“Mártir José Olaya N° 5127”

Pachacútec– Ventanilla
"Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas
batallas de Junín y Ayacucho””

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024

I.DESCRIPCIÓN GENERAL

1.1. DATOS GENERALES

1.1.1. UGEL : Ventanilla.
1.1.2. Institución Educativa : N° 5127 “MJO”
1.1.3. Área Curricular : Inglés
1.1.4. Grado : segundo
1.1.5. Nivel / Modalidad : Secundaria /Menores
1.1.6. Ciclo : VI
1.1.7. Duración : 3 horas
1.1.8. Director : Mg. Richar Walter Mendoza Infacción
1.1.9. Subdirector (a) : Mg. Marcelino Magallanes Chumpitaz
: Mg. Eber Carrillo Yalàn
: Mg. Oscar Cueva Aguilar
1.1.10. Docentes responsables : Lic. Evelyn Camareno Huamán
Lic. Jarumi Rosario Acuña Alvaro
Lic. Marina Chavez Florindez
Lic. Janneth Cleide Patricio Nazar

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque
parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
2.2. ENFOQUE DEL ÁREA

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios
audiovisuales y virtuales
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su
vida social y cultural. A partir de esas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y
dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades
individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en
cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante

2.3. CARACTERÍSTICAS, HABILIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES.

Los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria vienen experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la
pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso
educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la poli docencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos
factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo, ya que
la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
Los estudiantes, en esta etapa, van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es
capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí
mismo y de su entorno permanente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconocer a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros.
Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a
la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas; etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las
glándulas sexuales.
.
2.4. DIAGNÓSTICO Y METAS

Área: Inglés

COMPETENCIA 1:

AÑO ESCOLAR RESULTADOS 2023 METAS 2024

GRADO SEGUNDO

SECCIONES C B % A % AD % C % B % A % AD %

2A 12 35 14 40 6 16 3 9 2 6 10 29 20 59 2 6

2B 15 45 16 48 2 7 0 0 2 6 10 29 20 59 2 6

2C 14 38 16 44 5 14 1 4 2 6 10 29 20 59 2 6

2D 6 18 24 71 3 9 1 2 2 6 10 29 20 59 2 6

2E 14 42 11 34 4 12 4 12 2 6 10 29 20 59 2 6

2F 10 29 19 54 6 17 0 0 2 6 10 29 20 59 2 6

TOTAL 71 100 26 7 12 60 120 12

COMPETENCIA 2:

AÑO ESCOLAR RESULTADOS 2023 METAS 2024

GRADO SEGUNDO

SECCIONES C B % A % AD % C % B % A % AD %

2A 1 3 23 69 9 28 0 2 6 10 29 20 59 2 6

2B 0 0 22 67 11 33 0 2 6 10 29 20 59 2 6

2C 1 3 25 70 10 27 0 2 6 10 29 20 59 2 6

2D 1 3 20 59 12 35 1 3 2 6 10 29 20 59 2 6

2E 4 12 19 58 10 30 0 2 6 10 29 20 59 2 6

2F 0 0 21 60 14 40 0 2 6 10 29 20 59 2 6

TOTAL 7 130 66 1 12 60 120 12

COMPETENCIA 3:

AÑO ESCOLAR RESULTADOS 2023 METAS 2024

GRADO SEGUNDO

SECCIONES C B % A % AD % C % B % A % AD %

2A 4 12 14 42 15 46 0 2 6 10 29 20 59 2 6

2B 0 0 21 63 11 33 1 4 2 6 10 29 20 59 2 6

2C 1 3 23 64 12 33 0 2 6 10 29 20 59 2 6

2D 1 3 22 65 10 29 1 3 2 6 10 29 20 59 2 6
2E 4 12 17 51 12 37 0 2 6 10 29 20 59 2 6

2F 3 9 20 57 11 31 1 3 2 6 10 29 20 59 2 6

TOTAL 13 117 71 3 12 60 120 12

MEJORA 2024

DIFICULTADES DE ACUERDO AL DIAGNÓSTICO 2023 ACCIONES DE MEJORA PARA EL 2024

En el año anterior hubo un 20% de incumplimiento de actividades
programadas, debido a dificultades por la programación de actividades
imprevistas.
Existe la dificultad del uso inadecuado del traductor y del diccionario. en
las redacciones-
Organizar el refuerzo con apoyo de las otras docentes.
Adecuación de actividades de acuerdo a necesidades e intereses de
estudiantes.
Acompañamiento y monitoreo de parte de subdirectores.

Así como, el desconocimiento del uso de otros instrumentos de evaluación. Uso oportuno de control escolar físico

Hubo escasas reuniones con padres Reunión con padres de familia

Poco uso del cuaderno de control escolar Escuela de padres

2.5. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

BIM. PROBLEMAS CAUSAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

I Escasa cultura ambiental, - Almacenamiento incorrecto

⮚ Concientizar sobre la importancia del cuidado del
Calentamiento Global. Ola de calor y de residuos
dengue agua.
- Uso excesivo de combustibles
 - Deforestación
⮚ Fenómenos meteorológicos
- Aumento desproporcionado
de gases invernadero
⮚ Ciclo del agua

⮚ Dengue: síntomas y tratamiento

⮚ Cuidado del medio ambiente tratamiento de residuos

sólidos

⮚ Temperatura: grados de calor

⮚ El clima

⮚ Desastres naturales

II Poca ciudadanía, identidad nacional e

⮚ Escaso conocimiento de nuestras ⮚ Costumbres y tradiciones populares.
institucional
costumbres y tradiciones
Convivencia escolar y práctica de populares. ⮚ Lengua materna
valores
⮚ Falta de arraigo a los pueblos
⮚ Símbolos patrios
donde nacieron sus antepasados-

⮚ Intolerancia ante las diferencias ⮚ Normas sobre el cuidado del medio escolar

raciales y culturales
⮚ Respeto y valoración de bienes colectivos
⮚ Desorganización o conflicto
 familiar
⮚ Resolución de conflictos en forma pacífica

⮚ Falta de disciplina y supervisión

familiar

⮚ Normas y castigos represivos,

ambiguos o incoherentes

III Niveles de logros de aprendizaje y

⮚ Escasa supervisión en el uso de
hábitos alimenticios
dispositivos tecnológicos
⮚ Abuso de los juegos en redes
⮚ Gestionar el tiempo de manera productiva
⮚ Desarrollo de técnicas de estudio y habilidades de
motivación

⮚ Desconocimiento de la ⮚ Establecer un horario escolar y límites en el uso de

procrastinación de los estudiantes los dispositivos tecnológicos

⮚ Falta de organización para

estudiar

⮚ Desconocimiento del valor ⮚ Valor nutricional por edades.

nutritivo.
⮚ Presupuesto familiar en base al consumo de
⮚ Límite al acceso de alimentos alimentos locales y de temporada.
saludables.
⮚ Enfermedades comunes problemas alimenticios
⮚ Costumbres y hábitos heredados. obesidad y anemia control de peso.

⮚ Importancia de la actividad física y los hábitos de

 higiene
⮚ Escasa cultura deportiva.

⮚ Sensibilización del aseo personal componentes del

⮚ Falta de hábitos de higiene
centro de salud.

⮚ Problemas alimenticios obesidad, bulimia, anemia y

anorexia.

⮚ Control de talla y peso.

IV Ausencia de una cultura

⮚ Indecisión para desarrollar ⮚ Conocimiento de una cultura emprendedora y su
emprendedora y financiera
actividades emprendedoras. importancia

⮚ Uso inadecuado del dinero. ⮚ Historia de personas emprendedoras.

⮚ Poca predisposición para el ⮚ Cualidades de un emprendedor.

desarrollo de sus habilidades
creativas. ⮚ Desarrollo del proyecto de emprendimiento

⮚ Incremento del costo de vida

2.6. CALENDARIZACIÓN:

CALENDARIO ESCOLAR 2023

 Bloque Duración Fechas de inicio y fin

01-03-2023 al

Primer bloque de semana de gestión 1 semana 8-03-2023

11-03-2023 al

Primer bloque de semanas lectivas 9 semanas 10-05—2023

13-05-2023 al

Segundo bloque de semanas lectivas 10 semanas 17-07-2023

22-07-2023 al

Segundo bloque de semanas de 2 semanas 02-08-2023

gestión

05-08-2023 al

Tercer bloque de semanas lectivas 10 semanas 11-10-2023

14-10-2023 al

Cuarto bloque de semanas lectivas 10 semanas 20-12-2023

23-12-2023 al

Tercer bloque de semana de gestión. 1 semana 27-12-2023

III. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÀNDARES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información del texto
oral en Inglés.
 Infiere e interpreta información
del texto oral en Inglés.
 Adecúa, organiza y desarrolla
el texto en inglés de forma
coherente y cohesionada.
Se comunica oralmente  Utiliza recursos no verbales y
en Inglés paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente en
inglés con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral en Inglés.
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto
texto en Inglés escrito en Inglés.
 Infiere e interpreta información
del texto escrito en Inglés
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
interpreta la intención del interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
pronunciación y entonación adecuada.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos
conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
 Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos
elementos complejos con vocabulario cotidiano.
 Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
 Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el
  Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del 
texto escrito en Inglés
 Adecúa el texto en inglés a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas
en Inglés de forma coherente y
cohesionada.
Escribe en Inglés
 Utiliza convenciones del
diversos tipos de textos
lenguaje escrito en inglés de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito en Inglés.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES
Enfoque de Reconoce a los estudiantes como Conciencia
Derechos sujetos de derecho y no como derechos
objetos de cuidado.
Libertad
responsabilidad
texto seleccionando información relevante y complementaria.
Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información básica.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o
dos párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos
(sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y
causales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples.
 Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el
reconocer y valorar los conocimiento de los derechos humanos y
derechos individuales y la Convención sobre los Derechos del
colectivos que tenemos las Niño para empoderar a los estudiantes en
personas en el ámbito privado y su ejercicio democrático.
público.  Los docentes generan espacios de
reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades
voluntaria y responsable la para que los estudiantes ejerzan sus
propia forma de actuar dentro derechos en la relación con sus pares y
de una sociedad. adultos.
  Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes
concertación otras personas, intercambiando practican la deliberación para arribar a
ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos
alternativo para construir juntos públicos, la elaboración de normas u
una postura común. otros.
Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran
diferencias. inherente de cada persona y de tolerancia, apertura y respeto a todos y
sus derechos, por encima de cada uno, evitando cualquier forma de
cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
 Las familias reciben información
Todos tienen derecho no solo a continua sobre los esfuerzos, méritos,
Enfoque educación de calidad sino a avances y logros de sus hijos
Inclusivo o obtener resultados de aprendizaje entendiendo sus dificultades como parte
atención a la de igual calidad. de su desarrollo y aprendizaje.
diversidad Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan
enseñanza. ofreciendo a los estudiantes las considerando tiempos, espacios y
condiciones y oportunidades actividades diferenciadas de acuerdo a
que cada uno necesita para las características y demandas de los
lograr los mismos resultados. estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas
persona. expectativas en una persona, expectativas sobre todos los estudiantes,
creyendo sinceramente en su incluyendo aquellos que tienen estilos
capacidad de superación y diversos y ritmos de aprendizaje
crecimiento por sobre cualquier diferentes o viven en contextos difíciles.
circunstancia.  Los docentes convocan a las familias
 principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con
identidad cultural. diversas identidades culturales respeto a todos, sin menospreciar ni
y relaciones de pertenencia de excluir a nadie en razón de su lengua, su
los estudiantes. manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna
de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes
La interculturalidad es el proceso del castellano que se hablan en distintas
dinámico y permanente de regiones del país, sin obligar a los
integración e intercambio entre estudiantes a que se expresen oralmente
Enfoque personas de diferentes culturas, solo en castellano estándar.
Intercultural orientado a una convivencia
Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de
basada en el acuerdo y la
justa, respetando el derecho de manera directa toda forma de
complementariedad, así como en
todos, exigiendo sus propios discriminación, propiciando una
el respeto a la propia identidad y a
derechos y reconociendo reflexión crítica sobre sus causas y
las diferencias.
derechos a quienes les motivaciones con todos los estudiantes.
corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un
intercultural equitativa entre diversas diálogo continuo entre diversas
culturas, mediante el diálogo y perspectivas culturales, y entre estas con
el respeto mutuo. el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen
dignidad. inherente de cada persona, por distinciones discriminatorias entre
 encima de cualquier diferencia
de género.
La igualdad de género se refiere a
la igual valoración de los Justicia. Disposición a actuar de modo 
diferentes comportamientos, que se de a cada quien lo que le
Enfoque aspiraciones y necesidades de corresponde, en especial a
Igualdad de mujeres y varones. quienes se ven perjudicados por
Género las desigualdades de género.
Empatía. Transformar las diferentes 
situaciones de desigualdad de
género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
Solidaridad Disposición para colaborar con 
planetaria y el bienestar y la calidad de vida
equidad de las generaciones presentes y
intergeneracional. futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
Los procesos educativos se cuidado del planeta.
orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la
asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas, en especial,
se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
Estudiantes y docentes analizan los
prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Docentes y estudiantes desarrollan
acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean
 colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del
Enfoque cambio climático a nivel local y
ambiental global, así como sobre su relación
con la pobreza y la desigualdad Justicia
social.
y Disposición a evaluar los 
solidaridad. impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades
cotidianas y a actuar en
beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas, 
instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
Respeto a toda Aprecio, valoración y 
forma de vida. disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
tierra desde una mirada
sistémica y global, revalorando
los saberes ancestrales.
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones
para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes, implementan las
3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Docentes planifican y desarrollan
acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes

Enfoque Constituido por los bienes que los Equidad y Justicia.
Orientación al seres humanos comparten
Bien Común intrínsecamente en común y que
se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el
sentido de la justicia.
Solidaridad
Enfoque Comprende el desarrollo de la
Búsqueda de capacidad para el cambio y la
la Excelencia adaptación que garantiza el éxito
personal y social.
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Disposición a reconocer que,  Los estudiantes comparten siempre los
ante situaciones de inicio bienes disponibles para ellos en los
diferentes, se requieren espacios educativos (recursos materiales,
compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades,
mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad
incondicionalmente a personas con sus compañeros en toda situación en
en situaciones comprometidas o la que padecen dificultades que rebasan
difíciles. sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y
sentimientos del otro y destacan continuamente actos
disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en
comprender sus circunstancias. beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades
los bienes comunes y para que los y las estudiantes asuman
compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan,
apertura. cambios, modificando si fuera adquieren y emplean estrategias útiles
necesario la propia conducta para aumentar la eficacia de sus
para alcanzar determinados esfuerzos en el logro de los objetivos que
objetivos cuando surgen se proponen.
dificultades, información no  Docentes y estudiantes demuestran
conocida o situaciones nuevas. flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas,
 orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus
personal. cualidades que mejorarán el cualidades y recursos al máximo posible
propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se
aumentarán el estado de proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por
con las circunstancias. superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

EN HRAS
TIEMPO
I II III IV
COMPETENCIAS
DESCRIPCIÓN DE LOS DESEMPEÑOS BIJM BIM BIM BIM
Y CAPACIDADES
I II III IV
EDA EDA EDA EDA
Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario 3 X
Se comunica cotidiano reconociendo el propósito comunicativo participando como oyente activo y
oralmente en su apoyándose en el contexto.
lengua materna: .
Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, 3 X
- Obtiene lugares y hechos, el significado de palabras, frases y expresiones dentro de un contexto, así
información del como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas principales y
texto oral. complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en
recursos verbales, no verbales y paraverbales del emisor.
- Infiere e interpreta
información del Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en 3 X X
texto oral. textos orales acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y
futuros, adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y
- Adecua, organiza y paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
desarrolla las ideas
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. 3 X
 de forma coherente
y cohesionada . Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones 3 X
lógicas entre ellas (en especial de adición, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a
- Utiliza recursos no través de conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
verbales y determinadas mediante el uso de oraciones de mediana complejidad
paraverbales de Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y 3 X X
forma estratégica. respondiendo preguntas, haciendo algunos comentarios, explicando y complementando
ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando vocabulario
- Interactúa cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
estratégicamente
con distintos Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, 3 X
interlocutores. objetos, lugares, secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza,
diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema
- Reflexiona y
evalúa la forma el
contenido y
contexto del texto
oral

Lee diversos tipos Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en 3 X X
de textos en su inglés integrando datos que se encuentran dispersos con estructuras gramaticales simples y
lengua materna: algunos elementos complejos y vocabulario cotidiano.
- Obtiene
información del Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos 3 X
texto escrito. escritos en inglés acerca de información personal, preferencias alimenticias, eventos
presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así
- Infiere e
como relaciones lógicas (causa-efecto) a partir de información explícita e implícita del
interpreta
texto.
información del
texto.
Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita 3 X
- Reflexiona y
identificando el propósito comunicativo e ideas principales.
evalúa la forma,
el contenido y
Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y 3 X
contexto del
sentida de algunos recursos textuales a partir de su experiencia y contexto.
texto.

:
Escribe diversos Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras 3 X X X X
tipos de textos en su adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el
lengua materna: registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
- Adecua el texto a
la situación Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información 3 X X
comunicativa. de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos,
- Organiza y estableciendo relaciones lógicas entre estas en especial de adición, contraste, secuencia,
desarrolla las ideas causa y consecuencia, utilizando conectores apropiados y vocabulario cotidiano y
de forma coherente pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
y cohesionada.
- Utiliza Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos, así como 3 X X
convenciones del construcciones gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana
lenguaje escrito de complejidad
forma pertinente. Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, 3 X
- Reflexiona y propósito y tema verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el
evalúa la forma, el vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos usados para mejorar y dar
contenido y el sentido al texto.
contexto del texto
escrito.

I II III IV
EDA EDA EDA EDA
DE DERECHOS X
INCLUSIVO O X
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
INTERCULTURAL X
IGUALDAD DE X
GÉNERO
AMBIENTAL X
ORIENTACIÓN X
AL BIEN COMÚN
BÚSQUEDA DE X
LA EXCELENCIA
 VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

CAMPO
PERIODO EDA DURACIÓN TÍTULO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PREGUNTA RETADORA
TEMÁTICO
11-03-2023 Los estudiantes de segundo grado de secundaria de la I.E. N° 5127 Welcome back
al Mártir José Olaya del asentamiento humano José Olaya del distrito de Greetings and
10-05—2023 ventanilla de la región Callao, están siendo afectados por el intenso farewells.
calor, ocasionado por los fenómenos climatológicos: Debido a ello, Basic commands
nuestros estudiantes vienen sufriendo problemas de la piel y My presentation
deshidratación. Weather
Ante esta situación nos planteamos los siguientes retos: ¿Cómo Being in a hospital
DEFENDING podemos prevenir el cuidado de la salud de nuestra comunidad Personal Pronouns.
THE educativa ¿Qué acciones específicas podemos tomar como Cardinal numbers 1-
EDA
ENVIROMENT estudiantes para mitigar este problema? 20
1
Por lo tanto, los estudiantes elaborarán afiches referente al tema y Colors
realizarán una conversación o diálogo cuando entra por primera vez a My favorite things
un hospital y su información personal es requerida. Our classroom
Use of a - an
This – that – these –
those
School objects
School subjects
 Season of the year
En los últimos años se fue incrementando la escasa identidad local Days of the week
regional y nacional e institucional eso se fue evidenciando mediante la Countries and
discriminación de las prácticas culturales costumbres tradiciones y nationalities
desconocimiento de la historia por otro lado los medios de Cities in Peru
comunicación influyeron de manera negativa en el comportamiento de Historical
los estudiantes a través de una cultura alienante que consiste en monuments-
prácticas culturales foráneas lo que conllevó a una desvalorización de description
la cultura e identidad nacional por lo tanto consideramos que los Family
estudiantes logren desarrollar aprendizajes relacionados con la Meeting famous
diversidad cultural e intercultural con la aplicación de las técnicas de Peruvian people: he
BIMESTRE
SEGUNDO

13-05-2023 BEING A GOOD lectura que le permitan reconocer los personajes que lucharon por su – she
EDA
al CITIZEN IN país. Y dejen de utilizar las redes para denigrar la imagen de la Possessive adjectives
2
17-07-2023 PERU institución educativa valorando el cumplimiento del reglamento interno The numbers 21 –
En medio de esta situación nuestros estudiantes de segundo de 100
secundaria de la institución educativa 5127 Mártir José Olaya ubicada Alphabet
en el asentamiento humano José Olaya zona alta de Pachacútec se ve Spelling Bee
influenciado por este problema por esta problemática y ante ello
planteamos como reto a las siguientes interrogantes ¿Qué estrategias
podrían permitirnos conocer la identidad nacional? ¿De qué
manera la globalización influye en la identidad cultural de
nuestros estudiantes? ¿De qué manera podemos fomentar la
identidad institucional entre los estudiantes?
El producto al finalizar la Eda elaboraremos infografías y diálogos
revalorando los aportes culturales de nuestro país
 Food
Likes. Dislikes
Los estudiantes de segundo grado del secundaria de la I.E. N° 5127 Countable-
Mártir José Olaya del asentamiento humano José olaya del distrito de uncountable
ventanilla de la región Callao provienen de padres emprendedores Shopping list
quienes presentan un inadecuado estilo de vida saludable debido al At a restaurant
desconocimiento del valor nutritivo de los de los alimentos, limitado People appereance
acceso a una adecuada canasta familiar, a la adquisición de costumbres Clothes
y hábitos nocivos para la salud; escasa cultura deportiva y falta de When is your
BIMESTRE

TAKING CARE
TERCER

hábitos de higiene que afectan sus niveles de logro de aprendizaje; en birthday?

EDA 05-08-2023 MY FOOD
este sentido es necesario conocer la importancia de estilos de Vidas House and home
3 al HABITS
saludables para ello nos planteamos las siguientes preguntas ¿Cómo What is happening?
11-10-2023
podemos conocer los alimentos saludables de la canasta familiar? Present continous
¿Qué consecuencias nos trae la falta de una alimentación saludable
y la poca práctica de actividad física y hábitos de higiene? ¿De que
manera podemos mejorar los niveles de logros de aprendizaje?
Durante esta experiencia escucharemos organizadores visuales,
canciones sobre el cuidado de la salud y realizaremos diálogos en
restaurantes enfatizando el consumo de alimentos ricos en hierro, y
vitaminas.
 Occupation
Los estudiantes de segundo de secundaria la I.E. N° 5127 Mártir José Describing animals
Olayo del distrito de ventanilla región callao evidencian la ausencia de Places and direction
una cultura emprendedora y de ahorro debido a la poca predisposición Can- can`t
conocimiento para el desarrollo de sus habilidades y creatividad Possesive adjectives
además por el incremento del costo de vida frente a esta necesidad nos Sports
proponemos a desarrollar un proyecto de emprendimiento para ello nos Daily routines
planteamos las siguientes preguntas retadoras ¿Qué entendemos por Habitual actions
BIMESTRE

entendimiento y Ahorro? ¿Qué acciones podemos realizar en el Chores

BEING A GREAT
14-10-2023 aula para mejorar emprendimiento? ¿De qué manera podemos My first comercial
EDA ENTREPRENAUR
al contribuir para fortalecer nuestra economía? ¿será importante Christmas
CUARTO

4
20-12-2023 ahorrar por qué? ¿Cómo podemos promover el emprendimiento a
partir del uso responsable de los recursos de nuestro contexto y de
las capacidades personales y grupales? ¿Cómo podemos vencer los
miedos a emprender?
En este sentido es necesario desarrollar un proyecto de
emprendimiento con los estudiantes para el bienestar en nuestra familia
y comunidad con producto podemos desarrollar anuncios comerciales
donde se vendan productos realizados en las áreas de EPT y Arte.

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

● Pizarra ● Tics ● Aula
- parlantes
● Sala de informática
● Plumones - enlaces en internet
 ● Separatas

VI. EVALUACIÓN.

EDA EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4

PRINCIPALES INFOGRAFIA ORGANIZADOR VIDUAL COMERCIAL DE

● EVALUACION
EVIDENCIAS PERSONAJES ILUSTRES SOBRE CUIDADO DE LA EMPRENDIMIENTO
DE DIAGNOSTICA SALUD
APRENDIZAJ LAPBOOK
E Y/O
PRODUCTO CONVERSATION OF DENGUE

INSTRUMEN Prueba de conocimientos Lista de cotejo Lista de cotejo Lista de cotejo

TOS
Lista de cotejo

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentacion
- Permite al estudiante autorregular sus desempeños
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso , son:
✔ La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.

✔ La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas

 ✔ Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
✔ Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

✔ La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc

Para el alumno:
- Separatas
_ Grammar Morphie
_ Worsheet online
- Diccionario English - Español

Para el docente:
-Mapa de Progreso
- Matriz de contenidos
- Guía del docente (Teacher´s Guide)
- Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de
EBR
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

Docente