Carpeta Iepc-Pec 2° Año 2022 PDF

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos - Práctica

Educativa Comunitaria
Carpeta de acompañamiento, seguimiento y apoyo
Lectura de la Realidad
Educativa
APELLIDO(S) Y NOMBRE(S):
.............................................................................................................................................................................
2 do.
Año de Formación
2022
"2022 AÑO DE LA REVOLUCIÓN CULTURAL PARA LA DESPATRIARCALIZACIÓN:
POR UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES"
IEPC-PEC
Lectura Crítica de la Realidad Educativa
2do. Año de Formación
Edgar Pary Chambi

Ministro de Educación
José Luis Gutiérrez Gutiérrez

Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional
Rufino Sacaca Sánchez

Director General de Formación de Maestros
Elaboración
Dirección General de Formación de Maestros
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2022). Práctica Educativa Comunitaria PEC
Carpeta de acompañamiento, seguimiento y apoyo.
“Lectura Crítica de la Realidad Educativa - 2do. Año de Formación”.
La Paz, Bolivia.
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
Práctica Educativa Comunitaria
Lectura Crítica de la Realidad

Educativa
2 do.
Año de Formación
2022
"2022 AÑO DE LA REVOLUCIÓN CULTURAL PARA LA DESPATRIARCALIZACIÓN:

POR UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES"
ORIGINAL
ACTA DE INICIO
DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
DATOS REFERENCIALES DEL ESTUDIANTE
Apellidos y Nombres del Estudiante: ………………………………………………………………………………………..……
ESFM/UA: ………………………………………………………………………………………………………………………………........
Especialidad:………………………………………………………Paralelo:……………………...............................…………
Equipo Comunitario IEPC-PEC:
N° APELLIDOS Y NOMBRES C.I. MODALIDAD DE INGRESO
DATOS DE LA IEPC-PEC
Departamento:……………………………………………………Distrito Educativo: ….………………………......……...….
UE/CEA/CEE: ………………………………………………………………………………………………………………………….........
Especialidad: ......................................................…..............................................................................
Año/s de escolaridad:.............................................Paralelo/s asignados:...........................................
Subsistema:………………………………………………………...Nivel: ..................................................................
Fecha de desarrollo de la IEPC PEC: del…………………………………al........................................................
Docente Guía de UE/CEA/CEE: …….......................................……………………………………………………………
Docente Acompañante: ....................................................……………………………………………………………… 3
.................................................................
Coordinador(a) Académico(a) IEPC-PEC
o Coordinador(a) de UA
.............................................................. ......................................................
Vo.Bo. Director (a)/Coordinador (a) Vo.Bo. Director (a) UE/CEA/CEE
Académico de ESFM/UA
“2022 Año de la Revolución Cultural para la Despatriarcalización:
por una Vida Libre de Violencia Contra las Mujeres”
COPIA
ACTA DE INICIO
DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
DATOS REFERENCIALES DEL ESTUDIANTE
Apellidos y Nombres del Estudiante: ………………………………………………………………………………………..……
ESFM/UA: ………………………………………………………………………………………………………………………………........
Especialidad:………………………………………………………Paralelo:……………………...............................…………
Equipo Comunitario IEPC-PEC:
N° APELLIDOS Y NOMBRES C.I. MODALIDAD DE INGRESO
DATOS DE LA IEPC-PEC
Departamento:……………………………………………………Distrito Educativo: ….………………………......……...….
UE/CEA/CEE: ………………………………………………………………………………………………………………………….........
Especialidad: ......................................................…..............................................................................
Año/s de escolaridad:.............................................Paralelo/s asignados:...........................................
Subsistema:………………………………………………………...Nivel: ..................................................................
Fecha de desarrollo de la IEPC PEC: del…………………………………al........................................................
Docente Guía de UE/CEA/CEE: …….......................................……………………………………………………………
Docente Acompañante: ....................................................………………………………………………………………
...............................................................
Coordinador(a) Académico(a) IEPC-PEC
o Coordinador(a) de UA
.............................................................. ......................................................
Vo.Bo. Director (a)/Coordinador (a) Vo.Bo. Director (a) UE/CEA/CEE
Académico de ESFM/UA
íNDICE
Presentación........................................................................................................................ 9
Introducción..................................................................................................................... ...11
Parte I. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA..........................................................................13
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos...................................................13
Conocer y comprender la realidad educativa.....................................................................13
Enfoque de Ia Investigación Acción Participativa................................................................14
La identidad de la Investigación Acción Participativa..........................................................14
Conocer y comprender la realidad educativa.....................................................................15
Transformar la realidad educativa......................................................................................17
Instrumentos de Investigación............................................................................................18
Lectura crítica de la realidad...............................................................................................18
Diagnóstico socioparticipativo............................................................................................19
Investigación educativa y producción de conocimientos IEPC-PEC en 2do........................20
Parte II. LECTURA CRÍTICA DE LA REALIDAD................................................................. 31
Propósitos de la IEPC - PEC en 2do Año de Formación ......................................................32
Criterios para el desarrollo de la IEPC - PEC........................................................................34
Instrumentos y técnicas de investigación educativa...........................................................35
Producto.............................................................................................................................37
Parte III. INSTRUMENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.................................. 39
Etapa preparatoria .............................................................................................................41
Etapa de ejecución y producción ......................................................................................43
Socialización .......................................................................................................................50
Centralizador de IEPC - PEC.............................................................................................. ..53
Presentación
Las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, constituidas en centros de excelencia
académica, vienen desarrollando –en la última década– significativos avances cualitativos y
cuantitativos en la formación inicial de las y los futuros educadores a nivel de Licenciatura.
Este importante proceso de transformación educativa fue abruptamente interrumpido en la gestión 2020,
por el gobierno de facto de ese periodo, ocasionando un grave perjuicio en el proceso formativo del conjunto
de las y los estudiantes del Sistema Educativo Plurinacional y, por ende, de las y los futuros maestros del
país, quienes vieron truncadas sus expectativas de continuar la profesionalización al alcance de los grandes
desafíos de este mundo marcado por vertiginosos cambios en la vida de las personas y comunidades.
La lucha del pueblo boliviano por la recuperación de la democracia en octubre del año
pasado, adquiere una connotación relevante en el ámbito educativo al declararse a la gestión
2022 como Año de la Revolución Cultural para la Despatriarcalización: por una Vida Libre de Violencia
Contra las Mujeres, en procura de brindar las condiciones más propicias para el retorno a las
labores educativas. Esta decisión que consolida a la educación como derecho humano
fundamental, exige a las maestras y maestros a repensar su práctica en el marco de la política
emanada desde el Ministerio de Educación. Indudablemente, el hecho de asumir las diferentes
modalidades de atención educativa y la complementariedad entre ellas, exige nuevas formas
de gestionar la escuela en cuanto a su organización, relacionamiento y fortalecimiento
profesional; tarea que involucra prioritariamente a las ESFMs y UAs como instancias
encargadas de generar y difundir innovación y transformación educativa en nuestro Estado
Plurinacional.
En este marco, la investigación articulada al trabajo de la Práctica Educativa Comunitaria y desarrollada

por las y los futuros maestros desde el Primer Año de formación en las UE/CEA/CEE, se constituye
en el eje dinamizador que posibilitará la producción de conocimiento útil desde su propia realidad y
experiencias de las comunidades educativas. Además, relacionada a procesos de diálogo y discusión
permanente entre los actores educativos de las ESFMs/UAs y las UE/CEA/CEE, indudablemente debe
contribuir a generar posibilidades para responder con calidad y pertinencia a las demandas y expectativas
de la población y, en especial, a la mejora del proceso educativo de las y los estudiantes del SEP.
De esta manera, la presente Carpeta de Acompañamiento, Seguimiento y Apoyo a la IEPC-PEC para el

Segundo Año de formación, a tiempo de recuperar los importantes esfuerzos y avances logrados por la
Dirección General de Formación de Maestros en este campo, motiva a directivos y docentes de las ESFMs
y UAs a trabajar en la organización y desarrollo de un conjunto integral de acciones para concretar la IEPC-
PEC, en correspondencia a las modalidades de atención educativa asumidas en los diversos contextos.
Edgar Pary Chambi

Ministro de Educación
8
INTRODUCCIÓN
La presente Carpeta de Seguimiento constituye un instrumento de apoyo y acompañamiento al
desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria articulada a la Investigación Educativa y Producción
de Conocimientos en el contexto de la formación inicial de maestras y maestros.
En segundo año de formación tiene el fin de realizar una lectura crítica constructiva de la realidad
educativa con énfasis en el ámbito aula identificando un problema, necesidad o potencialidad
del area de saberes y conocimientos o nivel de su especialidad de estudio, bajo el enfoque de la
Investigación Acción Participativa para transformar la realidad educativa desde la experiencia vivida
produciendo conocimientos.
En ese sentido la carpeta de segundo año de Formación Inicial de maestras y maestros “Lectura
Crítica de la Realidad” plantea cuatro partes desarrolladas de la siguiente forma:
Primera Parte. Establece los lineamientos y orientaciones generales para la organización y ejecución
del proceso de la Práctica Educativa Comunitaria, asumiendo aspectos que vinculen la práctica
educativa comunitaria con el desarrollo de los procesos de Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos.
Segunda Parte. Plantea orientaciones donde se establece criterios y estrategias para planificar,
organizar y desarrollar la Etapa Preparatoria, Etapa de Ejecución y Producción de la IEPC-PEC en
2do año de formación.
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Practica Educativa
Comunitaria durante el 2do año de Formación se encuentra orientado a realizar un ANÁLISIS
CRÍTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA DESDE LA CONCRECIÓN CURRICULAR.
Tercera Parte. Plantea instrumentos de apoyo y seguimiento al desarrollo de la PEC, permiten
organizar, sistematizar y valorar el desarrollo de las diferentes actividades previstas para el 2do año
de formación.
9
Parte I
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Lineamientos y orientaciones generales para el desarrollo de la IEPC-PEC

Bolivia es un país que vive en un proceso de cambio y este hecho político exige transformaciones en
una mayoría de instituciones que aún sostienen a una sociedad colonial. La educación, como una
de ellas, espera ser transformada para dinamizar nuevos contenidos de una sociedad que ahora se
define como pluricultural, plural y diversa; pero, este cambio educativo aún parece muy complejo
ya que los nuevos contenidos de sociedad van más allá de aprender o enseñar. La concreción de
un Estado Plurinacional exige desmontar todo un proyecto educativo que había sido, en su mayor
parte, mono-cultural, mono-científico y mono-epistémico.
Las nuevas propuestas de trabajo en investigación requieren estas tareas urgentes:
a. Incorporar una formación crítica, profunda y epistémica en la formación superior, ya que solo una
formación de esta naturaleza garantiza la actividad investigativa e innovadora.
b. La apertura a otras formas de formación y producción de conocimiento, coherentes con la nueva

ontología del Estado plurinacional.
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo reafirma dos características esenciales para la

Investigación Educativa y Producción de Conocimientos:
a. El vínculo indisociable con la práctica educativa.
b. Potencial de fortalecimiento de la práctica educativa
10 Partiendo del principio que la práctica educativa no puede ni debe convertirse en un proceso
de repetición mecánica de conceptos o sistemas, la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos posibilita el empoderamiento y conciencia de la práctica educativa, a través de la
reflexión y análisis de los hechos que hacen a la misma.
El empoderamiento y conciencia de la práctica educativa permite reflexionar los aciertos y desaciertos

en los que se puede incurrir. Dada las características de cada contexto, una sola forma de desarrollar
una clase no puede generalizarse y aplicarse de modo homogéneo, esperando alcanzar los mismos
resultados en todas y todos los estudiantes. Incluso la dinámica y evolución constante de necesidades,
tendencias y conceptos sociales exige dinamizar constantemente los procesos educativos.
En este marco, la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos no se reserva a personas

“selectas” o espacios altamente exclusivos; contrariamente debe ser una práctica común de maestras
y maestros, desde la experiencia con las y los estudiantes y la comunidad.
Enfoque de Ia Investigación Acción Participativa
La Investigación Acción Participativa es un modo de “hacer ciencia” de lo social, una modalidad de

investigación científica en ciencias sociales, nos habla de una construcción colectiva del conocimiento
donde se enfrenta el desafío de lograr que el habitualmente “conejito de indias” sea parte del
proceso de decisiones de una investigación sobre su entorno cotidiano.
Aunque algunas corrientes e interpretaciones describen la Investigación Acción Participativa

solamente como un método, la Investigación Educativa, en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, la asume como un enfoque.
La Investigación Acción Participativa, si bien propone métodos que establecen una relación horizontal
y participativa con los sujetos de una comunidad, su esencia se encuentra en el sentido político que
le brinda al proceso de investigación.
Tradicionalmente, las investigaciones se orientan a producir conocimientos (episteme), por lo que

el centro del proceso es el conocimiento en sí mismo. El valor de una investigación tradicional se
mide en el valor del conocimiento que ha sido construido, sin importar las personas. Por mencionar
un ejemplo, algunas investigaciones sobre plantas medicinales sustraen los conocimientos de los
sabios y originarios de la comunidad, para luego patentar y comercializar esos conocimientos en
forma de producto, olvidando las necesidades e intereses de la comunidad.
Ante este enfoque de investigación y diametralmente opuesto, está la Investigación Acción

Participativa que de forma resumida pretende despertar la conciencia de los sujetos de la comunidad,
con la finalidad de que ellos mismos asuman el protagonismo de transformar su realidad a partir de
la construcción de conocimientos.
La identidad de la Investigación Acción Participativa
La identidad de la Investigación Acción Participativa se conforma principalmente de:
1. Producción de conocimiento con intencionalidad transformadora (búsqueda, ruptura,

cuestionamiento).
11
2. Recuperación de la experiencia práctica de los sujetos involucrados.
3. Producción colectiva, en el marco de un encuadre democrático.

“... los cambios eran más efectivos cuando los miembros de estos grupos se implicaban
en los procesos de investigación y tomaban parte colectivamente en las decisiones
sobre los cambios oportunos”. (Kurt Lewin)
INICIAMOS CON ESTA AVENTURA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Actividad 1:
• A partir de una revisión bibliográfica, indagamos: Las experiencias y exponentes de la
Investigación Acción Participativa en América Latina.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• En equipos, compartimos y debatimos: Las principales experiencias y resultados que generó la

Investigación Acción Participativa en América Latina.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• En equipos de trabajo respondemos: ¿Cómo definimos la Investigación Acción Participativa?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Bajo este enfoque la Investigación Educativa, no contempla un fin únicamente epistémico. Es decir,
no se orienta únicamente a construir conocimientos, sino a transformar la práctica educativa,
desde la participación e integración con la comunidad, aspecto al que describimos como conciencia
y empoderamiento. La Investigación Educativa debe permitir analizar y comprender la realidad
educativa integral e impulsar su transformación permanente, con sentido comunitario.
Conocer y comprender la realidad educativa
12 El ejercicio de la profesión docente es un hecho que no debe desligarse de la realidad. Entre otras
razones, porque, así como los resultados de la labor docente influyen a mediano y largo plazo en el
contexto en el cual se desempeña, del mismo modo los distintos aspectos de la realidad condicionan
la manera en que se desarrolla la labor del docente. Por eso, ningún docente puede desconocer el
papel que juega el contexto en su labor cotidiana. Es un marco de referencia obligado para que la
misma sea pertinente y significativa en la vida de las y los educandos y para la comunidad en general.
A la larga, sus efectos se harán sentir incluso en la realización personal y profesional del propio
docente. Por eso, conocer la realidad en la que la profesión docente se desarrolla, es indispensable.
Porque también es necesario comprender cómo ambas, realidad y labor docente, se determinan
mutuamente. Por medio de su formación, el docente aprende cómo hacer su labor, pero junto con
ello, deberá también reflexionar y prepararse para conocer y entender las distintas dimensiones de
la realidad en la cual tendrá que desenvolverse. Sólo así, podrá realmente responder a ella.
Actividad 2:
1. En equipos, leemos los siguientes pensamientos.
2. En equipos de trabajo reflexionamos sobre los pensamientos y anotamos las conclusiones
“La economía, el sistema de gobierno, la sociedad civil, la familia y el sistema educativo mismo
requieren que la escuela forme personas inteligentes, capaces de tolerar y examinar otras opciones,
de crear alternativas y de comunicarse por escrito”.
Ernesto Schiefelbein, en “Estrategias para elevar el nivel de la educación”
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………
“En la era del conocimiento, donde una ilimitada cantidad de hechos y datos pueden ser
generados, almacenados y comunicados instantáneamente a cualquiera, en cualquier tiempo y
lugar, el saber cómo es sin duda más importante que el saber qué”.
Lewis J. Perelman
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………
Para conocer y comprender la realidad educativa de una UE/CEA/CEE no es suficiente realizar una
inspección física y determinar sus características. El conocimiento y comprensión de la realidad
educativa es un proceso continuo que trasciende los límites de la descripción física; aborda situaciones
y aspectos que no son visibles, pero permiten comprender aquellos aspectos que sí son visibles. El
marco de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos que se debe desarrollar en la
PEC, los siguientes aspectos, entre otros, permiten conocer y comprender la realidad educativa. Para
ello en segundo año de formación las y los estudiantes deben tener pleno conocimiento de como
se debe realizar la lectura de la realidad misma que permitirá transformar la realidad eductiva.
Lectura crítica de la realidad 13

La lectura crítica de la realidad parte de un paradigma socio-crítico que busca comprender la
complejidad de la realidad y sus problemas. Sus principios son:
• Conocer y comprender la realidad como praxis.
• Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores).
• Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
• Promover el compromiso de la maestra y el maestro a partir de la crítica y la auto–reflexión y
construcción colectiva.
El investigador socio-critico debe ser crítico, auto-reflexivo, comprometido y militante de los procesos
de emancipación para la liberación humana.
La finalidad que orienta la acción investigativa es propiciar un cambio social con mayor o menor
radicalidad; en este sentido, la investigación acción participativa ha de ser comprometida para
conseguir el cambio o la liberación de la opresión. Esta investigación asume una visión democrática
y participativa del conocimiento, donde el investigador y los sujetos investigados comparten
responsabilidades en la toma de decisiones.
La investigación acción participativa se articula y organiza en la práctica y desde la práctica; por tanto, es
una investigación construida en y desde distintas situaciones, que denotan contradicciones sociales,
económicas, educativas, culturales y otras, de donde emergen luchas, intereses, preocupaciones y
problemas de la experiencia cotidiana.
La educación, por ejemplo, es un fenómeno y una práctica social que no puede ser comprendida
al margen de las condiciones ideológicas, económicas, políticas e históricas que la conforman.
La investigación acción participativa, en educación, trata de ser una práctica social e intelectual
comprometida, que involucra una lucha ideológica contra las falsas representaciones y poner al
descubierto intereses, valores.
El paradigma socio-crítico asume una postura política explícitamente transformadora, donde

aparecen las metodologías de investigación-acción o investigación-acción participativa.
Desde una postura pedagógica, Freire Se refiere a la lectura crítica de la realidad como la posibilidad
del ser humano para analizar y buscar la verdad. Este autor brasileño fundamenta su planteamiento
en un trabajo innovador de alfabetización campesina realizado en Brasil, Chile y Guinea-Bisáu, con
el cual se pretendía alcanzar la liberación del pueblo oprimido mediante una educación generadora
de libertad, yendo del pensamiento a la acción social, con una metodología que involucrara la
interpretación del papel del hombre en el mundo (Remolina, 2013).
En esta misma línea de reflexión pedagógica, se encuentra Giroux (con su postulado que tiene
origen en la teoría crítica), quien plantea la necesidad de leer el contexto para determinar la rea-
lidad del sujeto, de manera que con el proceso pedagógico se dé respuesta a las problemáticas
sociales detectadas, basándose en una pedagogía de la diferencia. Todo ello implica una postura
responsable y consciente de los docentes, para construir significados con base en su experiencia
14 personal, considerando sus límites sociales, políticos y culturales. Esta práctica fomenta, en los
estudiantes, la construcción de conciencia crítica dentro de su sociedad y el fortalecimiento de su
identidad. Para Giroux, la educación debe favorecer la transformación social en beneficio de los
más débiles y considerar las desigualdades sociales, además de permitirle a la comunidad educativa
Potencializar sus capacidades y lograr la auto superación (González, 2006).
Para realizar la lectura de la realidad las y los estudiantes de segundo año de formación deben
tener no solamente pleno conocimiento de técnicas e instrumentos de investigación participativa
tambien deben saber diseñar, validar y aplicar los mismos.
Instrumentos de Investigación
Los instrumentos de investigación participativa deben estar planificados y orientados a:
• Conocer y comprender las características de la UE/CEA/CEE y el contexto de la comunidad, el

PSP y sus instrumentos de planificación curricular (PAT, PDC).
• Conocer y comprender si los elementos o aportes curriculares incorporados por el Equipo

Comunitario, promueven los cambios y transformaciones esperados.
Los instrumentos de investigación participativa deben responder a las características de la

especialidad y al contexto donde serán aplicados, por lo tanto su elaboración debe tomar en cuenta
estos aspectos de análisis previo.
Actividad 3:
Describa la importancia de por lo menos dos técnicas e instrumentos de investigación que a aplicado
en la anterior gestión.
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
Transformar la realidad educativa
La transformación de la realidad educativa debe ser comprendida con sentido y pertinencia

educativa, en el marco de las tareas y responsabilidades que son propias de las maestras y maestros,
en el contexto de la práctica educativa.
¿Recuerdas a tu mejor maestro/a? Seguramente fue uno/a, al que le apasionaba enseñar y te

inspiraba constantemente; que incluso influyó en la persona en que te convertiste. Pues bien,
las escuelas necesitan de docentes apasionados por enseñar y por aprender, que “reten” a los 15
estudiantes y faciliten su aprendizaje. Un maestro, una maestra es un agente de cambio. Por decir
un ejemplo, una maestra o maestro no podría asumir responsabilidad sobre el estado de las calles
o vías de acceso a la UE/CEA/ CEE, aunque este aspecto afecte el estado de ánimo de las y los
estudiantes.
Transformar la realidad educativa significa transformar prácticas educativas, con el fin de responder
a las características del contexto educativo. Siendo el maestro/a parte de la solución en todo
momento.
Diagnóstico socioparticipativo
Es un método de participación colectiva diseñado para obtener las opiniones

y la participación de los actores educativos a través de la recolección y análisis
de la información sobre temas relevantes en educación desde una lectura crítica
de la realidad vivida, así mismo, permite identificar, ordenar y jerarquizar los
problemas, necesidades y potencialidades encontradas en las UE,EEA y CEE.
¿Por qué o para qué hacer un diagnóstico socioparticipativo?
• El Diagnóstico Participativo es la primera interacción del estudiante de la ESFM/UA, con la

Comunidad Educativa.
• Fomenta el comienzo de una relación participativa y dialógica entre los actores de la comunidad.
• Las primeras impresiones son importantes y crean en el estudiante investigador un marco

de una proyección hacia la propuesta de trasformación de realidades educativas con futuro
educativo.
¿Quiénes realizan el diagnóstico socioparticipativo?
• En la Práctica Educativa Comunitaria (PEC) los estudiantes de la ESFM/UA realizan el diagnostico

socioparticipativo, como investigadores a través de la participación activa en diferentes
espacios de los procesos pedagógicos en la UE/CEA/CEE.
• La reflexión, el análisis el orden y la interpretación del entorno más inmediato es fundamental

en cuanto a la identificación de necesidades, problemáticas o potencialidades en la UE/CEA/
CEE.
Investigación educativa y producción de conocimientos IPEC-PEC en 2do Año de Formación
Los lineamientos y orientaciones generales que han sido descritos para la IEPC-PEC en 2do año de
16 formación, se encuentra articulados a los cinco (5) años de formación inicial, con características
específicas que son descritas a continuación.
Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC
La Investigación Educativa, Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria se

desarrolla a lo largo de los cinco (5) años de formación, a través de espacios y actividades específicas.
A continuación se describe el itinerario que sigue todo el proceso de la IEPC-PEC en los cinco años de
formación inicial de maestras y maestros.
Año de Investigación Educativa Producción de Conocimientos

Formación
- Aproximación a la realidad educativa - Participación en actividades de desarrollo curricular
y curricular del contexto, a través del en la UE/CEA/CEE.
contacto y experiencia vivencial, además - Ensayo reflexivo y/o reconstrucción de la
de referentes teóricos y bibliográficos para experiencia vivida.
1ER AÑO DE FORMACIÓN
2 Semanas - 40 horas.
la reflexión crítica del Modelo Educativo y - Informe final de la PEC.

su concreción pedagógica y curricular. - Socialización de la lectura crítica de la realidad en la
- Sistematización de la observación
en la UE/CEA/CEE como forma de IEPC-PEC.
Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos.
- Intercambio y retroalimentación de las
experiencias educativas desarrolladas.
- Análisis crítico y reflexivo de - Documento (Artículo o Ensayo), análisis crítico y

instrumentos de concreción curricular, reflexivo en torno a la elaboración de instrumentos de
PSP, PAT, PDC, guías metodológicas u investigación y la experiencia curricular.
2DO AÑO DE FORMACIÓN
otros instrumentos que se utilizan en la - Instrumentos de investigación educativa.

3 Semanas - 60 horas
UE/CEA/CEE. - Desarrollar una clase en las diferentes modalidades

- Elaboración y aplicación de de atención establecidas por la UE/CEA/CEE, con base
instrumentos de investigación educativa. en un PDC apoyado por la o el docente guía.
- Planificación y concreción curricular - Informe de la PEC.
a través de la implementación de un (1) - Socialización de la lectura crítica de la realidad en la
PDC apoyados en una guía didáctica,
cartilla y/o texto educativo didactizado IEPC-PEC.
acorde a las modalidades de atención de
la UE/CEA/CEE.
- Intercambio y retroalimentación de las
experiencias educativas desarrolladas.
- Apropiación teórica y práctica de los - Ensayo e Informe en torno a las características de la
instrumentos de planificación curricular: planificación y ejecución curricular.
PSP,PAT y PDC. - Concreción curricular a través del desarrollo de PDCs
- Revisión y análisis crítico y reflexivo incluyendo la clase comunitaria;
3ER AÑO DE FORMACIÓN
5 Semanas - 100 horas
del Currículo Regionalizado del contexto, 1. Nivel inicial: 3 PDC, incluyendo la clase comunitaria.
con el Currículo Base del SEP, a través de 2. Nivel Primario: 3 PDC, incluyendo la clase
instrumentos de investigación. comunitaria.
- Elaboración y concreción de PDC por 3. Nivel Secundario: 4 PDC incluyendo la clase
estudiante (incluye la clase comunitaria), comunitaria.
de acuerdo al nivel y especialidad con - Evaluación y reflexión de la concreción del PDC con
acompañamiento del docente guía. el docente guía a objeto de fortalecer las capacidades.
- Análisis e interpretación del diálogo con actores
y autores en torno a la concreción curricular
donde se identifique problemáticas, necesidades o
potencialidades en la comunidad educativa. 17
- Identificación y focalización de Documento de la elaboración del Diseño Metodológico

necesidades, problemáticas y/o de Implementación del Trabajo de Grado a través de
4TO AÑO DE FORMACIÓN
potencialidades relevantes y pertinentes la concreción curricular plena, mediante el desarrollo

de la práctica educativa de los PDC y la identificación de necesidades,
- Elaboración de una propuesta problemáticas o potencialidades identificadas.
educativa (Diseño Metodológico), en Concreción curricular a través del
7 Semanas
respuesta a la necesidad, problemática o desarrollo de PDCs;

potencialidad identificada. 1. Nivel inicial: 4 PDC, incluyendo la clase comunitaria.
- Planificación, ejecución y concreción 2. Nivel Primario: 4 PDC, incluyendo la clase
curricular a través del desarrollo de los comunitaria.
PDC. 3. Nivel Secundario: 6 PDC incluyendo la clase
comunitaria.
- Planificación y ejecución curricular - Trabajo de Grado, demostrando logrosy resultados de

a través de la implementación de la la implementación de la propuesta educativa, a través
5TO AÑO DE FORMACIÓN
10 Semanas – 200 horas
propuesta educativa elaborada en 4to de la elaboración del Trabajo de Grado.

año. - Concreción curricular a través del desarrollo de PDCs
- Análisis de impacto, logros, dificultades articulados a la propuesta educativa
y resultados de la implementación de la 1. Nivel inicial y primaria: 6 PDC, incluyendo la
propuesta educativa en la modalidad de clase comunitaria. (todos articulados a la propuesta
graduación elegida. educativa)
- Planificación, ejecución y concreción 2.Nivel Secundario: 10 PDC incluyendo la clase
curricular a través del desarrollo de los comunitaria. (5 PDC como mínimo articulados a la
PDC. propuesta educativa)
(Ajustado acorde a la coyuntura actual).
El desarrollo de la PEC debe ser programado en un espacio de tiempo que permita el contacto y
experiencia con la realidad, de acuerdo a las cargas horarias establecidas por año de formación,
evitando interrumpir el desarrollo de actividades académicas. A continuación se describen las
características del desarrollo de la PEC.
Gestión comunitaria
La Gestión Comunitaria constituye el encuentro y contacto con la comunidad local de la UE/ CEA/
CEE. De dicho contacto se podrá conocer características y condiciones del contexto que influyen en
el desarrollo de los procesos educativos en la institución. Asimismo permitirá establecer niveles de
coordinación y gestión previos al desarrollo de la PEC en la UE/CEA/CEE.
18 Gestión institucional y curricular
La Gestión Institucional y Curricular constituye el encuentro y contacto con las características

de la UE/CEA/CEE en el marco del desarrollo de sus actividades institucionales y curriculares.
Planificaciones a nivel institucional y curricular, previstas de forma ordinaria y extraordinaria.
Medios/Instrumentos
Los medios e instrumentos posibilitan la consecución de objetivos previstos tanto a nivel de Gestión
Comunitaria como Gestión Institucional y Curricular, de acuerdo a las características por año de
formación. El diseño y elaboración de los mismos deberá ser previsto desde la Unidad de Formación
de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos.
Productos de la PEC
Los productos establecidos para la PEC, deberán ser evaluados y ponderados dentro del tiempo
previsto para el desarrollo de la PEC de acuerdo a cada año de formación y bajo las consideraciones
normativas establecidas en el Reglamento de Evaluación de Procesos Formativos. Deben brindar un
aporte crítico reflexivo a nivel académico y un aporte productivo y transformador para la comunidad.
Uno de los productos denominado “Clase Comunitaria”, a partir del 2do año de formación, constituye
un espacio abierto donde el equipo de estudiantes de la PEC desarrolla un PDC de forma abierta
con estudiantes, personal docente, directivo y miembros de la junta escolar de la UE/CEA/CEE,
permitiendo el intercambio de reflexiones, criterios y experiencias en torno al desarrollo curricular
en la UE/ CEA/CEE.
Productos de IEPC
Los productos de IEPC, deberán ser evaluados y ponderados dentro de la Unidad de Formación
de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos a lo largo de la gestión académica,
sin afección a ser evaluados también por otras Unidades de Formación que desarrollen procesos
específicos de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos.
El siguiente cuadro describe las orientaciones, características y productos propuestos en el desarrollo

de IEPC-PEC en cada uno de los años de formación.
Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC-PEC
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa

Comunitaria debe comprenderse como un proceso integral que se desarrolla no solo durante
el periodo de salida e intervención directa en la UE/CEA/CEE, sino a lo largo de toda la gestión
académica, a través de las diferentes Unidades de Formación y actividades planificadas en la
formación académica.
19
La IEPC-PEC en 2do año de formación se divide en dos momentos:
Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción

Planificación y Gestión Institucional y
Gestión Comunitaria Socialización
Organización Curricular
• Planificación, • Coordinación • 2 semanas con 40 horas • Sistematización de la
elaboración y revisión y organización de académicas de IEPC-PEC en la experiencia educativa.
de PDC para su posterior fechas y horarios de UE/CEA/CEE. • Elaboración de
implementación en la desarrollo de la PEC. • Práctica del equipo con 2 o documento de investigación
UE/CEA/CEE. ESFM-UE/CEA/CEE. más docentes guía de la misma e informe de la PEC.
• Planificación, • Coordinación UE/CEA/CEE, de acuerdo a • Socialización de
elaboración y revisión curricular con características y condiciones experiencias, resultados y
de instrumentos de Director/a, maestra/o del contexto. aportes a la PEC.
investigación educativa. de UE/CEA/CEE en • Concreción curricular de 1
relación al PSP, PAT, PDC .
PDC, estrategias • Aplicación de instrumentos
metodológicas. de investigación educativa.
(Ajustado acorde a la coyuntura actual).
La planificación, organización y ejecución de la IEPC-PEC es una tarea y responsabilidad de todo el

equipo directivo y docente de la ESFM/UA, en coordinación con las diferentes instancias de la UE/
CEA/CEE y la comunidad. En el marco de los lineamientos establecidos, cada ESFM define aspectos
logísticos u operativos que aporten al logro de los objetivos.
A fin de garantizar el logro de los objetivos en el desarrollo de la IEPC-PEC, cada ESFM/UA debe
organizar un Curso Taller de capacitación a Directoras/es, maestras y maestros de la UE/CEA/
CEE con la finalidad de coordinar el apoyo efectivo en el desarrollo de la PEC, de acuerdo a los
lineamientos establecidos en la presente Carpeta de seguimiento.
Para una mejor comprensión de la planificación y organización de la IEPC-PEC, a continuación se

describe los pasos que involucra esta etapa:
a) Conformación de Equipos Comunitarios IEPC-PEC

20
Los Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, son comunidades de trabajo conformadas por un
mínimo de 2 estudiantes y un máximo de 3 estudiantes del mismo año de formación y
especialidad. Todos sus integrantes deben estar correctamente matriculados.
Durante 1ro, 2do y 3er año de formación los Equipos Comunitarios IEPC-PEC, pueden cambiar
de integrantes en su composición de acuerdo a criterios y características propias de cada
ESFM/UA.
Se podrán conformar en un mismo equipo a estudiantes que hayan ingresado a la ESFM/

UA por la modalidad A o modalidad B, siempre y cuando sean de la misma especialidad,
respetando los aspectos establecidos en la normativa vigente.
Los Equipos Comunitarios IEPC-PEC conformados por modalidad A y B realizan su PEC en el

contexto de la comunicad de origen del integrante de modalidad B.
La organización de Equipos Comunitarios, asignación de paralelos y otros aspectos operativos

para el desarrollo de la PEC es responsabilidad de la Coordinación de IEPC-PEC o de UA.
b) Designación de Docente Acompañante
La/el Docente Acompañante debe guiar, acompañar, orientar y presentar al Equipo Comunitario
de IEPC-PEC ante la UE/CEA/CEE, en la Práctica Educativa Comunitaria.
En primera instancia la/el Docente Acompañante de la ESFM/UA debe ser de la misma

especialidad que el Equipo Comunitario. En caso de falta de docentes, las/los docentes de UF
General podrán asumir la responsabilidad de Docente Acompañante
La organización y asignación de Docente Acompañante a cada Equipo Comunitario es

responsabilidad de la Dirección Académica de ESFM y/o Coordinación de UA, previo análisis y
coordinación, y a través de un memorándum de designación.
Cada Docente Acompañante deberá realizar por lo menos 2 visitas de apoyo y seguimiento a
cada Equipo Comunitario IEPC -PEC designado.
c) Mapeo de UE/CEA/CEE
Se debe seleccionar UE/CEA/CEE fiscales, de convenio o privadas, con pertinencia (especialidad

y nivel) al Equipo Comunitario de IEPC-PEC.
De modo excepcional, y en el marco de la R.M. No. 667/2018, para las/los estudiantes con
discapacidad auditiva o visual que no correspondan a la Especialidad de “Educación Especial
para Personas con Discapacidad”, se podrá identificar CEE del contexto próximo, considerando
que las actividades de la PEC sean desarrolladas en el marco de la especialidad en la cual se
está formando la/el estudiante de la ESFM/UA.
En marco de lo expuesto en el punto anterior, en caso de no lograr conformar un Equipo

Comunitario de 2 estudiantes con discapacidad auditiva o visual, para el desarrollo de la IEPC- 21
PEC en un CEE, se podrá autorizar de modo excepcional el desarrollo de la IEPC- PEC con un
(1) solo estudiante con discapacidad auditiva o visual, previo informe técnico elaborado por el
Coordinador/a IEPC-PEC o Coordinador/a de UA.
De modo general se debe seleccionar UE/CEA/CEE ubicados dentro del radio de intervención de
la ESFM/UA, priorizando áreas rurales y dispersas y/o que representen un aporte significativo
para el Equipo Comunitario. Ninguna ESFM o UA podrá seleccionar UE/ CEA/CEE que por su
ubicación geográfica signifique desplazamiento interdepartamental respecto de la ubicación
de la ESFM o UA, salvo situaciones excepcionales generadas por estudiantes de la Modalidad
B con pertinencia a una Nación o Pueblo Indígena Originario.
La identificación de UE/CEA/CEE es una responsabilidad de la ESFM/UA, que debe realizar un

análisis cuidadoso a fin de no identificar UE/CEA/CEE que involucren algún tipo de riesgo a la
integridad física de las/los estudiantes, o signifiquen gastos económicos excesivos.
Las/los estudiantes que hubiesen ingresado a la ESFM/UA por la Modalidad B con pertinencia
a una nación o pueblo indígena originario campesino, comunidades interculturales o
afroboliviana, deberán realizar la PEC en UE/CEA/CEE del contexto de su comunidad de origen,
de acuerdo a los datos proporcionados al momento de su matriculación.
En los contextos donde lo establecido en el punto anterior, impida conformar equipos de 2

o 3 integrantes, se deberá tomar en cuenta una UE/CEA/CEA intermedia y/o próxima a la
comunidad de alguno de los integrantes del Equipo Comunitario IEPC-PEC. En ningún caso se
deberá conformar equipos de 1 solo estudiante.
Únicamente para estudiantes que hubieran ingresado por la modalidad B, señalado

anteriormente, y que pertenecen a Especialidades de Educación Técnica Tecnológica y
Educación Especial para Personas con Discapacidad, se podrá identificar UE/CEA/CEE que no
pertenecen propiamente al contexto de su comunidad de origen, pero sí deben ser próximas
a la misma.
En todos los casos, la selección y asignación de UE/CEA/CEE es competencia y responsabilidad de la

ESFM/UA bajo criterios pertinentes a su contexto.
a) Organización del cronograma
Coordinar con autoridades educativas pertinentes, el desarrollo, fechas, horarios y estudiantes

que desarrollarán la PEC, dando estricto cumplimiento a la carga horaria establecida.
Los horarios de desarrollo de la PEC deben ser asumidos bajo criterios acordes al contexto
de la ESFM/UA a fin de dar cumplimiento a la carga horaria establecida para la PEC y las UF
vigentes. Para el efecto se podrá establecer la suspensión de actividades académicas en la
ESFM/UA, coordinando estrategias necesarias que garanticen el cumplimiento y evaluación
de las Unidades de Formación en curso. O por otro lado, establecer horarios alternos para el
desarrollo de la PEC.
22 De acuerdo a las características del contexto, es responsabilidad de la Dirección Académica de

ESFM o Coordinación de UA organizar de modo eficiente el apoyo y acompañamiento por parte
de la/el docente acompañante de la ESFM/UA a los diferentes Equipos Comunitarios, durante el
desarrollo de la PEC, considerando un cronograma y estrategias de apoyo y acompañamiento,
garantizando la visita de por lo menos dos veces a cada Equipo Comunitario.
b) Preparación del Equipo Comunitario para el desarrollo de la IEPC-PEC
Planificar y elaborar de forma comunitaria los instrumentos necesarios de investigación

educativa; los mismos deben ser revisados por la/el docente de IEPC-PEC de la ESFM/UA y
socializados en la ESFM/UA.
La planificación y elaboración de PDC debe ser tomando en cuenta las características del
contexto de la UE/CEA/CEE donde se ejecutará la IEPC-PEC.
Planificar y elaborar de forma comunitaria instrumentos de apoyo para la concreción

curricular, en el marco de la observación participante que deben desarrollar, de acuerdo a
contexto específico de cada UE/CEA/CEE.
Cada ESFM/UA define de forma específica los instrumentos que son necesarios para el
desarrollo de la IEPC-PEC. Se recomienda que cada Equipo Comunitario IEPC-PEC cuente
con una carpeta, cuaderno ó portafolio pedagógico de apoyo con todos los instrumentos
establecidos para el desarollo de la PEC.
Ningún Equipo Comunitario podrá salir a la PEC sin haber elaborado y validados sus
instrumentos de investigación, PDC, recursos y medios pedagógicos.
Ejecución
La Ejecución de la IEPC-PEC establece un escenario específico de práctica educativa y permite que

las/los estudiantes de la ESFM/UA construyan experiencias educativas que posteriormente se deben
convertir en puntos de análisis para la investigación educativa y producción de conocimientos.
En este marco, la ejecución de la IEPC-PEC se comprende no solamente como el espacio de concreción

curricular del Equipo Comunitario en la UE/CEA/CEE, sino que también comprende el proceso de
investigación educativa durante la experiencia de concreción curricular y posterior construcción de
conocimientos a partir de aquella experiencia.
La ejecución de la IEPC-PEC debe ser orientado de acuerdo a los siguientes lineamientos:
Durante el desarrollo de la PEC en la UE/CEA/CEE, el Equipo Comunitario IEPC-PEC debe realizar

la implementación de los instrumentos de investigación, previstos en la etapa preparatoria y de
organización; cada ESFM/UA debe establecer los mecanismos necesarios para realizar el apoyo y
seguimiento a todos los Equipos Comunitarios IEPC-PEC y seguimiento a los resultados del proceso.
La ejecución de la PEC en las 2 semanas establecidas para el 2do año de formación debe ser realizado
como Equipo Comunitario de IEPC-PEC, sin embargo el llenado de fichas como instrumentos de
seguimiento, es responsabilidad de cada integrante del Equipo.
23
De acuerdo a las características de la UE/CEA/CEE, la ejecución de PDC y consecuente evaluación en
la ficha correspondiente, podrá considerar cursos paralelos, con docentes guías diferentes.
Todos los Equipos Comunitarios deben cumplir de forma responsable con las fechas y horarios
establecidos para el desarrollo de la IEPC-PEC. Los incumplimientos, ausencias y/o atrasos
recurrentes podrán dar lugar a la suspensión y reprobación directa de la PEC misma que incide en la
Unidad de Formación de Taller I Investigación Educativa y Producción de Conocimientos.
Todo acto de indisciplina o falta debe ser atendido por cada ESFM/UA en el marco normativo
establecido en el “Reglamento de convivencia y permanencia estudiantil de las ESFM y UA”.
Socialización
La socialización constituye el espacio físico a través del cual el Equipo Comunitario IEPC- PEC comparte
con la UE/CEA/CEE los aportes y reflexiones construidos durante el proceso de investigación
educativa y producción de conocimientos.
Consideramos como aportes y reflexiones a los datos y resultados generados a través de la

experiencia de la IEPEC-PEC en la UE/CEA/CEE. Dichos aportes y reflexiones deben brindar, al mismo
tiempo, una contribución a la reflexión de la práctica educativa en la UE/CEA/CEE y a la formación
académica de las futuras maestras y maestros de la ESFM/UA.
El espacio de la socialización debe ser planificado y coordinado por la Dirección Académica de

la ESFM o Coordinación de UA con la UE/CEA/CEE, considerando estrategias y mecanismos que
posibiliten un espacio plural de participación de la Dirección Distrital de Educación, Directoras/es,
maestras/os, madres y padres de familia de la UE/CEA/CEE donde se desarrolló la IEPC-PEC.
La socialización debe ser organizada a través de un espacio de intercambio de experiencias y aportes

de parte de cada Equipo comunitario, con participación de docentes, estudiantes de la ESFM e
integrantes de la UE/CEA/CEE. Para el efecto cada ESFM y UA establece la estrategia y mecanismos
adecuados.
Durante la socialización el Equipo Comunitario de IEPC-PEC:
Presenta su documento PRODUCTO, como resultado de la experiencia desarrollada, de acuerdo a

formato y características definidas por la ESFM/UA.
Socializa, comparte su experiencia y aportes reflexivos construidos en la experiencia de la IEPC-PEC.
Evaluación de la PEC
La evaluación de la PEC en 2do año de formación será realizada a partir del proceso y los resultados
alcanzados en dicho proceso.
La evaluación en sentido formativo debe ser desarrollada con enfoque integral, holístico y
comunitario. Sin embargo la ponderación de calificaciones debe individualizarse a cada integrante
24 del Equipo Comunitario IEPC-PEC, ponderando el proceso y resultados efectivos alcanzado por cada
integrante del Equipo Comunitario.
Los procesos y resultados desarrollados por el Equipo Comunitario, deben ser objeto de constante
evaluación en sentido formativo a fin de ir realizando ajustes pertinentes en la organización y trabajo
en equipo.
Cada integrante del Equipo Comunitario IEPC-PEC debe aportar en el logro de los objetivos y
ser evaluado en relación del aporte que brinda al Equipo Comunitario. Para ello, la/el docente
acompañante, a partir de los resultados del Equipo Comunitario, debe identificar el aporte de cada
integrante en dichos resultados, evaluando de forma individual a cada integrante.
Por un lado el proceso es evaluado a través de las fichas de seguimiento en los diferentes momentos
de la PEC, por otro lado el apoyo y acompañamiento evalúa el desarrollo de procesos y resultados
alcanzados por el Equipo Comunitario de IEPC-PEC y presentados en la etapa de socialización. La

ponderación es distribuida y organizada del siguiente modo:
EVALUACIÓN DE LA PEC 2DO. AÑO
PUNTAJE
ETAPA ACTIVIDADES FICHA
PORCENTUAL
Planificación y Elaboración de PDC A-1 100%
ETAPA PREPARATORIA
Elaboración y validación Instrumentos de apoyo para la concre-
de instrumentos de ción curricular. A-2 100%
planificación, concreción
curricular e investigación
educativa. Instrumentos de investigación educa- A-3 100%
tiva
Asistencia - Practica educativa comuni- B-1 100%

taria (PEC).
Concreción Curricular - Ejecución del B-2 100%
PDC
ETAPA DE EJECUCIÓN Y Valoración de la/el Docente Guía de B-3 100%
PRODUCCIÓN UE/CEA/CEE.
Aplicación de instrumentos
de investigación, Apoyo y seguimiento de la/ B-4 100%
sistematización y el Docente Acompañante de
socializaciónde resultados. ESFM/UA.
Valoración del documento presentado C-1 100%
por el equipo comunitario IEPC-PEC
Socialización de resultados de la IEPC- C-2 100%
PEC.
TOTAL 100%
PONDERACIÓN EN TODAS LAS UF 20 puntos
Los puntajes obtenidos en la PEC representan el 20% del puntaje total a obtener en cada Unidad de
Formación.
La escala de valoración que se aplica al desarrollo de la IEPC-PEC es la siguiente:
Ponderación Cuantitativa Ponderación Cualitativa Resultado 25

90 a 100 puntos (DP) Desarrollo Pleno Aprobado
80 a 89 puntos (DO) Desarrollo Óptimo Aprobado
70 a 79 puntos (DA) Desarrollo Adecuado Aprobado
60 a 69 puntos (DS) Desarrollo Suficiente Aprobado
1 a 59 puntos (DI) Desarrollo Insuficiente Reprobado

Del resultado obtenido, se debe considerar los siguientes aspectos académicos:
• La aprobación en la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa.

• Respecto del resto de UF, la nota de aprobación de la PEC deberá ser registrada
Aprobación
en el SIFMWEB sobre 100 puntos. El SIFMWEB ponderará de forma automática
la nota al 20%.
• La reprobación de la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa.
• El Equipo Comunitario de IEPC-PEC o la/el integrante que repruebe la PEC:
- Reprueba la UF de Investigación Educativa y debe volver a repetir dicha UF y la PEC
durante la siguiente gestión académica.
Reprobación
- Su ponderación de reprobación será actualizada a todas las UF mediante el SIFM-
WEB, y si producto de aquello reprueba alguna otra UF, deberá repetir dicha UF
de acuerdo a lo establecido en el Reglamento del Proceso Formativo de las ESFM
y UA.
Apoyo y seguimiento
El apoyo y seguimiento al desarrollo de la IEPC-PEC es parte de la formación que debe ser asumido por
la ESFM/UA, la UE/CEA/CEE y el Equipo Comunitario de IEPC-PEC en un sentido de corresponsabilidad.
El apoyo y seguimiento no es una opción, es una obligación por parte de a ESFM/UA, por lo que cada
Equipo Comunitario tiene la obligación de exigirlo.
El apoyo y seguimiento a la IECP-PEC debe ser asumido por a partir los siguientes espacios:
a) Docente Guía.- La/el docente guía es la maestra o maestro titular del paralelo de la UE/ CEA/CEE
en el que el Equipo Comunitario desarrolla la PEC. Brinda apoyo, observaciones y sugerencias a las
actividades que desarrolla el Equipo.
b) Docente Acompañante.- Realiza apoyo y seguimiento tanto al desarrollo de la PEC como al proceso
de Investigación Educativa Producción de Conocimientos del Equipo Comunitario de IEPC-PEC.
26 Como parte del proceso, cada Docente Tutor/a Acompañante tiene la obligación de realizar por lo
menos 2 visitas de apoyo y seguimiento al Equipo Comunitario IEPC-PEC.
Parte II
LECTURA CRÍTICA DE LA REALIDAD
Criterios y estrategias para el desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos

en la Práctica Educativa Comunitaria - 2do Año de Formación
Este apartado de la Carpeta de Seguimiento establece criterios y estrategias para planificar, organizar
y desarrollar la Etapa Preparatoria y Etapa de Ejecución y Producción de la IEPC-PEC en 2do año de
formación. Dichos criterios no deben tomarse como un protocolo cerrado de aplicación obligatoria,
sino como elementos de orientación y apoyo que pueden ser fortalecidos y mejorados de acuerdo a
las necesidades y características que establezca la ESFM/UA o el Equipo Comunitario de la IEPC-PEC
en sus contextos de intervención.
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa

Comunitaria durante el 2do Año de Formación se encuentra orientado a realizar un ANÁLISIS CRÍTICO
DE LA REALIDAD EDUCATIVA DESDE LA CONCRECIÓN CURRICULAR.
27
Propósitos de la IEPC-PEC en 2do Año de Formación

IEPC - PEC 2do Año de Formación
28
El propósito de la IEPC-PEC en 2do año
Realizar un proceso de investigación educativa y producción de conocimientos desde la concreción

curricular a través del orden, análisis, reflexión e interpretación de la información, dándole sentido
a la producción de conocimientos desde el contexto socioparticipativo de la UE/CEA/CEE.
Antes de describir los propósitos que se establecen para el desarrollo de la IEPC-PEC en 2do año de
formación, es importante enfatizar el sentido integral y holístico de todo el proceso. La IEPC-PEC no
se circunscribe únicamente al espacio temporal de dos (2) semanas que involucran la preparación
y presencia del Equipo Comunitario IEPC-PEC en la UE/CEA/CEE. Durante toda la gestión académica
se deben generar espacios de investigación educativa y producción de conocimientos a partir de
experiencias educativas concretas que particularmente surgen en la Práctica Educativa Comunitaria.
En sentido comunitario, cada Equipo Comunitario IEPC-PEC debe

profundizar en la comprensión de las características del PSP, POA, PAT,
A partir de los instrumentos PDC que hacen a la gestión institucional comunitaria y curricular de la
de planificación y organización UE/CEA/CEE.
de la UE/CEA/CEE, conocer y El sentido de análisis crítico y reflexivo debe estar orientado a comprender
comprender sus características. las características, identidad y perspectivas que tiene la UE/CEA/CEE.
No se trata de hacer un proceso descriptivo, sino un proceso analístico,
crítico y reflexivo que posibilite una comprensión integral, tanto de
la gestión educativa como de la gestión curricular en la UE/CEA/CEE.
Desde la planificación A partir de la planificación, concreción curricular y la aplicación de

y concreción curricular, instrumentos de investigación educativa, se debe:
identificar necesidades, - Comprender las características de la gestión curricular que
problemáticas o se desarrolla en la UE/CEA/CEE.
potencialidades en la práctica - Conocer necesidades, problemáticas o potencialidades a las
educativa. que se responde a través de los procesos curriculares.
Construir conocimientos De la experiencia educativa desarrollada, se debe realizar un proceso

desde el análisis crítico de construcción de conocimientos, centrado en la comprensión,
y reflexivo de la realidad análisis y reflexión crítica de la gestión educativa y curricular de la
y experiencia educativa UE/CEA/CEE. Este proceso debe ser coherente y pertinente al ámbito
compartida educativo y la especialidad de cada Equipo Comunitario de IEPC-PEC.
Actividad
En equipos comunitarios, debatimos y reflexionamos 29
¿Qué entendemos por propósitos para el desarrollo de IEPC-PEC?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué otro(s) propósito(s) nos planteamos como Equipo Comunitario?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Criterios para el desarrollo de la IEPC-PEC
De acuerdo a los propósitos descritos anteriormente, el desarrollo de la IECP-PEC debe comprenderse

como un proceso dinámico y variable según las características de cada contexto educativo.
Las orientaciones que a continuación se describen deben ser asumidas en ese entendido.
Planificación, Concreción y Evaluación Curricular
Planificación Curricular
La Planificación curricular debe ser elaborada en el marco de las orientaciones que establece el
Ministerio de Educación, para lo cual es importante la adecuada coordinación con la UE/ CEA/CEE
a fin de coincidir en el desarrollo de contenidos, PSP o actividades ligadas previstas por la UE/CEA/
CEE.
Las Estrategias metodológicas deben ser elaboradas a partir de los momentos metodológicos
(Práctica, Teoría, Valoración y Producción), fortalecen el desarrollo de Capacidades, Potencialidades
y Cualidades, en el marco del objetivo holístico de la Planificación Curricular.
• Los instrumentos de investigación educativa, deben orientarse a observar y analizar los

procesos y resultados de la concreción curricular. ¿Cómo se desarrollan los procesos
educativos?, ¿qué resultados: capacidades, habilidades o potencialidades desarrolla en
las/los estudiantes en relación a los objetivos del Currículo? . Se debe realizar una lectura
de la realidad a partir de instrumentos de investigación.
Evaluación Curricular
La Evaluación Curricular y sus instrumentos deben establecer criterios que permitan analizar los
resultados planteados en el objetivo holístico.
A través de la planificación y concreción curricular, el Equipo Comunitario debe identificar:

• ¿Qué necesidades, problemáticas o potencialidades se responde desde la concreción
curricular?
• ¿Qué aspectos se toma en cuenta para la concreción curricular?
30 • ¿La planificación y concreción curricular es un proceso dinámico o repetitivo?
• ¿Qué estrategias metodológicas se implementan en el desarrollo curricular?
Necesidades, problemáticas o potencialidades a las que se responde desde la concreción curricular
A través de la planificación y concreción curricular, el Equipo Comunitario debe identificar:

• ¿Qué necesidades, problemáticas o potencialidades se responde desde la concreción
curricular?
• ¿Qué aspectos se toma en cuenta para la concreción curricular?
• ¿La planificación y concreción curricular es un proceso dinámico o repetitivo?
• ¿Qué estrategias metodológicas se implementan en el desarrollo curricular?
Instrumentos y técnicas de investigación educativa
Técnica: conjunto de reglas y procedimientos que permiten al investigador establecer la relación con
el sujeto de la investigación.
Instrumento: herramienta o mecanismo que usa el investigador para recolectar y registrar la

información: formularios, pruebas, test, escalas de opinión y listas de chequeo.
Los instrumentos y técnicas de investigación educativa, son medios que deben permitir identificar
aspectos de la realidad educativa: Necesidades, Problemáticas y/o Potencialidades, las cuales deben
ser identificadas en el desarrollo de la práctica educativa y en el contexto que rodea a la UE/CEA/
CEE.
De acuerdo a las características de cada contexto, cada equipo es responsable de la elaborar los
instrumentos y estrategias necesarias para desarrollar el proceso de investigación educativa. A
continuación se describen algunas orientaciones y ejemplos de instrumentos de investigación que
pueden ser tomados en cuenta:
Instrumento Descripción Potencialidad
Su principal objetivo es el acercamiento colectivo Permite realizar

a la conceptualización de los condicionantes exploraciones iniciales
presentes en una comunidad, a partir de de contexto, priorizando
dinámicas conversacionales en las que se organiza temas recurrentes para el
progresivamente la información. colectivo. Permite someter
Grupo Focal Otro objetivo en un grupo focal es obtener a valoración percepciones,
información de los participantes sobre sus criterios o puntos de
opiniones, percepciones, actitudes, experiencias e vista identificados en la
incluso sus expectativas. comunidad.
Constituye representaciones internas del territorio y Permiten el

de sus propiedades espaciales, que los sujetos acercamiento a la
o los grupos almacenan en la memoria y que influyen dimensión espacial
en su forma de utilizar el espacio de forma colectiva. y territorial de los
Es una articulación de la referencia geográfica y las procesos participativos.
Mapa Parlante actividades, relaciones y simbolismos que marcan Permite comprender
el imaginario de la comunidad. las particularidades
que constituyen el
todo de la 31
comunidad.
Es un procedimiento de recopilación de datos e Permite captar no sólo los

información a través del involucramiento del fenómenos objetivos y
sujeto investigador con el colectivo de personas, manifiestos, sino también
participando con ellas en su forma de vida y en sus el sentido subjetivo de
actividades cotidianas con mayor o menor grado de muchos comportamientos
implicación. sociales del grupo.
Observación Su objetivo es conocer el lado objetivo de los hechos
participante y al mismo tiempo la repercusión subjetiva que
genera en el colectivo.
Para el desarrollo de la Observación Participante se
puede recurrir a: diario de campo, cuaderno de
notas, mapas o diagramas de escenario, etc.
Constituye una técnica conversacional que permite Permite recoger

registrar y recoger posicionamientos discursivos, percepciones o posiciones
así como profundizar en las argumentaciones personales de los diferentes
y representaciones colectivas de los sujetos de sujetos de investigación.
Entrevista investigación.
Pueden ser estructuradas, semi-estructuradas o no
estructuradas.
Es un procedimiento de producción de información Permite analizar,

a partir de un número seleccionado y reducido de profundizar y reflexionar
personas, que mantiene un debate sobre un tema temas específicos,
Grupos de sugerido por un moderador, produciendo como construyendo discursos
discusión resultado elementos de reflexión y discurso grupal, que permitan comprender
sin la necesidad de llegar a consensos. los mismos desde una
mirada colectiva.
Producto
El producto de todo este proceso de la IEPC-PEC es la Lectura Crítica de la Realidad Educativa, en el

cual se puede evidenciar:
• Características de la gestión educativa y curricular de la UE/CEA/CEE, a partir de sus documentos

de PSP, POA, PAT y PDC.
• Procesos y resultados de la concreción curricular.
• Necesidades, problemáticas y potencialidades, identificadas a partir de la planificación y
concreción curricular.
32 Este producto debe ser plasmado a través de:
• Medios y espacios tangibles donde se brinde aportes específicos a la comunidad y la UE/ CEA/
CEE donde se desarrolló la experiencia de la IEPC-PEC.
• Medios y espacios intangibles que brinden aportes teóricos a la reflexión crítica de la práctica
educativa.
Cada ESFM y UA define los medios y espacios específicos a través de los cuales se visibilice el producto
o productos del proceso de la IEPC-PEC, tomando en cuenta las características del contexto y la
coordinación que con los Equipos Comunitarios y las comunidades educativas de las UE/CEA/CEE.
Parte III
INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Los instrumentos de apoyo y seguimiento que a continuación se describen, permitirán organizar,

sistematizar y valorar el desarrollo de las diferentes actividades previstas para la IEPC-PEC en 2do
año de formación. Dichos instrumentos no niegan la posibilidad de que cada ESFM/UA elabore otros
instrumentos para un apoyo y acompañamiento más específicos en el desarrollo de la IEPC-PEC.
Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción
Planificación y Gestión Gestión Institucional y Socialización

Organización Comunitaria Curricular
• Planificación, • Coordinación • Desarrollar 2 semanas • Sistematización
elaboración y y organización de con 40 horas académicas de la experiencia
revisión de PDC fechas y horarios de de IEPC-PEC en la UE/CEA/ educativa.
para su posterior desarrollo de la PEC CEE • Elaboración de
implementación en la ESFM-UE/CEA/CEE. • Práctica del equipo con documento de
UE/CEA/CEE. • Coordinación 2 o más docentes guía de investigación e
• Planificación, curricular con la misma UE/CEA/ CEE, de informe de la PEC.
elaboración y revisión Director/a, acuerdo a características y • Socialización
de instrumentos maestra/o de condiciones del contexto. de experiencias,
de investigación UE/CEA/CEE en • Ejecución comunitaria resultados y aportes a
educativa. relación al PSP, PAT, de 2 PDC la PEC.
PDC, estrategias • Aplicación de
metodológicas. instrumentos de
investigación educativa.
33
EVALUACIÓN IEPC-PEC 2° AÑO

PUNTAJE
ETAPA ACTIVIDADES FICHA
PORCENTUAL
Planificación y Elaboración de PDC A-1 100%
ETAPA PREPARATORIA
Elaboración y validación Instrumentos de apoyo para la concre-
de instrumentos de ción curricular. A-2 100%
planificación, concreción
curricular e investigación
educativa. Instrumentos de investigación educa- A-3 100%
tiva
Asistencia - Practica educativa comuni- B-1 100%

taria (PEC).
Concreción Curricular - Ejecución del B-2 100%
PDC
ETAPA DE EJECUCIÓN Y Valoración de la/el Docente Guía de B-3 100%
PRODUCCIÓN UE/CEA/CEE.
Aplicación de instrumentos
de investigación, Apoyo y seguimiento de la/ B-4 100%
sistematización y el Docente Acompañante de
socializaciónde resultados. ESFM/UA.
Valoración del documento presentado C-1 100%
Socialización de resultados de IEPC- C-2 100%
PEC.
Total 100%
PONDERACIÓN EN TODAS LAS UF 20 puntos
34
FICHA A-1
PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE PDC
De forma comunitaria el Equipo Comunitario elabora los PDC y presenta cada integrante, para su
posterior implementación.
La evaluación es individual, tomando en cuenta el conocimiento, dominio y aporte realizado por

cada integrante del Equipo Comunitario.
Responsable de evaluar, docente acompañante.
Observaciones/Sugerencias de la o el Docente de Valoración de 1

Criterio
ESFM/UA a 100 puntos
Planteamiento de contenidos y
Objetivo Holístico.
Planteamiento de Orientaciones
Metodológicas.
Planteamiento de Criterios de
Evaluación.
Articulación al PSP y PAT de la UE/

CEA/CEE.
Promedio:
Literal:
Observaciones:
35
Lugar y Fecha: ...……………………………………………………………………………………………………………
……………………………… ....................................………………………………
ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE DE LA ESFM/UA
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento.

FICHA A-2
INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA CONCRECIÓN CURRICULAR
El Equipo Comunitario IEPC-PEC elabora instrumentos de apoyo para la concreción curricular: guías,
estrategias metodológicas, materiales didácticos, entre otros.
Responsable de evaluar, docente acompañante de la ESFM/UA.
Instrumentos de apoyo Valoración

para la concreción Criterios de evaluación
curricular de 1 a 100 puntos
Promedio
Literal :
Observaciones:
36 Lugar y Fecha: ...............................................................................................................
……………………………… .............................………………………………

FICHA A-3
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
El Equipo Comunitario IEPC-PEC elabora instrumentos de investigación educativa para aplicarlos

en el contexto de la UE/CEA/CEE.
Responsable de evaluar, docente de IEPC-PEC.
Instrumentos de Inves- Valoración

Criterios de evaluación
tigación Educativa de 1 a 100 puntos
- Es pertinente a la realidad educativa.
- Presenta claridad y precisión en su
diseño y estructura.
- Recoge datos e información relevante.
Promedio:
Literal:
Observaciones:
37
Lugar y Fecha: ...……………………………………………………………………………………………………………
……………………………… ........................………………………………
ESTUDIANTE DOCENTE IEPC-PEC DE LA ESFM/UA

Etapa de ejecución y producción:
FICHA B-1
ASISTENCIA - PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)
La presente ficha debe ser llenada durante la semana de Gestión Institucional y Curricular, por la/el
estudiante practicante y la/el docente guía de la UE/CEA/CEE.
N° Breve informe de actividades de la semana Valoración cualitativa
Observaciones:
Breve detalle de actividades realizadas por la/el estudiante.(A
elaborar por la/el estudiante practicante):
Día 1
Firma y sello Docente Guía
Observaciones:
Día 2

Observaciones:
Día 3

Breve detalle de actividades realizadas por la/el estudiante.(A Observaciones:
38
Día 4

Día 5

N° Breve informe de actividades de la semana Valoración cualitativa

Día 6
Observaciones:
Día 7

Breve detalle de actividades realizadas por la/el estudiante.(A ela- Observaciones:
borar por la/el estudiante practicante):
Día 8
Firma y sello docente Guía.

Día 9

Día 10

Fecha de inicio de la PEC:......................... Fecha de conclusión de la PEC:.................... Porcentaje total de asisten-
cia:
Total días:....................Total Faltas:......................Total Atrasos:................................. ................./100%
39
Valoración sobre 100 puntos:.................................................................
Lugar y Fecha:……………………………………………………………………………………………………………………..
......……......……….....………………… ........................………………………………
DOCENTE GUÍA DE UE/CEA/CEE DIRECTOR/A DE UE/CEA/CEE

FICHA B-2
CONCRECIÓN CURRICULAR - EJECUCIÓN DEL PDC
• La Evaluación de la presente ficha es individual.
• La/el Docente Guía de UE/CEA/CEE evalúa la presente ficha.
Valoración Promedio
PDC Criterios de valoración 1 a 100 ptos por PDC
Aspectos formales del PDC:
Coherencia entre objetivo holístico, orientaciones
metodológicas, criterios de evaluación y productos.
Concreción curricular:
Articulación del PDC a las actividades del PSP.
PDC 1
Demuestra pleno conocimientos de los contenidos.

Utilización de estrategias metodológicas:
Cuenta con material de apoyo para la concreción
curricular.
Utiliza adecuadamente los materiales de apoyo.
Promueve participación y desarrollo de capacidades,
habilidades y/o potencialidades en las/os estudiantes.
Aspectos formales del PDC:
Coherencia entre objetivo holístico, orientaciones
metodológicas, criterios de evaluación y productos.
Concreción curricular:
Articulación del PDC a las actividades del PSP.
PDC 2
Demuestra pleno conocimientos de los contenidos.

Utilización de estrategias metodológicas:
Cuenta con material de apoyo para la concreción
curricular.
Utiliza adecuadamente los materiales de apoyo.
Promueve participación y desarrollo de capacidades,
habilidades y/o potencialidades en las/os estudiantes.
Promedio:
Literal:
40 Observaciones y/o sugerencias:
Lugar y Fecha: ………………………………………………………………………………………………………………………
........................................ ....................................................
ESTUDIANTE DOCENTE GUÍA DE UE/CEA/CEE

FICHA B-3
VALORACIÓN DE LA/EL DOCENTE GUÍA DE LA UE/CEA/CEE
La/el docente guía realiza acompañamiento a la/el estudiante integrante del ECTG, evaluando
antes de la finalización de la PEC los siguiente criterios:
Observación/ Valoración de 1
Recomendación a 100 puntos
Demuestra responsabilidad, compromiso y

puntualidad en el desarrollo de la práctica
educativa.
Respeto en el trato con estudiantes, padres/
SER
madres de familia, maestras, maestros y

personal de la UE/CEA/CEE
Promueve la práctica de valores
sociocomunitarios en la UE/CEA/CEE
Conocimiento y manejo de elementos para
concreción curricular en el marco del MESCP
SABER
Conocimiento de elementos propios de su

especialidad
Conocimiento del PSP de la UE/CEA/CEE.
Desarrolla procesos curriculares a través de

estrategias metodológicas acordes al MESCP
HACER
Articula adecuadamente los contenidos de los

planes y programas de estudio de acuerdo al
PAT y PSP de la UE/CEA/CEE.
Promueve iniciativas que aportan en la
transformación educativa de la UE/CEA/CEE.
DECIDIR
Motiva en las y los estudiantes capacidades

creativas, propositivas para transformar su
realidad.
Promedio:
Literal:
Observaciones y/o sugerencias:
41
Lugar y Fecha: ………………………………………………………………………………………………………...........…………
...................................... .........................................
ESTUDIANTE DOCENTE GUÍA UE/CEA/CEE

FICHA B-4
APOYO Y SEGUIMIENTO DE LA/EL DOCENTE ACOMPAÑANTE DE ESFM/UA
La/el docente acompañante de ESFM/UA realiza seguimiento a la/el estudiante practicante,
evaluando los criterios descritos por lo menos 2 veces durante el desarrollo de la PEC.
1ra visita 2da Visita

Criterio de evaluación Observación/ Valoración del Observación/ Valoración del Promedio
Recomendación 1 al 100 Recomendación 1 al 100 Parcial
Demuestra responsabilidad en
la presentación de planificacio-
nes y concreción curricular.
SER
Asume con respeto y responsa-

bilidad sugerencias y observa-
ciones relacionadas a la PEC.
Demuestra conocimiento ade-
cuado de la especialidad en la
SABER
concreción curricular.
Plantea actividades innovado-
ras, creativas en su planifica-
ción y concreción curricular.
Demuestra uso adecuado de
estrategias y recursos, mate-
HACER
riales.
Aplica las técnicas e instrumen-
tos de investigación.
Manifiesta iniciativas para

transformar la realidad de la
UE/CEA/CEE.
DECIDIR
Demuestra aportes en su
especialidad, desde el proceso
de investigación realizado en
la PEC.
Promedio Final:
Literal:
42 Lugar y Fecha: ………………………………………………………………………………………………………....................……

..
...................................... ..............................................................

Socialización
FICHA C-1
VALORACIÓN DEL DOCUMENTO PRESENTADO POR EL EQUIPO COMUNITARIO
IEPC-PEC
• De acuerdo a las características y formato establecido por la ESFM/UA, para la presentación

del producto final de la IEPC-PEC, la/el Docente Acompañante revisa y evalúa el mismo.
• Los criterios específicos de evaluación del documento deben ser definidos por la ESFM/ UA,
con base al punto anterior.
Valoración
Valoración Cualitativa y/o sugerencias cuantitativa sobre
producto final
100 puntos
Aspectos de Fondo:
Aspectos de forma:
Promedio:
Literal:
Lugar y Fecha:......................................................................................................................................
.................................................
ESTUDIANTE
....................................................................
DOCENTE ACOMPAÑANTE DE LA ESFM/UA 43

FICHA C-2
SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS DE IEPC - PEC
• A partir de la experiencia de IEPC-PEC el Equipo Comunitario socializa su experiencia,

compartiendo los elementos de análisis y reflexiones construidas en el contexto de la UE/CEA/
CEE.
Integrantes del equipo comunitario
Apellidos y Nom- Apellidos y Nom- Apellidos y Nom-

bre(s): bre(s): bre(s):
Criterios de evaluación en la socialización ................................................................ ............................................................. ...........................................................
............................................................... ........................................................... .........................................................
CI:...................... CI:..................... CI:....................
Presentación del proceso de IEPC-PEC Valoración de 1 a Valoración de 1 a Valoración de 1 a

100 ptos. 100 ptos. 100 ptos.
- Descripción del proceso desarrollado.
- Identificación y descripción de la
realidad educativa y contexto.
Análisis crítico y reflexivo
- Presentación de elementos de
análisis crítico, propositivo.
- Aportes reflexivos del Equipo
Comunitario
Elementos de forma y presentación
- Coherencia, comprensión,
participación en la socialización.
- Presentación de documento en el
formato y condiciones establecidas
por la ESFM/UA
44 Promedio
Lugar y Fecha:........................................................................................................................................
....................................................... ........................................ ....................................................

COORDINADOR/A ACADÉMICO IEPC- DOCENTE ACOMPAÑANTE REPRESENTANTE DE UE/CEA/CEE
PEC O COORDINADOR/A DE UA DE LA ESFM/UA
FICHA
CENTRALIZADOR DE EVALUACIÓN IEPC-PEC 2° AÑO DE FORMACIÓN
Apellidos y Nombre(s) del estudiante:......................................................................................................

ESFM/UA: .................................................................................................................................................
Especialidad:..............................................................................................................................................
EVALUACIÓN IEPC-PEC
ETAPA ACTIVIDADES FICHA PUNTAJE OBTENIDO
ETAPA PREPARATORIA Planificación y Elaboración de PDC A-1

Elaboración y validación Instrumentos de apoyo para la concreción A-2
de instrumentos de
planificación, concreción curricular.
curricular e investigación Instrumentos de investigación educativa A-3
educativa.
Asistencia - práctica educativa comunitaria B-1
(PEC).
Concreción Curricular - Ejecución del PDC B-2
ETAPA DE EJECUCIÓN Y
PRODUCCIÓN Valoración de la/el Docente Guía deUE/ B-3
Aplicación de instrumentos CEA/CEE.
de investigación, Apoyo y seguimiento de la/el Docente B-4
sistematización y socialización Acompañante de ESFM/UA.
de resultados.
Valoración del documento final presenta- C-1
do por el equipo comunitario IEPC-PEC
Socialización de resultados de la PEC. C-2
CALIFICACIÓN FINAL NUMERAL
LITERAL:
Lugar y Fecha:……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
DOCENTE
ACOMPAÑANTE DE
LA ESFM/UA
……………………………………..
V°B° COORDINACIÓN IEPC-PEC
.......….........................................
V°B° DIRECCIÓN ACADÉMICA DE LA ESFM/UA
45
• Todas las fichas calificadas deben ser evaluadas sobre 100 puntos.
• La CALIFICACIÓN FINAL NUMERAL es igual al promedio de las calificaciones obtenidas en la etapa
Preparatoria y Ejecución.
• La nota final alcanzada sobre 100 puntos, debe ser registrada en el SIFMWEB y este automatica-
mente lo pondera al 20% y lo replica en todas las UF.

Original 1: Estudiante
Original 2: Archivo de Coordinación Académica IEPC-PEC.
Original 3: File personal de Unidad de Archivo y Kardex
FICHA
ESFM/UA: .................................................................................................................................................
Especialidad:..............................................................................................................................................

de instrumentos de
educativa.
(PEC).
de resultados.
Valoración del documento final presentado C-1
LITERAL:
Lugar y Fecha:……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………… …………………………………….. .......….........................................

DOCENTE
ACOMPAÑANTE DE
LA ESFM/UA V°B° COORDINACIÓN IEPC-PEC V°B° DIRECCIÓN ACADÉMICA DE LA ESFM/UA
46

FICHA

ESFM/UA: .................................................................................................................................................
Especialidad:..............................................................................................................................................

de instrumentos de
educativa.
(PEC).
de resultados.
Valoración del documento final presentado C-1
LITERAL:
Lugar y Fecha:……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………… …………………………………….. .......….........................................

DOCENTE
ACOMPAÑANTE DE
LA ESFM/UA V°B° COORDINACIÓN IEPC-PEC V°B° DIRECCIÓN ACADÉMICA DE LA ESFM/UA
47


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VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

Investigación Educativa y Producción de Conocimientos - Práctica

Edgar Pary Chambi

José Luis Gutiérrez Gutiérrez

Rufino Sacaca Sánchez

Cómo citar este documento:

Lectura Crítica de la Realidad

"2022 AÑO DE LA REVOLUCIÓN CULTURAL PARA LA DESPATRIARCALIZACIÓN:

N° APELLIDOS Y NOMBRES C.I. MODALIDAD DE INGRESO

N° APELLIDOS Y NOMBRES C.I. MODALIDAD DE INGRESO

En este marco, la investigación articulada al trabajo de la Práctica Educativa Comunitaria y desarrollada

De esta manera, la presente Carpeta de Acompañamiento, Seguimiento y Apoyo a la IEPC-PEC para el

Edgar Pary Chambi

Lineamientos y orientaciones generales para el desarrollo de la IEPC-PEC

Las nuevas propuestas de trabajo en investigación requieren estas tareas urgentes:

b. La apertura a otras formas de formación y producción de conocimiento, coherentes con la nueva

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo reafirma dos características esenciales para la

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La identidad de la Investigación Acción Participativa se conforma principalmente de:

1. Producción de conocimiento con intencionalidad transformadora (búsqueda, ruptura,

3. Producción colectiva, en el marco de un encuadre democrático.

INICIAMOS CON ESTA AVENTURA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

• En equipos, compartimos y debatimos: Las principales experiencias y resultados que generó la

• En equipos de trabajo respondemos: ¿Cómo definimos la Investigación Acción Participativa?

Conocer y comprender la realidad educativa

2. En equipos de trabajo reflexionamos sobre los pensamientos y anotamos las conclusiones

Ernesto Schiefelbein, en “Estrategias para elevar el nivel de la educación”

Lectura crítica de la realidad 13

El paradigma socio-crítico asume una postura política explícitamente transformadora, donde

Los instrumentos de investigación participativa deben estar planificados y orientados a:

• Conocer y comprender las características de la UE/CEA/CEE y el contexto de la comunidad, el

• Conocer y comprender si los elementos o aportes curriculares incorporados por el Equipo

Los instrumentos de investigación participativa deben responder a las características de la

Transformar la realidad educativa

La transformación de la realidad educativa debe ser comprendida con sentido y pertinencia

¿Recuerdas a tu mejor maestro/a? Seguramente fue uno/a, al que le apasionaba enseñar y te

Es un método de participación colectiva diseñado para obtener las opiniones

¿Por qué o para qué hacer un diagnóstico socioparticipativo?

• El Diagnóstico Participativo es la primera interacción del estudiante de la ESFM/UA, con la

• Las primeras impresiones son importantes y crean en el estudiante investigador un marco

¿Quiénes realizan el diagnóstico socioparticipativo?

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• La reflexión, el análisis el orden y la interpretación del entorno más inmediato es fundamental

Investigación educativa y producción de conocimientos IPEC-PEC en 2do Año de Formación

Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC

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Año de Investigación Educativa Producción de Conocimientos

la reflexión crítica del Modelo Educativo y - Informe final de la PEC.

- Análisis crítico y reflexivo de - Documento (Artículo o Ensayo), análisis crítico y

otros instrumentos que se utilizan en la - Instrumentos de investigación educativa.

UE/CEA/CEE. - Desarrollar una clase en las diferentes modalidades

- Identificación y focalización de Documento de la elaboración del Diseño Metodológico

potencialidades relevantes y pertinentes la concreción curricular plena, mediante el desarrollo