“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
JOSÉ LEONARDO ORTIZ
CHICLAYO

PROGRAMA DE ESTUDIOS

ESPECIALIDAD

Educación Inicial

Título del Proyecto

Psicomotricidad y Desarrollo Cognitivo en los niños de 3 años del aula Niños

Creativos de la I.E.I N° 010 “Capullito de Amor” – Chiclayo 2022

AUTORAS:

Cerquin Cueva Tatiana Katherine

Espinoza Carhuajulca Juviri Kristel

ASESOR:

Luis Montenegro Camacho

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Evaluación Educativa

CHICLAYO – PERÚ

(2022)
 “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

JOSÉ LEONARDO ORTIZ
CHICLAYO

INFORME N° 001 DE PROYECTOS DE TESIS

I. DATOS GENERALES:

I.1. CENTRO DE FORMACIÓN MAGISTERIAL:

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Sagrado Corazón de Jesús”

I.2. AUTOR (ES):

CERQUIN CUEVA TATIANA KATHERINE
ESPINOZA CARHUAJULCA JUVIRI KRISTEL
I.3. TITULO DE INVESTIGACIÓN
Psicomotricidad y Desarrollo Cognitivo en los niños de 3 años del aula Niños
Creativos de la I.E.I N° 010 “Capullito de Amor” – Chiclayo 2022.

I.4. ESPECIALIDAD:
Educación Inicial

II. INFORME:
Por el presente informo que he revisado el proyecto de Tesis que se
adjunta en dicho informe, el mismo que respeta las normas del Ministerio de
Educación y el esquema propuesto por el Instituto de Educación Superior
Pedagógico Público “Sagrado Corazón de Jesús”.

III. PARTICIPACIÓN Y RENDIMIENTO DE LOS RESPONSABLES DE LA

INVESTIGACIÓN:

ii
 Los investigadores en todo momento han demostrado esfuerzo,
dedicación, espíritu de trabajo y responsabilidad en el desarrollo del trabajo de
investigación, el cual se inició con el desarrollo de la problematización, en el mes
de abril del 2021; dando cumplimiento al cronograma del presente trabajo de
investigación; en el mismo se han seguido rigurosamente los pasos de la
investigación cuantitativa y hasta la fecha ya cuentan con el Instrumento de
Investigación para ser aplicado.

IV. OPINIÓN:
Considero que el presente documento reúne las condiciones
indispensables de un trabajo de investigación científica - educativa, por
consiguiente, considero que está APTO Y APROBADO PARA SER
APLICADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, por lo que se le debe
expedir su oficio de permiso a la misma para que se le brinden todas las
facilidades en la aplicación.

José Leonardo Ortiz, 23 de setiembre del 2022.

_________________________________
Dr. Luis Montenegro Camacho
Asesor de investigación
DNI: 16672474

iii
 ÍNDICE
I. DATOS GENERALES:.........................................................................................................iii
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN.................................................................................................4
2.2. MARCO TEÓRICO.........................................................................................................8
2.3. METODOLOGÍA...........................................................................................................26
2.3.1. Hipótesis...............................................................................................................26
2.3.2. Tipo y diseño de investigación.......................................................................26
2.3.3. Variables y operacionalización.......................................................................27
2.3.4. Población, muestra y muestreo......................................................................28
2.3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.....................................28
Técnicas para el procesamiento de análisis de los datos........................................28
2.3.6. Procedimientos...................................................................................................28
2.3.7. Método de análisis de datos............................................................................29
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.................................................................................30
3.1. Aspectos éticos de la investigación......................................................................30
3.2. Cronograma de ejecución........................................................................................31
3.3. Recursos.......................................................................................................................32
3.3.1. Humanos...............................................................................................................32
3.3.2. Materiales e insumos.........................................................................................32
3.3.3. Asesorías especializadas y servicios............................................................33
3.3.4. Gastos operativos..............................................................................................33
3.4. Presupuesto.................................................................................................................33
Fuente: Elaboración propia....................................................................................................33
3.5. Financiamiento............................................................................................................33
REFERENCIAS............................................................................................................................34
ANEXOS........................................................................................................................................37
ANEXO 1...................................................................................................................................41
Matriz de consistencia..........................................................................................................41

iv
I. DATOS GENERALES:
I.1. Título:

Psicomotricidad y Desarrollo Cognitivo en los niños de 3 años del aula

Niños Creativos de la I.E.I N° 010 “Capullito de Amor” – Chiclayo 2022

I.2. Autoras:
- Cerquin Cueva Tatiana.
- Espinoza Carhuajulca Juviri.
I.3. Carrera profesional:
Educación Inicial
I.4. Institución de Formación Docente:

IESPP “Sagrado Corazón de Jesús” - Chiclayo

I.5. Asesor:
Luis Montenegro Camacho
I.6. Tipo de Investigación: Correlacional
I.7. Línea de investigación: Evaluación Educativa
I.8. Duración del proyecto de investigación
I.8.1. Inicio: 01 de abril del 2022
I.8.2. Termino: 31 de diciembre 2022

v
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Planteamiento Del Problema
2.1.1. Descripción de la realidad problemática

A nivel internacional

Ramos, (2016) comenta que una de las razones por las cuales en
Bolivia los niños tienen problemas en el desarrollo de los procesos de aprendizaje
es que existe un nivel muy bajo en el desarrollo de la psicomotricidad.

A nivel nacional

Rosales y Sulca, (2017) hacen mención que en el Perú no se le

da la importancia que se debe a la psicomotricidad, y además agrega que para
poder lograr dar enseñanza en el aspecto de psicomotricidad es necesario que el
docente tenga la formación y capacitación pedagógica debida.
Leonardo, (2018) nos comenta sobre el problema que se presenta
en la región Ucayali, en esta región hay una gran escasez de las técnicas y las
estrategias que ayudan a lograr la psicomotricidad, además se debe añadir que
los maestros del nivel inicial deben tener como requerimiento la formación y
capacitación que corresponde, ya que es en el nivel inicial donde los niños y niñas
desarrollan habilidades y destrezas motrices, y esto tendrá mucha influencia en el
desarrollo cognitivo.
Cornejo et al, (2021) comenta que la primera infancia es el que
viene a ser el periodo más rápido e importante en el desarrollo de la vida humana,
ya que es en la primera infancia donde se desarrolla la maduración del cerebro y
de todo el Sistema Nervioso Central. Diferentes trabajos de estudio nos comentan
la relación que existe entre la discapacidad que se puede encontrar en el
desarrollo de los aprendizajes y la madurez del cerebro. Al ser encontrados
diversos problemas en el ámbito académico, desde el punto de vista terapéutico
se toma en consideración la estimulación de las funciones sensorio-motoras como
una clave que ayudará a los niños a reforzar las debilidades que se pueden
encontrar en ellos.

A nivel local

6
 El presente trabajo de investigación se caracteriza en el estudio
de la Psicomotricidad y el Desarrollo Cognitivo en los niños y niñas de 3 años del
aula Niños Creativos de la I.E.I N°010 “Capullito de Amor”, en un contexto post
pandémico ya que conocer esas variables es muy importante, puesto que afectan
al proceso de aprendizaje del niño.
Es importante dar la prioridad correspondiente a los temas de
educación y formación académica desde el nivel inicial hasta el profesional, ya
que se observa que la educación es la base de la mejora de la sociedad en
cuanto al contexto de su desarrollo, pues repercute en la mejora económica y
social de una población. En la actualidad se tiene la concepción de que los
niveles de educación se basan en el conocimiento teórico y práctico basado en el
desarrollo cognitivo, restando significancia el desarrollo motriz, considerándolo
irrelevante por falta de información.
Actualmente en el Perú, debido a la pandemia que azota al
mundo, la suspensión de clases presenciales por dos años consecutivos y
habilitando una modalidad de tipo virtual, se evidenció dificultades, el retorno a
clases ha generado duda entre los padres a causa del covid19 que continua
generando impacto en nuestras vidas, sin duda es un reto para los docentes crear
conciencia de la significancia de ir a las escuelas en etapa temprana como es a
partir de los 3 años, teniendo este tema mediático.
En la I.E.I N° 010 “Capullito de Amor”, se encuentra ubicado en
Chiclayo, se presentó la siguiente problemática en estudio, es por ello que nace la
necesidad de saber cuál es la relación de la psicomotricidad en el desarrollo
cognitivo de los niños de 3 años y promover espacios para el desarrollo
psicomotor a partir del desarrollo cognitivo es por ello que los resultados que se
obtendrán son necesarios para ver estas mejoras que servirán a posteriores
investigadores tomando en cuenta algunas soluciones en beneficio del sector
educativo.

2.1.2. Formulación del Problema

Psicomotricidad y el Desarrollo Cognitivo en los niños y

niñas de 3 años del aula Niños Creativos de la I.E.I N°010 “Capullito de
Amor”- Chiclayo 2022

7
 2.1.2.1. Problema General

¿Qué relación existe entre la psicomotricidad y el

desarrollo cognitivo de los niños y niñas de inicial de la I.E.I Nº 010
“Capullito de Amor” Chiclayo, 2022?
2.1.2.2. Problemas específicos
¿Cuál es la relación entre expresión corporal y el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas de inicial de la I.E.I Nº 010
“Capullito de Amor” Chiclayo, 2022?
¿Cuál es la relación entre motricidad gruesa y el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas de inicial de la I.E.I Nº 010
“Capullito de Amor” Chiclayo, 2022?
¿Cuál es la relación entre motricidad fina y desarrollo
cognitivo de los niños y niñas de inicial de la I.E.I Nº 010 “Capullito de
Amor” Chiclayo, 2022?

2.1.3. Objetivos de la Investigación

2.1.3.1. General

Determinar si existe relación entre la psicomotricidad y

el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de inicial de la I.E.I Nº 010
“Capullito de Amor” Chiclayo, 2022.

2.1.3.2. Específico:

Determinar si existe relación entre la expresión corporal

y el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de inicial de la I.E.I Nº 010
“Capullito de Amor” Chiclayo, 2022.
Determinar si existe la relación entre motricidad gruesa y
desarrollo cognitivo de los niños y niñas de inicial de la I.E.I Nº 010
“Capullito de Amor” Chiclayo, 2022.
Determinar si existe la relación entre motricidad fina y
desarrollo cognitivo de los niños y niñas de inicial de la I.E.I Nº 010
“Capullito de Amor” Chiclayo, 2022

8
 2.1.4. Justificación
2.1.4.1. Justificación Teórica
La psicomotricidad y el desarrollo cognitivo cumple un rol muy
importante en el proceso de aprendizaje, previamente se adquirió y seleccionó
información de las diversas teorías de estas dos variables cuyos resultados forma
parte del marco teórico desarrollado en la presente investigación y a la aplicar los
instrumentos de recolección de datos nos va a permitir ver el comportamiento de
relación de la psicomotricidad y desarrollo cognitivo por lo cual resulta relevante la
presente investigación.

2.1.4.2. Justificación Práctica

De acuerdo al aspecto práctico se justifica, por la importancia de
desempeño del docente, no sólo en la relevancia que posee el contenido es
también aplicar adecuadas metodologías cuyas estrategias estimulen el desarrollo
psicomotriz y este pueda contribuir al desarrollo cognitivo para una mejor calidad
educativa en beneficio tanto para su vida social como personal.

2.1.4.3. Justificación Metodológica

La presente investigación permitirá determinar si la
psicomotricidad tiene relación con el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 3
años de la I.E.I N°010 “Capullito de Amor”- Chiclayo 2022; información que podrá
ser utilizada en otros trabajos de investigación.

9
 2.1.5. Delimitaciones
2.1.5.1. Epistemológica
En la presente investigación se desarrolla en base del
conocimiento complejo sobre la psicomotricidad en el nivel inicial con niños de 3
años, además de conocer la relación con el desarrollo cognitivo, cuyas variables
son: psicomotricidad y desarrollo cognitivo del infante del nivel inicial. El tipo de
estudio es explicativo descriptivo ya que los niños s evaluados mediante la
observación, siendo una investigación no experimental y la finalidad fue
determinar la correlación entre ambas variables.
2.1.5.2. Espacial
La investigación se desarrolló en el aula Niños Creativos de la IEI
N°010 “Capullito de Amor".
2.1.5.3. Temporal
El lapso en cuanto a la duración para el desarrollo de la presente
investigación comprende desde el mes de abril a diciembre de 2022.
2.2. MARCO TEÓRICO
2.2.1. Antecedentes de estudio

Al nivel mundial

Internacional
Hidalgo y Troya (2021) Psicomotricidad y desarrollo cognitivo de los
niños de escuelas primarias. Objetivo principal es determinar la relación entre la
psicomotricidad y desarrollo cognitivo de los niños de escuelas primarias de
Santiago Chile, diseño de investigación es correlacional causal ya que el tipo de
investigación fue aplicada de esta manera soluciona el problema más no surge
una nueva teoría o paradigma, el enfoque fue cuantitativo del paradigma
positivista, la muestra de estudio fue probabilística con un total de 215 niños de
primaria, los instrumento fueron validados por expertos y verificados
estadísticamente por estadístico Alfa de Cronbach, Concluye que se acepta la
hipótesis del investigador y se rechaza la hipótesis nula cuya significancia es de
0.002 altamente significativo y una correlación de 0.761, de esta manera la
correlación es alta según los entendidos en investigación científica.

10
 Cadena (2017), Investigación que tuvo como objetivo “Favorecer el
desarrollo psicomotriz en los estudiantes de Transición, implementando
actividades lúdico-pedagógicas, que beneficien el adquirir aprendizajes cognitivos
y expresión corporal”, la población corresponde tanto a los grupos de Transición
al quinto grado y los docentes de una institución educativa oficial de
Floridablanca de las preguntas con cada una de las categorías. La técnica fue la
encuesta estructurada estableciendo relación en ambas variables. De acuerdo a
los resultados de concluye que se alcanzó los objetivos estos se socializaron con
el grupo de docentes de preescolar de la institución educativa donde se llevó a
cabo la investigación, quienes dieron sus apreciaciones al respecto, lo cual
generó nuevos planteamientos e intención de llevar mejores prácticas
psicomotrices a los estudiantes. Dentro de la investigación se puede apreciar
material importante que servirá a futuros investigadores.

Carangui (2021), Cuya investigación tuvo como objetivo explicar la

importancia de la psicomotricidad y desarrollo cognitivo en niños de 4 a 5 años;
tomando en cuenta que la psicomotricidad influye de manera significativa en el
desarrollo cognitivo del niño, posibilita el desarrollo de sus destrezas y
habilidades. Se realizó una guía para el desarrollo de las variables en estudio, se
aplicó dentro del aula y se evidenció el desenvolvimiento participativo activo de
los estudiantes, permitió conocer las diversas actividades que se pueden utilizar
para el desarrollo de la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo en niños de 4 a 5
años.

A nivel nacional

Montalban (2018), en su tesis, tuvo como objetivo determinar la

relación existente entre la psicomotricidad y desarrollo cognitivo en niños
de inicial de la I.E. N.º 2031 Virgen de Fátima de San Martin de Porres en
el año 2017, la metodología de investigación fue no experimental de corte
transversal, la población fue de 94 niños; como muestra 34 niños en la
edad de 4 y 5 años, la técnica que se utilizó fue la observación y el
instrumento la Ficha de observación, el resultado mostró que la práctica de

11
la Psicomotricidad está relacionada directamente con el desarrollo
cognitivo de los niños, mediante la correlación Spearman= 0.759. 22
Por otro lado, Loyola (2018) en su tesis cuyo objetivo de
identificar la influencia del desarrollo cognitivo sensorial en el desarrollo del
lenguaje en niños de 3 a 5 años, aplicando un diseño descriptivo
correlacional aplicada a una muestra de 30 niños en el intervalo de 3 a 5
años de edad, se concluye que el mayor índice de conductas
desadaptativas fueron en los grupos de niños con trastorno expresivo y
comprensivo del lenguaje, evidenciando una diferencia significativa en el
factor de sensibilidad sensorial en niños con trastornos en el lenguaje
comprensivo (54.5%), así como una diferencia significativa y equitativa con
una probable diferencia en el factor de baja resistencia y/o baja tonicidad
en niños con trastorno en el lenguaje expresivo (36.4%); sin embargo, los
resultados que indican un desarrollo típico de la mayoría de niveles
sensoriales evaluados van orientados a los niños que no registran
trastornos del lenguaje expresivo y comprensivo. El diseño fue
metodológico cualitativo, la muestra fue tomada a niños y docentes del
área de transición
Robles, (2016) Psicomotricidad y madurez para el aprendizaje
en los niños de cuatro años del colegio de una Institución Educativa
Privada del Distrito de San Borja, Universidad Enrique Guzmán y Valle – La
Cantuta, Lima – Perú. El propósito del trabajo de investigación es poder
determinar la relación que existe entre la psicomotricidad y madurez para el
aprendizaje en los niños de cuatro años del colegio de una Institución
Educativa Privada del Distrito de San Borja. La metodología es el método
de investigación hipotético deductivo, el paradigma es positivista, el diseño
de estudio es correlacional, transversal dado que los datos se recogen en
un determinado tiempo y espacio, la muestra de 56 niños es intencional por
conveniencia, los instrumentos son escalas tipo Likert, para la normalidad
de los datos fueron analizados por el estadístico Shapiro Wilk, por lo tanto
el comportamiento de los datos proceden de una distribución no normal el
estadístico aplicable para el estudio corresponde el Rho de Spearman.
Concluyo que la correlación es de 0.768 alta se según Bisquerra (2004) y

12
 un P valor de 0.000 por lo tanto se acepta la hipótesis alterna y se rechaza
la hipótesis nula.

A nivel local

Arbulú (2022), objetivo de investigación determinar la relación entre la

Psicomotricidad y el aprendizaje de la Lecto-escritura en los niños de 5 años se
desarrolló en la ciudad de Chiclayo. De enfoque cuantitativo, el nivel de
investigación es correlacional, población de 42 estudiantes de la edad de 5 años
de la institución, se aplicó el instrumento denominado Test ABC de Filho, este
documento es válido para Latinoamérica. Se determinó que de los estudiantes
evaluados, el (56.25%) se encuentra en un nivel inferior con respecto a la variable
de psicomotricidad, asimismo, casi la totalidad de los niños (93.75%) presentan
un nivel inferior respecto al aprendizaje de la lectoescritura, se obtuvo finalmente
que existe correlación significativa entre las variables de estudio: psicomotricidad
y lectoescritura.
Puelles y Huamán (2021), cuyo objetivo de la investigación es
determinar el nivel de psicomotricidad gruesa en niños de 3 años de la institución
educativa particular Fresitas, teniendo como escenario a la ciudad de Chiclayo, se
desea conocer el nivel de motricidad de los niños, por la poca estimulación por
parte de los padres de familia, esto debido al desconocimiento, trabajo y
tiempo. Por medio de una encuesta que se realizó previamente al aplicar el test
se pudo evidenciar que de 45 niños 18 de ellos fueron estimulados y se pudo
observar que los niños restantes presentaron dificultades motoras al realizar
algunas actividades. El estudio es de tipo descriptivo con diseño no
experimental. Para determinar el coeficiente del instrumento, se utilizó el
estadístico alfa Cronbach con un resultado de coeficiente de 0,95, para el
procedimiento se obtuvo el programa estadístico SPSS 25.0. Se obtuvo los
siguientes resultados: un 17,8 % motricidad normal inferior, 64,4 % tienen una
motricidad normal, 6,7 % de motricidad normal superior y un 11,1 % de motricidad
superior, se concluye que es relevante conocer el nivel de la psicomotricidad
gruesa en los niños.
Becerra (2016), El desarrollo psicomotor es un proceso de aprendizaje
vital en la formación desde temprana edad en los niños, esta investigación tuvo

13
como objetivo determinar el nivel de desarrollo psicomotor en los niños de una
institución educativa en la ciudad de Chiclayo. Con una muestra de 44 estudiantes
de 4 años. Se utilizó el Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años TEPSI, de
Haeussler & Marchant. La técnica utilizada fue la observación,
aplicando estrategias para mantener la ética y el rigor científico. Los resultados
mostraron que el área de coordinación tuvo un mayor nivel de riesgo con un 52,3
%, seguido de un retraso del 4,5 %, y los niños y niñas también tuvieron
más dificultad para realizar las actividades como pasar agua de un vaso a otro
sin derramar 45,45 %, enhebrar con aguja. 59,10%, dibujo de 9 o más partes del
cuerpo humano 84,10%, ordenar  por tamaño 75%; En cuanto a
la motricidad, el 43,2% de los niños y niñas se encontraban en riesgo, seguido del
6,8% que se encuentran en el nivel de retraso, De manera similar, la frecuencia
más alta fue caminar hacia adelante con un movimiento de punta y talón en un 70
% y caminar hacia atrás con un movimiento de punta y talón en un 84 %. Estos
resultados sugieren que algunos niños y niñas aún no han desarrollado
completamente el desempeño psicomotor en términos de coordinación y
motricidad.

2.2.2.1. Bases teóricas

Psicomotricidad

Según Lagrange, (2008): La psicomotricidad es una habilidad

que se puede llegar a favorecer por el dominio corporal, la relación y la
comunicación que los niños pueden llegar a tener con su entorno.

Justo, (2014) expresa que “La psicomotricidad es una

educación integral y global a través del cuerpo, en la que el sujeto es
protagonista y la propia vivencia es la fuente de conocimiento y de
aprendizaje”. La psicomotricidad cuya finalidad es desarrollar los aspectos
motrices, creativas y expresivas con su propio cuerpo, esto hace que el
individuo fije su acción e interés en el movimiento. “Diremos que la
Psicomotricidad cumple un rol muy importante, pues influye
significativamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del individuo,

14
favorece la relación con su entorno y toma en cuenta las diferencias
individuales, las necesidades e intereses de los niños y las niñas”.

Camargos y Maciel (2016) comentan que la educación

psicomotriz es el inicio de todo el proceso de la educación en la primera
infancia. Mencionan que el retraso en el desarrollo psicomotor en los niños
se puede dar por el aprendizaje que el haya tenido durante su primera
infancia.

Zamora, (2009) comenta que “psico” hace referencia a las

actividades psíquicas y “motriz” hace referencia a lo que es el movimiento
del cuerpo. Gracias a eso sabemos que las destrezas motrices que los
niños pueden llegar a lograr a lo largo de su crecimiento tienen una
estrecha relación con la evolución psíquica. Pero, el desarrollo psicomotriz
que puede haber en un niño no solo se produce por el hecho de que el niño
crezca, también se debe tener en cuenta la influencia que puede llegar a
tener durante este proceso. Eso nos quiere decir que el desarrollo
psicomotriz no depende en un punto en particular sino de varios que son:
La dotación genética del sujeto de maduración y la oportunidad de
aprendizaje que debe darse en el momento oportuno y además debe
encontrarse ligado con el entorno en el que se encuentra.

La psicomotricidad en el Diseño Curricular Nacional (DCN).

Diseño Curricular Nacional, (2009), el Programa Curricular del II ciclo,
considera al Área: Personal social. Esta área observa el desarrollo del niño
y la niña desde sus dimensiones personal (individual es decir consigo
mismo) y social (como ser en relación con otros). Busca que los niños y las
niñas se conozcan a sí mismos y a los demás, el reconocimiento de sus
propias características, capacidades personales y las relaciones que pueda
establecer con los demás, esto será una base para la convivencia sana en
la sociedad. Esto les permite que puedan reconocerse como personas
únicas y valiosas, con necesidades comunes (alimentación,
salud, entretenimiento, etc.), con ciertas características y preferencias
propias; identificarse como miembros activos de la familia y de

15
los diferentes grupos sociales a los que pertenecen,
con responsabilidades y derechos para todos los niños y niñas.

García (2013), Las escuelas juegan un papel clave en esta

etapa de la vida ya que los educadores ayudan a los niños a integrar  todas
las vivencias en de sus primeros años de vida, explorando constantemente
el mundo que les rodea, descubrirse a sí mismos y a los demás, aprender
en todas las circunstancias y enriquecerse en todo momento; en
cada dominio: motor, cognitivo y socioemocional. El niño
aprende principalmente a través del juego y experimenta las experiencias
que le brinda el entorno, no solo de forma teórica a través de
actividades que podemos ofrecerle.

Mendiara y Gil (2016), indica que las habilidades psicomotoras

la constituyen varios aspectos cognitivos que pueden ayudar a los bebés a
expresarse en su entorno. Por otro lado señala que en la etapa inicial, la
psicomotricidad es tomada como método cuyo fin es el desarrollo integral
del niño. La psicomotricidad es el movimiento que un bebé hace a través
de su cuerpo frente a su entorno, en un tiempo que puede aprender
conceptos y reconocer su espacio. No obstante, en la etapa inicial, tiene
una función importante, siendo el lugar donde los niños y otros compañeros
estudian y conviven, de manera que potencian su personalidad, por lo que
se concluye que los niños a través de las diversas actividades de ejercicio
psicológico beneficiarán todos los aspectos del desarrollo, incluido el
desarrollo cognitivo.

Según Castañeda (2018), la psicomotricidad se basa en una

visión unitaria del ser humano y el cuerpo es considerado como "unidad
psicoafectivo motriz." Esto quiere decir que piensa, siente, actúa
simultáneamente e interactúa constantemente con el ambiente. En la
actividad psicomotriz actúan en forma integrada los aspectos motrices y
psíquicos. Motriz se refiere a lo motor (cuerpo como movimiento,
emoción.). Psíquico se refiere a lo mental (ideas, razonamiento) es a través
de la actividad psicomotriz y tanto como la intervención de facilitadores
ambientales, es que los niños van construyendo su propia identidad; es

16
 decir que a partir del movimiento y su desarrollo el niño se construye así
mismo. Por ello, es que en los primeros años de vida es donde existe una
unidad absoluta entre motricidad e inteligencia, entre acción y
pensamiento, hasta la edad posteriormente adquieren el pensamiento
operatorio concreto dando acceso a otro tipo de aprendizajes
instrumentales. Esto significa que la psicomotricidad considera al aspecto
cognitivo, emocional, simbólico y sensorio motriz del ser humano como
desarrollo armónico de su personalidad.

Ministerio de Educación (2009), Se organiza el área de la manera

siguiente: Desarrollo de la psicomotricidad. Construcción de la identidad personal
y autonomía. Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática. Desarrollo
de la psicomotricidad. La práctica psicomotriz apoya el desarrollo de los niños
a través del movimiento y el juego. Las escuelas deben brindar un ambiente con
elementos que permitan a los niños expresarse y ser creativos, comenzando por
el cuerpo a través del cual se forman psicológica, fisiológica y socialmente. El
cuerpo es una unidad indivisible desde la cual el hombre piensa, siente y actúa
simultáneamente en constante interacción con su entorno. Conociendo su
cuerpo a través de los movimientos y sensaciones (sonido, gusto,
vista, olfato, tacto), el niño se acerca a la percepción, es decir, al pensamiento a
través de la acción y de esta manera construye su capacidad de aprendizaje.
Por lo tanto, debe explorar y experimentar situaciones de su entorno
para tomar conciencia de su propio cuerpo y desarrollar el autocontrol hasta el
punto en que pueda tomar decisiones. La diversión del juego le permite crear una
imagen positiva de sí mismo y desarrollar sus recursos. Crear una identidad
personal y autonomía. Las niñas y los niños construyen su identidad a partir del
reconocimiento y valoración de sus características individuales y la exploración de
sus capacidades. Para lograr este objetivo, las escuelas deben proporcionar un
entorno propicio para la autoestima positiva en el que los niños desarrollen las
creencias fundamentales necesarias para desarrollar relaciones
interpersonales que sean saludables y basados en la confianza mutua, la
aceptación y el reconocimiento de los demás. La autonomía personal significa la
capacidad de ir superándose poco a poco e implica el desarrollo de habilidades
afectivas, motrices y cognitivas en las relaciones interpersonales. Una de las

17
lecciones más importantes en las interacciones sociales de los niños y niñas con
las personas que forman parte de su entorno es la percepción progresiva del
“otro” como otro ser, con características, necesidades, intereses y sentimientos
propios. A través de las interacciones sociales se establecen vínculos afectivos
con su entorno y crean un sentido de pertenencia a su grupo
familiar, mezclándose así con otros adultos y compañeros (niños y niñas)
en juegos y actividades, desarrollando habilidades sociales y
relaciones de convivencia.
La convivencia democrática es el desarrollo cognitivo en el cual están
incluidas las actitudes para interactuar y comunicarse: la capacidad de escuchar a
los demás, prestar atención a lo que dicen, ser consciente de
sus emociones, regular las emociones propias (retrasar sus deseos o impulsos
hasta que sea el momento Correcto). Expresar sus puntos de vista sobre temas
cotidianos, ofrecer compromiso y acción. Por ello, es importante que los niños y
niñas empiecen a experimentar los valores de tolerancia, responsabilidad,
solidaridad y respeto. Todo esto sienta las bases para la conciencia cívica. Se
considera que la evolución psicomotriz es uno de los aspectos importantes del
desarrollo antes del pensamiento activo (alrededor de siete años), y no está
completamente completa en la persona promedio antes de que se alcance
el pensamiento convencional (alrededor de doce años). Además de examinar
el desarrollo normal del sujeto, también está interesado en comprender las
dificultades o alteraciones que pueden ser causadas por cambios en
la absorción de los patrones motores normales.
(Grupo Edufip, 2021); La evolución de la
psicomotricidad se basa principalmente en el desarrollo de la tensión muscular, a
la que está sometido el músculo, dirigida por una fuerte contracción. El control
postural es lo que va a permitir que el
cuerpo asuma una determinada postura para cada movimiento que necesita
realizar, por lo que el equilibrio es la capacidad de mantener una posición de
equilibrio dinámico. Así, el desarrollo psicomotor incluye los siguientes
componentes: estabilidad, locomoción y manipulación.
Hernández (2017), explica los diversos objetivos de la psicomotricidad,
pero es importante darle un enfoque desde un concepto claro y sencillo.

18
La psicomotricidad se puede adquirir a través de actividades afectivas
y mucho contenido de juegos prácticos que permite a los niños construir una
estructura representacional sólida al mismo tiempo que les brinda apoyo y
seguridad en su vida diaria, unidad e integridad de la realidad e imaginación de su
infancia. Si en el proceso de lograr este objetivo los niños adquieren
autonomía, entonces se realizará el orden social que la vida nos ofrece, y se
lograrán los resultados de nuestros esfuerzos para mejorar la calidad de vida y
sus vínculos afectivos.
En conclusión, si bien es cierto que la psicomotricidad se originó como
una técnica regenerativa motora realizada en niños específicamente para mejorar
la coordinación motora, los educadores de primaria ahora deben
involucrarse en Seguir abriendo clases para que los niños
desarrollen habilidades tanto motoras como mentales.
La importancia de la psicomotricidad demuestra que es necesaria
para el desarrollo integral del niño, porque el aprendizaje se da a través del
movimiento, con la experiencia que el niño recibe de su entorno, el niño aprende
a comunicarse, experimentar, observar, mejorar su atención
y concentración. La psicomotricidad ayuda a fortalecer músculos y huesos,
estimula la circulación sanguínea, mejora la salud mental controlando
las emociones y alivia el estrés, ayuda a los niños a ser independientes, se
comunica e interactúa con otros niños en juegos y señales, así como
aprender a respetar las dificultades y potenciales tanto suyas como de sus
compañeros de clase.
En los primeros meses de vida todo se da a través del movimiento y
para conocer desarrollan los sentidos, manipulan, se sientan, voltean, gatean,
caminan y en ese proceso comienzan a hablar y expresar sus emociones.

Expresión corporal
Según, Stokoe (1976) define la expresión corporal como “una conducta
que siempre existe en todo ser humano. Es el lenguaje paralingüístico, pre y
no verbal con el que una persona se expresa reuniendo mensajes y canales,
contenido y forma en su cuerpo, dado que  el lenguaje es elocuente e
impersonal. La educación corporal pretende desarrollar en el niño sus  propios

19
aspectos: físico, motor, intelectual y afectivo. La temática surge que del
interés general de los niños por los animales, lo que da lugar
a juegos espontáneos que enriquecen el sentido del movimiento, se realizan
observaciones y apuntes en la plaza o en la sala, y por el método dialéctico.
Cañizares y Carbonero (2016). El lenguaje corporal es
la principal forma de comunicación no verbal. Es un conjunto de movimientos en
diferentes partes del cuerpo que expresan o sugieren pensamientos, sentimientos
o emociones. Ya sea de manera individual o en su conjunto. Este movimiento
puede ser muy obvio (brazos); o sutil (cabeza), con los dedos o gestos simples
(parpadear). Lo interesante de la expresión corporal es que, a diferencia de los
diferentes lenguajes, es más universal y más multicultural. En la mayoría de los
países, fruncir el ceño suele tener el mismo significado que muchos otros gestos
corporales o manuales. Las expresiones faciales es una forma
de expresar emociones, estados mentales, una buena enseñanza de la expresión
física puede mejorar.
Motricidad gruesa: Las habilidades de motricidad gruesa, son todos
los movimientos amplios que involucran los músculos grandes que realizamos con
nuestras extremidades durante todas las actividades del día. Esta es la
primera habilidad motora que desarrollamos porque es más fácil, comienza con el
movimiento y control de los músculos de la cabeza y el cuello, sentarse, gatear,
caminar, nuevas habilidades motrices y habilidades adquiridas con el tiempo,
como lanzar un objeto, saltando o corriendo.
Jean Piaget (2013) sostiene que a través de la actividad física, los
niños y niñas aprenden, crean, piensan, actúan, se enfrentan,
resuelven problemas y creen que se desarrolla la inteligencia.
Los niños dependen de la actividad física que realizan desde edades tempranas.
Todo conocimiento y aprendizaje se enfoca en las interacciones del niño con
el medio ambiente, otras personas y experiencias a través de las
acciones y movimientos del niño.
Cañizares y Carbonero (2016). Las habilidades motoras forma parte de
la psicomotricidad infantil, se refiere al desarrollo de la motricidad, incluidos los
diversos movimientos musculares del cuerpo y la destreza en la
realización de tareas. Estos ejercicios, considerados generales y generales, son

20
de la categoría de motricidad gruesa y están directamente relacionados con la
capacidad de mantener el equilibrio y reposicionar el cuerpo con flexibilidad.
Motricidad fina
Las habilidades motrices también se desarrollan gradualmente, pero a
un ritmo irregular, caracterizado por un progreso cada vez más rápido, aunque a
veces de manera muy gradual, algunos retrasos pueden resultar muy
desagradables pero que en realidad son inofensivos si se les brinda atención
oportuna. Todos los niños demuestran habilidades motoras finas
mientras practican rasgar, embolillar,
moldear, pasar páginas, armar rompecabezas y más. Su hijo no tendrá
dificultades para leer y escribir después de estas actividades, pero si no se
desarrollan adecuadamente, pueden terminar muy frustrado.
Cañizares y Carbonero (2016); Las habilidades motoras finas son
la interacción de pequeños músculos y los ojos. Al estimular los músculos de las
manos y los dedos, estos se vuelven cada vez más precisos para lograr una
mejor destreza manual y coordinación visual, ayudando a
transformarse activamente en las actividades diarias. Coordina los
movimientos de los músculos pequeños. Esto significa desarrollar músculos
como las manos, las muñecas, las piernas, dedos, labios y lengua. Las
habilidades de coordinación ocular implican habilidades motoras. Ayuda a realizar
las actividades cotidianas utilizándolos simultáneamente: ojos, manos,
dedos, labios, lengua, piernas, como vestirse, atarse los cordones.
Chuva (2016); Las habilidades motoras se refieren a "la
capacidad de usar pequeños músculos para realizar movimientos
muy específicos, como fruncir el ceño, fruncir los labios, apretar los puños,
cortar y todos aquellos movimientos que involucren mano y dedos".
Desarrollo Cognitivo
Reig (2019); El desarrollo cognitivo se refiere a la disciplina que se
especializa en el estudio de procesos como lo son; la percepción, memoria,
atención, lenguaje, razonamiento y la resolución de problemas;  está relacionado
con el procesamiento de la información del individuo, para que pueda dar sentido
a la realidad. Al no tener memoria, aprendizaje, imágenes, pensamientos, no
podemos resolver problemas. Por ejemplo; Los recién nacidos

21
aprenden lentamente patrones cognitivos para luego dar paso a estructuras
y actividades mentales a través de mecanismos de asimilación y adaptación,
primero de forma reflexiva y luego más compleja. En el desarrollo cognitivo,
Piaget considera la etapa sensoriomotora, en la que el desarrollo intelectual
comprende una gran cantidad de movimientos y el conocimiento del niño del
mundo que lo rodea, para luego ingresar a la etapa del precálculo del desarrollo
de las funciones simbólicas: acciones, juegos, palabras. , dibujos. En este
proceso psicológico, se queda en el pensamiento prelógico. En este
sentido, algunas características de los niños y niñas de 3 a 5 años se mantienen
inalteradas y el pensamiento infantil está más desarrollado que en los grupos
de edad menores, aunque es prelógico e intuitivo en condiciones perceptivas..
Los niños y niñas a esta edad han mejorado su inteligencia, pero lograr un mejor
razonamiento lógico y su reversibilidad e inferencia sigue siendo un
tipo de especie de pensamiento prelógico.
Según Blnaco (2019): El desarrollo cognitivo tiende a responder a la
necesidad de relacionarse con la sociedad y formar parte de ella, y esto a su vez
se asocia a la capacidad natural que poseemos los seres humanos para
integrarnos y adaptarnos a la sociedad. El desarrollo cognitivo involucra diversas
disciplinas y habilidades que son: La memoria, el lenguaje, la percepción, entre
otras. Las disciplinas antes mencionadas son adquiridas en y perfeccionadas
desde la infancia.
Piaget continuó diciendo que en cualquier práctica, el tema y la
importancia en este caso, lo que había escuchado era obvio, era la promoción
de la idea de que la información en ella no procedía o no estaba relacionada con
el tema, sino que era importante. La percepción es un comportamiento
que involucra los procesos de pensar, aprender, percibir,
recordar y comprender. Aunque todos los teóricos de la cognición humana han
enfatizado las propias actividades del niño en la
construcción del conocimiento, es claro que esto no puede ser independiente de
la experiencia de aprendizaje de los padres u otras ideas que almacenan.
Piaget es un intento de explicar cómo los niños ejercen su desarrollo intelectual.
Según esta interpretación, el aprendizaje ocurre como resultado de un proceso
interno de acumulación de conocimiento, que le permite adaptarse al medio. Esta

22
teoría enfatiza la importancia del proceso interno de cada persona,
el funcionamiento de la mente. El aprendizaje se basa en la relación entre lo
conocido y lo nuevo del entorno. (Córdoba, 2018)
El desarrollo del aprendizaje y el pensamiento está sugerido por la
teoría de Piaget de que todos los niños deben pasar por una serie de etapas
antes de alcanzar la capacidad de percibir, razonar y comprender los términos de
los adultos. Desde este punto de vista, el aprendizaje tiene lugar a través de la
demostración, la interpretación o la investigación. Solo puede afectar el proceso
de desarrollo intelectual, si el niño es capaz de absorber lo que se dice y hace, la
asimilación está limitada por el nivel de desarrollo del niño que
conduce al concepto específico de "rapidez". El segundo punto planteado por
Vygotsky está bastante de acuerdo con la teoría de Piaget, especialmente en
su énfasis en la actividad como base del aprendizaje y el desarrollo del
pensamiento. (Flavell, 2019).

Etapa preoperacional.

En esta etapa el niño practica constantemente el

juego simbólico, a través del cual el niño expresa su actitud, es
egocéntrico, no calcula las consecuencias de ninguna acción, por lo
que se requiere el seguimiento en esta etapa. Por etapas, el
niño desarrolla el pensamiento lógico antes de evocar una
experiencia por la que ha pasado a través de símbolos. También a
esta edad una persona desarrolla el lenguaje, y se puede
enriquecer el lenguaje con canciones, adivinanzas, trabalenguas,
poema, cabe recordar que en esta etapa los padres
y maestros deben expresar esto correctamente para que los
niños no confundan la vocalización de las palabras a corto plazo y
largo plazo.
Un niño en esta etapa no puede "deshacer"
nada mentalmente. El pensamiento egocéntrico se caracteriza
por una capacidad limitada para compartir las opiniones de los
demás. Un aspecto notable del egocentrismo es el animismo, la
creencia de que todo tiene vida. Los niños

23
atribuyen características vivas y humanas a los objetos inanimados.
Por otro lado, la perspectiva sociocultural de Vygotsky. Esta
evolución pasa por etapas que ocurren en el mismo orden en todos
los niños integrados y pueden ser definidas por
estructuras comunes como grupos. Explica los procesos sociales
que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales.

Etapa representacional.

Según Piaget (1920), “el desarrollo del

pensamiento representativo permite al niño dominar el lenguaje. La edad
preescolar es un período en el que los niños desarrollan muy rápidamente
sus habilidades para hablar y comunicarse. Cuando una persona comienza
a comunicarse verbalmente, usa palabras para significar eventos y
acciones, así como sus deseos momentáneos. Entonces se puede decir
que en el período previo a la actividad comienza a usarlos de manera
significativa, en lugar de enfocarse ahora en sus deseos
o acciones, comienza a usar palabras para objetos y eventos del pasado
que faltan.
Álvarez y Orellano (1979); El niño actúa a nivel
simbólico, expresado a través de la imitación y la memoria, expresado a
través de dibujos, lenguaje, sueños e imitaciones. En el mundo físico se
mueve en armonía con la realidad, pero en su mente continúa
viviendo egoístamente. Cree que todos los elementos tienen vida y
emociones. Piensa que todo lo que sucede tiene una relación de causa y
efecto. También cree que todo es como él lo ve; No entiende otros puntos
de vista. Durante esta fase de juego de roles, los niños
se acostumbrarán fácilmente a las actividades que han encontrado antes,
por lo que los padres y los maestros son los mejores modelos a seguir
porque a menudo están cerca del niño; Incluso los imitan a través del
juego simbólico. Esta es la etapa en que los niños imitan a las personas,
animales u objetos y a menudo utilizan su cuerpo para ello, por ejemplo: Ir
con los brazos abiertos imitando a pájaros o aviones, gatear como el
gusano o saltar como si fuera un conejo; etc.

24
 Pacheco (2015) Sostiene: “La escena simbólica tiene
varias manifestaciones, tales como: el lenguaje, los juegos simbólicos, los
dibujos, etc. Piaget los considera como diferentes "vehículos" que
cumplen una función simbólica, permitiendo que el niño se
relacione mentalmente con el objeto. Él creía que el niño en esta
etapa estaba constantemente memorizando experiencias de
vida, desarrollando así una función simbólica y, por lo tanto, una
inteligencia representativa. La era de la predestinación se evidencia, en
esta etapa representacional el predominio del juego simbólico que
evoluciona desde formas simples en los que utiliza los objetos, inclusive su
propio cuerpo para simular algún aspecto de la realidad, (extender los
brazos como si fuera un avión, etc.) hasta juegos de representación más
complejos como la oposición de interacción social (juegos de roles o socio
dramáticos, etc.)

Conocimiento intuitivo.

En la etapa de la niñez el conocimiento se caracteriza por su

curiosidad y espíritu indagador; se puede decir que el niño empieza a
entender la importancia de otras fuerzas, comprende muchos puntos de
vista y los conceptos los relaciona de mejor manera, si bien es cierto no
puede realizar muchas de las operaciones mentales básicas, el
pensamiento racional se va perfeccionando en este periodo, el niño está
dispuesto a recurrir al pensamiento mágico para explicar las cosas.
Gómez (2004); el conocimiento intuitivo invita en los infantes el
relacionar acciones de alguna actividad, generando sus propias
experiencias basadas en su conocimiento, manipulando objetos o
herramientas en beneficio de sus actividades. Aquí se desarrolla el
pensamiento subjetivo, debido que la intuición en la edad de niñez es muy
básica o dicho de otro modo, muy primaria, por lo que se dejan llevar por su
primer pensamiento dado que aún no son capaces de desprenderse de sus
propios puntos de vista.
Mesonero (2007); El conocimiento intuitivo en esta edad,
se viene desarrollando por medio de las experiencias vividas de los

25
infantes ya sea en la parte de formación escolar o experiencias de
las vivencias familiares o sociedad surgen de manera natural y
básica y van relacionados directamente a sus vivencias.
Por tanto se puede decir que el conocimiento intuitivo es
progresivo, el adulto debe establecer una comunicación continua; además
de proporcionar objetos para estimular la seriación, ya sea por forma,
tamaño y color; también otras actividades que se utilicen materiales
concretos para su mejor asimilación, es preferible que a los niños se les
debe hablar las cosas tal y como son, para evitar puedan crear fantasías.
El pensamiento intuitivo, “Es un principio egocéntrico, se centra
en la acción del momento que carece de equilibrio entre la asimilación y la
acomodación. Progresivamente es que se va produciendo una mayor
concentración, mayor coordinación de relaciones esto debido a un sistema
de regulaciones que precede de las operaciones”. Castilla (2006) La acción
intuitiva del niño conducen a la reversibilidad, la composición transitiva y la
asociativa, de esta forma van preparando hacia la organización operatoria
de su desarrollo cognitivo. El periodo intuitivo o de transición comienza a
partir de los 5 años de edad el niño comienza a distinguir la realidad mental
de la física y a entender la casualidad prescindiendo de normas sociales.
Por ejemplo, anterior a esta etapa el niño puede pensar que todo fue creado
por sus padres o por algún otro adulto. (Hobart, 1999).
(Piaget, 1947)señala que "El pensamiento intuitivo señala un
progreso sobre el pensamiento preconceptual o simbólico: Este se refiere
esencialmente a las configuraciones de conjunto y no tanto a figuras
simples de carácter: semi individuales o semi genéricas, la intuición lleva a
madurar la lógica, pero bajo la forma de regulaciones representativas y
pero no de operaciones". Se puede decir que el niño en esta etapa
coordina a pesar que aún se encuentra en un estado pre lógico.

2.2.2.2. Definición de términos básicos

Psicomotricidad: La psicomotricidad es un proceso que

permite influir, estimular o cambiar una meta u objeto, utilizando como

26
 medio la actividad física y su expresión simbólica. El objetivo
psicomotricidad es hacer que el sujeto sea más interactivo en el entorno.

Expresión corporal: Se considera una actividad que utiliza el cuerpo

para expresar emociones y sentimientos sin utilizar palabras, por eso los artistas,
bailarines y mimos muchas veces quieren expresar sus sentimientos y
emociones.
Motricidad gruesa: Forma parte de la psicomotricidad del niño, está
relacionado al desarrollo de las habilidades motoras que involucran un sinnúmero
de movimientos de los músculos del cuerpo y la fuerza de los músculos utilizados.
Estos movimientos se consideran universales y amplios bajo la gran fuerza motriz
y están estrechamente vinculados a la capacidad de mantener el equilibrio y
cambiar la situación de una manera más profunda.
Motricidad fina: Es la relación entre los músculos pequeños,
generalmente los dedos de las manos y los pies, del ojo. Su óptimo desarrollo se
logra mediante la estimulación de los músculos de las manos y dedos para que
sean más eficientes, logrando así un mayor control y visualización del motor-
motor, lo cual se refleja claramente en el evento diario
Desarrollo cognitivo: El desarrollo cognitivo es una función mental
que desarrolla y mejora continuamente con el desarrollo de la edad y
el entrenamiento correcto
estimulación en los infantes en la edad adulta de los procesos de aprendizaje y
enfoques que son importantes para estas estrategias en los niños
desarrollar habilidades y destrezas para mejorar su aprendizaje,
razonable y capaz de tomar una decisión inmediata sobre el asunto
Formando el buen desarrollo del pensamiento cognitivo en las personas.

Etapa preoperacional.

En la etapa preoperacional da inicio desde los 2 años, el niño tiene el

pensamiento prelógico, donde relaciona mediante símbolos sus experiencias
vivenciales. Efectivamente en esta etapa el niño o niña utiliza poco a poco mejor
las imágenes mentales. Aunque continúa el progreso del pensamiento simbólico.

El niño es capaz de realizar intentos adaptativos a nivel cognitivo y

27
anticipar la solución de un conflicto sin llevarlo a la práctica. Este pensamiento se
caracteriza por el egocentrismo, por ser tras ductivo.

Etapa representacional.

Esta etapa tiene inicio desde los 2 años de edad y se caracteriza por
un aumento en el uso y la complejidad de los símbolos y cómo se juegan.
Anteriormente, el pensamiento de los niños se limitaba al entorno físico inmediato,
ahora los símbolos permiten a los niños pensar en cosas que no
están presentes. Su pensamiento se ha vuelto aún más flexible. Las palabras son
capaces de comunicar incluso cuando están ausentes, las cosas con las que
se relacionan, como sus pensamientos, están saturadas de animismo. Piensa que
todo lo que se mueve tiene vida: el sol, la luna, las nubes, el
carro o el tren. Durante esta etapa se revela una representación
simbólica, pero su pensamiento sigue siendo egocentrista saturado de
animismo, lo que hace que todo cobre vida.

Conocimiento intuitivo.

Los niños a su corta edad se caracterizan por que son muy curiosos y
de espíritu inquisitivo En los años preescolares que es a partir de los 2 años se
empieza a concebir teorías intuitivas sobre los fenómenos naturales esto quiere
decir que no distinguen entre seres animados y objetos inanimados;
describen estados intencionales y características humanas con respecto a objetos
inanimados. Por ejemplo, un niño de 3 años podría decir puede decir que el Sol
está caliente, porque tiene calor, pueden creer que las rocas, los árboles, el
fuego, los autos y bicicletas poseen características vivas porque tienen
movimiento.

2.3. METODOLOGÍA
2.3.1. Hipótesis

H1: Existe relación entre la psicomotricidad y el desarrollo

cognitivo en de los niños y niñas de inicial de la I.E.I Nº 010 “Capullito
de Amor” Chiclayo, 2022

28
 H0: No existe relación entre la psicomotricidad y el desarrollo
cognitivo en de los niños y niñas de inicial de la I.E.I Nº 010 “Capullito
de Amor” Chiclayo, 2022.
HE1: Existe relación entre la expresión corporal y el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas de inicial de la I.E.I Nº 010
“Capullito de Amor” Chiclayo, 2022.
HE2: Existe relación entre la motricidad gruesa y el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas de inicial de la I.E.I Nº 010 “Capullito de
Amor” Chiclayo, 2022.
HE3: Existe relación entre la motricidad fina y el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas de inicial de la I.E.I Nº 010 “Capullito de
Amor” Chiclayo, 2022.

2.3.2. Tipo y diseño de investigación

Hernández et al (2018) Un estudio descriptivo va más allá de

la definición de una idea o de una sorpresa o del fundamento de una
relación entre ideas; es decir, pretenden responder a la causa de un
evento físico o social.
En tal sentido, se considera que el estudio es descriptivo,
debido a que evaluará las causas y fenómenos generados por ambas
variables.
El presente estudio de investigación corresponde al tipo de
investigación aplicado de nivel correlacional. (Sanchez y Reyes, 1996 p.
12) Es aplicada por su interés en la aplicación de los conocimientos
teóricos y es correlacional por que trata directamente la relación y/o
asociación entre la variables de psicomotricidad y desarrollo cognitivo.
Diseño de investigación.
Hernández et al (2018) Puede describirse como una
optimización de motor de búsqueda inadvertida. En otras palabras, estos
son estudios en los que no modificamos deliberadamente a los liberales
para ver sus efectos en otros cambios.

29
 La investigación corresponde básicamente a un diseño de
investigación no experimental, de corte transaccional, pues no se han
manipulado las variables, y los datos fueron recolectados en un solo
momento y espacio. Citado por (Hernández, 2010)

Se representa:

Dónde:
M: Representa la muestra de estudio
O1: Observación de la variable 1:
O2: Observación de la variable 2:
r: Correlación entre ambas variables.

2.3.3. Variables y operacionalización

Variable Dependiente: Desarrollo cognitivo
Variable Independiente: Psicomotricidad

30
 2.3.4. Población, muestra y muestreo

La población de estudio son los niños y niñas que conforman el aula Niños Creativos
de la I.E.I N°010 "Capullito de Amor” Chiclayo 2022, a quienes evaluaremos la psicomotricidad
y el desarrollo cognitivo en los estudiantes.

MUESTRA

La muestra para la presente investigación, la conforman 26 niños de ambos

sexos de 3 años del aula Niños Creativos de la I.E.I N°010 " Capullito de Amor” Chiclayo
2022.

MUESTREO

Seleccionadas a través de la técnica de muestreo no probabilístico de tipo

intencional

2.3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Tamayo (2016) Define a la guía de observación como: Un formato en el que los

datos pueden recopilarse y normalizarse sistemáticamente, útil para proporcionar
una descripción general de los hechos y sintetizar datos en función de necesidades específicas
en respuesta a la estructura de variables o problemas. La guía observacional es una
herramienta que permite al observador empatizar sistemáticamente con lo que realmente se
está investigando. También es una forma de recopilar y almacenar datos e información sobre
un evento o fenómeno.
Técnicas para el procesamiento de análisis de los datos.
El estudio fue diseñado en base a los siguientes métodos de análisis de datos: Un
método analítico es el análisis de datos de prueba basado en la aplicación de un
instrumento a una muestra. Los métodos sintéticos incluyen analizar el objeto, explicar,
comparar y comprender mejor su comportamiento, generando nuevas teorías.
Además, se utiliza el programa estadístico SPSS para procesar la información de la
encuesta, que luego se presenta en forma de tablas y gráficos, facilitando la discusión
y sacando conclusiones del estudio.

2.3.6. Procedimientos

Para medir la psicomotricidad se empleó la ficha de observación sobre la

práctica de la psicomotricidad siendo los autores Fuertes y Ruiz, teniendo como objetivo

31
establecer el relación de la psicomotricidad dirigido a niños y niñas de 3 años, el
instrumento se aplicó de forma individual, con una duración 15 minutos
aproximadamente, la ficha de observación tiene un total de 32 preguntas están
agrupadas en tres dimensiones, cada pregunta tiene dos alternativas de respuesta. Para
el desarrollo cognitivo se utilizó una ficha de observación, sobre el desarrollo cognitivo
siendo los autores Fuertes y Ruiz teniendo como objetivo establecer en nivel de
desarrollo cognitivo, dirigido a niños y niñas de 3 años aplicado individualmente, con una
duración de 15 minutos aproximadamente esta ficha tiene un total de 30 preguntas que
están agrupadas en 3 dimensiones, cada pregunta tiene 2 alternativas.

2.3.7. Método de análisis de datos

Se procesó la información con el programa estadístico SPSS versión 21

organizándolos y representándolos en tablas descriptivas e inferenciales, se
transformaron las variables en categorías.

32
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1. Aspectos éticos de la investigación

Ejercicio del acto moral que tiene relación con el actuar profesional Palomino
et al (2019). La investigación se ha considerado los siguientes criterios éticos: La
confidencialidad en cuanto a la información, uso de las normas APA para citar a los
autores intervinientes en la investigación, ejercicio de protocolo del consentimiento
informado.

En el presente trabajo investigación se ha cumplido con las disposiciones

planteadas por el Instituto Superior Tecnológico Sagrado Corazón de Jesús; para el
proceso de investigación. Se ha referenciado a todos los autores consultados así mismo
se ha respetado la autoría de los mismos, tal es el caso que las interpretaciones
corresponden a las autoras de la investigación. También se ha precisado la autoría de
los instrumentos para el recojo de información como la validez y confiabilidad
correspondientes, de esta manera la información recopilada será confiable y objetiva.
Por otro lado la protección de la identidad de cada niño y niña está en estricto seguro,
los instrumentos de recolección de datos son de carácter anónimo y los resultados
usados son estrictamente para fines de la realización de esta investigación.

33
3.2. Cronograma de ejecución

ACTIVIDADES SEMANAS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 1 1 1 1
1 2 3 4 5 6

1 Presentación de estructura del

proyecto

de Investigación

2 Elección del tema.

3 Elaboración de la Introducción

Elaboración del Método.

4

5 Presentación del primer

avance del proyecto de
investigación.

6 Elaboración del
Aspectos
Administrativos y
Referencias

7 Levantar observaciones.

8 Presentación y
exposición final del
proyecto de
investigación.

34
 3.3. Recursos
3.3.1. Humanos

Recursos Humanos

Persona Cantidad

Docentes 1

Investigador 2
Fuente: Elaboración propia

3.3.2. Materiales e insumos

Materiales

Costo Unitario
Artículo Cantidad Total, S/.
S/.

Papel Bond A-4 2 25.00 50.00

Lapicero 10 1.00 10.00
Engrapador 1 15.00 15.00
Grapas 1 7.50 7.50
Lápiz 5 1.00 5.00
Folder Manila 10 0.50 5.00
Sub total: 92.50
Fuente: Elaboración propia

35
 3.3.3. Asesorías especializadas y servicios

Servicios

Artículo Cantidad Costo Unitario S/. Total, S/.

Impresión 100 0.20 20.00

Movilidad 8 15.00 90.00
Internet (mensual) 4 40.00 160.00
Metodólogo 2 100 200
Sub total: 470.00

Fuente: Elaboración propia

3.3.4. Gastos operativos

Resumen

Naturaleza de Gasto Costo S/.

Fuente: Elaboración propia

Materiales 92.50

Total general: 92.50

3.4. Presupuesto

Naturaleza de Gasto Costo S/.

Total bienes 92.50

Total Servicios 470.00

Total general: 552.50

36
 Fuente: Elaboración propia
3.5. Financiamiento
Los gastos que se generen producto de la investigación serán asumidos en su totalidad
por el mismo autor.

37
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%c3%adn%20-%20Bravo.pdf

41
ANEXOS

42
 ANEXO 1

Instrumento de evaluación.

FICHA DE OBSERVACIÓN

PSICOMOTRICIDAD Y DESARROLLO COGNITIVO

Este instrumento, consta de dos partes, psicomotricidad con 32 ítems agrupadas en

tres dimensiones, cada pregunta tiene dos alternativas; por otra parte el desarrollo
cognitivo con 30 ítems agrupados en tres dimensiones, cada pregunta tiene dos
alternativas. Los autores son: Fuertes y Ruiz, citado por (Montalván, 2017)

DATOS IFORMATIVOS:

Nombre del niño (a): …….……………………………

EDAD:………… SEXO: …………… AULA: ………………………………..

ESCALA VALORATIVA

Categoría Correcto Incorrecto

Código C I

Puntaje 1 0

INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente los ítems/preguntas y marque con un aspa

(x) en cada recuadro según crea conveniente teniendo en cuenta la siguiente
escala valorativa.

I.VARIABLE: PSICOMOTRICIDAD
ESCALA
DIMENSIONES ÍTEMS/PREGUNTAS 1 0
1. Se expresa con los demás utilizando gestos.
2. Realiza movimientos de su cuerpo con o sin
1.1EXPRESIÓ N música.
CORPORAL 3. Es espontáneo y dramatiza las canciones con
movimientos corporales.
4. El niño imita movimientos con diferentes partes del

43
cuerpo, que hace la maestra.
5. Utiliza diversos materiales del aula dramatizando y
respetando los roles.
6. Imita los movimientos y sonidos onomatopéyicos
de los animales.

44
 7. El niño(a) adivina lo que está diciendo la
maestro a través de gestos.
8. Echado mueve las piernas en pedaleo.
9. Encesta la pelota a una distancia de 2 metros.
10. Ante la consigna “ya” corren y llevan una bolsita
de tela (rellena) a la casita del mismo color.
11. Camina en diferentes velocidades rápido, normal y
lento.
1.2 12. Marcha coordinando brazos y piernas.
MOTRICIDAD 13. Camina en punta de pies.
14. Camina sobre una línea pintada en el suelo, sin
GRUESA caerse colocando un pie delante del otro.
15. Demuestra equilibrio postural saltando en dos
pies.
16.Salta por encima de una cuerda de 20
centímetros de altura
17. Salta de aro en aro (ula – ula).
18. Corre en línea recta.
19. Corre detrás de una soga que arrastra la maestra.
20. Corre hacia el lado derecho y luego hacia el lado
izquierdo.
21. Trota sin chocarse con el compañero.
22. Baila y mueve su cuerpo al ritmo de la música
23. Enrosca botellas (plástico).
24. Rasga papel siguiendo las líneas punteadas.
1.3
MOTRICIDAD
25. Ensarta un cordón en planchas perforadas.
FINA
26. Traza con plumón diversas figuras.
27. Recorta con tijeras siguiendo una línea mixta.
28. Embolilla papel crepe.
29. Ensarta lana en una aguja.
30. Construye torres uniendo piezas.
31. Recorta con tijeras diversas siluetas de figuras.
32. Abotona prendas de vestir.

45
 I. VARIABLE: DESARROLLO COGNITIVO

ESCALA
DIMENSIONES ÍTEMS/PREGUNTAS
1 0
1. Reconoce estados de ánimo de las personas:
triste, alegre.
2. Habla con claridad y coherencia frases cortas.
3. Reconoce donde hay muchos y pocos
objetos en material concreto.
4. Ubica objetos encima, debajo delante, detrás
de una silla.
5. Responde correctamente cuando se le
muestra un objeto y se le pregunta ¿Qué es?
¿Qué forma tiene? ¿Qué color es?
6. Puede contar del 1 al 9.
7. Hace un pequeño relato de algo que acaba de
2.1. ETAPA PRE pasar.
OPERACIONAL 8. Crea e interpreta signos gráficos después de
observar figuras.
9. Escucha un cuento y puede responder
preguntas sencillas.
10. Identifica colores cuando se le muestra una
lámina.
11. Después de escuchar un cuento o
historieta se expresa libremente de manera
gráfico- plástico.
12. Reconoce al menos 3 figuras geométricas
incorporadas en un dibujo.
13. Canta una canción ensayada.
14. Crea diversos trazos, después de
observar diferentes figuras.
15. Dibuja el cuerpo humano con sus partes
principales.
16. Dibujan objetos ubicándolos en distintas
2.2 ETAPA posiciones: arriba, abajo, delante, detrás, al
REPRESENTACIONA lado.
L 17. Observan un dibujo por un momento,
describe sus características y luego reproduce
en una hoja de papel.
18. Modela con plastilina diversos objetos.
19. Dramatiza creativamente la manera de
caminar de un animal.

46
 20. Imita los sonidos de los medios de
transporte.
21. El niño(a) razona, armando rompecabezas.
22. Diferencia donde hay más, menos o igual.
23. Elabora 2 conjuntos agrupando, según
características.
24. Con los ojos vendados reconocen objetos.
25. Nombra el material con el cual está hecho
2.3. los objetos, la casa, el vaso, el libro.
CONOCIMIENTO 26. Reconoce las nociones matemáticas
INTUITIVO (muchos, pocos)
27. Practica las normas de convivencia fuera y
dentro del aula.
28. Participa en grupos de trabajo aportando
ideas.
29. Predice de que texto se hablará según
imágenes o siluetas.
30. Manifiesta su interés a través del juego-
trabajo.

47
ANEXO 2

Matriz de consistencia

Psicomotricidad y Desarrollo Cognitivo en los niños de 3 años del aula Niños Creativos de la I.E.I N° 010 “Capullito de Amor” –
Chiclayo 2022

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPOTESIS DIMENSIONES E INDICADORES

2.1.2.1. Problema general 2.1.3.1. Objetivo general 2.3.1.1. Hipótesis general Tipo de Investigación:
Descriptivo
¿Qué relación existe entre la Determinar si existe Existe relación significativa
psicomotricidad y el relación entre la entre la psicomotricidad y el Diseño: No Experimental,
desarrollo cognitivo de los psicomotricidad y el desarrollo cognitivo de los Correlacional
niños y niñas de inicial de la desarrollo cognitivo de los niños y niñas de inicial de la
Población: 26 niños y niñas de
I.E.I Nº 010 “Capullito de niños y niñas de inicial de I.E.I Nº 010 “Capullito de
inicial del aula Creativos de la
Amor” Chiclayo, 2022? la I.E.I Nº 010 “Capullito de Amor” Chiclayo, 2022
I.E.I Nº 010 “Capullito de Amor”
Amor” Chiclayo, 2022
2.1.2.2. Problemas 2.3.1.2. Hipótesis Chiclayo, 2022
específicos 2.1.3.2. Objetivos específicos
Muestra: Se toma el tamaño de la
específicos
¿Cuál es la relación entre Existe relación significativa Población: 26 niños y niñas.
expresión corporal y el Determinar si existe entre la expresión corporal y
Instrumento: Ficha de
desarrollo cognitivo de los relación entre la expresión el desarrollo cognitivo de los
observación para Variables 1 y 2
niños y niñas de inicial de la corporal y el desarrollo niños y niñas de inicial de la
I.E.I Nº 010 “Capullito de cognitivo de los niños y I.E.I Nº 010 “Capullito de Técnica: Ficha de Observación

Amor” Chiclayo, 2022? niñas de inicial de la I.E.I Nº Amor” Chiclayo, 2022 Métodos de análisis de datos:
010 “Capullito de Amor”
¿Cuál es la relación entre Existe relación significativa Se aplica la estadística no

48
motricidad gruesa y el Chiclayo, 2022 entre motricidad gruesa con paramétrica, mediante el
desarrollo cognitivo de los el desarrollo cognitivo de los coeficiente de Rho de
Determinar si existe la
niños y niñas de inicial de la niños y niñas de inicial de la spearman.
relación entre motricidad
I.E.I Nº 010 “Capullito de I.E.I Nº 010 “Capullito de Amor”
gruesa y desarrollo Procesamiento de datos: Los
Amor” Chiclayo, 2022? Chiclayo, 2022
cognitivo de los niños y datos se procesaron mediante el
¿Cuál es la relación entre niñas de inicial de la I.E.I Nº Existe relación significativa programa estadístico SPSS
motricidad fina y desarrollo 010 “Capullito de Amor” entre motricidad fina con el
cognitivo de los niños y Chiclayo, 2022. desarrollo cognitivo de los
niñas de inicial de la I.E.I Nº niños y niñas de inicial de la
Determinar si existe la
010 “Capullito de Amor” I.E.I Nº 010 “Capullito de
relación entre motricidad
Chiclayo, 2022? Amor” Chiclayo, 2022
fina y desarrollo cognitivo
de los niños y niñas de
inicial de la I.E.I Nº 010
“Capullito de Amor”
Chiclayo, 2022

49
ANEXO 3

Tabla 1. Operacionalización de variables.

Variables Dimensiones Indicadores Instrumento

Gestualiza
Movimientos corporales coordinados
Expresión corporal Dramatiza roles
Corre con objetos
Imita sonidos
Camina correctamente
Trota
Guía de
Psicomotricidad Corre
Motricidad gruesa observación
Salta
canta
Enrosca
Rasga
Motricidad fina Embolilla
Ensarta la aguja
Recorta
Desarrollo Etapa preoperacional Diferencia estados de ánimo
cognitivo Habla coherentemente Guía de

50
 Diferencia: pocos, muchos
Cuenta. Diferencia colores
Etapa Reconoce figuras geométricas
representacional Describe imágenes
Moldea en plastilina
observación

Conocimiento intuitivo Imita sonidos

Arma Rompecabezas
Participa en Grupo

51