INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTO TOMAS DE AQUINO”

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2023 I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI GRADO Y SECCIÓN 2º A B C D EF Nº HORAS 6h

CURRICULAR SEMANALES

DOCENTE Edwin Vásquez Chavez

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CICLO VI

2.1. PROPÓSITO DEL ÁREA:
El propósito del Área de Comunicación es desarrollar las competencias comunicativas mediante el uso del lenguaje, para interactuar con otros, comprender y
construir la realidad y representar el mundo de forma real o imaginaria, además comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en
diferentes ámbitos de la vida.

2.2. ENFOQUE DEL ÁREA:

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos
orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los
digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí
al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el
lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47
lenguas originarias, además del castellano.

III. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO

Los estudiantes del VI ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de pubertad y la adolescencia que ejercen
influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que
permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y respeto. Los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a
nuevas metodologías y a la poli docencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento
permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
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En esta etapa, los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es
capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí
mismo y de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros.
Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a
la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las
glándulas sexuales.

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

MOMENTOS DEL AÑO BIMESTRES UNIDADES SEMANAS FECHAS

SEMANA DE GESTIÓN INICIO DEL TRABAJO EN LA I.E. 01-03-22 AL 10-03-22

1

BLOQUE LECTIVO 1 I 1 5 13-03-22 AL 14-04-22

2 4 17-04-22 AL 12-05-22

BLOQUE LECTIVO 2 II 3 5 15-05-22 AL 16-06-22

4 5 19-06-22 AL 21-07-22

SEMANAS DE 2 SEMANAS 25-07-22 AL 05-08-22

GESTIÓN 2 Y 3
BLOQUE LECTIVO 3 III 5 5 07-08-22 AL 08-09-22

6 5 11-09-22 AL 13-10-22

BLOQUE LECTIVO 4 IV 7 5 16-10-22 AL 17-11-22

8 5 20-11.22 AL 22-12-22

SEMANA DE 1 SEMANA 19-12-22 AL 30-12-22

GESTIÓN
4
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
BIMESTRE Unida SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Título Duración Enfoques transversales
d

I 1 Los estudiantes de la I.E JEC Augusto Salazar Bondy del distrito de Promovemos acciones de 5 semanas E
Campo Verde, región Ucayali retornan a clases después de las prevención en una mesa
BIMEST vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes y se redonda
RE reencuentran con compañeros /compañeras, profesores y personal
administrativo y de servicio así también, encuentran algunas personas N
que recién se están integrando a la comunidad educativa.

En este contexto los adolescentes vienen experimentando además de

cambios físicos y psicológicos, cambios sociales que les conlleva a F
formar grupos en los cuales algunos de ellos adquieren malos hábitos sin
medir las consecuencias de sus actos. La presión de grupo los motiva a
consumir sustancias psicoactivas que perjudican su desarrollo, de tal
O
manera que como docentes debemos prevenir estas acciones desde ala
II.EE. AUGUSTO SALAZAR BONDY y las distintas áreas
desarrollaremos sesiones articuladas para prevenir y reducir este flagelo.
Frente a esto proponemos nos proponemos las siguientes interrogantes Q
retadoras:

¿Cómo podemos hacer para prevenir el consumo de sustancias

psicoactivas en la comunidad educativa Bondina? U
¿Qué acciones realizaremos desde nuestras áreas para prevenir Enfoque de derechos
comportamientos de riesgo?
E
En este bimestre desarrollaremos sesiones estratégicas con la finalidad
de prevenir el consumo de drogas. Enfoque de igualdad
de género

2 Contamos y Creamos 5 semanas Enfoque de búsqueda

historias maravillosas de la excelencia
A´
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M

II 3 Siendo la violencia un problema que afecta a toda la sociedad del país, la Mis versos libres y la no 5 semanas Enfoque inclusivo de I
Institución educativa Santo Tomas de Aquino ubicada en el distrito de la violencia escolar atención a la
BIMEST encañada región de Ucayali se encuentra en situación de riesgo, ya que diversidad
RE se ha podido evidenciar en las aulas, en los recreos y actividades
programadas la práctica de violencia física y verbal, así también algunos
E
estudiantes en algunas secciones al dar su opinión dieron a conocer que
en los hogares campoverdinos existe violencia familiar, originando una Enfoque de derechos
situación de impacto psicológico negativo y una inadecuada convivencia N
escolar, alterándose el desarrollo integral de los estudiantes. En ese
contexto la violencia en el distrito de Campoverde se ha incrementado
específicamente entre los estudiantes, como efecto de la pandemia
covid-19, según los datos del INEI, por tal motivo es necesario T
4 Desarrollo mis habilidades 5 semanas Enfoque intercultural
desarrollar habilidades sociales, convivencia escolar democrática, cultura
de paz, derechos humanos y valores entre los estudiantes, docentes y expresivas
padres de familia.
A
_

Ante este hecho suscitado nos planteamos las siguientes interrogantes:

L
¿Cómo podemos contrarrestar para que la violencia escolar y familiar no
siga incrementándose? ¿Qué acciones de prevención podemos realizar
desde nuestras sesiones de aprendizaje? ¿De qué manera el desarrollo
de las competencias comunicativas nos ayuda a prevenir la violencia
escolar?

III 5 En el distrito de Campo verde en la I.E Augusto Salazar Bondy se 5 semanas Enfoque de
nota un progresivo incremento de embarazos en los adolescentes orientación al bien
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BIMEST por la escaza orientación sexual y sobre protección de la familia y Sobre el escenario para común
RE la sociedad, lo cual conlleva a los estudiantes el peligro de afectar prevenir el embarazo
su salud, condiciones económicas, sociales y dejar sus estudios adolescente
para dedicarse al cuidado del hijo(a)modificando extremadamente Enfoque ambiental
su proyecto de vida.

Frente a ello nos plantemos las siguientes preguntas:

¿Cómo promovemos el fortalecimiento del amor y respeto de la

6 sexualidad de nuestros estudiantes? Investigando para nuestra 5 semanas Enfoque de búsqueda
revista escolar de la excelencia
¿Qué estrategias utilizaremos para fortalecer el amor y el respeto
de la sexualidad de nuestros estudiantes?

¿Qué acciones formaran hábitos para fortalecer el amor

el respeto de la sexualidad de nuestros estudiantes?

IV 7 Los docentes de la I.E SANTO TOMAS DE AKINO del distrito de la Mi mundo radial y la promoción de 5 semanas Enfoque de búsqueda
encañada han observado un consumo inadecuado de alimentos una vida saludable.
de la excelencia
BIMEST envasados en plásticos y esto genera una contaminación ambiental
RE dentro y fuera de la I.E y al mismo tiempo no tiene un hábito adecuado
en sus alimentación y recolección de los residuos sólidos ante esta
situación se plantea el siguiente reto ¿Cómo podemos aprovechar los
residuos sólidos para cuidar nuestro ambiente y nuestra salud? ¿Qué
8 podemos hacer con los materiales que ya no utilizamos? ¿De qué El reportero tecnológico 5 semanas Enfoque de
manera podemos promover una alimentación saludable en favor del orientación al bien
cuidado de nuestro medio ambiente? común
Se espera que los estudiantes adquieren hábitos y actitudes orientadas a
la reducción del consumo de objetos que generan residuos sólidos como
(bolsas y embaces de plásticos) de manera que aprendan a reutilizar
creativamente estos materiales y le den utilidad en su vida cotidiana.

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

6.1. COMPETENCIAS DE ÁREA

PROPÓSITOS DE UNIDADES DIDACTICAS

APRENDIZAJE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 ESTÁNDARES DE
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Promovemos Contando Mis Desarrollan Sobre el Investigan Mi mundo Soy un
do mis escenario do para radial y la reportero
acciones de y creando versos
habilidades para nuestra promoción tecnológico
COMPETENCIAS Y prevención en historias libres y
expresivas
prevenir el
revista
de una APRENDIZAJE
CAPACIDADES DEL una mesa maravillo la no embarazo vida
escolar CICLO VI
ÁREA redonda sas violencia adolescente saludable.
escolar

Se comunica oralmente X X X X X X X X Se comunica oralmente

en su lengua materna mediante diversos tipos de
• Obtiene textos; infiere el tema,
información del propósito, hechos y
texto oral. conclusiones a partir de
• Infiere e interpreta información explícita e
información del implícita, e interpreta la
texto oral. intención del interlocutor en
• Adecúa, organiza y discursos que contienen
desarrolla las ideas ironías y sesgos. Organiza y
de forma coherente desarrolla sus ideas en torno
y cohesionada. a un tema y las relaciona
• Utiliza recursos no mediante el uso de diversos
verbales y conectores y referentes, así
paraverbales de como de un vocabulario
forma estratégica.
variado y pertinente. Enfatiza
• Interactúa significados mediante el uso
estratégicamente
de recursos no verbales y
con distintos
paraverbales. Reflexiona
interlocutores.
sobre el texto y evalúa su
• Reflexiona y
fiabilidad de acuerdo a sus
evalúa la forma, el
conocimientos y al contexto
contenido y
sociocultural. Se expresa
contexto del texto
adecuándose a situaciones
oral.
comunicativas formales e
informales. En un
intercambio, hace preguntas
y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar
sus ideas, y sus
contribuciones tomando en
cuenta los puntos de vista de

otros.
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Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de texto
textos escritos en con estructuras complejas y
lengua materna vocabulario variado. Integra
• Obtiene información contrapuesta
información del que está en distintas partes
texto escrito. del texto. Interpreta el texto
• Infiere e interpreta considerando información
información del relevante y complementaria
texto escrito. para construir su sentido
• Reflexiona y X X X X X X X X global, valiéndose de otros
evalúa la forma, el textos. Reflexiona sobre
contenido y formas y contenidos del texto
contexto del texto a partir de su conocimiento y
escrito. experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos X X X X X X X X Escribe diversos tipos de
de textos en lengua textos de forma reflexiva.
materna Adecúa su texto al
• Adecúa el texto a destinatario, propósito y el
la situación registro a partir de su
comunicativa. experiencia previa y de
• Organiza y fuentes de información
desarrolla las ideas complementarias. Organiza y
de forma coherente desarrolla lógicamente las
y cohesionada. ideas en torno a un tema, y
• Utiliza las estructura en párrafos y
convenciones del subtítulos de acuerdo a
lenguaje escrito de algunos géneros discursivos.
forma pertinente. Establece relaciones entre
• Reflexiona y ideas a través del uso
evalúa la forma, el adecuado de varios tipos de
contenido y conectores, referentes y
contexto del texto emplea vocabulario variado.
escrito. Utiliza recursos ortográficos
y textuales para separar y

Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
• Personaliza entornos
virtuales.
• Gestiona
información del
entorno virtual.
• Interactúa en
entornos virtuales.
• Crea objetos
virtuales en diversos
formatos.
6.2.COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA
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aclarar expresiones e ideas,
así como diferenciar el
significado de las palabras
con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de
manera permanente la
coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje
para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector
según la situación
comunicativa.
Se desenvuelve en los
entornos virtuales cuando
integra distintas actividades,
actitudes y conocimientos de
diversos contextos
socioculturales en su entorno
virtual personal. Crea
X X X X X materiales digitales
(presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre
otros) que responde a
necesidades concretas de
acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación
de su individualidad.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

ESTÁNDAR Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
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1. Personaliza ●Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
entornos virtuales manera pertinente y responsable.

2. Gestiona ●Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
información del derechos de autor.
entorno virtual.
● Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante. Hojas de cálculo.

3. Interactúa en ●Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales. entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Comunidades virtuales. Redes sociales DRIVE.

4. Crea objetos ●Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
virtuales en
diversos formatos. Ejemplo: Resuelveproblemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación. Software interactivo

●Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales. Presentaciones
digitales Power Point

●Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel. Lenguaje de
programación por bloques.

COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

ESTÁNDAR Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

1. Define metas de ●Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. Inteligencias múltiples Estilos de aprendizaje.

2.Organiza ●Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
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acciones de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. Autoevaluación
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.

3.Monitorea y ● Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
ajusta su acciones que permitan llegar a los resultados esperados. Metacognición
desempeño
durante el proceso ● Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
de aprendizaje.

6.3.ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO

● Solidaridad ● Disposición para colaborar con el bienestar y ● Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y la calidad de vida de las generaciones demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ENFOQUE equidad presentes y futuras, así como con la ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
AMBIENTAL intergeneraciona naturaleza asumiendo el cuidado del planeta entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
l para la adaptación al cambio climático.
● Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

● Respeto a la ● Reconocimiento al valor de las diversas ● Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad identidades culturales y relaciones de menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
cultural pertenencia de los estudiantes. hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
● Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.

● Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se

hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
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ENFOQUE ● Justicia ● Disposición a actuar de manera justa, ● Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
INTERCULTURAL respetando el derecho de todos, exigiendo discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
sus propios derechos y reconociendo motivaciones con todos los estudiantes.
derechos a quienes les corresponde.

● Diálogo ● Fomento de una interacción equitativa entre ● Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
respeto mutuo. buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

ENFOQUE ● Respeto por las ● Reconocimiento al valor inherente de cada ● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier
INCLUSIVO DE diferencias persona y de sus derechos, por encima de forma de discriminación.
ATENCIÓN A LA cualquier diferencia.
DIVERSIDAD ● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
● Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.

● Equidad en la ● Disposición a enseñar ofreciendo a los ● Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
que cada uno necesita para lograr los demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
mismos resultado significativas vinculadas a su contexto y realidad

● Confianza en la ● Disposición a depositar expectativas en una ● Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona persona, creyendo sinceramente en su estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
capacidad de superación y crecimiento por de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
sobre cualquier circunstancia.
● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.

● Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su

autonomía, autoconfianza y autoestima.

● Reconocimiento al valor inherente de cada ● Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
persona, por encima de cualquier diferencia
● Igualdad y
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ENFOQUE DE Dignidad de género. varones y mujeres.
IGUALDAD DE
GÉNERO ● Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan .

● Justicia ● Disposición a actuar de modo que se dé a ● Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
cada quien lo que le corresponde, en se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. •
especial a quienes se ven perjudicados por Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
las desigualdades de género. del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).

● Empatía ● Reconoce y valora las emociones y ● Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades afectivas de los otros/ as y ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
muestra sensibilidad ante ellas al identificar sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
situaciones de desigualdad de género, para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
evidenciando así la capacidad de tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
comprender o acompañar a las personas en aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
dichas emociones o necesidades afectivas. débiles, que los varones son más irresponsables.

ENFOQUE DE ● Conciencia de ● Disposición a conocer, reconocer y valorar ● Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos
DERECHOS derechos los derechos individuales y colectivos que y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
tenemos las personas en el ámbito privado estudiantes en su ejercicio democrático.
y público
● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

● Libertad y ● Disposición a elegir de manera voluntaria y ● Los docentes promueven oportunidades para que los
responsabilidad responsable la propia forma de actuar estudiantesejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
dentro y fuera de una sociedad. adultos.
actuar dentro de
una sociedad ● Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
● Diálogo y ● Disposición a conversar con otras personas, ● Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación intercambiando ideas o afectos de modo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
alternativo para construir juntos una postura elaboración de normas u otros.
común.

● Equidad y ● Disposición a reconocer a que ante ● Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
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ENFOQUE DE justicia situaciones de inicio diferentes, se requieren en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
ORIENTACIÓN AL compensaciones a aquellos con mayores tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN dificultades

● Solidaridad ● Disposición a apoyar incondicionalmente a ● Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
personas en situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
difíciles posibilidades de afrontarlas.

● Empatía ● Identificación afectiva con los sentimientos del ● Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
otro y disposición para apoyar y comprender espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
sus circunstancias procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

● Responsabilidad ● Disposición a valorar y proteger los bienes ● Los docentes promueven oportunidades para que las y los
comunes y compartidos de un colectivo. estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad

ENFOQUE DE ● Flexibilidad y ● Disposición para adaptarse a los cambios, ● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
BÚSQUEDA DE apertura modificando si fuera necesario la propia útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
LA EXCELENCIA conducta para alcanzar determinados objetivos que se proponen.
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones ● Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
nuevas adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.

● Superación ● Disposición a adquirir cualidades que ● Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal mejorarán el propio desempeño y posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
aumentarán el estado de satisfacción personal y colectivo.
consigo mismo y con las circunstancias
● Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales
yescritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre
otros.
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• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre si al
participaren la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
adoptancaracterísticas propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
las diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.

Generalmente se aplicarán las estrategias que propone Currículo Nacional tales como:
Estrategias para la comprensión oral y escrita Estrategias para la producción oral y escrita

Estrategias en los momentos de la lectura. (antes durante y después)
Estrategias de identificación del tema y la idea principal.
Estrategias de identificación de subtemas e ideas temáticas.
Estrategia de reconocimiento y empleo de la estructura textual.
Estrategias para la elaboración del resumen.
Estrategias de focalización
Macroestructura: Tema, idea principal, título.
Observación: variables y características.
Macrorreglas: supresión, generalización,
construcción. Estrategias de aproximación
Formulación de objetivos.
Elaboración de preguntas.
Producción de predicciones.
Activación se saberes previos.
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Estrategias para la realización de comentarios.
Estrategias para la creación de poemas.
Estrategias para la redacción de textos narrativos.
Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas,
escritura libre.
Estrategias para la organización de las ideas:
Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.
Estrategias para analizar y genera la situación comunicativa: Cuestionario.
Estrategias para la organización de la información: El esquema, clasificación.
Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas.
Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura.
Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto.
Estrategias para corregir el texto.
Organizadores gráficos: Resumen, Sumilla, Subrayado
Selección, Clasificación, Jerarquización, Categorización, Estructuras textuales

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con
los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las
capacidades.

La evaluación será:

Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso
pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente
definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.

Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el
estudiante respecto de lo que debiese saber hacer (aprendizajes previstos).
Evaluación Orientaciones
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Diagnóstica Se aplicará una evaluación diagnóstico (prueba de entrada), en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje ; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
donde es capaz de usar sus capacidades

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Condiciones para evaluar el desarrollo de la competencia en el proceso enseñanza aprendizaje

1. Comprender la 2. Analizar el estándar de 3. Seleccionar o diseñar 4. Utilizar criterios de 5. Utilizar criterios de evaluación
competencia por evaluar aprendizaje del ciclo situaciones significativas evaluación. para construir instrumentos.
correspondiente

Consiste en asegurar una
comprensión cabal de la
competencia: su definición,
significado, las capacidades
que la componen, su
progresión a lo largo de la
Educación básica y sus
implicancias pedagógicas
para la enseñanza.
Consiste en leer el nivel del
estándar esperado y compararlo
con la descripción del nivel anterior
y posterior. De esta comparación
podemos identificar con más
claridad las diferencias en la
exigencia de cada nivel.
Información que permitirá
comprenden en que nivel se puede
encontrar cada estudiante con
respecto de las competencias y
tenerlo como referente al momento
de evaluarlo.
Consiste en elegir o plantear Se construyen instrumentos Esta forma de evaluar nos permitirá
situaciones significativas que de evaluación de una evaluación holística y analítica
sean retadoras para los competencias cuyos criterios de la competencia de los
estudiantes. Además debe están en relación con las estudiantes, porque nos permitirá
permitir que los estudiantes capacidades de las observar no una capacidad de
pongan en juego o apliquen competencias. Las manera aislada, sino su
una serie de capacidades, capacidades son los combinación con otras.
evidenciando así distintos atributos estrictamente
niveles del desarrollo de la necesarios y claves para
competencias en el que se observar el desarrollo de la
encuentran. competencia de los
estudiantes.

Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula

3. Retroalimentar a los estudiantes para
2. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de ayudarlos a avanzar hacia el nivel
1. Comunicar a los estudiantes
evidencias. esperado y ajustar las enseñanzas a las
en qué van a ser evaluados y
necesidades identificada.
los criterios de evaluación

Consiste en informar a los Para el docente Para el estudiante Consiste en devolver al estudiante

estudiantes desde el inicio del
proceso de enseñanza y lo que es capaz de saber hacer el estudiante a criterios para identifican dónde se
aprendizaje en que competencias
será n evaluados, cuásl es le
nivel esperado y cuáles los
criterios sobre los cuales se les
evaluará. Es decir que
aprendizajes mostrar frente a las
diferentes situaciones propuestas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTO TOMAS DE AQUINO”
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
La valoración del desempeño significa describir Se autoevalúa usando los mismos
partir del análisis de la evidencia recogida: qué encuentra con relación al logro de la
saberes pone en juego para organizar su competencia. Esto le permite
respuesta las relaciones que establece, cuáles entender que significan las
son los aciertos y los errores principales descripciones de los niveles de un
cometidos y sus razones probables modo más profundo que si solo
leyera una lista de ellos.
información que describa sus logros o
progreso en relación l con los niveles
esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debó
hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además debe basarse
en criterios claros y compartidos, ofrecer
modelaos de trabajo o procedimientos para
que el estudiante revise o corrija.

X. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales
MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-
abril.pdf Editorial SANTILLANA. Comunicación 1. Manual del docente. O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
Recursos
Vídeos y radio grabadora.
Proyector multimedia y computadora

Aprendo en casa
https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/aecregular.2021.modality.ebr.level.secundaria.sub-level.secundaria-regular/
aecregular.2021.modality.ebr.level.secundaria.sub-level.secundaria-regular.grade.1-2 Perueduca https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-
orientaciones.html?fbclid=IwAR2KpsJg_CvBDyYpPzI5Z-GYuhH_uZutCsj7pUpyELey9cHbQs-lW1hLWCg

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA.

Del profesor:
 O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
 Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
 “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
 Gramática Estructural Bruno 2020.
 www.tecomunicomas.com /

Del alumno:
 Textos entregados por el Ministerio de Educación.
 Cualquier texto de literatura de 2° de secundaria. Diccionario.

Campo Verde, marzo 2023.

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTO TOMAS DE AQUINO”
“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
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V°B° DIRECTORA VºBº SUB DIRECTOR COORDINADORA DEL ÁREA DOCENTE
ÚRSULA CARPIO HUAMAN RUDY MARTINEZ MESÍAS MANUELA RIOS GARCÍA ZOILA J. LOZANO MALDONADO