto sea problemático, es reducir los
gastos innecesarios o hallar productos sustitutos para algunos
bienes o servicios cuyos precios sean elevados. Controlar los
gastos fijos es muy importante. También es primordial prevenir
ahorrando, ya que no siempre se reciben los ingresos en la
fecha planeada, así que es mejor contar con recursos para
afrontar emergencias o un pago atrasado.
ELABORA UN PRESUPUESTO PARA ORGANIZAR LOS GASTOS FAMILIARES.
 Dialoga con los integrantes de tu familia sobre cómo toman las decisiones económicas y sobre la organización de
los gastos familiares.
 Identifica el monto total de los ingresos en un periodo de tiempo.
 Identifica el total de gastos que tienen que hacer en el mismo periodo de tiempo.
 Compara los ingresos con los gastos e identifica el ahorro que puedes hacer en ese periodo de tiempo.
¿Cuáles son los ingresos de nuestra familia? Completa la siguiente tabla

INGRESOS Día, semana Día, semana Día, semana Día, semana
o mes o mes o mes o mes
Fijos
Adicionales
TOTAL
RESPONDE ¿Por qué es importante elaborar un presupuesto familiar a fin de mejorar tu bienestar y
el de tu familia?
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COMPETENCIA Gestiona responsablemente los recursos económicos
Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para mejorar
de lograrlo mis aprendizajes?
Expliqué la importancia de elaborar un presupuesto familiar,
considerando los ingresos y gastos del hogar a fin de mejorar
mi bienestar y el de mi familia.
Proponemos acciones para el uso responsable de los recursos económicos.
COMPETENCIA Gestiona responsablemente los recursos económicos CAPACIDAD Toma decisiones económicas y financieras
EVIDENCIA Redactar un texto breve y argumenta una propuesta de acción para el uso responsable de los recursos económicos
con el objetivo de invertir en futuros proyectos de emprendimiento para mejorar tu bienestar, el de tu familia o tu
comunidad.
ESTUDIANTE SECCIÓN
Argumentaremos una propuesta de acción para el uso responsable de los recursos económicos. Esto
PROPOSITO nos servirá para elaborar nuestras propuestas de acciones creativas y promover el emprendimiento, a
través del uso sostenible de los recursos, para nuestro bienestar, el de nuestra familia y nuestra
comunidad.
AHORRO E INVERSIÓN
El ahorro es la diferencia entre los ingresos y los gastos (consumos realizados); es decir, el dinero que
resulta de restar los ingresos menos los gastos que hemos tenido en un periodo de tiempo determinado.
El presupuesto familiar es el instrumento que nos permite identificar este ahorro.
LA FAMILIA Y EL AHORRO
El ahorro familiar es el resultado de la administración de los recursos para satisfacer las necesidades
básicas de todos los integrantes de la familia. Para el caso de las familias, el ahorro es también el
resultado de no consumir todos los ingresos; eso se logra reduciendo algunos gastos. Algunas
estrategias para ello son: Evitar las compras compulsivas; es decir, que solo se debe adquirir lo que se
necesita y no lo que parece barato.
 Analizar los precios y comparar quién ofrece mejor calidad de productos y descuentos.
 No guiarse por la marca del producto, sino por la necesidad que se quiere cubrir.
Valorar el ahorro energético, pues la electricidad, gas o cualquier tipo de combustible tienen un costo.
LA INVERSIÓN
Al hablar de invertir nos referimos a utilizar una cantidad de dinero, esfuerzo o tiempo en un proyecto o
negocio con el fin de recuperarlo con intereses cuando se generen ganancias. Es decir, es darle un uso
productivo al dinero. Es necesario saber que todos pueden invertir. Por ejemplo, una familia cuando
empieza un negocio de venta de productos de limpieza o una empresa cuando compra maquinaria para
aumentar su producción. Asimismo, debemos conocer los riesgos y beneficios de invertir. Las
inversiones pueden ser riesgosas, porque no tenemos la seguridad de que el dinero invertido genere
ganancias o sea recuperado al 100 %. Por otro lado, las inversiones pueden ser beneficiosas, porque si el
proyecto o negocio en el que se ha invertido tiene éxito, probablemente las ganancias sean elevadas.
RESPONDE
1. ¿Por qué deberíamos ahorrar?
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2. ¿Por qué ahorrar e invertir son decisiones económicas importantes?
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3. Elabora una lista de tres metas. Marca con un X si son de corto, mediano o largo plazo. Elige una de ellas
como meta de ahorro. Explica la razón de tu elección.
Metas Corto plazo Mediano plazo Largo plazo
Ahora, redactemos la meta que elegimos y elaboremos un plan de ahorro. Guíate

del ejemplo presentado en el texto “Ahorro e inversión”, el cual encontrarás en la
sección “Recursos para mi aprendizaje”. Esta meta de ahorro nos ayudará a que en
un futuro podamos concretar las propuestas de acciones para promover el
emprendimiento ya sea personal, familiar o para ayudar a nuestra comunidad.
Ejemplo de una meta y plan de ahorro

Mi meta es: crear un comedor de alimentación solidaria para mi familia y comunidad
Una de las características de los emprendimientos sociales es que buscan el

bienestar de todas y todos. Además, contribuyen a la promoción de acciones
creativas frente a las problemáticas sociales o ambientales que puedan estar
ocurriendo en nuestra comunidad.
A partir de lo aprendido, redacta un texto breve y argumenta una propuesta de acción para el uso responsable de los
recursos económicos con el objetivo de invertir en futuros proyectos de emprendimiento para mejorar tu bienestar, el
de tu familia o tu comunidad.
Incluye en tu respuesta una reflexión sobre la escasez de los recursos, los gastos,
el ahorro, la importancia de proponer acciones en el marco del desarrollo sostenible
y la toma decisiones responsables en la búsqueda del bien común. ¡Muchos éxitos!
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Incluye en tu respuesta una reflexión sobre la escasez de los
recursos, los gastos, el ahorro, la importancia de proponer acciones
en el marco del desarrollo sostenible y la toma decisiones
responsables en la búsqueda del bien común. ¡Muchos éxitos!
COMPETENCIA Gestiona responsablemente los recursos económicos

Expliqué que los recursos económicos son escasos y
que esto influye en las decisiones que tomo junto a mi
familia.
Expliqué la importancia de elaborar un presupuesto
familiar considerando los ingresos y gastos del hogar a
fin de mejorar mi bienestar y el de mi familia.
Argumenté una propuesta de acción para el uso

responsable de los recursos económicos con el objetivo
de invertir en futuros proyectos de emprendimiento

PROMOVEMOS EL CUIDADO DE NUESTRA SALUD RESPIRATORIA EN ARMONÍA CON EL AMBIENTE
I. DATOS GENERALES:

1.4. Ciclo : VI
1.5. Grado : 1°
1.8. Fecha de Ejecución : Del 24 de mayo al 18 de junio de 2021
1.9. N° de experiencia de Aprendizaje : Tercera
1.11. Docentes : Constantino Loa Ortiz
Julio Cesar Quiquinlla Quispe es un adolescente estudiante de la I.E.S.M. Belén Turno Tarde que ha visto cómo varios miembros de su comunidad sufren de
enfermedades respiratorias como la neumonía o respiro común y Covid 19. Debido a esto, monitores de salud han visitado su comunidad y han dicho que una
alimentación, uso de nuestros remedios tradicionales formas de atención ancestrales y una actividad física adecuada –junto con el control de factores ambientales como el
aire que respiramos– pueden prevenir estas enfermedades. Julio Cesar Quiquinlla Quispe se ha quedado muy curioso por todo esto, porque no sabe exactamente a qué
se refieren y por qué lo dicen, aunque es consciente de su importancia.
Por otro lado, en la radio han dicho que las enfermedades respiratorias afectan a varias regiones de la costa, sierra y selva, que repercuten en todos los grupos etarios, y
que pueden ser mortales de no ser atendidas adecuadamente.
Frente a esta situación, Julio Cesar Quiquinlla Quispe y un grupo de adolescentes conversan sobre la gravedad de las enfermedades respiratorias que afectan a las
familias y mellan su bienestar. Ante esta situación, nos preguntamos: ¿De qué manera podemos promover el cuidado de nuestra salud respiratoria y la de nuestra familia?
¿Cuál es la diferencia sintomática entre las enfermedades respiratorias y el covid 19?
III. RETO
¿De qué manera podemos promover el cuidado de nuestra salud respiratoria y la de nuestra familia? ¿Cuál es la diferencia sintomática entre las enfermedades
respiratorias y el covid 19?
Recomendaciones que promuevan el cuidado de la salud respiratoria en relación armoniosa con el ambiente.
Nos informamos sobre la situación, asumimos el reto y nos organizamos

ACTIVIDAD 1 CIENCIA Y TECNOLOGIA Explicamos la situación problemática de las enfermedades respiratorias.
EXPERIENCIA CCSS Comprendemos la relación armoniosa con el ambiente para el cuidado de nuestra
N° 2 ACTIVIDAD 2
salud.
ACTIVIDAD 3 COMUNICACIÓN Reflexionamos sobre el cuidado preventivo de nuestra salud.
Analizamos los factores que afectan nuestro sistema respiratorio y exploramos alternativas para su cuidado
CIENCIA Y TECNOLOGIA Explicamos las enfermedades respiratorias y cómo el desarrollo científico y tecnológico
ACTIVIDAD 4 contribuye a la salud.
ACTIVIDAD 5 CIENCIA Y TECNOLOGIA Indagamos científicamente sobre la capacidad pulmonar.
CCSS Reconocemos los problemas ambientales y su impacto en la salud de las personas.
ACTIVIDAD 6
EXPERIENCIA MATEMATICA Representamos con números enteros los cambios de temperatura.

ACTIVIDAD 7
N° 2
EDUCACIÓN FISICA Exploramos actividades físicas para el cuidado de la salud.
ACTIVIDAD 8
DPCC Identificamos situaciones de riesgo y regulamos nuestras emociones para cuidar
ACTIVIDAD 9
nuestra salud.
EDUCACIÓN FISICA Reconocemos prácticas corporales saludables y fortalecemos la capacidad
ACTIVIDAD 10
respiratoria.
MATEMATICA Calculamos ingresos y gastos familiares haciendo uso de números enteros.
ACTIVIDAD 11
Planificamos y formulamos recomendaciones para fortalecer nuestra salud respiratoria
ACTIVIDAD 12 MATEMATICA Elaboramos un presupuesto familiar que considere el kit de bioseguridad.

EDUCACIÓN FISICA Planteamos acciones para promover el cuidado de nuestra salud.
ACTIVIDAD 13
EXPERIENCIA
EDUCACIÓN FISICA Practicamos actividad física y promovemos el cuidado de la salud respiratoria.
N° 2 ACTIVIDAD 14
ACTIVIDAD 15 COMUNICACIÓN Escribimos recomendaciones para cuidar nuestra salud respiratoria.
Presentamos y comunicamos las recomendaciones para el cuidado preventivo de la salud

COMUNICACIÓN Comunicamos nuestras recomendaciones a través del “teatro de sombras”.
EXPERIENCIA 3 ACTIVIDAD 16
• Construye su identidad.
• Lee textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Resuelve problemas de cantidad.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
• Asume una vida saludable.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las condiciones
Solidaridad planetaria y
Enfoque ambiental ambientales de su comunidad y cómo se relacionan con la salud
equidad intergeneracional
respiratoria y emocional, por lo que reconocen la importancia de cuidar
el ambiente y promover acciones en favor de su cuidado.
Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre los efectos que tiene el
Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad ambiente en la salud física y emocional, y cómo esta se relaciona con
el planteamiento de acciones que promueven su cuidado y dan pie a
diversas manifestaciones de la ciudadanía en favor del bien común.
VIII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES PROPIOS DEL AREA

CAPACIDADES
Comprendemos la relación Gestionamos Se desenvuelve en entornos Reconocí las causas de  Reconoce Lista de Cotejo
armoniosa con el ambiente responsablemente virtuales generados por las TIC las problemáticas los espacios
para el cuidado de nuestra el espacio y el ambientales y su de su hogar
salud. ambiente.  Personaliza entornos virtuales. impacto en la salud de y comunidad
 Comprende las  Gestiona información del las personas. que estén en
relaciones entre entorno virtual. armonía con
En esta actividad, los elementos  Interactúa en entornos virtuales. Utilicé información para el ambiente y
reconocerán al ambiente naturales y  Crea objetos virtuales en ubicar espacios con la naturaleza
como una fuente de recursos sociales. diversos formatos problemas ambientales en un cuadro
SEMANA 1 que posibilita la existencia de a nivel local, nacional y de doble
la sociedad y, además, como Gestiona su aprendizaje de mundial. entrada.
una entidad que padece los manera autónoma.
efectos de la acción humana.  Establece su meta de Propuse acciones para
Asimismo, identificarán la aprendizaje para resolver el reto fortalecer la relación
concepción del buen vivir que que le plantea la situación armoniosa con el
tienen las poblaciones considerando sus ambiente y contribuir a
originarias, y la relacionarán potencialidades y limitaciones. su cuidado y la salud de
con la idea de vivir en armonía  Organiza sus actividades para las personas.
con el ambiente y gozar de alcanzar su meta de aprendizaje
una buena salud. Con toda en el tiempo previsto.
esta información, propondrán  Toma en cuenta las
prácticas de cuidado y recomendaciones de su docente
prevención de enfermedades para realizar los ajustes y
al interior de su familia. mejorar su propuesta de
acciones.
Comprendemos la relación Gestionamos Se desenvuelve en entornos Reconocí las causas de Reconoce los Lista de Cotejo
armoniosa con el ambiente responsablemente virtuales generados por las TIC las problemáticas espacios de su
para el cuidado de nuestra el espacio y el ambientales y su hogar y
salud. ambiente.  Personaliza entornos virtuales. impacto en la salud de comunidad que
 Comprende las  Gestiona información del las personas. estén en armonía
relaciones entre entorno virtual. con el ambiente y
En esta actividad, los elementos  Interactúa en entornos virtuales. Utilicé información para la naturaleza en
reconocerán al ambiente naturales y  Crea objetos virtuales en ubicar espacios con un cuadro de
como una fuente de recursos sociales. diversos formatos problemas ambientales doble entrada.
que posibilita la existencia de a nivel local, nacional y
la sociedad y, además, como Gestiona su aprendizaje de mundial.
una entidad que padece los manera autónoma.
efectos de la acción humana.  Establece su meta de Propuse acciones para
SEMANA 2 Asimismo, identificarán la aprendizaje para resolver el reto fortalecer la relación
concepción del buen vivir que que le plantea la situación armoniosa con el
tienen las poblaciones considerando sus ambiente y contribuir a
originarias, y la relacionarán potencialidades y limitaciones. su cuidado y la salud de
con la idea de vivir en armonía  Organiza sus actividades para las personas.
con el ambiente y gozar de alcanzar su meta de aprendizaje
una buena salud. Con toda en el tiempo previsto.
esta información, propondrán  Toma en cuenta las
prácticas de cuidado y recomendaciones de su docente
prevención de enfermedades para realizar los ajustes y
al interior de su familia. mejorar su propuesta de
acciones.
Reconocemos los Gestionamos Se desenvuelve en entornos  Reconocí las  Elabora un Lista de Cotejo
problemas ambientales y su responsablemente virtuales generados por las TIC causas de las organizador
impacto en la salud de las el espacio y el problemáticas de
personas.
ambiente.  Personaliza entornos virtuales. ambientales y su información
 Maneja fuentes  Gestiona información del impacto en la salud reconociendo
En esta actividad, de información entorno virtual. respiratoria de las las causas y
para  Interactúa en entornos virtuales. personas. consecuenci
reconocerán cómo los actores
comprender el  Crea objetos virtuales en  Utilicé información y as de los
sociales transforman el espacio herramientas problemas
diversos formatos
paisaje para atender sus geográfico y el cartográficas para ambientales
necesidades, aunque en el ambiente. Gestiona su aprendizaje de ubicar espacios con referidos a la
proceso generen problemas  Genera manera autónoma. problemas salud
en el ambiente que también acciones para  Establece su meta de ambientales a nivel respiratoria.
SEMANA 3 conservar el local, nacional y
repercuten en la salud. aprendizaje para resolver el reto
ambiente local y que le plantea la situación mundial.
Asimismo, reconocerán
global. considerando sus  Propuse acciones
iniciativas para reducir la
potencialidades y limitaciones. para fortalecer la
contaminación y promover el relación armoniosa
 Organiza sus actividades para
cuidado de la salud. A partir alcanzar su meta de aprendizaje con el ambiente y
de ello, dialogarán sobre en el tiempo previsto. contribuir a su
alternativas para realizar lo  Toma en cuenta las cuidado y la salud
propio en el contexto de su recomendaciones de su docente de las personas.
familia y comunidad. para realizar los ajustes y
mejorar su propuesta de
acciones.
Reconocemos los Gestionamos Se desenvuelve en entornos  Reconocí las  Elabora un Lista de Cotejo
problemas ambientales y su responsablemente virtuales generados por las TIC causas de las organizador
impacto en la salud de las el espacio y el problemáticas de
personas.
ambiente.  Personaliza entornos virtuales. ambientales y su información
 Maneja fuentes  Gestiona información del impacto en la salud reconociendo
SEMANA 4
En esta actividad, de información entorno virtual. respiratoria de las las causas y
para  Interactúa en entornos virtuales. personas. consecuenci
reconocerán cómo los actores
comprender el  Crea objetos virtuales en  Utilicé información y as de los
sociales transforman el espacio herramientas problemas
diversos formatos
paisaje para atender sus geográfico y el cartográficas para ambientales
necesidades, aunque en el ambiente. Gestiona su aprendizaje de ubicar espacios con referidos a la
proceso generen problemas  Genera manera autónoma. problemas salud
en el ambiente que también acciones para  Establece su meta de ambientales a nivel respiratoria.
conservar el aprendizaje para resolver el reto local, nacional y
repercuten en la salud.
ambiente local y que le plantea la situación mundial.
Asimismo, reconocerán
global. considerando sus  Propuse acciones
iniciativas para reducir la potencialidades y limitaciones. para fortalecer la
contaminación y promover el  Organiza sus actividades para relación armoniosa
cuidado de la salud. A partir alcanzar su meta de aprendizaje con el ambiente y
de ello, dialogarán sobre en el tiempo previsto. contribuir a su
alternativas para realizar lo  Toma en cuenta las cuidado y la salud
propio en el contexto de su recomendaciones de su docente de las personas.
para realizar los ajustes y
familia y comunidad.
mejorar su propuesta de
acciones.
IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 Al finalizar el periodo lectivo bimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones descriptivas de los estudiantes.


X. MATERIALES Y ESPACIOS EDUCATIVOS

DOCENTES DOCENTE
_____________________________ ___________________________________
EXPERIENCIA APRENDIZAJE N°3:

Comprendemos la relación armoniosa con el ambiente para el cuidado de nuestra salud.
COMPETENCIA Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio. CAPACIDAD Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
EVIDENCIA Reconoce los espacios de su hogar y comunidad que estén en armonía con el ambiente y la naturaleza en un cuadro
de doble entrada.
Propone acciones para fortalecer la relación armoniosa con el ambiente y contribuir a su cuidado y la salud de las
personas.
DOCENTE Constantino loa Ortiz
ESTUDIANTE SECCIÓN
En esta actividad, comprenderemos lo importante que es relacionarnos armoniosamente con el ambiente

PROPOSITO y cómo ese comportamiento nos ayuda a mantener una buena salud respiratoria. No olvidemos que lo
realizado nos dará más insumos para promover la prevención de enfermedades respiratorias.
“LA ARMONÍA CON EL AMBIENTE PARA EL CUIDADO DE LA SALUD”
Vivir en armonía con el ambiente es una preocupación que ha tomado fuerza en los tiempos
actuales. Con los indicadores de contaminación y depredación que está sufriendo nuestro planeta,
hoy se hacen denodados esfuerzos para evitar que estos sigan subiendo, y se hace necesario
tener comportamientos que contribuyan a esa relación en armonía.
La segunda Cumbre de la Tierra en rio de Janeiro

Realizada en Río de Janeiro, Brasil, entre el 3 y el 14 de junio de 1992. La cumbre fue importante y
esperanzadora, ya que allí se sentaron las bases para afrontar las múltiples amenazas que se
ciernen sobre la vida en la Tierra en este siglo XXI. En ella se procura alcanzar acuerdos
internacionales en los que se respeten los intereses de todas y todos y se proteja la integridad del
sistema ambiental y del desarrollo mundial. En su primer principio, proclama que los seres humanos
constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible y tienen
derecho a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.
El buen vivir
Es estar en armonía con uno mismo y saber relacionarse o vivir en armonía con las personas, la
naturaleza y sus diversas espiritualidades.
Como se ha visto, tanto en los estados modernos y los pueblos originarios hay la preocupación por
propiciar y fortalecer la relación en armonía con la naturaleza, lo que no está ocurriendo. Esto ha
conllevado a las actuales crisis ambientales y de salud en la población. Como sabemos, la salud de
las personas depende de su capacidad de crear una relación armoniosa con el ambiente y también
de las acciones que el individuo realiza para mantener la integridad de estos ambientes naturales.
La salud individual
Está claramente ligada a la salud de la comunidad y el entorno donde una persona vive, trabaja o
se recrea. Eso “implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad,
del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos
brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción
y consumo responsables y el manejo adecuado de residuos sólidos, la promoción de la salud y el
bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles”.
El mundo Aymara
Desde los pueblos originarios, en este caso el mundo Aymara, la salud es el resultado de la
relación armoniosa de la familia con la comunidad, la naturaleza y deidades, y la enfermedad
es entendida como la pérdida de equilibrio de las relaciones humano-naturaleza-deidades.
Todo mal que se ocasiona a la Tierra te enferma, porque la persona humana es hija de la
madre Tierra. Si la Tierra se enferma, el ser humano se enferma y no solo él, sino también
los demás componentes de la naturaleza.
RESPONDEMOS
1. Escribe una opinión sobre el cuidado de la naturaleza a partir de la concepción de los pueblos originarios
y la Cumbre de Río.
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Identifica las prácticas que contribuyen al cuidado de la salud respiratoria.
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
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Reconoce los espacios que hay en tu hogar y comunidad, así como los comportamientos que
estén en armonía con el ambiente y la naturaleza y prevengan las enfermedades respiratorias.
Podemos utilizar el siguiente cuadro u otro que consideremos.
En armonía con Para prevenir enfermedades

el ambiente respiratorias
Espacios
Comportamientos
En diálogo con tu familia, realicen

una lista de acciones que pueden
contribuir a mejorar nuestra relación
armoniosa con el ambiente y la
…………………………………………………………………………………………………… prevención de las enfermedades
…………………………………………………………………………………………………… respiratorias.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
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COMPETENCIA Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Reconocí las causas de las problemáticas ambientales y su

impacto en la salud de las personas.
Utilicé información para ubicar espacios con problemas

ambientales a nivel local, nacional y mundial.
Propuse acciones para fortalecer la relación armoniosa con

el ambiente y contribuir a su cuidado y la salud de las
personas.

Proponemos acciones para el uso responsable de los recursos económicos.

COMPETENCIA Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio. CAPACIDAD Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
EVIDENCIA Reconoce los espacios de su hogar y comunidad que estén en armonía con el ambiente y la naturaleza en un cuadro
de doble entrada.
Propone acciones para fortalecer la relación armoniosa con el ambiente y contribuir a su cuidado y la salud de las
personas.
ESTUDIANTE SECCIÓN
Actualmente, hay un interés de sectores de la población en relacionarse armoniosamente con la

naturaleza, pero desde hace miles de años nuestros pueblos originarios del Ande y la Amazonía lo tienen
como una forma de vida para alcanzar el buen vivir o Allin Kausay, que alude al respeto y una armonía
con todo lo existente. Esta forma de vida es esencialmente comunitaria, de complementariedad y
reciprocidad. ¿Cuánto conocemos sobre ello?
“IMPACTO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS EN EL AMBIENTE”
Las actividades humanas modifican el ambiente natural. Según las alteraciones que produzcan, estas actividades
pueden ser más o menos agresivas. Si son pocas y reversibles, estamos frente a un proceso de desarrollo no
agresivo con el ambiente. Por desgracia, este es el caso menos frecuente. Las actividades humanas pueden ser, de
diversas maneras, muy dañinas con el ambiente, pues contaminan. La evidencia de que muchas de las actividades
que realizan los seres humanos están deteriorando de manera rápida y preocupante nuestro planeta, ha despertado la
conciencia ambiental.
FACTORES QUE AFECTAN EL AMBIENTE

La intensidad con que la humanidad modifica el ambiente está relacionada con varios factores:
EL VOLUMEN DE LA POBLACIÓN
A mayor población, las necesidades humanas son

más grandes. Se necesitan más campos para obtener
alimentos, más espacios para viviendas, más materias
primas para la producción industrial y más medios de
transporte.
LA TECNOLOGÍA
Las técnicas actuales para explotar el ambiente alteran
profundamente su composición, a diferencia de las
tecnologías ancestrales, que sufren menor impacto en su
entorno.
LA ENERGÍA
Cuanto más potencial energético posea una sociedad,
mayores cambios puede infligir en el ambiente.
LOS PATRONES DE CONSUMO

La sociedad actual se basa en la producción y el consumo
incesante de bienes y servicios, lo cual incrementa la
depredación del ambiente.
Conversemos y reflexionemos con nuestros padres y/o abuelos sobre el buen vivir y lo que significa
estar en armonía con la naturaleza. Y, ¿qué pasa cuando no hay una relación armoniosa entre las
personas y el ambiente?
a. ¿Por qué se ha despertado la conciencia ambiental? ¿Cómo, al tener una conciencia ambiental, contribuimos a
estar en armonía con el ambiente?
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b. Sobre los factores que afectan al ambiente, ¿cuáles pueden ocasionar enfermedades respiratorias?
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c. A partir de lo desarrollado, propongamos acciones sobre la importancia de prevenir las enfermedades respiratorias
considerando el respeto y armonía con el ambiente.
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Reconocí las causas de las problemáticas ambientales y su

impacto en la salud de las personas.
Utilicé información para ubicar espacios con problemas

ambientales a nivel local, nacional y mundial.
Propuse acciones para fortalecer la relación armoniosa con el

ambiente y contribuir a su cuidado y la salud de las personas.

Reconocemos los problemas ambientales y su impacto en la salud de las personas
COMPETENCIA Gestionamos responsablemente CAPACIDAD Maneja fuentes de información para comprender el espacio
el espacio y el ambiente. geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
EVIDENCIA Elabora un organizador de información reconociendo las causas y consecuencias de los problemas ambientales
referidos a la salud respiratoria.
ESTUDIANTE SECCIÓN
Reconoceremos las causas de los problemas ambientales y cómo estos impactan en la salud
PROPOSITO respiratoria de las personas y propondremos acciones para prevenir las enfermedades respiratorias.
Como en las anteriores actividades, lo que avancemos nos permitirá tener insumos para promover el
cuidado de nuestra salud respiratoria asumiendo un comportamiento en armonía con el ambiente
OBSERVEMOS LAS SIGUIENTES IMAGENES
Ahora, imagina que puedes construir o incluirle un puerto, un pueblo, campos de cultivo, una zona industrial y otros
elementos que consideres necesario. También, imaginemos las actividades que podrían realizar los actores sociales
en este espacio geográfico.
¿Cuáles serían? ¿Qué problemas podrían traer estas actividades para nuestra salud?
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LEEMOS
“Principales problemas ambientales en el Perú y el mundo”
Aumento de las emisiones de dióxido de carbono y otros gases

a la atmósfera.
Esto ha producido el fenómeno denominado calentamiento global, es

decir, el incremento de la temperatura del planeta. Esto ha tenido
efectos nefastos en la naturaleza al provocar la desaparición de
nevados, el derretimiento de los casquetes polares y el aumento del
nivel del agua de los mares. Aunque en nuestro país las emisiones
de CO2 son comparativamente menores (2 % del total mundial), en
los últimos años han mostrado un aumento progresivo.
Deterioro de la calidad de las aguas continentales y marinas
Esta situación ha originado la disminución de los recursos pesqueros

debido a diversos procesos de contaminación. En el Perú, las
principales causas de este fenómeno son la contaminación industrial,
la falta de tratamiento de las aguas servidas, el uso indiscriminado
de agroquímicos y el deterioro de las cuencas de los ríos. Una gran
ciudad como Lima, por ejemplo, arroja al año cerca de 400 millones
de m2 de aguas servidas al mar. La contaminación del agua no
solamente perjudica la calidad de vida de la población urbana, sino
que también afecta la producción agrícola y la actividad ganadera en
el campo.
Disminución del número y variedad de especies animales y

vegetales
En los distintos continentes como resultado del desarrollo de
actividades que depredan el ambiente. En nuestro país, las
amenazas más graves sobre la diversidad biológica son la
deforestación, la contaminación, la pesca y caza excesiva y la
extinción de las etnias originarias y su riqueza cultural.
Aumento de las áreas desérticas
Tanto por procesos naturales (sequías, desertificación, etc.) como

por procesos vinculados con la producción.
Pérdida de la capacidad productiva de los suelos

Debido en gran medida a prácticas agrícolas intensivas que no
permiten una adecuada regeneración del suelo. En el territorio
peruano, este problema es una grave amenaza por la escasez de
suelos aptos para la agricultura. El deterioro del suelo se manifiesta
en procesos como la salinización en la costa, la erosión paulatina en
la sierra y la pérdida de fertilidad en la Amazonía.
Aumento de la producción de residuos tóxicos, así como su
transporte y depósito.
Nuestro país carece de políticas para gestionar los residuos sólidos y
líquidos. Por lo general, son depositados en el ambiente sin
tratamiento alguno.
Deterioro creciente de las condiciones ambientales en las

grandes ciudades
La producción de residuos, al aumento de los niveles de ruido, al aire
contaminado y a la contaminación de las aguas que utiliza la
población.
En el Perú, los lugares con mayor contaminación del aire están
concentrados en las grandes ciudades, especialmente en Lima y
Callao, y en algunos lugares con industrias contaminantes como las
mineras y pesqueras. Durante algunos años, La Oroya (Junín) fue
considerada una de las diez ciudades más contaminadas del mundo.
Algunos problemas ambientales tienen alcance planetario, regional, o local. Como alcance
planetario, se tiene, por ejemplo, la creciente pérdida de la biodiversidad. Otros problemas
tienen escala regional, porque perjudican áreas más reducidas; por ejemplo, una inundación que
comienza con la crecida de un río y se propaga a sus afluentes, extendiéndose a gran parte de la
cuenca. Los problemas a escala local afectan a un menor número de personas y también un área
más reducida; por ejemplo, la contaminación producida por basurales en las afueras de una
ciudad.
ELABORAMOS Un organizador de información reconociendo las causas y consecuencias de los problemas

ambientales referidos a la salud respiratoria.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS PROBLEMAS AMBIENTALES REFERIDOS A LA SALUD RESPIRATORIA

PROBLEMAS AMBIENTALES CAUSAS CONSECUENCIAS
Aumento de las emisiones de
dióxido de carbono y otros
gases a la atmosfera.
Deterioro de la calidad de las

aguas continentales y marinas.
Disminución del número y

variedad de especies animales
y vegetales.
Aumento de las áreas

desérticas
Perdida de la capacidad
productiva de los suelos.
Aumento de la producción de
los residuos tóxicos.
Deterioro creciente de las

condiciones ambientales en las
grandes ciudades.
Ubiquemos en un mapa los problemas ambientales de nuestra región y país que perjudiquen la salud respiratoria.
PROBLEMAS AMBIENTALES DE NUESTRA REGIÓN APURIMAC
En un organizador de información, relaciona los problemas ambientales y sus efectos en la salud respiratoria.
LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Y SUS EFECTOS EN LA SALUD RESPIRATORIA

PROBLEMAS AMBIENTALES EFECTOS EN LA SALUD RESPIRATORIA
Aumento de las emisiones de dióxido
de carbono y otros gases a la
atmosfera.
Deterioro de la calidad de las aguas
continentales y marinas.
Disminución del número y variedad de

especies animales y vegetales.
Aumento de las áreas desérticas
Perdida de la capacidad productiva de

los suelos.
Aumento de la producción de los

residuos tóxicos.
Deterioro creciente de las condiciones

ambientales en las grandes ciudades.

Estoy en
Criterios de evaluación Lo logre proceso de
mejorar mis aprendizajes?
lograrlo
Reconocí las causas de las problemáticas
ambientales y su impacto en la salud respiratoria de
las personas.
Utilicé información y herramientas cartográficas para

ubicar espacios con problemas ambientales a nivel
local, nacional y mundial.
Propuse acciones para fortalecer la relación

armoniosa con el ambiente y contribuir a su cuidado
y la salud de las personas.

Reconocemos los problemas ambientales y su impacto en la salud de las personas

COMPETENCIA Gestionamos responsablemente CAPACIDAD Maneja fuentes de información para comprender el espacio
el espacio y el ambiente. geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
EVIDENCIA En un organizador gráfico muestra ideas sobre las causas y las acciones que se han realizado para evitar la
contaminación del aire.
ESTUDIANTE SECCIÓN
Reconoceremos las causas de los problemas ambientales y cómo estos impactan en la salud respiratoria
PROPOSITO de las personas y propondremos acciones para prevenir las enfermedades respiratorias. Como en las
anteriores actividades, lo que avancemos nos permitirá tener insumos para promover el cuidado de
nuestra salud respiratoria asumiendo un comportamiento en armonía con el ambiente
“AIRE LIMPIO ES SALUD”
Tener calidad de vida implica que el aire que respiramos sea limpio y no comprometa nuestra salud. Por lo tanto, es
obligación del Estado garantizar a las ciudadanas y los ciudadanos este recurso en las condiciones adecuadas para
disfrutar de una vida sana.
La contaminación del aire

Se concentra mayormente en las grandes ciudades y en los centros industriales. Las causas son los combustibles de
baja calidad (diésel con alto contenido de azufre), el parque automotor en gran parte obsoleto, el tránsito desordenado,
la proliferación de mototaxis con emisiones de gases, las fábricas pesqueras, las fundiciones, las emisiones de gases y
de polvos de ciertas industrias, entre otras.
¿Qué está haciendo para controlar la contaminación del aire?

Desde la década de 1990, se ha avanzado en controlar
algunos aspectos de la contaminación del aire, como la
eliminación del plomo de la gasolina, la mezcla de alcohol en
las gasolinas (gasohol), el fomento del gas para los vehículos,
el control de la importación de vehículos usados viejos, la
obligación de expender en Lima y Callao diésel de 50 partes
por millón (ppm) de azufre y el “bono de chatarreo” (que
avanza a paso muy lento) para eliminar los vehículos viejos.
Y las industrias
Asimismo, la adecuación de las industrias para reducir las
emisiones de gases tóxicos a través de los programas de
adecuación medioambiental (PAMA) desde 1991, y los
esfuerzos para ordenar el tránsito caótico en Lima y Callao
con la puesta en marcha del tren eléctrico y el Metropolitano
con vehículos de gas.
Los efectos de la contaminación en la salud humana

Contaminantes Efectos
SO2 Causa bronco constricción, bronquitis y traqueítis. Agrava enfermedades respiratorias y cardiovasculares
existentes.
Agrava el asma y provoca enfermedades respiratorias y cardiovasculares. En las mujeres embarazadas
PM-I0 puede ocasionar la disminución en el tamaño del feto y, una vez nacido, reducción de la función pulmonar.
Se asocia directamente al incremento de la motricidad en todos los grupos poblacionales.
CO Inhabilita el transporte de oxígeno hacia las células. Provoca mareos, dolor de cabeza, náuseas, estados de
inconsciencia e incluso la muerte.
NO2 Irrita las vías respiratorias. Causa bronquitis y pulmonía. Reduce significativamente la resistencia
respiratoria a las infecciones
Irrita el sistema respiratorio, reduce la función pulmonar. Agrava el asma. Inflama y daña las células que
O3 recubren los pulmones. Agrava las enfermedades pulmonares crónicas. Causa daño pulmonar permanente.
Se asocia directamente al incremento de la mortalidad.
Pb Causa retraso en el aprendizaje y alteraciones de conducta.
Irrita los pulmones y en bajas concentraciones irrita los ojos y el tracto respiratorio. La exposición puede
H2S producir dolor de cabeza, fatiga, mareos, andar tambaleante y diarrea, seguido algunas veces por bronquitis
y bronco pulmonía.
RESPONDE
1. Plasmemos en un organizador gráfico nuestras ideas sobre las causas y las acciones que se han realizado para
evitar la contaminación del aire.
CAUSAS ACCIONES
Contaminación del aire
2. Identifiquemos, en diálogo con nuestros familiares, algunos casos de enfermedades respiratorias en nuestra
comunidad provocadas por la contaminación del aire.
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3. Ahora, propongamos acciones para evitar la contaminación del aire en nuestra comunidad y propiciar la relación
armoniosa con el ambiente.
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Con las respuestas obtenidas, escribiremos recomendaciones para respetar y

estar en armonía con el ambiente y contribuir al cuidado de la salud respiratoria en
nuestra familia y comunidad.
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Estoy en
Criterios de evaluación Lo logre proceso de
mejorar mis aprendizajes?
lograrlo
Reconocí las causas de las problemáticas
ambientales y su impacto en la salud respiratoria de
las personas.
Utilicé información y herramientas cartográficas para

ubicar espacios con problemas ambientales a nivel
local, nacional y mundial.
Propuse acciones para fortalecer la relación

armoniosa con el ambiente y contribuir a su cuidado
y la salud de las personas.

Programacion CCSS Primero-Constantino Loa Ortiz

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA PROCERES DE LA INDEPENDENCIA AMERICANA

“Año del Bicentenario del Perú: 200 Años de Independencia”

I.E. belen turno tarde

ÁREA CIENCIAS SOCIALES

PLANIFICACIÓN ANUAL 2021

1.1. UGEL : Andahuaylas

II. DESCRIPCION DEL CONTEXTO

CONTEXTO: CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

CARACTERIZACIÓN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES COMO PERSONA.

IDENTIFICAR EL NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.

IV. COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas:

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos.

COMPETENCIAS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

VIII. PERFIL DE ESGRESO

IX. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

Período Inicio Término N° de semanas Días de feriado Días efectivos

4er Periodo 18 de octubre de 2021 17 de diciembre de 2021 9

Número total de días de trabajo pedagógico 36

X. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

EXPERIENCIA SITUACIÓN (EJE) TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DURACIÓN FECHAS

XI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Logros y desafíos del país en

Logros y desafíos del país en

emprendimiento con el uso

Construye interpretaciones históricas sobre

Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES

DPCC • Construye su identidad

XIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

Andahuaylas, marzo de 2021

Mg CLEOFE PRADO HUAMÁN CONSTANTINO LOA ORTIZ

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°01

1.1. UGEL : Andahuaylas

II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCCIONES O ACTUACIONES

V. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES INTEGRADAS

EXPERIENCIA ACTIVIDAD AREA TITULO DE LA ACTIVIDAD

RECOGEMOS Y ANALIZAMOS INFORMACIÓN SOBRE LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

VI. PROPOSITOS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

SEMANA ACTIVIDAD COMPETENCIAS COMPETENCIA TRANSVERSAL INDICADORES EVIDENCIA INSTRUMENTOS

IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

X. MATERIALES Y ESPACIOS EDUCATIVOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

Analizamos el surgimiento, los cambios y permanencias de la participación democrática en

COMPETENCIA Construye Interpretaciones CAPACIDAD Interpreta críticamente fuentes diversas.

La provincia de Andahuaylas actualmente está atravesando una situación crítica por la

Veremos cómo surgió la participación democrática en la sociedad antigua. También

LEEMOS EL SIGUIENTE TEXTO

CLASIFICACIÓN DE LAS FUENTES HISTÓRICAS

Análisis de la ¿Qué nos comunica la fuente sobre la democracia ateniense?

LEEMOS EL SIGUIENTE TEXTO

¿De qué trata la

¿Qué nos comunica