Informe Final Pec Jamileth Pantoja Cano-Ruth Daniela Flores Torrez 2do Bio-Geo 2020

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
“ENRIQUE FINOT” /UNIDAD ACADÉMICA VALLEGRANDE
INFORME DE PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
“INCENTIVANDO LA PARTICIPACIÓN DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA EN

EL PROCESO PEDAGÓGICO DE LOS ESTUDIANTES REALIZANDO ACTIVIDADES
DE ACUERDO AL CONTEXTO DE ESTOS ACTORES EDUCATIVOS”.
ESPECIALIDAD: Ciencias Naturales; Biología-Geografía
AÑO DE FORMACION: 2do Año
EQUIPO COMUNITARIO DE INVESTIGACION:
1.- Jamileth Pantoja Cano
2.- Ruth Daniela Flores Torrez
DOCENTE IEPEC-PEC: Lic. Liz Nohelia Salazar Argote
DOCENTE ACOMPAÑANTE: Lic. Silvia E. Zabala Cruz
VALLEGRANDE – SANTA CRUZ – BOLIVIA
2020
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FICHA C-1
VALORACIÓN DE DOCUMENTO FINAL PRESENTADO POR EL EQUIPO COMUNITARIO DE IEPC-PEC
-De acuerdo a las características y formato establecido por la ESFM/UA, para la presentación del
producto final de la IEPC-PEC, la/el Docente Acompañante revisa y evalúa el mismo.
-Los criterios específicos de evaluación del documento deben ser definidos por la ESFM/ UA, con base al
punto anterior.
Criterios de evaluación producto final Valoración Cualitativa y/o Valoración cuantitativa sobre
sugerencias 100 puntos
Aspectos de Fondo: ❖ El texto expresa las

• El informe responde a la características del contexto
necesidad, problemática ó identificando las necesidades,
potencialidad de la UE. problemáticas y potencialidades
• En el relato individual, las de la U.E.
planificaciones curriculares (PDC) ❖ La redacción del tipo textual
se ajustan a la realidad del como el PDC virtual y presencial 92
contexto educativo en las responden a la realidad
modalidades: presencial y virtual educativa
• Las estrategias didácticas ❖ Desarrolla habilidades y
propuestas son creativas, destrezas en la aplicación de
innovadoras de acuerdo a las estrategias didácticas en los PDC
necesidades actuales virtual y presencial, así como en
las guías.
Aspectos de forma: ❖ La estructura y organización de
• Redacción coherente, lógica y la información están de acuerdo
ordenada a la guía.
• Utiliza adecuadamente las ❖ Contiene formato de
normas redacción, sintaxis, citas y presentación con los elementos 94
referencias bibliográficas en exigidos en la guía para la
formato APA. elaboración del informe de la
PEC.
Promedio: 93
Literal: Noventa y tres
Lugar y Fecha: Vallegrande 30 de noviembre de 2020
DOCENTE ACOMPAÑANTE
1.- Jamileth Pantoja Cano 2.- Ruth Daniela Flores Torrez
INTEGRANTES DE EQUIPO COMUNITARIO DE IEPC-PEC
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INDICE
INTRODUCCIÓN: ........................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO................................................................. 3
1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC- PEC.................................................................... 3
1.1.1. Ámbito geográfico histórico................................................................................................. 3
1.1.2. Ámbito socio cultural ........................................................................................................... 4
1.1.3. Ámbito comunitario ............................................................................................................. 5
1.1.4. Ámbito pedagógico .............................................................................................................. 6
1.2. Identificación de Necesidades, Problemáticas y Potencialidades por ámbitos: Comunidad,
Institución y aula. ..................................................................................................................................... 6
1.2.1. Identificación y priorización de la necesidad, problemática y/o potencialidad ...................... 7
1.2. Priorización de una Problemática, Necesidad y/o Potencialidad. .................................................. 8
1.3.1 Nudo Problemático ..................................................................................................................... 8
1.3.2. Preguntas problematizadoras.................................................................................................... 9
CAPÍTULO II: RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA ............................................................................... 12
2.1. Relato Individual ........................................................................................................................ 12
2.2. Relato Colectivo.......................................................................................................................... 18
Conclusiones y recomendaciones del proceso de la PEC. ......................................................................... 20
Referencias Bibliográfica y otras fuentes de información ........................................................................ 22
3
RESUMEM
El presente trabajo de investigación tiene el objetivo de responder al nudo problemático

identificado en la gestión 2019 durante el desarrollo de la PEC en dicha Unidad Educativa en el
municipio de Vallegrande encontrada por el ECTI conformado por estudiantes de 2do Año de
formación de la especialidad Ciencias Naturales: Biología- Geografía. En la gestión 2020 podemos
mencionar que no pudimos implementar nuestra propuesta educativa por la suspensión de clases a
cusa de la pandemia del coronavirus que se expandió a nivel mundial, y por eso el ministerio de
educación tuvo que implementar las modalidades de educación virtual. a distancia por tal motivo
nos vimos en la necesidad de elaborar PDC y guías acordes a las diferentes modalidades virtual y
presencial para posteriormente socializarlo.
Palabras claves
➢ Pandemia
➢ Participación
➢ Elaboración
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INTRODUCCIÓN:
EL presente trabajo de Investigación es realizado por estudiantes de la especialidad de Ciencias
Naturales: Biología-Geografía de 2do año de formación de la “Unidad Académica Vallegrande”
con el objetivo de plantear una propuesta pedagógica motivadora, para subsanar una problemática
“Madres y padres de familia tienen escasa participación en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en la Unidad Educativa Mariscal Sucre” identificada durante la Práctica Educativa
Comunitaria de la gestión 2019 realizada en la Unidad Educativa Secundaria Comunitaria
Productiva “Mariscal Sucre” ubicada en el Departamento de Santa Cruz en la ciudad de
Vallegrande barrio Montes Claros calle Bolívar.
Durante el desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria, el Equipo Comunitario de Trabajo de

Investigación pudo conocer aquellas necesidades, problemáticas y/o potencialidades dentro del
ámbito educativo y asumiendo posiciones críticas y reflexivas para el análisis, identificando del
nudo problemático para lo cual se dialogó continuamente con los actores y autores de la comunidad
educativa, llegando a la conclusión que en la Unidad Educativa existe una escasa participación de
las madres y padres de familia en el proceso educativo de sus hijos por diversos factores que vienen
a interferir de manera directa con el desarrollo del proceso pedagógico.
En el capítulo uno tenemos el Diagnostico Participativo, donde describimos el marco contextual

en sus aspectos socioculturales, comunitario y pedagógico. En el aspecto sociocultural relatamos
características que influyen en el desarrollo económico y lingüístico de los estudiantes. El aspecto
comunitario presenta la organización dentro de la Unidad Educativa y sus componentes. El ámbito
pedagógico refleja las características de la Comunidad Educativa como ser: necesidades,
problemáticas y potencialidades, incluyendo los instrumentos de gestión institucional, elaboración
de documentos que contribuye a responder a las problemáticas del entorno (PSP, PNCE, PAT).
También mencionamos el marco reflexivo y de análisis de las necesidades problemáticas y

potencialidades identificadas desde el ámbito educativo argumentando y justificando desde las
preguntas planteadas que nos permitieron identificarlas haciendo énfasis en la problemática
priorizada que ha salido de un previo dialogo del ECTI logrando resaltar temas de aspectos en
común de aquellos factores que están interfiriendo para que no se pueda llegar a desarrollar como
se debe el MESCP con esto hemos elaborado el nudo problemático y las preguntas
1
problematizadoras de acuerdo a nuestra problemática priorizada, apoyando con autores que han
realizado investigaciones sobre nuestra problemática identificada.
En el capítulo dos se encuentra la reconstrucción de la experiencia un análisis y reflexión se relata

y describe las actividades realizadas los hechos y resultados antes durante y después de la
elaboración de los PDC virtual y presencial de forma individual cada integrante que conforma el
ECTI luego los aprendizajes alcanzados en la experiencia realizada. Siguiendo a esto esta el relato
colectivo donde como ECTI describen coordinación para la PEC, colaboración de los actores
educativos en la recolección de datos, estrategias didácticas desde los PDCs, análisis y reflexión
conjunta sobre el dialogo con los autores y descripción conjunta de la experiencia de la
planificación comunitaria, continuando en el mismo capítulo el equipo comunitario de trabajo de
investigación a partir de toda la experiencia y análisis previo que se haya identificado en el proceso
de elaboración y defensa de los PDC debe dar los aportes, conclusiones y recomendaciones de
todo el documento final del trabajo de investigación.
En la parte de la bibliografía y fuentes de información, detalla el nombre de los diferentes libros

con los que realizamos el dialogo con los autores para poder apoyar nuestro nudo problemático,
referencias bibliográficas y fuentes de información empleadas en el proceso de investigación y
elaboración de la propuesta educativa. Y finalmente se encuentran los anexos con algunas
fotografías que demuestran parte de la investigación de acción participativa que realizamos en la
Unidad Educativa con los diferentes actores de la comunidad, también adjuntamos el PSP, PAT,
POA, PEI gracias a la facilitación de la Gestora.
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CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO
La ciudad de Vallegrande fue fundada el 30 de marzo de 1612 por Don Pedro Lucio de Escalante
y Mendoza, Marqués de Montes Claros, con el nombre de “Jesús y Montes Claros de los
Caballeros”, se encuentra ubicada en la región sur occidental del departamento de Santa Cruz, con
una población de 27.870 habitantes (2012), limita al norte con las provincias Florida y M. M.
Caballero, al sur con la provincia Cordillera y el departamento de Chuquisaca, al este con las
provincias Cordillera y Florida y al oeste con los departamentos de Cochabamba y Chuquisaca.
1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC- PEC

La Unidad Educativa Mariscal Sucre cuenta con una infraestructura un tanto deteriorada, en cuanto
a lo pedagógico tienen una maestra de la especialidad de biología-geografía, también tienen
conformada su junta escolar la que trabaja en las diferentes actividades realizadas en la Unidad
Educativa junto con los maestros quienes se muestran muy interesados en el proceso de formación
de sus estudiantes, pero también se preocupan por el bienestar de estos fuera de la Unidad
Educativa.
1.1.1. Ámbito geográfico histórico

La ciudad de Vallegrande fue fundada el 30 de marzo de 1612 por Don Pedro Lucio de Escalante
y Mendoza, Marqués de Montes Claros, con el nombre de “Jesús y Montes Claros de los
Caballeros”, se encuentra ubicada en la región sur occidental del departamento de Santa Cruz, con
una población de 27.870 habitantes (2012), limita al norte con las provincias Florida y M. M.
Caballero, al sur con la provincia Cordillera y el departamento de Chuquisaca, al este con las
provincias Cordillera y Florida y al oeste con los departamentos de Cochabamba y Chuquisaca.
(VER ANEXO N°1)
La Unidad Educativa “Mariscal Sucre” del nivel Secundario Comunitario Productivo ubicada en
la zona de los valles orientales, municipio Vallegrande del departamento de Santa Cruz, zona
urbana primera sección municipal, actualmente ubicada en la calle Bolívar, Barrio Montes Claros
a 3 cuadras de la Plaza Principal 26 de enero. Cerca de la U.E se encuentra la plazuela del
estudiante, media cuadra hacia abajo se encuentra el Coliseo Municipal Emilio Yamil Ana. (VER
ANEXO N°2)
En la gestión 2019 contamos con los años de formación 1° a 6° de secundaria, con un número de
184 estudiantes, 98 estudiantes del sexo femenino y 86 masculino, en lo administrativo está a la
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cabeza de directora (Lic. Maryely B. Burgos, secretaria, regente y portera) un plantel docente
conformado por 16 maestros, 12 mujeres y 4 varones. La Unidad Educativa se creó por Resolución
Ministerial N° 54 en fecha 11 de enero de 1969, por el señor Ministro de Educación Dr. Ángel
Valdivieso. En la misma infraestructura durante el turno de la mañana actualmente imparte
educación primaria comunitaria vocacional la Unidad Educativa Fagima Eid de Villagomez.
Después de muchos cambios en la ubicación e infraestructuras, en la gestión 2016, por disposición

del Gobierno Autónomo Municipal la Unidad Educativa se trasladó a las infraestructuras donde
funcionaba la Unidad Educativa Monseñor Julio Terrazas, implementando el 4° grado de
secundaria comunitaria productiva, aumentando un grado paulatinamente hasta llegar al 6° de
secundaria. Desde la gestión 2017 la Unidad Educativa Mariscal Sucre cuenta con su nueva
Resolución Administrativa para el nivel Secundario Comunitario Productivo, otorgado por el
Ministerio de Educación, en la gestión 2018 se graduó la primera promoción.
1.1.2. Ámbito socio cultural

Vallegrande es un Municipio con identidad propia que cuida celosamente su cultura como:
• Gastronomía: asadito colorao, k’jaras, aviones, bistec, chamas, charques, ambrosía, leche de
gallina, chicha, licores, macerados de frutas típicas de la región. (VER ANEXO N° 3)
• Música: kaluyo, vidita, coplas, el carnavalito, pasacalle.
• Vestimenta y tejidos, Arqueología.
• Tradiciones: Carnaval típico, sus mitos, juegos, leyendas propias, su modo de hablar y de trabajar
(ayne, faina, …).
• El gentilicio de la población del Municipio es “vallegrandina y vallegrandino”. La población es

trabajadora, honesta, alegre y hospitalaria.
En el aspecto sociocultural la Unidad Educativa trata de rescatar sus costumbres y tradiciones

ancestrales mediante actividades o eventos culturales como ser concurso de poesías y teatros de
obras costumbristas, concurso de danzas, feria gastronómica de comidas típicas para así fomentar
y rescatar la cultura en los estudiantes. Según las entrevistas realizadas a los actores de la
comunidad educativa los estudiantes participan en dichos eventos culturales por obligación. Son
idiomas de uso oficial en el Municipio de Vallegrande el castellano, quechua y guaraní. En la
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provincia predomina el idioma castellano, sin embargo, con la inmigración de la zona occidental
del país, se puede apreciar, circunstancialmente el habla del idioma quechua, en la Unidad
Educativa Mariscal Sucre solo se pudo apreciar que los estudiantes hablan el castellano.
Las autoridades de la provincia fomentan y tratan de preservar la cultura, costumbres y tradiciones

con diferentes actividades como ser concurso de poesías costumbristas, festivales, en las que
participan los estudiantes de la U.E. En cuanto a las creencias religiosas presentes en la ciudad de
Vallegrande y también en la Unidad Educativa se observa en mayor porcentaje la inclinación de
los estudiantes y plantel docente hacia la religión católica y en menor cantidad hacia la religión
evangélica. Los vallegrandinos tienen como patrono al “Señor de Malta”, fiesta que se realiza en
el mes de marzo.
1.1.3. Ámbito comunitario

El Gobierno Autónomo Municipal de Vallegrande está constituido por un Concejo Municipal con
facultad deliberativa, fiscalizadora y legislativa en el ámbito de sus competencias, y un Ejecutivo
Municipal con facultad ejecutiva y reglamentaria. El Concejo Municipal estará presidido por un
presidente o una presidenta. El Ejecutivo, por una alcaldesa o un alcalde. En la Unidad Educativa
se llevan a cabo diferentes actividades por año como festivales culturales, ferias gastronómicas
costumbristas, talleres sobre diferentes contenidos, etc. En las cuales las autoridades y diferentes
instituciones participan.
Vallegrande es un municipio productivo agropecuario por excelencia: industrial y turístico, Los

padres de familia de los estudiantes de la unidad educativa Mariscal Sucre se dedican
principalmente a la agricultura, ganadería en las comunidades próximas a la provincia de
Vallegrande, es por este motivo que se nota la escasa participación de estos actores en las diferentes
actividades que se realizan en la Unidad Educativa, como reuniones, festivales, ferias. (VER
ANEXO N°4)
La Unidad Educativa cuenta con su consejo social comunitario (Junta Escolar) que está
conformado a la cabeza del presidente Lucio Vallejos Avalos, como Vicepresidente tenemos al
señor Anastasio Coca Valverde, secretaria de Actas la señora Gladis García Valverde, tesorero
Oscar Pérez Zurita, Vocal 1: Fernando Figueroa Coca y Vocal 2: Arminda Moscoso Cuellar
quienes trabajan en conjunto para realizar actividades en beneficio de los estudiantes, este consejo
social comunitario se eligió para la gestión 2018 y 2019.
5
1.1.4. Ámbito pedagógico
En este año 2020 la Unidad Educativa Mariscal Sucre estaba iniciando la elaboración del PNCE
pero según con la información que nos dio la directora de la U.E el documento no se logró realizar
debido a la pandemia en todo el mundo, es por tal motivo que aún se sigue trabajando con el PSP
de la U. E con el nombre de “Fortalecemos la práctica de valores como el respeto, la
responsabilidad, dialogo, solidaridad y autoestima”, que nos ayuda a responder con las
problemáticas del entorno de la U. E Mariscal Sucre, una de las problemáticas que logramos
identificar en la unidad educativa es la falta de apoyo y participación de las madres y padres en el
proceso de aprendizaje de sus hijos, problemática que como equipo decidimos priorizar ya que
consideramos que el aprendizaje de los estudiantes se ve afectado sin el apoyo de los padres. La
U.E cuenta también con su POA, PEIC. (VER ANEXO N°5)
Los instrumentos curriculares como ser el PAB (plan anual bimestralizado), PDC (plan de
desarrollo curricular) se aplican de manera eficaz y eficiente al momento de planificar, elaborar y
desarrollar los contenidos y actividades del año escolar. En la U. E Mariscal Sucre se desarrolla
de manera eficaz la implementación de los saberes originarios en la vida de los estudiantes. Los
maestros en la U. E Mariscal Sucre trabajan de manera idónea con sus estudiantes para así darle a
conocer todos sus contenidos de manera eficaz y correcta interesándose más en sus estudiantes
para influir en ellos de una mejor manera y así también influir en su proceso educativo.
1.2. Identificación de Necesidades, Problemáticas y Potencialidades por ámbitos:

Comunidad, Institución y aula.
En el presente trabajo utilizamos como metodología la Investigación Acción Participativa (IAP),
lo cual nos ayudó a tener contacto con los diferentes actores para recabar información mediante la
aplicación de técnicas e instrumentos para conocer la realidad educativa.
Aula:
➢ Los estudiantes reflejan falta de atención a la hora del desarrollo de los contenidos en
clases.
➢ Los estudiantes presentan distracción e incomodidad por el deterioro en la infraestructura
en las aulas.
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➢ Madres y padres de familia tienen escasa participación en el proceso educativo de los
estudiantes en la Unidad Educativa Mariscal Sucre.
Institución:
➢ Los estudiantes no cuentan con un ambiente adecuado para el funcionamiento de un centro

de cómputo en la Unidad Educativa Mariscal Sucre.
➢ El estudiantado carece de las instalaciones para un laboratorio de Biología para que las
clases sean más prácticas en la Unidad Educativa.
➢ Los estudiantes no reciben una alimentación saludable al consumir los alimentos de la
pulpería en la Unidad Educativa.
Comunidad:
➢ Los maestros están en constante capacitaciones para brindar una educación apropiada para
los estudiantes de la Unidad Educativa.
➢ Maestros demuestran interés en el proceso educativo de los estudiantes en la Unidad
Educativa Mariscal Sucre.
➢ Las autoridades demuestran interés al momento de realizar las actividades culturales en el
municipio.
1.2.1. Identificación y priorización de la necesidad, problemática y/o potencialidad

En base a la caracterización descriptiva de la realidad en la Unidad Educativa “Mariscal Sucre”
logramos identificar y priorizar las siguientes necesidades, problemáticas y/o potencialidades.
Necesidades
a) Los estudiantes no cuentan con un ambiente adecuado para el funcionamiento de un centro de

cómputo en la Unidad Educativa Mariscal Sucre.
b) El estudiantado carece de las instalaciones para un laboratorio de Biología para que las clases
sean más prácticas en la Unidad Educativa.
Problemáticas
a) Madres y padres de familia tienen escasa participación en el proceso educativo de los estudiantes
en la Unidad Educativa Mariscal Sucre.
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b) Los estudiantes presentan distracción e incomodidad por el deterioro en la infraestructura en las
aulas.
Potencialidades
a) Los maestros están en constante capacitaciones para brindar una educación apropiada para los
estudiantes en la Unidad Educativa.
b) Maestros demuestran interés en el proceso educativo de los estudiantes en la Unidad Educativa

Mariscal Sucre.
1.2. Priorización de una Problemática, Necesidad y/o Potencialidad.

Como equipo durante las practicas realizadas la gestión 2019 desarrolladas en la Unidad
Educativa Mariscal Sucre empleamos las herramientas de investigación(observación, guías de
entrevistas), a los actores de la comunidad educativa lo que nos permitió conocer la realidad
de la misma y sus diferentes problemáticas, necesidades y/o potencialidades decidiendo así
priorizar la problemática de la escasa participación de las madres y padres de familia en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
1.3.1 Nudo Problemático

“Las madres y padres de familia tienen escasa participación en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en la unidad educativa Mariscal Sucre”.
Observamos la falta de apoyo y poca participación de las madres y padres de familia en la

formación de sus hijos y el efecto que causaba esta problemática en los estudiantes, estos no
mostraban interés por sus estudios, no asistían a clases, llegaban retrasados, y por estas razones no
lograban aprovechar la enseñanza impartida en la Unidad Educativa. Entre las causas que generan
el problema se pueden mencionar las siguientes: la mayoría de las madres y padres de los
estudiantes viven en el campo, es por eso que no pueden participar activamente en las reuniones
y/o actividades realizadas en la Unidad Educativa ya que para salir desde donde viven el transporte
vendría a ser un problema, además que a veces las reuniones no son programadas.
Por tanto, los efectos que ocasiona este problema son los siguientes: desinterés de los estudiantes
en sus estudios debido a la poca colaboración, compromiso y apoyo de sus padres, desmotivación
en la práctica de deportes, actividades culturales y demás actividades realizadas en la unidad
8
educativa, lo que ocasionaría un bajo rendimiento académico. Independientemente de la causa,
esto es una problemática que se puede observar claramente en los actores de la comunidad
educativa (madres y padres), lo cual nos pone en la tarea de proponer e implementar estrategias e
ideas para poder solventar esta problemática. (VER TABLA 1)
Si se pretende tener como resultado estudiantes motivados, participativos e interesados en su

proceso de formación con el apoyo y participación de sus padres, debemos tratar de programar con
tiempo las reuniones y/o actividades a ser realizadas, pero también realizar actividades en las que
los padres puedan participar y se sientan cómodos participando.
1.3.2. Preguntas problematizadoras

¿Cómo afecta en el proceso de aprendizaje de los estudiantes la falta de apoyo de las madres
y padres de familia?
La falta de atención y de apoyo por parte de los padres en los estudiantes crea en ellos una
desatención hacia los estudios, ellos no se sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su
rendimiento es menor que en los estudiantes que tienen el apoyo y atención de sus padres. Los
estudiantes con escasa atención de sus padres van poco a poco perdiendo el interés por los estudios,
hasta que llega el momento en que el estudiante reprueba el año escolar o abandona el mismo.
“Menor rendimiento escolar, es un desempeño inferior respecto al grado de aprovechamiento

obtenido a lo largo de un curso; es decir, que no se alcanza el nivel promedio de desarrollo
escolar; causando reprobación, bajas calificaciones, falta de interés, mala conducta.” ( Diego
Armando García San Juan pedagogo 2016) PAG. 10
La conducta de los padres afecta mucho la conducta de los hijos, pues pierden el interés por ir a
la escuela, a medida que el tiempo pasa ellos salen perjudicados porque hasta el término del curso
es cuando se percatan de las bajas calificaciones que da como consecuencia la reprobación, todo
esto debido a la falta de apoyo de los padres en el aprendizaje de sus hijos. (María E. Marrufo
Góngora- Jesús B. Canal Puch).2002 PAG 9
¿Qué importancia tiene en el proceso de enseñanza y aprendizaje el que las madres y padres
de familia participen en las reuniones y/o actividades que se realizan en la Unidad
Educativa?
9
Unos padres informados, tendrán mucha más facilidad de mantener una comunicación efectiva
con sus hijos. Y que no se quede en un simple ¿Cómo te ha ido?
¿Cuál es el motivo para la poca participación de los padres de familia en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de sus hijos?
Los padres de familia viven en el área rural por lo que no pueden asistir a las reuniones y
actividades realizadas en la unidad educativa.
Los padres están más preocupados en llevar el pan de cada día a su hogar y poder mantener a su
familia, es decir les dan prioridad a sus trabajos antes que a sus hijos.
¿Cuáles son las consecuencias que genera el descuido y/o poca participación de los padres de
familia en la educación de sus hijos?
Bajo rendimiento escolar, el no tener a los padres involucrados puede afectar la decisión si el
estudiante quiere seguir estudiando o no.
¿Qué estrategias se pueden implementar para que los padres participen activamente en las
actividades que se realizan en la Unidad Educativa?
Por su creciente complejidad, la educación así entendida no puede ser solo responsabilidad de la
escuela, también es responsabilidad de las familias, desarrollándose entonces en un escenario
ampliado (Bolívar, 2006; Epstein, 1986; Romagnoli y Gallardo, 2008).
¿Qué resultados tendríamos en el proceso de aprendizaje en los estudiantes que reciben el

apoyo de sus padres?
Ayuda a mejorar el comportamiento del estudiante en el aula. Que los padres y docentes tengan
más comunicación ayuda al alumno a sentirse más motivado en clase, mejorando su autoestima y
actitud en el aula.
Estas ventajas se resumen en logros académicos, asistencia, adaptabilidad social y conducta en

aula (Romagnoli y Gallardo, 2008) PAG. 452
Cuando hay una buena comunicación entre los padres y los maestros, disminuye el absentismo.
Según un reporte de Johns Hopkins University (JHU), ayuda a reducir en un 24 % las faltas del
alumno.
10
“La participación de los padres de familia en la educación de sus hijos es fundamental para el
éxito escolar del mismo. La cooperación, colaboración y comunicación entre los padres y centro
educativo, es posible que favorezcan al éxito escolar del estudiante.” (Martha Sánchez Iniesta
docente de secundaria). 2012 PAG. 8
11
CAPÍTULO II: RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA
2.1. Relato Individual
Estudiante 1
Jamileth Pantoja Cano
Estudiante de la Unidad Académica Vallegrande, curso el segundo año en la especialidad de

Ciencias Naturales: Biología-Geografía, la gestión pasada 2019 realice mi practica educativa
comunitaria en la Unidad Educativa Mariscal Sucre ubicada en la ciudad de Vallegrande en la cual
logre identificar las diferentes problemáticas, necesidades y/o potencialidades presentes en la
institución empleando las herramientas de investigación, decidiendo priorizar una problemática
identificada en la U.E, con la que trabaje para la elaboración de la propuesta educativa en la
presente gestión 2020.
En la gestión 2020 empecé a recibir información y capacitaciones por parte de la docente de

investigación previo al inicio de la elaboración de los planes de desarrollo PDC, guías y el informe
de la práctica educativa comunitaria ya que no se pudo realizar la practica educativa comunitaria
en la Unidad Educativa Mariscal Sucre debido a la mala situación de salud (pandemia), por la que
estamos atravesando. Ya teniendo un breve conocimiento acerca de lo que estaba destinada a
elaborar empecé con la búsqueda para contactarme con la directora y el docente guía de la Unidad
Educativa en la que realice mi PEC el año pasado para que nos pueda facilitar los documentos
necesarios para la elaboración de los planes de desarrollo curricular modalidad presencial y
modalidad virtual, (plan nacional de contingencia de la U.E, PAT), documentos con los que la
directora de la Unidad Educativa no contaba debido a que no se pudo realizar la elaboración de
estos por el inicio de la pandemia y se tuvo que mantener la cuarentena.
Después de haberme comunicado con la directora Maryely Briggitte Burgos de la U. E Mariscal

Sucre y no habiendo podido conseguir los documentos necesarios para la elaboración de los PDC,
informe de este problema a mi licenciada tutora la cual me informo que debía trabajar con los
documentos disponibles del año pasado que eran el PSP 2019 de la unidad educativa y el PAB.
Entonces decidí trabajar con el tercer año de escolaridad del tercer trimestre: la unidad temática
“Recursos sustentables de la tierra y el territorio nacional”, eligiendo el contenido “Elementos
sólidos, líquidos, y gaseosos que conforman la Madre Tierra: litosfera, atmosfera e hidrosfera”.
12
En la elaboración de los PDCs surgieron algunos problemas y dudas ya que fue una experiencia
nueva como estudiantes de segundo año, pero con ayuda de la docente tutora logre realizar el plan
de desarrollo curricular desarrollando distintas metodologías, iniciando con preguntas
problematizadoras y/o activadoras para percibir los conocimientos previos de los estudiantes,
luego en la práctica pase a explicar el contenido mediante data play, para que los estudiantes
elaboren un mapa mental de forma grupal, una maqueta sobre la litosfera, atmosfera e hidrosfera
para la teorización y reconocimiento de los elementos que conforman la tierra y así los estudiantes
puedan desarrollar los valores de respeto y responsabilidad para con la madre tierra.
Para la evaluación me base en los cuatro criterios ser que me permite evaluar los valores de respeto
y responsabilidad de los estudiantes para con sus compañeros y en la entrega de sus deberes a
tiempo, saber de la identificación y descripción de los elementos que conforman la tierra, hacer
la producción y construcción de los materiales para que puedan adquirir los conocimientos sobre
el contenido y decidir para que el estudiante pueda contribuir al cuidado de los diferentes
elementos que conforman la tierra y prevención en los actos de contaminación que puedan dañar
los elementos que la conforman. Para articular mi problemática priorizada en mi PDC dentro de
las actividades a realizar me plantee la preparación de un pequeño huerto en la Unidad Educativa
con los estudiantes de tercero de secundaria y sus madres y padres de familia aprovechando que
ellos son la mayoría del área rural y tienen conocimiento sobre las características de la tierra,
pudiendo trabajar en conjunto con sus hijos en esta actividad haciendo más activa la participación
de los padres en el proceso de formación de sus hijos y los estudiantes se sentirían mucho más
motivados con el apoyo de sus padres.
En cuanto a la articulación de mi contenido con otras áreas de conocimientos se dio la integración

con el área de Artes Plásticas y Visuales ya que en la elaboración de su maqueta sobre los
elementos que conforman la tierra los estudiantes van a hacer uso de sus conocimientos que han
logrado adquirir en esta área, se dio la integración con el área de Valores Espiritualidad y
Religiones ya que en nuestro objetivo holístico y en toda nuestra planificación curricular estamos
tratando de fortalecer los valores de respeto y responsabilidad en los estudiantes, como voy a
realizar la elaboración de un pequeño huerto se realizó la integración con el área de técnica
tecnológica, física, química y también matemáticas.
13
En la elaboración de los PDCs hice uso de los elementos curriculares como el proyecto
socioproductivo (PSP) de la Unidad Educativa en el cual se está trabajando los valores reflejados
en el objetivo holístico de mi plan de desarrollo curricular, Plan Anual Bimestralizado (PAB) de
la gestión 2019 de la U.E, Currículo Regionalizado (CR), Currículo Base (CB), los cuales articulé
en las orientaciones metodológicas en el momento de la valoración creando respeto y
responsabilidad de parte de los estudiantes hacia los elementos que conforman la Madre Tierra,
pero también decidí incluir el currículo regionalizado cuando apreciamos los recursos naturales de
nuestro territorio.
Como había mencionado antes en el transcurso de la elaboración de los PDCs surgieron dudas, las
cuales nuestra docente tutora y la de investigación las resolvieron en cada revisión agendada en
cronograma. Una vez finalizada la elaboración de los PDCs se dio inicio a la construcción de las
guías de aprendizaje donde evalué las habilidades de los estudiantes sobre el conocimiento
pedagógico, que tengan y puedan manejar correctamente el contenido desarrollado sobre los
elementos que conforman la tierra, formando pensamiento crítico en cada uno de los estudiantes
para con la madre tierra y todos sus elementos que la conforman para lograr una convivencia
armónica con la naturaleza y un mejor estilo de vida, y la guía de concreción las que fueron también
una nueva experiencia como estudiantes de segundo año, en el transcurso de la construcción de
estas hubo revisiones por la docente tutora la que resolvió dudas y algunos problemas que se
presentaron durante la elaboración de las guías.
En conclusión, las dificultades que se presentaron fueron con la elaboración del PDC para
modalidad virtual y la guía de aprendizaje ya que son experiencias nuevas, que requiere del manejo
de los diferentes recursos tecnológicos para su implementación. Pero también se podría decir que
he logrado aprender muchos más conocimientos para incluir en nuestra formación, he logrado
aprender el manejo de las distintas herramientas tecnológicas, plataformas, aplicaciones, lo que
nos sirve de mucho para mejorar e innovar nuestra formación y brindar una educación de calidad
a nuestros estudiantes.
14
Estudiante 2
Ruth Daniela Flores Torrez
Soy estudiante de la Unidad Académica Vallegrande perteneciente a la escuela superior de

formación de Maestros Enrique Finot, voy cursando el segundo año de formación de la
especialidad de Ciencias Naturales: Biología-Geografía. Mi experiencia en la PEC, fue en la
Unidad Educativa Mariscal Sucre del nivel Segundaria comunitario productivo, en los cursos de
1ro a 6to de segundaria hay un total de 184 estudiantes de los cuales 98 estudiantes son de sexo
femenino y 86 de sexo masculino, que cursan los diferentes años, los estudiantes son de
aproximadamente entre 12 a 19 años de edad.
Antes de empezar con la elaboración de mis trabajos comencé a recibir información y

capacitaciones por parte de la docente de investigación para la elaboración de los planes de
desarrollo PDC, guías y el informe de la práctica educativa comunitaria ya que no se pudo realizar
la práctica educativa comunitaria en la Unidad Educativa Mariscal Sucre debido a la mala situación
de salud (pandemia), por la que estamos atravesando. Ya teniendo un breve conocimiento acerca
de lo que estábamos destinados a elaborar empezamos con la búsqueda para contactarnos con la
directora y profesora de la Unidad Educativa en la que realice mi PEC el año pasado para que nos
pueda facilitar los documentos necesarios para la elaboración de los planes de desarrollo curricular
modalidad presencial y modalidad virtual, (plan nacional de contingencia de la U.E, PAT),
documentos con los que la directora de la Unidad Educativa no contaba debido a que no se pudo
realizar la elaboración de estos por el inicio de la pandemia y se tuvo que mantener la cuarentena.
Después de haberme comunicado con la directora Maryely Briggitte Burgos de la U. E Mariscal

Sucre y no habiendo podido conseguir los documentos necesarios para la elaboración de los PDC,
informe de este problema a mi licenciada tutora la cual me informo que debía trabajar con los
documentos disponibles del año pasado que eran el PSP 2019 de la unidad educativa y el PAB. En
base a esto elegí trabajar con los estudiantes de 4to de segundaria porque poseen una madurez
personal acorde a la temática a desarrollar están en la edad aproximadamente 15 a 17 años el
contenido elegido es del tercer trimestre titulado “LA SALUD Y LA
ENFERMEDAD:PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES NO TRANSMISIBLES “ del plan
anual Trimestral , el cual está armonizado con el currículo regionalizado de la nación guaraní, y
va de acorde con la actividades que están en el proyecto socio comunitario productivo.
15
Mis orientaciones. Metodológicas comenzarán con las actividades iniciales las cuales son:
• Saludo entre todos los participantes de la clase
• Control de asistencia
• Pequeño mensaje reflexivo acerca de la importancia de mantener buenos hábitos de vida.
Después planteamos las preguntas problemáticas tales como:
• ¿Alguna vez hemos escuchado sobre los Trastornos relacionados a la obesidad?
• ¿Alguna vez te has preguntado cómo prevenir las Enfermedades que te pueden dejar el
tener un mal estilo de vida no saludable?
• ¿Cómo podemos mejorar nuestro estilo de vida para poder prevenir enfermedades?
Estas preguntas son planteadas con el fin de introducir al estudiante a los contenidos de manera
indirecta y sondear los conocimientos previos que pudiesen tener y a partir desde sus experiencias.
Voy averiguando y viendo los conocimientos que pueden tener los estudiantes para empezar así
con el desarrollo de los contenidos, “Por medio de la elaboración de mapas conceptuales y
cuestionarios para alcanzar un desarrollo pleno de las actividades curriculares”.
En los criterios de evaluación tomando en cuentas las 4 dimensiones las cuales son: ser, saber,
hacer y decidir evalúe en la dimensión del ser el respeto y la honestidad de los estudiantes, en la
dimensión del saber se evaluó la descripción de las diferentes características y consecuencias de
cada uno de los Trastornos relacionados a la obesidad e identificación sobre cómo llegar un estilo
de vida saludable para la prevención de enfermedades en el hacer se evaluara la producción y
presentación de los trabajos asignados, en la dimensión del decidir evaluaré el cambio en las
percepciones que demuestren los estudiantes en base a los contenidos ya avanzados.
Para articular mi problemática priorizada en mi PDC dentro de las actividades a realizar me plantee
la preparación de alimentos nutritivos y saludables (ensalada de verduras) en la Unidad Educativa
con los estudiantes de Cuarto de secundaria y sus madres y padres de familia para que así puedan
trabajar en conjunto con sus hijos en esta actividad logrando hacer más activa la participación de
los padres en el proceso de formación de sus hijos y así los estudiantes se sentirían más motivados
para estudiar teniendo el apoyo de sus padres.
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En cuanto a la articulación de mi contenido con otras áreas de conocimientos se dio la integración
con el área de lenguaje y comunicación promoviendo la buena redacción y para mejorar su
ortografía de los estudiantes ya que en la elaboración de mapas conceptuales sobre los trastornos
relacionados a la obesidad y los diferentes estilos de vida saludables se utilizarán. Pero también se
integra con el área de Valores Espiritualidad y Religiones ya que en nuestro objetivo holístico y
en toda nuestra planificación curricular estamos tratando de fortalecer los valores de respeto y la
honestidad en los estudiantes. En la elaboración de los PDC hice uso de los elementos curriculares
como el proyecto Socioproductivo (PSP), Plan Anual Trimestralizado (PAT), Currículo
Regionalizado (CR), Currículo Base CB, los cuales articulé en las orientaciones metodológicas en
el momento de la valoración creando respeto y honestidad de parte de los estudiantes hacia los
trastornos relacionados a la obesidad y los estilos de vida saludables para la prevención de las
enfermedades , pero también decidí incluir el currículo regionalizado para estudiar los tratamientos
de enfermedades con plantas.
Durante la elaboración de los PDC Presencial y Virtual surgieron muchas dudas, las cuales nuestra
docente tutora y la de investigación las resolvieron en cada revisión agendada en cronograma. Una
vez finalizada la elaboración de los PDC se dio inicio a la construcción de las guías de aprendizaje
y las guías de concreción las cuales desarrolle envase a las indicaciones de mi docente Tutora y la
de investigación ya que era algo nuevo para mí.
En conclusión, se me presentaron dificultades en la elaboración del PDC para modalidad virtual y

la guía de aprendizaje ya que son experiencias nuevas, que requiere del manejo de los diferentes
recursos tecnológicos para su implementación, gracias a esto he logrado aprender mucho sobre el
manejo de herramientas tecnológicas las cuales me ayudarán en el futuro para poder brindar una
educación de calidad hacia mis estudiantes.
Mi equipo de la PEC del 2019 fue a la U. E Mariscal Sucre para recaudar información con la que
trabajamos esta gestión 2020 los integrantes de este equipo son los estudiantes (Ruth Daniela
Flores Torrez y Jamileth Pantoja Cano).
17
2.2. Relato Colectivo
Para comenzar con el relato de nuestras experiencias mencionaremos a nuestro ECTI, el cual está
conformado por Ruth Daniela Flores Torrez y Jamileth Pantoja Cano estudiantes de la especialidad
Ciencias Naturales: Biología-Geografía 2do año de formación, equipo que fue conformado debido
a que los equipos de la pasada gestión de la PEC se tuvieron que mantener por la situación de salud
por la que estamos atravesando. Una vez conformados los ECTI empezamos con el contacto con
los actores educativos, nos comunicamos con la directora de la Unidad Educativa “Mariscal Sucre”
la profesora Maryely Briggitte Burgos para que nos pueda colaborar con los documentos
necesarios para la elaboración de los planes de desarrollo curricular, (PNCE, PAT), documentos
que no logramos obtener debido a que su elaboración no fue posible porque en el momento que
los actores educativos se iban a reunir para realizarlos inició la pandemia del COVID-19 y con ello
la cuarentena lo que provocó que no se pueda realizar la elaboración de estos instrumentos
curriculares de la Unidad Educativa.
Debido al inconveniente mencionado en el párrafo anterior hemos tenido que trabajar con los datos
recolectados en la gestión pasada de la unidad educativa, datos obtenidos gracias a la colaboración
de los actores de la comunidad educativa, padres los cuales respondieron a nuestras preguntas
realizadas mediante nuestra guía de entrevista, también realizamos estas entrevistas a la directora
y maestros de la Unidad Educativa los cuales nos brindaron su tiempo respondiendo las preguntas
con amabilidad y sinceridad, los estudiantes también participaron en dicha entrevista cada una
elaborada adecuadamente para cada actor de la comunidad educativa permitiéndonos recolectar
los datos necesarios para desarrollar nuestra investigación.
En cuanto a las estrategias didácticas planteadas en nuestros PDCs con las cuales podemos
responder a nuestra problemática priorizada en nuestro nudo problemático estaría el trabajo
colectivo entre docentes, madres, padres de familia y estudiantes en la preparación de un huerto
aprovechando que las madres y padres conocen sobre la conformación y preparación de la tierra
donde se producirá verduras, para una posterior convivencia con la preparación de alimentos
saludables con esto logrando formar estilos de vida saludables para prevenir trastornos
relacionados a la obesidad y algunas otras enfermedades relacionadas con una mala alimentación,
con lo que además se lograra la participación activa de las madres y padres de familia en el proceso
de formación de los estudiantes.
18
Pues como equipo queremos lograr la participación activa y el apoyo de las madres y padres de
familia en el proceso de educación de los estudiantes ya que la familia juega un papel muy
importante en este proceso, con el apoyo de las madres y padres podemos lograr obtener
estudiantes motivados e interesados en su aprendizaje con lo que nos dará como resultado mayor
rendimiento académico y ya no vamos a ver ausentismo por parte de los estudiantes. Lo que
podemos corroborar gracias a diferentes autores que han realizado investigaciones referentes a esta
problemática, citaremos algunos: Ayuda a mejorar el comportamiento del estudiante en el aula.
Que los padres y docentes tengan más comunicación ayuda al alumno a sentirse más motivado en
clase, mejorando su autoestima y actitud en el aula.
Estas ventajas se resumen en logros académicos, asistencia, adaptabilidad social y conducta en

aula (Romagnoli y Gallardo, 2008).
Cuando hay una buena comunicación entre los padres y los maestros, disminuye el absentismo.
Según un reporte de Johns Hopkins University (JHU), ayuda a reducir en un 24 % las faltas del
alumno.
“La participación de los padres de familia en la educación de sus hijos es fundamental para el
éxito escolar del mismo. La cooperación, colaboración y comunicación entre los padres y centro
educativo, es posible que favorezcan al éxito escolar del estudiante.” (Martha Sánchez Iniesta
docente de secundaria).
Si bien la experiencia de la planificación comunitaria no fue desarrollada nosotros hemos trabajado

de manera conjunta comunitaria en el análisis, reflexión y hemos consensuado sobre la elaboración
del nudo problemático y también apoyándonos en las dudas que surgían durante la elaboración de
los PDCs, las guías de aprendizaje y de concreción logrando terminar la construcción de nuestros
informes.
19
Conclusiones y recomendaciones del proceso de la PEC.
Conclusiones
Después de haber llevado a cabo la elaboración del trabajo de investigación, llegamos a la

conclusión de que la realización de este tipo de documento nos ayuda a poder aplicar, con mayor
confianza nuestra clase durante la PEC ya que con este informe logramos conocer mas a
profundidad todas las necesidades, problemáticas y/o potencialidades de la Unidad Educativa
Mariscal Sucre y con esto hemos logrado crear estrategias para resolver la problemática
identificada y priorizada en nuestro trabajo de investigación, y así poder mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes de la Unidad Educativa.
Con la implementación de nuestra propuesta podremos transformar la problemática identificada

en el nudo problemático a través de la investigación acción participativa en la Unidad Educativa
Mariscal Sucre mediante la realización de actividades de acuerdo a los saberes y conocimientos
de las madres y padres de familia para que la participación de estos sea masiva y con esto fortalecer
los conocimientos de los estudiantes, en un ambiente donde haya respeto y responsabilidad para
mejorar el rendimiento académico tomando conciencia de lo importante que es el apoyo y
participación de los actores de la comunidad educativa (madres y padres de familia), de esa manera
puedan adquirir nuevas experiencias para los estudiantes y para nosotros en nuestra formación
como futuros maestros a través de la aplicación de los PDC.
Durante la elaboración de los PDC como ECTI tenemos la conclusión que aprendimos las
diferentes estructuras virtual y presencial de que como elaborar un PDC, también para la
modalidad virtual logramos aprender el manejo de las plataformas y herramientas virtuales y sus
diferentes funciones de cada una de ellas, donde se puede programar tareas, videos, evaluaciones,
material de apoyo, cuestionarios, para que los estudiantes puedan descargar y observar las
actividades que se pretende realizar de dicho contenido y continuar con el proceso de educación
pero también los estudiantes incluyan en su aprendizaje el manejo de los recursos tecnológicos.
Recomendaciones
Como ECTI recomendamos que durante la Etapa Preparatoria de la PEC la cual se lleva a cabo de
forma virtual debido a la precaria situación de salud que estamos atravesando mundialmente
(Covid- 19), recomendamos a los docentes de investigación, al coordinador de la IEPC-PEC y los
20
licenciados, que se enfoquen más en explicarnos y darnos a conocer con más tiempo de
anticipación a detalles sobre los métodos de elaboración de la propuesta educativa para obtener un
mejor desenvolvimiento como estudiantes practicantes, ya que si tenemos un conocimiento
adecuado en la etapa preparatoria evitaremos algunos percances, dudas y dificultades que se
puedan presentar durante la elaboración de los PDCs, guías y el informe de la investigación
educativa. De esta manera en la etapa de conclusión podremos presentar todas las
documentaciones y trabajos obtenidos durante la elaboración y desarrollo de los PDCs, guías y el
informe para que así no tengamos una controversia en la presentación y revisión de las mismas,
para que el ECTI pueda realizar su respectiva sistematización e informe final sin problemas.
21
Referencias Bibliográfica y otras fuentes de información
Asamblea del Pueblo Guaraní, C. E. (Septiembre de 2012). "Educación Secundaria Comunitaria

Productiva de la Nación Guaraní". Curriculo Base Regionalizado. Bolivia: Programas de Estudio
Primer Año de Secundaria.
Educación, M. d. (enero de 2019). Programa de Estudios Educación Secundaria Comunitaria

Productiva. La Paz, Bolivia.
PSP U.E Mariscal Sucre 2019

PAB U.E Mariscal Sucre 2019
(Juan, Julio 27, 2016)
Ramagnoli-Gallardo (2016), estrategias para promover la participación de los padres en la educación de
sus hijos.
Martha Sánchez Iniesta (2012) El papel de la familia en la educación.
María Elena Marrufo Góngora-Jesús Beatriz Canal Puch (2002) La falta de apoyo de los padres en el
aprendizaje de sus hijos.
✓ PDC virtuales y presenciales.
✓ Guías de concreción y aprendizaje.
22
23
ANEXO 1
CIUDAD DE VALLEGRANDE
24
ANEXO 2
U. E. MARISCAL SUCRE
PLAZA 26 DE ENERO
25
PLAZUELA DEL ESTUDIANTE
COLISEO EMILIO YAMIL ANA
26
ANEXO 3
PLATOS TIPICOS DE
VALLEGRANDE
27
ANEXO 4
AGRICULTURA EN
VALLEGRANDE
ANEXO 5
PSP U.E
MARISCAL SUCRE
28
TABLA DE ANÁLISIS DE DOBLE ENTRADA
NUDO 1. CAUSAS 2. EFECTOS ANÁLISIS CRITICO REFLEXIVO

PROBLEMATICO
• La mayoría de Mala conducta de los
“Las madres y las madres y estudiantes en la Unidad Mediante el análisis logramos
padres de familia padres de Educativa. identificar los diferentes efectos
familia se que puede causar en los
tienen escasa dedican a la Bajo rendimiento estudiantes y en su proceso
participación en el agricultura y escolar. pedagógico la falta de apoyo y
viven en el área participación de las madres y
proceso de
rural. padres.
aprendizaje de los Falta de motivación en
estudiantes en la los estudiantes para
realizar las diferentes
unidad educativa • Escases de actividades
Mariscal Sucre”. transporte para
que los padres
de familia se
movilicen con
facilidad para
poder asistir a
las reuniones y
actividades
programadas.
• Desinterés por
parte de los
tutores en el
proceso
pedagógico de
los estudiantes.
29
30
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR MODALIDAD PRESENCIAL
DATOS INFORMATIVOS
DISTRITO: Vallegrande
UNIDAD EDUCATIVA: Mariscal Sucre
AÑO DE ESCOLARIDAD: Tercer año
DOCENTE GUÍA: Mayerly Duran Cabello
DOCENTE ACOMPAÑANTE: Silvia E. Zabala Cruz.
ESTUDIANTE DE LA ESFM-UA: Jamileth Pantoja Cano
ÁREA: Ciencias Naturales: biología-Geografía
NIVEL: Secundaria Comunitaria Productiva
TRIMESTRE: Tercero
TIEMPO: 4 Sesiones
FECHA: 23-27/11/20
TEMATICA ORIENTADORA:
Análisis de la producción, el uso de tecnologías y sus efectos en los sistemas vivos.
PLAN NACIONAL DE CONTINGENCIA EDUCATIVA: PSP 2019
Fortalecemos los valores sobre el respeto, responsabilidad, dialogo, solidaridad y
autoestima.
“Evaluación mediante la apreciación de los valores familiares fortalecidos.”
OBJETIVO HOLISTICO:
Fortalecemos los valores de respeto y responsabilidad de los estudiantes dentro y fuera
del aula, a través del estudio de los elementos que conforman la tierra: litosfera,
atmosfera e hidrosfera, mediante la producción de mapas mentales, maqueta y
preparación de un huerto para contribuir al cuidado de los recursos naturales que
conforman la madre tierra.
CONTENIDOS:
Eje Articulador:
“EDUCACION EN CONVIVENCIA CON LA MADRE TIERRA Y LA SALUD
COMUNITARIA”
31
RECURSOS SUSTENTABLES DE LA TIERRA EN EL TERRITORIO
NACIONAL
➢ Elementos sólidos, líquidos y gaseosos que conforman la Tierra: Litosfera,
atmosfera e hidrosfera.
C.R: Recursos naturales de nuestro territorio.
ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE
METODOLÓGICAS. MATERIALES EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Material de SER
escritorio.
Saludamos en Lengua Originaria (guaraní) ➢ Respeta las
Texto de Ciencias diferentes
KAARUMA OPOROMBOEVAE
Naturales 3ro. opiniones de
Buenas Tardes Profesor sus compañeros
Computadora,
en el momento
KAARUMA CHEIRU RETA proyector,
de compartir
materiales
Buenas Tardes estudiantes sus ideas.
reciclables (cartón,
Asistencia acrilex, tijeras, hoja ➢ Responsabilida
de papel, periódico, d en la
Motivación materiales elaboración y
PRACTICA naturales). cumplimiento
de sus deberes.
Azadón, picota,
palas, rastrillo, SABER
Preguntas problematizadoras a los abonos, semillas,
estudiantes de acuerdo al contenido a ➢ Identificación
plantines.
desarrollar de los
elementos que
¿saben ustedes a que se refiere o que conforma la
significa la palabra litosfera, atmosfera e tierra.
hidrosfera?
➢ Descripción de
¿conoce las capas de la tierra? las
➢ Describimos el contenido mediante características
data play y exponemos las ideas de la litosfera,
planteadas para la elaboración de atmosfera e
un huerto en la U.E hidrosfera.
➢ Elaboración grupal de mapa mental

sobre los elementos que conforman
la tierra.
32
➢ Preparación de maqueta sobre la HACER
litosfera, atmosfera e hidrosfera.
➢ Preparación de
TEORIA la tierra para el
huerto escolar.
➢ Teorizamos los elementos que
componen la tierra. ➢ Producción de
mapa mental
➢ Reconocemos la composición de
sobre los
los elementos por los que está
elementos que
compuesta la madre Tierra.
conforman la
tierra.
VALORACION ➢ Construcción de
maqueta acerca
➢ Determinamos los diferentes de la litosfera,
elementos que conforman la tierra atmosfera e
creando respeto y responsabilidad hidrosfera.
para con estos.
DECIDIR
➢ Apreciamos los recursos naturales
de nuestro territorio: litosfera, ➢ Organización el
atmosfera e hidrosfera. momento de
preparar la
PRODUCCION tierra para el
➢ Construcción grupal de mapa huerto.
mental a creatividad de cada uno ➢ Contribución al
de los estudiantes que conforman cuidado de los
los grupos. diferentes
➢ Elaboración de maquetas con elementos que
materiales reciclados y que estén al conforman la
alcance de los estudiantes, tierra para una
materiales de su entorno. mejor vida.
➢ Prevención en
los actos de
contaminación
que puedan
dañar la
composición de
la tierra.
33
PRODUCTO: -
Productos tangibles: Elaboración de mapa mental y maqueta.
Productos intangibles: Conocimientos profundos que obtienen los estudiantes en el
desarrollo del contenido.
FUENTES INFORMACIÓN:
Asamblea del Pueblo Guaraní, C. E. (septiembre de 2012). "Educación Secundaria
Comunitaria Productiva de la Nación Guaraní". Currículo Base Regionalizado.
Bolivia: Programas de Estudio Primer Año de Secundaria.
Educación, M. d. (enero de 2019). Programa de Estudios Educación Secundaria
Comunitaria Productiva. La Paz, Bolivia.
Grupo Editor La Hoguera. (2015). CIENCIAS NATURALES 3ro. (G. E. La Hoguera,
Ed.) Santa Cruz Bolivia: Editorial La Hoguera.
LUGAR Y FECHA: Vallegrande 30 de noviembre 2020

FIRMA ESTUDIANTE FIRMA DOCENTE ACOMPAÑANTE
34
GUÍA DE CONCRECIÓN
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ACOMPAÑANTE: Silvia E. Zabala Cruz.
ÁREA: Ciencias Naturales: biología-Geografía
NIVEL: Secundaria Comunitaria Productiva
TRIMESTRE: Tercero
TIEMPO: 4 Sesiones
FECHA: 23-27/10/20
Análisis de la producción, el uso de tecnologías y sus efectos en los sistemas
vivos.

Fortalecemos los valores sobre el respeto, responsabilidad, dialogo,
solidaridad y autoestima.
“Evaluación mediante la apreciación de los valores familiares
fortalecidos.”
35
CONTENIDOS:
Eje Articulador:
COMUNITARIA”
RECURSOS SUSTENTABLES DE LA TIERRA EN EL TERRITORIO

NACIONAL
Saludamos en Lengua Originaria

(guaraní)
KAARUMA
OPOROMBOEVAE
Buenas Tardes Profesor
ACTIVIDADES
INICIALES KAARUMA CHEIRU RETA
Buenas Tardes
estudiantes
Asistencia
Motivación
36
Práctica
¿Saben ustedes a que se refiere o que

significa la palabra litosfera, atmosfera e
PREGUNTAS hidrosfera?
PROBLEMATIZADORAS
¿Conoce las capas de la tierra?
DESCRIBIMOS EL
CONTENIDO MEDIANTE
DATA PLAY.
ELABORACIÓN Mapa mental y

maqueta.
37
Teoría
Teorizamos los elementos que Reconocemos la composición de los

componen la tierra. elementos por los que está compuesta la
madre Tierra.
ELEMENTOS QUE CONFORMAN LA

TIERRA
Litosfera Atmosfera Hidrosfera
Es la capa más Es la capa Parte de la Tierra

sólida y gaseosa que ocupada por los
superficial envuelve la tierra océanos, mares,
del planeta y que se ríos, lagos y
Tierra, o sea, la mantiene unida demás masas y
más rígida y al planeta por la corrientes de
externa de todas. fuerza de la agua.
gravedad.
38
Valoración
Determinamos los diferentes elementos Apreciamos los recursos naturales de

que conforman la tierra creando respeto nuestro territorio: litosfera, atmosfera e
y responsabilidad para con estos. hidrosfera.
Producción
Construcción grupal de
Elaboración de
mapa mental a
maquetas con materiales
creatividad de cada uno
de los estudiantes que reciclados y que estén al
conforman los grupos. alcance de los
estudiantes, materiales
de su entorno.
39
Mapa mental Maqueta
Litosfera
Elementos
que
Atmosfera
conforman
la tierra
Hidrosfera
RECURSOS/ MATERIALES
Material de escritorio.
Texto de Ciencias Naturales 3ro.
Computadora, proyector, materiales
reciclables (cartón, acrilex, tijeras, hoja de
papel, periódico, materiales naturales).
40
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SER
Respeta las diferentes Responsabilidad en la

opiniones de sus elaboración y
compañeros en el cumplimiento de sus
momento de compartir deberes.
sus ideas.
SABER
Identificación de los Descripción de las

elementos que conforma características de la
la tierra. litosfera, atmosfera e
hidrosfera.
41
HACER
Producción de mapa Construcción de maqueta

mental sobre los acerca de la litosfera,
elementos que atmosfera e hidrosfera a
conforman la tierra. creatividad de los
estudiantes.
DECIDIR
Contribución al cuidado Prevención en los actos

de los diferentes de contaminación que
elementos que puedan dañar la
conforman la tierra para composición de la tierra.
una mejor vida.
PRODUCTO
Productos intangibles:
Productos tangibles: Conocimientos
Elaboración de mapa profundos que obtienen
mental y maqueta. los estudiantes en el
desarrollo del
contenido.
42
BIBLIOGRAFÍA
Asamblea del Pueblo Guaraní, C. E. (Septiembre de 2012). "Educación

Secundaria Comunitaria Productiva de la Nación Guaraní". Curriculo
Base Regionalizado. Bolivia: Programas de Estudio Primer Año de
Secundaria.
Educación, M. d. (enero de 2019). Programa de Estudios Educación

Secundaria Comunitaria Productiva. La Paz, Bolivia.
Grupo Editor La Hoguera. (2015). CIENCIAS NATURALES 3ro. (G. E. La
Hoguera, Ed.) Santa Cruz Bolivia: Editorial La Hoguera.
43
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR MODALIDAD VIRTUAL
DATOS INFORMATIVOS
NIVEL: Secundaria comunitario Productivo
TRIMESTRE: Tercero
ÁREA: Ciencias Naturales: Biología-Geografía
DOCENTE ACOMPAÑANTE: Silvia E. Zabala Cruz
TIEMPO: 4 sesiones
FECHA: 23-27/11/20
CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y SUS CARACTERÍSTICAS:
Los estudiantes son de aproximadamente 14 a 16 años tienen poco interés al momento de
desarrollar su proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque cuentan con conocimientos previos
sobre la conformación y los componentes de la madre tierra, la mayoría de los estudiantes
reconoce la importancia del cuidado que debemos tener con los diferentes elementos que
componen la tierra, pero muy pocos de estos ponen en práctica sus conocimientos para el
cuidado de la madre tierra.
GUÍA DE APRENDIZAJE: Esto se encontrará como documento acompañando al PDC
Análisis de la producción, el uso de tecnologías y sus efectos en los sistemas vivos.

Fortalecemos los valores sobre el respeto, responsabilidad, dialogo, solidaridad y
autoestima.
Actividades del trimestre:
“Evaluación mediante la apreciación de los valores familiares fortalecidos.”
44
OBJETIVO HOLISTICO:
Fortalecemos los valores de respeto y responsabilidad de los estudiantes entre
compañeros, a través del estudio de los elementos que conforman la tierra, mediante
mapa mental y cuestionario haciendo uso de recursos tecnológicos, para contribuir
al cuidado de los elementos que conforman la madre tierra.
CONTENIDOS:
Eje Articulador:
COMUNITARIA”
RECURSOS SUSTENTABLES DE LA TIERRA EN EL TERRITORIO NACIONAL

ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE
METODOLÓGICAS. MATERIALES EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES Material de SER
escritorio.
Esta actividad se lo realizara vía meet Cuestionario
Texto de Ciencias Google
Saludamos en Lengua Originaria
Naturales.
(guaraní) https://docs.google.
Computadora, com/forms/d/e/1FA
KAARUMA OPOROMBOEVAE
proyector, celular, IpQLScxM9WEw3
Buenas Tardes Profesor audios visuales, zOvEB9gD1pDkqV
recursos v7tNFYmF2MpqO
KAARUMA CHEIRU RETA tecnológicos como fbp334hdMcMuA/v
Buenas Tardes estudiantes wasattpp, videos iewform?usp=sf_li
educativos, pdf. nk
Asistencia
watsapp, meet
Motivación
➢ Valoración del
respeto de las
opiniones entre
compañeros
durante las
45
PRACTICA videoconferenci
as.
Se aplicará vía meet preguntas
problematizadoras a los estudiantes de ➢ Responsabilida
acuerdo al contenido a desarrollar d en la
elaboración y
¿saben ustedes a que se refiere o que
cumplimiento
significa la palabra litosfera, atmosfera e
de sus deberes.
hidrosfera?
SABER
¿conoce las capas de la tierra?
➢ Identificación
➢ Explicamos el contenido y las
de los
ideas planteadas para la
elementos que
coordinación y elaboración de un
conforma la
pequeño huerto en sus casas
tierra.
mediante meet.
➢ Descripción de
https://drive.google.com/file/d/1dXz0brzsk
las
4oT02iXk2QhAWc44Glda7c3/view?usp=s
características
haring
de la litosfera,
atmosfera e
hidrosfera.
➢ Elaboramos mapa mental sobre
los elementos que conforman la HACER
tierra en base al pdf enviado
Watsapp
mediante watsapp.
➢ Participación
de los padres de
https://drive.google.com/file/d/1A6TEWW familia y
33WScg8tPGXYPvc2tG22Z_lMcZ/view?u estudiantes en
sp=sharing conjunto para
elaborar el
➢ Observar video en YouTube sobre huerto.
el contenido de la litosfera,
atmosfera e hidrosfera para ➢ Elaboración de
realizar un cuestionario. mapa mental
sobre los
elementos que
https://www.youtube.com/watch?v=o7Ak conforman la
mrjAxi8 tierra del pdf
enviado por
watsapp.
TEORIA ➢ Construcción
de cuestionario
46
del video
observado con
➢ Conceptualizamos con el libro pdf
contenido
los elementos que componen la
acerca de la
tierra.
litosfera,
➢ Teorizamos y describimos las atmosfera e
características de la litosfera, hidrosfera.
atmosfera e hidrosfera a través del
video observado en meet.
DECIDIR
➢ Concientizació
n en el cuidado
VALORACION que deben tener
con los
➢ Determinamos mediante meet los elementos que
diferentes elementos que conforman la
conforman la tierra creando tierra para
respeto y responsabilidad para con lograr obtener
estos. un producto.
➢ Apreciamos como ➢ Contribución al
retroalimentación a través de meet cuidado de los
los recursos naturales de nuestro diferentes
territorio: litosfera, atmosfera e elementos que
hidrosfera. conforman la
tierra para una
mejor vida.
PRODUCCION
➢ Prevención en
➢ Construcción de mapa mental a los actos de
creatividad de cada uno de los contaminación
estudiantes en documento Word o que puedan
en su cuaderno y subir a watsapp. dañar la
➢ Elaboración de cuestionario en composición de
documento Word o en sus la tierra.
cuadernos y subir a watsapp.
PRODUCTO: -
Productos tangibles: Elaboración de mapa mental, cuestionario subir a watsapp.
47
Productos intangibles: Conocimientos profundos que obtienen los estudiantes en el
desarrollo del contenido mediante videoconferencias.
Educación, M. d. (enero de 2019). Programa de Estudios Educación Secundaria
Comunitaria Productiva. La Paz, Bolivia.
Asamblea del Pueblo Guaraní, C. E. (septiembre de 2012). "Educación Secundaria
Comunitaria Productiva de la Nación Guaraní". Currículo Base Regionalizado.
Bolivia: Programas de Estudio Primer Año de Secundaria.
Formulario Google:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScxM9WEw3zOvEB9gD1pDkqVv7tNFY
mF2MpqOfbp334hdMcMuA/viewform?usp=sf_link
Documento PDF:
https://drive.google.com/file/d/1A6TEWW33WScg8tPGXYPvc2tG22Z_lMcZ/view?us
p=sharing
Video YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=o7AkmrjAxi8
LUGAR Y FECHA: Vallegrande 30 de noviembre de 2020

48
GUIA DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
NIVEL: Secundaria comunitario Productivo
TRIMESTRE: Tercero
ÁREA: Ciencias Naturales: Biología-Geografía
DOCENTE ACOMPAÑANTE: Silvia E. Zabala Cruz
TIEMPO: 4 sesiones
FECHA: 23-27/11/20
SESION N.º 1
Ciencias Naturales: Biología - Geografía
Conocimiento de los estudiantes y sus características

Características del desarrollo humano:
Estudiantes de aproximadamente 14 a 16 años tienen poco interés al momento de
desarrollar su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conocimientos previos de los estudiantes:
Los estudiantes cuentan con conocimientos previos sobre los componentes de la madre
tierra, la mayoría de los estudiantes reconoce la importancia del cuidado que debemos tener con
los diferentes elementos y recursos naturales que componen la tierra.
49
Características socioculturales:
La mayor parte de los estudiantes de la Unidad Educativa Mariscal Sucre son
provenientes del área rural, de las comunidades cercanas a Vallegrande, los estudiantes hablan el
castellano y en su mayoría son católicos, una pequeña parte de los estudiantes tienen creencias
evangélicas.
PNCE -PSP 2019
Fortalecemos los valores sobre el respeto, responsabilidad, dialogo,
solidaridad y autoestima.
Objetivo de área de Saberes y Conocimientos del nivel secundario

Asumimos el valor del respeto e igualdad, comprendiendo los
mensajes que se imparten en las diversas actividades, a través de la utilización
de medios, para promover acciones del buen uso del agua dentro y fuera de la
comunidad educativa.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

Eje Articulador:
“EDUCACION EN CONVIVENCIA CON LA MADRE TIERRA Y LA
SALUD COMUNITARIA”
RECURSOS SUSTENTABLES DE LA TIERRA EN EL
TERRITORIO NACIONAL
➢ Elementos sólidos, líquidos y gaseosos que conforman la Tierra:

Litosfera, atmosfera e hidrosfera.
Objetivos de aprendizaje de la Criterio de evaluación
unidad temática
Fortalecemos los valores de respeto y
Pensamiento crítico
responsabilidad de los estudiantes entre

Autorregulación
ambientes positivos de
Conocimiento
compañeros, adquiriendo conocimientos

Innovación
pedagógicos a través del estudio de los

Manejo de
Diseño de
Trabajo
recursos sustentables de la tierra en el

aprendizajes
colaborativo
territorio nacional, mediante mapa mental y

Pedagógico
pedagógica
contenidos
cuestionario para el manejo de contenidos

haciendo uso de recursos tecnológicos,
creando pensamiento crítico en los
50
estudiantes para contribuir al cuidado de los
elementos que conforman la madre tierra.
Criterio Pedagógico:
Desarrollamos conocimientos
pedagógicos de los estudiantes con el
estudio de los elementos y recursos naturales
que conforman la tierra: atmosfera, litosfera
e hidrosfera logrando así fortalecer el
respeto y responsabilidad en las y los
estudiantes para con estos.
Manejo de Contenidos:
Producimos mapas mentales y
cuestionarios para fortalecer el manejo de
contenidos de los estudiantes sobre los
recursos naturales y elementos que
conforman la tierra.
Ambiente positivo de aprendizaje:
Fortalecemos el pensamiento crítico
de los estudiantes para con la madre tierra y
todos sus elementos que la conforman con
esto podemos lograr la convivencia
armónica entre ellos y la naturaleza para un
mejor estilo de vida.
Temas a desarrollar
1 Elementos sólidos, líquidos y x x x

gaseosos que conforman la Tierra:
Litosfera, atmosfera e hidrosfera.
51
CONTENIDO
Elementos que conforman la

tierra
Litosfera Atmosfera Hidrosfera
Es la capa más Es la capa

sólida y gaseosa que Parte de la Tierra
superficial envuelve la tierra ocupada por los
del planeta océanos, mares,
y que se
Tierra, o sea, la mantiene unida ríos, lagos y demás
más rígida y al planeta por la masas y corrientes
externa de todas. de agua.
fuerza de la
gravedad.
Fuente: https://c
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
Actividad 1: Mapa mental
✔ Descripción: Elaboración de mapa mental de acuerdo a la creatividad de cada

estudiante sobre el contenido de los elementos que conforman la tierra en base al pdf
recibido por watsapp.
✔ Presentación: Debe ser presentado en documento Word o en su cuaderno y subir a

watsapp.
✔ Fecha: 18 de noviembre de 2020 hasta las 23:59 pm.

52
Actividad 2: Cuestionario
✔ Descripción: Elaboración de cuestionario de 10 preguntas sobre el contenido

observado en el video de litosfera, atmosfera e hidrosfera.
✔ Presentación: Debe ser presentado en documento Word o en su cuaderno y subir a

watsapp.
SESION N.º 3
Material de apoyo
● Documento en PDF
https://drive.google.com/file/d/1A6TEWW33WScg8tPGXYPvc2tG22Z_lMcZ/view?usp
=sharing
● Video de apoyo
Retroalimentación
Retroalimentación descriptiva con una duración de 15 min.

Que se realizará el día 24 de noviembre del presente año a través de meet.
53
SESION N.º 4
Actividades de evaluación
Se evaluará el respeto entre compañeros en cada sesión virtual.

Se evaluará la responsabilidad de cada estudiante para asistir a las sesiones virtuales y en la
entrega de sus deberes.
Evaluación mediante un formulario Google.
¿Usted considera que tiene respeto por las opiniones de sus compañeros?
Califique su responsabilidad del 1 al 10 en la entrega de sus deberes.
¿Qué elemento conforma la tierra?
¿Qué es la hidrosfera?
¿Qué hace Ud. para cuidar el agua?
¿Qué es la atmosfera?
¿Con qué acciones Ud. puede evitar la contaminación del medio ambiente?
¿Qué es la litosfera?
¿Qué función tiene la atmosfera?
La hidrosfera es el agua en nuestro planeta, uno de sus estados es:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScxM9WEw3zOvEB9gD1pDkqVv7tNFYmF2Mpq
Ofbp334hdMcMuA/viewform?usp=sf_link
Bibliografía
Educación, M. d. (enero de 2019). Programa de Estudios Educación Secundaria Comunitaria
54
Asamblea del Pueblo Guaraní, C. E. (septiembre de 2012). "Educación Secundaria Comunitaria
Productiva de la Nación Guaraní". Currículo Base Regionalizado. Bolivia: Programas de Estudio
(Proyecto socioproductivo Unidad Educativa Mariscal Sucre, 2019)
(Plan Anual Trimestralizado, 2019)
Documento pdf
https://drive.google.com/file/d/1A6TEWW33WScg8tPGXYPvc2tG22Z_lMcZ/view?usp=sharin
g
Video YouTube
Formulario Google:
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScxM9WEw3zOvEB9gD1pDkqVv7tNFYmF2Mpq
Ofbp334hdMcMuA/viewform?usp=sf_link
55
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR MODALIDAD PRESENCIAL
DATOS INFORMATIVOS:
AÑO DE ESCOLARIDAD: Cuarto Año
DOCENTE GUÍA: Mayerly Durán Cabello
DOCENTE ACOMPAÑANTE: Silvia Eugenia Zavala Cruz
ESTUDIANTE DE LA ESFM-UA: Ruth Daniela Flores Torrez
ÁREA: Ciencias naturales: Biología-Geografía.
NIVEL: Segundaria Comunitaria Productiva
TRIMESTRE: Tercero
TIEMPO: 4 Sesiones
FECHA: 23-27 de noviembre 2020
GUÍA DE CONCRECION: Esta guía se encontrará como documentos acompañado al PDC.
Valoración de las técnicas culturales aplicadas a la producción de nuestro entorno.
Fortalecemos la práctica de valores como el respeto, La Responsabilidad, diálogo, solidaridad

y Autoestima.
ACTIVIDAD
Evaluación mediante la apreciación de los valores familiares fortalecidos.
OBJETIVO HOLISTICO:
Fortalecemos el valor del respeto y la honestidad en las y los estudiantes dentro y fuera del
aula, mediante el estudio de trastornos relacionado a la obesidad y los diferentes estilos de vida
saludables para la prevención de las enfermedades con el uso de tratamiento de plantas de la
región, a través de la elaboración de mapas conceptuales, cuestionarios y alimentos
comestibles para mejorar y cambiar los estilos de vida no saludables que llevan los estudiantes
en su entorno familiar y Social.
CONTENIDOS:
EJES ARTICULADORES:
“EDUCACION EN CONVIVENCIA CON LA MADRE TIERRA Y SALUD COMUNITARIA”

LA SALUD Y LA ENFERMEDAD: PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES NO TRANSMISIBLES
⮚ Trastornos relacionados a la obesidad.

⮚ Estilos de vida saludables para la prevención de las enfermedades.
56
C. R. Tratamiento de enfermedades con plantas.
RECURSOS / CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
MATERIALES EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES: Muebles y enseres

SER
⮚ Saludo entre todos los participantes de la Material de
clase. escritorio.
⮚ Control de asistencia. ⮚ Respeta las
Equipo de
⮚ Pequeño mensaje reflexivo acerca de la opiniones de sus
computación y
importancia de mantener buenos hábitos compañeros
de vida. proyector.
dentro y fuera
PRACTICA Textos de Ciencias del aula.
● PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS A LOS Naturales. ⮚ Nuestra
ESTUDIANTES DE ACUERDO AL Verduras y hortalizas honestidad en la
CONTENIDO A DESARROLLAR. elaboración y
(ensalada de cumplimientos
¿Alguna vez hemos escuchado sobre los
verduras). de sus deberes.
trastornos relacionados a la obesidad?
SABER
¿Alguna vez te has preguntado cómo prevenir
las Enfermedades que te pueden dejar el tener
un mal estilo de vida no saludable? ⮚ Descripción de
las diferentes
características y
¿Cómo podemos mejorar nuestro estilo de consecuencias de
vida para poder prevenir enfermedades? cada uno de los
trastornos
relacionados a la
obesidad.
● EXPLICAMOS EL CONTENIDO MEDIANTE
⮚ Identificación
DÍAS POSITIVAS
sobre cómo
llegar un estilo
⮚ Trabajamos cuestionarios sobre los de vida saludable
trastornos relacionados a la obesidad. para la
⮚ Elaboramos mapas conceptuales sobre los prevención de
estilos de vida saludables para la enfermedades.
prevención de las enfermedades. ⮚ Comprensión de
⮚ Preparamos alimentos nutritivos y las medidas que
saludables junto a los pabres de familia utilizaban
que nos pueden ayudar a mejorar nuestro nuestros padres
estilo de vida y prevenir enfermedades. y abuelos para el
cuidado y
mantenimiento
57
TEORIA de la salud en
base a los
estudios de
tratamiento con
⮚ Estudiamos las consecuencias y
plantas.
características de cada uno de los
trastornos relacionados a la obesidad.
⮚ Analizamos y reconocemos las HACER
consecuencias de las enfermedades
cuando no se lleva un buen estilo de vida
no saludable.
⮚ Elaboración de
⮚ Teorizamos de manera respetuosa y
cuestionarios y
responsable las medidas que utilizaban
resumen sobre
nuestros padres y abuelos para el cuidado
las características
y mantenimiento de la salud en base a los
y consecuencias
estudios de tratamiento con plantas.
de los trastornos
relacionados a la
VALORACION obesidad.
⮚ Valoramos la Participación pertinente,

respetuosa, activa y responsable de cada ⮚ Preparación de
uno de los estudiantes en cada clase alimentos
⮚ Reflexionamos sobre un mal estilo de vida nutritivos y
en base a los alimentos dañinos que se saludables en
consumen en esa región a través de los clase.
conocimientos aprendidos de
tratamientos con plantas. DECIDIR
⮚ Apreciamos los estudios de vida saludables
que mantenían nuestros padres y abuelos
en la comunidad.
⮚ Influye en sus
compañeros para
PRODUCCION tomar acciones a
favor de la
⮚ Trabajamos mapas conceptuales prevención de
empleando la creatividad de los Enfermedades de
estudiantes. los trastornos
⮚ Elaboramos cuestionarios respetando relacionados a la
la ortografía, la buena redacción y la obesidad.
ampliación de signos.
⮚ Preparamos alimentos nutritivos y
saludables dentro del aula con previa
planificación entre los estudiantes y
los padres de familia. (ensalada de
verduras).
58
⮚ Reflexionamos
sobre las
diferentes
enfermedades
que puede
causar el llevar
un mal estilo de
vida.
➢ Concientización
sobre los
estudios de vida
saludables que
mantenían
nuestros padres
y abuelos en la
comunidad.
PRODUCTO: -
TANGIBLE: Mapas conceptuales, cuestionarios, elaboración de alimentos comestibles

(ensalada de verduras).
INTANGIBLE: Conocimientos profundo sobre el desarrollo del contenido.
PSP U. E Mariscal Sucre 2019
PAB Mariscal Sucre 2019
(Currículo base 2019)
Currículo regionalizado
Asamblea del Pueblo Guaraní, C. E. (Septiembre de 2012). "Educación Secundaria Comunitaria

Productiva de la Nación Guaraní". Currículo Base Regionalizado. Bolivia: Programas de
Estudio Primer Año de Secundaria.
Educación, M. d. (2013). Educación Secundaria Comunitaria Productiva, Campos de Saberes y

Conocimientos: Vida Tierra y Territorio. La Paz, Bolivia: Equipo PROFOCOM.
Educación, M. d. (2013). Unidad de Formación no. 3 "Estrategias de Desarrollo Curricular

Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular". La Paz, Bolivia: Equipo
PROFOCOM.
Educación, M. d. (Enero de 2019). Programa de Estudios Educación Secundaria Comunitaria

SUAREZ, E. (2019). CIENCIAS NATURALES: BIOLOGIA-GEOGRAFÍA 2DO DE SECUNDARIA. GES.
59
Sucre, U. E. (2020). Proyecto Socio Productivo. Fortalecemos la Practica de Valores como el
Respeto, la Responsabilidad, Dialogo, Solidaridad y Autoestima. Santa Cruz,
Vallegrande, Bolivia.
LUGAR Y FECHA: Vallegrande 30 de noviembre 2020

60
GUÍA DE CONCRECIÓN
DATOS REFERENCIALES:
TRIMESTRE: Tercero
TIEMPO: 4 Sesiones
FECHA: 23-27-11-2020
PLAN NACIONAL DE CONTINGENCIA EDUCATIVA – PSP 2019:
Fortalecemos la práctica de valores como el respeto, La Responsabilidad, diálogo,

solidaridad y Autoestima.
OBJETIVO HOLISTICO: Fortalecemos el valor del respeto y la

honestidad en las y los estudiantes dentro y fuera del aula,
mediante el estudio de trastornos relacionado a la obesidad y los
diferentes estilos de vida no saludables para la prevención de las
enfermedades por medio del uso de tratamiento de plantas de la
región, a través de la elaboración de mapas conceptuales,
cuestionarios y alimentos comestibles para mejorar y cambiar los
estilos de vida no saludables que llevan los estudiantes en su
entorno familiar y Social.
61
CONTENIDOS:
EJES ARTICULADORES: “EDUCACIÓN EN CONVIVENCIA CON LA MADRE

TIERRA Y LA SALUD COMUNITARIA “
LA SALUD Y LA ENFERMEDAD: PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES NO

TRANSMISIBLES
➢ Trastornos relacionados a la obesidad.

➢ Estilos de vida saludables para la prevención de las enfermedades.
C. R. Tratamiento de enfermedades con plantas.
ACTIVIDADES INICIALES
Saludo en lengua guaraní y castellana
PALABRAS DE
REFLEXION
SALUDOS
“Nunca consideres que

estudiar es malo sigue
adelante con fuerza y
voluntad”
ASISTENCIA
62
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
práctica
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS.
¿Alguna vez hemos
escuchado sobre los
Las siguientes preguntas problematizadoras nos trastornos relacionados
a la obesidad?
ayudan a que los estudiantes se interesen más en
el tema y nos permite ver si el estudiante tiene ¿Alguna vez te has
conocimientos previos al tema que desarrollarán. preguntado cómo
prevenir las
Enfermedades que te
pueden dejar el tener un
mal estilo de vida no
saludable?
¿Cómo podemos
mejorar nuestro estilo
de vida para poder
prevenir enfermedades?
63
Se explicará los contenidos por
medios de diapositivas.
LINK DE LA DÍASPOSITIVAS:
https://drive.google.com/file/d/1Y1RZb4gtt5sWfLiU21y3l9GTWikWCNmo
/view?usp=drivesdk
Teoría
Explicación de los contenidos sobre:
1. Trastornos relacionados a la obesidad
2. Estilos de vida saludables para la
prevención de las enfermedades y
tratamientos con plantas.
LINK DEL PDF:

https://drive.google.com/file/d/1Y2DpdO4v-
mhqb6PvF9NqiQFzehciP8ZH/view?usp=drivesdk
64
LA SALUD Y LA ENFERMEDAD: PREVENCIÓN DE
LAS ENFERMEDADES NO TRANSMISIBLES
Los trastornos relacionados a la obesidad:
La obesidad es una enfermedad compleja y de múltiples causas. Su etiopatogenia es un
desequilibrio entre la ingesta y el gasto energético, cuyo resultado genera un balance calórico
positivo. Entre los factores variados que determinan el aumento de la ingesta, hay mecanismos
que abarcan desde las formas de vida, aspectos sociales, culturales, educacionales y personales,
hasta el manejo del apetito y las sensaciones de hambre y saciedad.
Trastornos de alimentación o trastorno de la conducta alimentaria:
Los trastornos de la conducta alimentaria tienen como característica general la existencia de un
factor común, igual en pacientes hombres y mujeres, que se
puede definir como una sobreevaluación del peso y de la
forma corporal. Existe una alteración o conducta
anómala persistente en la forma de alimentación y en el manejo
del control del peso, que modifica e impacta la salud física y
el funcionamiento psicológico y social. Los trastornos de
alimentación tienen su origen en la esfera psiquiátrica, y los criterios usados para diagnosticarlos
y clasificarlos están establecidos en la cuarta edición del manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales correspondiendo a.
1. anorexia nerviosa
2. Bulimia nerviosa
3. trastornos de alimentación no especificados (TANE)
A continuación, se describe los principales trastornos de alimentación.
1. Anorexia nerviosa: La anorexia nerviosa tiene una prevalencia general menor al 1%, con
una alta morbilidad y mortalidad debido a sus complicaciones psiquiátricas, metabólicas,
cardiovasculares, endocrinas e inmunológicas. Se inicia
generalmente en la adolescencia y afecta mayoritariamente a
mujeres. Hay factores genéticos y de personalidad (tendencia
a la perfección, autoevaluación negativa, rasgos obsesivos), que se han
relacionado con el desarrollo de anorexia. El objetivo de los pacientes
es bajar de peso con una restricción severa y selectiva de la comida,
excluyendo todos los alimentos que se perciben como calóricos o
que pueden engordar, llegando a ingestas extremadamente reducidas
por el intenso e irracional miedo a subir de peso. En general, una
detección e intervención más temprana y en pacientes más jóvenes facilita la recuperación y la
65
probabilidad de éxito (que es mayor a la población de la misma edad para otros trastornos
psiquiátricos).
2.Bulimia nerviosa: Es un trastorno de alimentación cuyo significado es “hambre de buey”,

un hambre fuera de lo normal, tan grande, que habla de un sujeto que podría comerse un buey
completo, haciendo referencia a los atracones de comida que la
caracterizan. Estos atracones (descritos en trastorno por
atracones) son acompañados de conductas que buscan
compensar o contrarrestar la ingesta desmedida de
comida, con el objetivo de no subir de peso. Las acciones
compensatorias son del tipo purgas (inducción de
vómitos, uso de laxantes, enemas o diuréticos), de
restricción de la ingesta o la realización de actividad física. Esto constituye la gran diferencia con
el trastorno o síndrome por atracones, que no presenta conductas compensatorias. Los criterios
establecidos para bulimia nerviosa. Factores de riesgo para bulimia nerviosa, entre otros,
incluyen actividades que centren importancia en el peso (deportes, modelaje, danza), baja
autoestima, historia de abuso sexual o físico, el hábito de comer en solitario. Se relaciona a
condiciones en el área psiquiátrica como dificultad en el control de impulsos, abuso de
medicamentos, drogas o alcohol, trastorno de personalidad, dificultad en relaciones
interpersonales, entre otras.
3.Trastornos de alimentación no especificados (TANE): Los trastornos de alimentación

no especificados son los que predominan en el paciente obeso, aunque es importante tener en
cuenta que también se pueden presentar en sujetos de peso normal. Corresponden a aquellos
trastornos de alimentación que no cumplen los criterios diagnósticos para anorexia nerviosa ni
bulimia nerviosa. Esta categoría abarca a la mayoría de los pacientes que tienen trastornos de
alimentación y es muy amplia y variada en sus presentaciones. Desde sujetos que mastican y
escupen grandes cantidades de comida, sin deglutirla; hasta personas que cumplen varios
criterios para bulimia nerviosa, pero no alcanzan la frecuencia semanal establecida para los
atracones, la duración en el tiempo que exige la definición, o que presentan conductas
compensatorias (vómitos, uso de laxantes, enemas o diuréticos) sin tener atracones objetivos,
como por ejemplo, tras comer una pequeña cantidad de comida, similar a un par de galletas, se
inducen vómitos. Los desórdenes más frecuentes en los trastornos de alimentación no
especificados asociados a la obesidad, son el trastorno por atracones y el síndrome del comedor
nocturno.
66
• Trastornos por atracones: Se puede entender un atracón como la ingesta de
un gran volumen de comida en un determinado
período de tiempo, acompañado de sensación de
pérdida de control. El atracón, por lo tanto, tiene 2
componentes fundamentales: gran cantidad de
comida ingerida y percepción de descontrol. Los
atracones pueden presentarse en varios trastornos de
alimentación: bulimia nerviosa, anorexia nerviosa,
trastornos atípicos y en el trastorno o síndrome por atracones. En los pacientes obesos
se puede observar la existencia de atracones aislados, como también de atracones como
parte de este síndrome, que tiene especificado un número de episodios por semana.
• Trastorno del comedor nocturno: Presenta un patrón de ingesta de

predominio vespertino / nocturno, que altera el ciclo normal
de sueño. Su cuadro característico es el de un paciente que
ingiere una importante cantidad de las calorías del día
después de la última comida, con despertares durante la
noche (insomnio) y anorexia matinal. No hay episodios de
atracones; al despertar se ingieren alimentos de
moderado contenido calórico (menos de 270 calorías), de
composición alta en carbohidratos o carbohidratos más
proteínas, y sin pérdida de control. Estos episodios representan un retraso del ritmo
habitual de ingesta en un rango de 2 a 6 horas, el que interrumpe el ritmo de sueño, que
está conservado. Es importante destacar que el paciente está completamente despierto,
hay recuerdo del evento al día siguiente y no existe sonambulismo.
En forma similar al trastorno por atracones, este síndrome también se asocia a sobrepeso y
obesidad, como también es más frecuente en pacientes que solicitan tratamiento para bajar de
peso.
Tratamiento:
El tratamiento de los trastornos conducta alimentaria en un marco de obesidad, se enfoca desde
el punto de vista multidisciplinario, tomando en cuenta los aspectos psiquiátricos, psicológicos y
nutricionales. En el tratamiento de pacientes obesos con trastornos de alimentación que
presentan atracones, uno de los objetivos es disminuir o controlar estos episodios, mejorar el
malestar psicológico asociado y considerar que es fundamental tratar su comorbilidad
psiquiátrica.
En el transcurso del tratamiento, la idea y foco se concentran ir identificando pensamientos y
sentimientos que alteran la percepción que el paciente tiene de la alimentación, de la imagen
corporal, del peso y de los atracones. Desde el punto de vista de psiquiatras y psicólogos la
terapia cognitiva conductual, terapia interpersonal y terapia conductual dialéctica pueden usar
en los pacientes para intentar guiarlos en las ideas relacionadas con estos aspectos.
El psiquiatra puede utilizar apoyo farmacológico, que depende del tipo de TCA diagnosticado.
67
ESTILOS DE VIDA SALUDABLES PARA LA
PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES
Hábitos saludables para prevenir enfermedades, es la mejor manera de cuidarse:

La práctica del estilo de vida saludable favorece la inmunidad formas al funcionamiento del
cuerpo de la mente y crea una barrera de prevención de
enfermedades crónicas no transmisibles la incorporación y
práctica de hábitos saludables pueden mejorar la calidad de vida y
prevenir la obesidad, la diabetes, las enfermedades
cardiovasculares y respiratorias la suma de prácticas Cómo
realizar ejercicios descansar lo suficiente y mantener una alimentación variada y equilibrada
contribuyen al bienestar personal.
Actividad física:
Unos 60 minutos de actividad física o ejercicio al día es lo aconsejable para
la prevención de las enfermedades y mejorar la calidad de vida. La práctica
puede llevarse a cabo de forma continua o fraccionada. Caminar, bailar,
andar en bicicleta, nadar hacer deportes pasear al perro subir y bajar
escaleras son algunas opciones para evitar el sedentarismo.
Alimentación Saludable:
Para que el sistema inmunológico funcione correctamente se necesita un estado nutricional
adecuado con una alimentación equilibrada y variada de
legumbres, cereales en lo posible integrales y proteínas de buena
calidad no olvide el consumo de cinco porciones de fruta y verduras
al día. Trate de reducir el consumo de alimentos altos en azúcar
los ultras procesados con alta contenido calórico y grasas así también
se aconseja disminuir el uso y consumo de la sal en los
alimentos.
Buen descanso:
El descanso es una necesidad del organismo dormir lo suficiente y
tener un buen descanso ayuda a pensar con Claridad, a mejorar el
estado de ánimo y a mantener el sistema inmunológico fortalecido.
Hidratarse:
68
Lo recomendable es tomar agua potable cada 15-20 minutos
como mínimo y no esperar a tener condición que se presenta
cuando el cuerpo ya está deshidratado el mate tereré y jugo no
suban suplantan el requerimiento del agua que el cuerpo necesita
es decir Pese a que contiene agua no aporta los
minerales necesarios como lo hace el vital líquido.
Por Último:
evite en lo posible fumar y el consumo de bebidas alcohólicas. El cuidado preventivo es el mejor
cuidado.
Consejos de salud: Tratamiento con plantas

medicinales para la ansiedad
¿Existe algún tratamiento con plantas medicinales

que sea eficaz?
Se han estudiado varios remedios de plantas medicinales

para el tratamiento para varias enfermedades, pero es
necesario investigar más para comprender sus riesgos y beneficios. Hasta el momento, esto es lo
que se sabe… y lo que no se sabe:
• Manzanilla. Pocos datos son los que muestran que el uso a corto plazo de la manzanilla
generalmente se considera seguro y que puede ser eficaz para reducir los síntomas de ansiedad.
Sin embargo, la manzanilla puede aumentar el riesgo de sangrado cuando se usa con
medicamentos anticoagulantes. El uso de la manzanilla puede provocar reacciones alérgicas en
algunas personas que son sensibles a la familia de esas plantas, dentro de la que se incluye a la
ambrosía, la caléndula, la margarita y el crisantemo.
• Menta: Sus hojas no solo son buenas para refrescar el aliento, sino que, además, alivian muchos
problemas digestivos. Reduce las náuseas y trata inflamaciones estomacales. A su vez, la menta
activa las glándulas salivales de la boca dando la señal al estómago para que cree jugos gástricos.
• Romero: Estimula la circulación y proporciona una sensación de calidez y comodidad en los
músculos y articulaciones doloridas. Diluye el aceite esencial en una base para masaje y frota las
zonas que te duelan. Excelente para tirones musculares, frota el músculo antes y después del
ejercicio.
• Aceite de oliva: Un sencillo masaje con aceite de oliva puede ayudar a reducir la inflación y los
problemas de circulación que afectan la salud de los pies.
Estos son algunas de las enfermedades y dolores que podemos combatir con las plantas medicinales de
una manera más natural y por eso es muy recomendable para las personas.
69
Yo quiero
opinar
Valoración
Valoramos la participación pertinente,

honesta, respetuosa, activa y responsable
de cada uno de los estudiantes en cada
clase.
Reflexionamos sobre un mal estilo de vida en

base a los alimentos dañinos que se consumen en
esa región atreves de los conocimientos
aprendidos de tratamientos con plantas.
Apreciamos los estudios de vida

saludables que mantenían nuestros
padres y abuelos en la comunidad.
70
Producción Trabajamos
empleando la
mapas conceptuales
creatividad de los
estudiantes.
Es muy importante trabajar en clase

porque de esta manera adquirimos
muchos conocimientos y los estudiantes
pueden cumplir de manera honesta con
sus trabajos.
Elaboramos cuestionarios
respetando la ortografía, la buena
redacción y la ampliación de
signos.
Preparamos alimentos
nutritivos y saludables dentro
del aula con previa
planificación con los
estudiantes y los padres de
familia (ensalada de verduras)
que son muy nutritivos y
saludables para los
estudiantes.
71
Tomando en cuenta y reponiendo a los criterios
ACTIVIDADES DE EVALUACIONES de evaluación.
El alumno responderá las siguientes preguntas.
EVALUACÓN DE BIOLOGIA-GEOGRAFÍA
Nombre y apellidos……….….curso………………fecha……………
1. ¿Con que frecuencia respeta las opiniones de sus
compañeros dentro del aula?
2. ¿Con que frecuencia participa en el desarrollo de la
clase?
3. ¿Como implementa acciones de respeto y honestidad en
¿Yo se la
su aula? respuesta?
4. ¿Cuáles son las características de los trastornos
relacionados a la obesidad?
5. ¿Cuáles son los desórdenes más frecuentes en los
Trastornos de alimentación no específicos asociadas a la
obesidad?
6. ¿Cuantos minutos de actividad física o ejercicio es
aconsejable hacer cada día para prevenir enfermedades?
7. ¿Que debes evitar para lograr llevar un buen estilo de
vida saludable?
8. ¿Como influye en sus compañeros para tomar acciones a
favor de la prevención de enfermedades de los Trastornos
relacionados a la obesidad?
9. ¿De qué manera persuade a sus compañeros para tomar
acciones sobre los estilos de vida saludables para la
prevención de las enfermedades?
10. ¿Mencione reflexiones sobre las diferentes
enfermedades que se puede causar el llevar un mal estilo
de vida?
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd8Xsi69DAPOKAQ_y
72
LsBS-C3WooVnpJhXqAeFtLGqCFNRWWCg/viewform?usp=sf_link
PRODUCTO:
TANGIBLE: Como producto tangible obtendremos mapas conceptuales, cuestionarios, elaboración
de alimentos comestibles (ensalada de verduras).
INTANGIBLE: Como producto Intangible obtendremos conocimientos profundos sobre los temas
desarrollo en esta planficacion.
BIBLIOGRAFÍA:
PSP U. E Mariscal Sucre 2019 Todo el mundo piensa
PAB Mariscal Sucre 2019 que el estudio no es
importante, pero se
(Currículo base 2019) equivocan por el estudio
Currículo regionalizado forma a personas que
cambiaran el mundo.
Asamblea del Pueblo Guaraní, C. E. (septiembre de 2012).
"Educación Secundaria Comunitaria Productiva de
la Nación Guaraní". Currículo Base Regionalizado.
Bolivia: Programas de Estudio Primer Año de
Secundaria.
Educación, M. d. (2013). Educación Secundaria Comunitaria

Productiva, Campos de Saberes y Conocimientos:
Vida Tierra y Territorio. La Paz, Bolivia: Equipo
PROFOCOM.
Educación, M. d. (2013). Unidad de Formación no. 3

"Estrategias de Desarrollo Curricular Socio
productivo: Comprendiendo la Estructura
Curricular". La Paz, Bolivia: Equipo PROFOCOM.
Educación, M. d. (enero de 2019). Programa de Estudios

Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La
Paz, Bolivia.
SUAREZ, E. (2019). CIENCIAS NATURALES: BIOLOGIA-

GEOGRAFÍA 2DO DE SECUNDARIA. GES.
Sucre, U. E. (2020). Proyecto Socio Productivo.

Fortalecemos la Practica de Valores como el
Respeto, la Responsabilidad, Dialogo, Solidaridad y
Autoestima. Santa Cruz, Vallegrande, Bolivia.
73
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR MODALIDAD VIRTUAL
DATOS INFORMATIVOS
TRIMESTRE: Tercero
TIEMPO: 4 Sesiones
CONOCIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES Y SUS CARACTERISTICAS:
Los estudiantes son de aproximadamente 15 a 17 años muestran poco interés al momento de desarrollar
o aprender un contenido, pero cuentan con conocimientos previos sobre los trastornos relacionados a la
obesidad y los estilos de vida no saludables para la prevención de Enfermedades.
GUÍA DE APRENDIZAJE: Esta guía se encontrará como documentos acompañado al PDC.
Fortalecemos la práctica de valores como el respeto, La Responsabilidad, diálogo, solidaridad

y Autoestima.
ACTIVIDADES TRIMESTRALES:
Evaluación mediante la apreciación de los valores familiares fortalecidos.
OBJETIVO HOLISTICO:
Fortalecemos el valor del respeto y la honestidad en las y los estudiantes, mediante el estudio
de los trastornos relacionados a la obesidad y los diferentes estilos de vida no saludables por
medio de los tratamientos con plantas para la prevención de las enfermedades , a través de
la elaboración de cuestionarios, mapa conceptual y un video de alimentos comestibles
haciendo uso de los recursos tecnológicos, para mejorar y cambiar los estilos de vida no
saludables que llevan los estudiantes en su entorno familiar y Social.
CONTENIDOS:
EJES ARTICULADORES:
“EDUCACION EN CONVIVENCIA CON LA MADRE TIERRA Y LA SALUD COMUNITARIA”
74
LA SALUD Y LA ENFERMEDAD: PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES NO TRANSMISIBLES

C.R. Tratamiento de enfermedades con plantas.
RECURSOS / CRITERIOS DE
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
MATERIALES EVALUACIÓN
ACTIVIDADES INICIALES: Material de SER

escritorio
Se desarrollará mediante meet Videos conferencias
Equipos de meet, cuestionarios
⮚ Saludo entre todos los estudiantes de la
computadora, google.
clase en lengua castellana y guaraní.
celular, audios
⮚ Control de asistencia. ⮚ Respeta cada uno
visuales,
⮚ Pequeño mensaje reflexivo acerca de la de las opiniones
herramientas
importancia de mantener buenos hábitos de sus
tecnológicas como
de vida. compañeros
whassap, Meet, durante las clases
PRACTICA
zoom y cuestionarios virtuales
⮚ PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS google. mediante las
MEDIANTE VIA MEET video
¿Alguna vez hemos escuchado sobre los conferencias .
Transtornos relacionados a la obesidad? ⮚ Muestra
honestidad en la
elaboración de
¿Alguna vez te has preguntado cómo prevenir todos sus
las Enfermedades que te pueden dejar el tener deberes y cumple
un mal estilo de vida no saludable? con las fechas de
presentación.
¿Cómo podemos mejorar nuestro estilo de SABER

vida para poder prevenir enfermedades?
⮚ EXPLICAMOS LOS CONTENIDOS

MEDIANTES DÍAS POSITIVAS MEDIANTE ⮚ Descripción de
MEET las diferentes
características y
⮚ Se preparará material para los
consecuencias de
estudiantes que será compartido por
cada uno de los
medio de whassap.
Trastornos
PDF” Trastornos relacionados a la
relacionados a la
obesidad y Estilos de vida saludable para
obesidad.
la prevención de enfermedades.
⮚ Identificación
sobre cómo llegar
75
https://drive.google.com/file/d/1Y2DpdO un estilo de vida
4v- saludable para la
mhqb6PvF9NqiQFzehciP8ZH/view?usp=dr prevención de
ivesdk enfermedades.
⮚ Comprensión de
las medidas que
DÍA POSITIVAS” Trastornos relacionados a utilizaban
la obesidad y Estilos de vida saludable para nuestros padres
la prevención de enfermedades. y abuelos para el
cuidado y
https://drive.google.com/file/d/1Y1RZb4g mantenimiento
tt5sWfLiU21y3l9GTWikWCNmo/view?usp de la salud en
=drivesdk base a los
estudios de
tratamiento con
⮚ Trabajamos mapas conceptuales sobre los plantas.
trastornos relacionados a la obesidad.
(documento Word) HACER
⮚ Elaboramos cuestionarios sobre los estilos ⮚ Elaboración

de vida saludables para la prevención de mapas
enfermedades conceptuales de
(documento Word) las características
y consecuencias
⮚ Observamos un video de 3 minutos acerca de los trastornos
de la elaboración de alimentos saludables relacionados a la
(ensalada de verduras) para poder obesidad.
elaborarlos. ⮚ Producción de
cuestionarios
sobre los
TEORIA
trastornos
⮚ Identificamos mediante whatssap con las relacionados a la
vías positivas las consecuencias y obesidad y los
características de cada uno de los estilos de vida
Trastornos relacionados a la obesidad. saludables para
⮚ Describimos las consecuencias de las la prevención de
enfermedades cuando no se lleva un estilo las
de vida saludable atreves del estudio de enfermedades
tratamiento con plantas (mediante meet ). será evaluado
⮚ Estudiamos de manera respetuosa y por whatssap
responsable las medidas que utilizaban
nuestros padres y abuelos para el cuidado ⮚ Preparación de
y mantenimiento de la salud en base a los alimentos
estudios de tratamiento con plantas nutritivos y
(mediante meet). saludables
76
VALORACION (ensalada de
verduras)
DECIDIR
⮚ Valoramos mediante meet la
participación, respetuosa, activa y ➢ Influye en sus
pertinente de cada uno de los compañeros
estudiantes. durante toda
⮚ Apreciamos cómo retroalimentación a la clase
través de zoom sobre un mal estilo de virtual para
vida en base a alimentos dañinos que se tomar
consumen en esa región a través de los acciones a
conocimientos ya aprendidos de favor de la
tratamientos con plantas. prevención
⮚ Apreciamos los estudios de vida saludables de
que mantenían nuestros pabres y abuelos Enfermedade
en la comunidad. s de los
trastornos
PRODUCCION relacionados
a la obesidad.
⮚ Reflexionamos
⮚ Construcción de mapas conceptuales sobre las
sobre los trastornos relacionados a la diferentes
obesidad en (documento Word) o sus Enfermedades
cuadernos y subir al whatssap. que puede causar
⮚ Elaboramos cuestionarios sobre las el no llevar un
consecuencias y Características de los buen estilo de
Trastornos relacionados a la obesidad en vida.
sus cuadernos y subir al whatssap. ⮚ Concientización
⮚ Preparamos alimentos nutritivos y sobre los
estudios de vida
saludables (ensalada de verduras) con
saludables que
previa planificación entre los estudiantes y
mantenían
los padres de familia para elaborar un nuestros padres y
video y subir al whatssap. abuelos en la
comunidad.
PRODUCTO: -
TANGIBLE: Elaboramos mapas conceptuales, cuestionarios, video de la elaboración de

alimentos comestibles (ensalada de verduras) y subir al whatssap.
INTANGIBLE: Conocimientos profundo sobre el desarrollo del contenido mediante las clases
virtuales.
77

Productiva de la Nación Guaraní". Currículo Base Regionalizado. Bolivia: Programas de Estudio


Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular". La Paz, Bolivia: Equipo
PROFOCOM.
Educación, M. d. (Enero de 2019). Programa de Estudios Educación Secundaria Comunitaria

Sucre, U. E. (2020). Proyecto Socio Productivo. Fortalecemos la Practica de Valores como el

Respeto, la Responsabilidad, Dialogo, Solidaridad y Autoestima. Santa Cruz,
Vallegrande, Bolivia.
LUGAR Y FECHA: Vallegrande 23-27 de noviembre 2020

78
GUIA DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
TRIMESTRE: Tercero
TIEMPO: 4 Sesiones
SESION N° 1
Tiempo 45minutos
CIENCIAS NATURALES: BIOLOGÍA-GEOGRAFÍA
Conocimientos de los estudiantes y sus características:

Características del desarrollo humano: Por lo general la adolescencia media ocurre desde los
14 y los 17 años, y en ella se da finalizado casi por completo su maduración sexual a partir de este
momento los cambios físicos se ralentizan sobre manera, lo que permite a los adolescentes fijar
su imagen corporal y desarrollar más fácil una imagen de sí mismo.
Durante estos años los adolescentes desarrollan el pensamiento abstracto y la capacidad de
percibir las implicaciones futuras para poder pertenecer a un grupo social y ser capaz de
sobrellevarlo para su desarrollo personal.
Conocimientos previos de los estudiantes: Las y los estudiantes cuentan con un conocimiento
previo de los trastornos relacionados a la obesidad y los estilos de vida saludables para la
prevención de las enfermedades es por ello que hacemos las preguntas problematizadoras para
ver hasta dónde llega sus conocimientos.
Características socioculturales: En nuestra comunidad y Unidad Educativa la primera lengua

materna de los estudiantes es el castellano y por territorialidad están implementado el currículo
regionalizado de la nación guaraní.
TEMÁTICA ORIENTADOR:
79
PNCE -PSP 2019

Fortalecemos la práctica de valores como el respeto, La Responsabilidad, diálogo,
solidaridad y Autoestima.
Objetivo de área de Saberes y Conocimientos del nivel secundario
Fortalecemos conocimientos sobre la estructura y funcionamiento de los sistemas del

cuerpo humano comprendido la vida como un conjunto de sistemas integrados e
interdependencia a través del desarrollo de capacidades científicas para contribuir al
cuidado de la salud y protección del medio ambiente.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

Eje Articulador:
COMUNITARIA”
LA SALUD Y LA ENFERMEDAD: PREVENCIÓN DE LAS ENFERMEDADES NO

TRANSMISIBLES
C.R. Tratamiento de enfermedades con plantas
Objetivos de aprendizaje de la unidad Criterio de evaluación

temática
Fortalecemos el valor del respeto y la honestidad
en las y los estudiantes, mediante el estudio de
la salud y la enfermedad: prevención de las
Conocimiento Pedagógico
Diseño de ambientes positivos de
Innovación pedagógica
Manejo de contenidos
enfermedades no transmisibles por medio de

Trabajo colaborativo
Pensamiento crítico
Autorregulación
los tratamientos con plantas para la prevención

de las enfermedades , a través de la elaboración
de cuestionarios, mapa conceptual haciendo uso
de los recursos tecnológicos, para mejorar y
aprendizajes
cambiar los estilos de vida no saludables que

llevan los estudiantes en su entorno familiar y
Social.
80
Criterio Pedagógico:
Conoce los trastornos relacionados a la
obesidad y los estilos de vida saludables
para la prevención de las enfermedades
adquiriendo un conocimiento
pedagógico.
Manejo de Contenidos:
Mediante el manejo de los contenidos los
estudiantes elaboran mapas
conceptuales y cuestionarios según los
conocimientos adquiridos de los
trastornos relacionados a la obesidad y
los estilos de vida saludables para la
prevención de las enfermedades.
Ambiente positivo de aprendizaje:
Desarrollamos el pensamiento crítico en
las y los estudiantes para la prevención
de enfermedades de los trastornos
relacionados a la obesidad para crear
confianza, seguridad y motivación en el
desarrollo de sus actividades.
Temas a desarrollar
1 ⮚ Trastornos relacionados a la x x x
obesidad.
2
⮚ Estilos de vida saludables para la
prevención de las enfermedades.
81
LA SALUD Y LA ENFERMEDAD:
PREVENCION DE LAS ENFERMEDADES
NO TRANSMISIBLES
Trastornos relacionados a
la obesidad Estilos de vida saludables para la
prevención de las enfermedades
Trastornos de Trastornos de
alimentación o alimentación Hábitos Consejo de
trastorno de la no saludables para tratamientos
conducta especificados prevenir con plantas
alimentaria (TANE) enfermedades
Tratamientos
SESION N° 2
Tiempo 45minutos
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
Actividad 1: Elaboración mapa conceptual
✔ Descripción: Elaboración de mapa conceptual de acuerdo a la creatividad de

cada estudiante sobre el contenido avanzado de las características y
consecuencias de los trastornos relacionados a la obesidad enviar por watsapp.
✔ Presentación: Debe ser presentado en documento Word o en su cuaderno y
subir a watsapp.
82
Actividad 2: Realizamos cuestionarios
✔ Descripción: Realizamos cuestionarios de 10 preguntas sobre el contenido ya

avanzado de las consecuencias de las enfermedades cuando no se lleva un
estilo de vida saludable.
✔ Presentación: Debe ser presentado en documento Word o en su cuaderno y
subir a watsapp.
Actividad 3: Preparamos un video

✓ Descripción: Realizamos un video de 20 a 30 minutos sobre la elaboración de
alimentos comestibles (ensalada de verduras) en base al video tutorial.
✓ Presentación: Debe ser presentado puntualmente subiéndolo al whassap.
✓ Fecha: 22 de noviembre de 2020 hasta las 23:59 pm.
SESION N° 3
Tiempo 45minutos
MATERIAL DE APOYO
Material de apoyo
● Se preparará material en PDF para los estudiantes que será compartido por medio de whassap sobre
los trastornos relacionados a la obesidad y estilos de vida saludable para la prevención de
enfermedades.
https://drive.google.com/file/d/1Y2DpdO4v-mhqb6PvF9NqiQFzehciP8ZH/view?usp=drivesdk
Díaz Positivas: Mediante las días positivas trabajamos los contenidos de trastornos relacionados a la
obesidad y Estilos de vida saludable para la prevención de enfermedades.
https://drive.google.com/file/d/1Y1RZb4gtt5sWfLiU21y3l9GTWikWCNmo/view?usp=
drivesdk
Videos tutoriales: Sera compartido por whassap para que los estudiantes se puedan guiar en
la elaboración de su trabajo.
https://drive.google.com/file/d/1bgUbSXom_EgSJdjR8bVZqsW8H3pY83uL/view?usp=drives
dk
83
SESION N° 4
Tiempo 45 minutos
RETROALIMENTACIÓN
Retroalimentación
La retroalimentación nivel descriptiva se refiere que el docente volverá a explicar los
contenidos mediante una clase participativa con una duración de 20 min mediante zoom.
Que se realizará el día 23 de noviembre del presente año a través de meet.
Actividades de evaluación
Se evaluará el respeto y la honestidad entre compañeros en cada sesión virtual vía meet
Se evaluará la responsabilidad de cada estudiante para asistir a las sesiones virtuales y en la
entrega de sus deberes mediante whassap.
Evaluación mediante un cuestionario Google con una duración de 30 min que tendrá 10
pregunta como mínimo que serán elaboradas previamente en base al PDF enviado por
whassap.
Bibliografía
https://drive.google.com/file/d/1Y2DpdO4v-
mhqb6PvF9NqiQFzehciP8ZH/view?usp=drivesdk

Productiva de la Nación Guaraní". Currículo Base Regionalizado. Bolivia: Programas de Estudio Primer
Año de Secundaria.


Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular". La Paz, Bolivia: Equipo PROFOCOM.
84
Educación, M. d. (enero de 2019). Programa de Estudios Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
La Paz, Bolivia.
Sucre, U. E. (2020). Proyecto Socio Productivo. Fortalecemos la Practica de Valores como el Respeto, la
Responsabilidad, Dialogo, Solidaridad y Autoestima. Santa Cruz, Vallegrande, Bolivia.
85

Informe Final Pec Jamileth Pantoja Cano-Ruth Daniela Flores Torrez 2do Bio-Geo 2020

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Informe Final Pec Jamileth Pantoja Cano-Ruth Daniela Flores Torrez 2do Bio-Geo 2020

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Formatos disponibles

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

“ENRIQUE FINOT” /UNIDAD ACADÉMICA VALLEGRANDE

INFORME DE PRACTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

“INCENTIVANDO LA PARTICIPACIÓN DE LAS MADRES Y PADRES DE FAMILIA EN

ESPECIALIDAD: Ciencias Naturales; Biología-Geografía

AÑO DE FORMACION: 2do Año

EQUIPO COMUNITARIO DE INVESTIGACION:

1.- Jamileth Pantoja Cano

2.- Ruth Daniela Flores Torrez

DOCENTE IEPEC-PEC: Lic. Liz Nohelia Salazar Argote

DOCENTE ACOMPAÑANTE: Lic. Silvia E. Zabala Cruz

VALLEGRANDE – SANTA CRUZ – BOLIVIA

Aspectos de Fondo: ❖ El texto expresa las

Literal: Noventa y tres

Lugar y Fecha: Vallegrande 30 de noviembre de 2020

El presente trabajo de investigación tiene el objetivo de responder al nudo problemático

Durante el desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria, el Equipo Comunitario de Trabajo de

En el capítulo uno tenemos el Diagnostico Participativo, donde describimos el marco contextual

También mencionamos el marco reflexivo y de análisis de las necesidades problemáticas y

En el capítulo dos se encuentra la reconstrucción de la experiencia un análisis y reflexión se relata

En la parte de la bibliografía y fuentes de información, detalla el nombre de los diferentes libros

1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC- PEC

1.1.1. Ámbito geográfico histórico

Después de muchos cambios en la ubicación e infraestructuras, en la gestión 2016, por disposición

1.1.2. Ámbito socio cultural

• Música: kaluyo, vidita, coplas, el carnavalito, pasacalle.

• Vestimenta y tejidos, Arqueología.

• El gentilicio de la población del Municipio es “vallegrandina y vallegrandino”. La población es

En el aspecto sociocultural la Unidad Educativa trata de rescatar sus costumbres y tradiciones

Las autoridades de la provincia fomentan y tratan de preservar la cultura, costumbres y tradiciones

1.1.3. Ámbito comunitario

Vallegrande es un municipio productivo agropecuario por excelencia: industrial y turístico, Los

1.2. Identificación de Necesidades, Problemáticas y Potencialidades por ámbitos:

➢ Los estudiantes no cuentan con un ambiente adecuado para el funcionamiento de un centro

1.2.1. Identificación y priorización de la necesidad, problemática y/o potencialidad

a) Los estudiantes no cuentan con un ambiente adecuado para el funcionamiento de un centro de

b) Maestros demuestran interés en el proceso educativo de los estudiantes en la Unidad Educativa

1.2. Priorización de una Problemática, Necesidad y/o Potencialidad.

1.3.1 Nudo Problemático

Observamos la falta de apoyo y poca participación de las madres y padres de familia en la

Si se pretende tener como resultado estudiantes motivados, participativos e interesados en su

1.3.2. Preguntas problematizadoras

“Menor rendimiento escolar, es un desempeño inferior respecto al grado de aprovechamiento

¿Cuál es el motivo para la poca participación de los padres de familia en el proceso de

¿Qué resultados tendríamos en el proceso de aprendizaje en los estudiantes que reciben el

Estas ventajas se resumen en logros académicos, asistencia, adaptabilidad social y conducta en

Jamileth Pantoja Cano

Estudiante de la Unidad Académica Vallegrande, curso el segundo año en la especialidad de

En la gestión 2020 empecé a recibir información y capacitaciones por parte de la docente de

Después de haberme comunicado con la directora Maryely Briggitte Burgos de la U. E Mariscal

En cuanto a la articulación de mi contenido con otras áreas de conocimientos se dio la integración

Ruth Daniela Flores Torrez

Soy estudiante de la Unidad Académica Vallegrande perteneciente a la escuela superior de

Antes de empezar con la elaboración de mis trabajos comencé a recibir información y

Después de haberme comunicado con la directora Maryely Briggitte Burgos de la U. E Mariscal

• Saludo entre todos los participantes de la clase

• Pequeño mensaje reflexivo acerca de la importancia de mantener buenos hábitos de vida.

Después planteamos las preguntas problemáticas tales como:

• ¿Alguna vez hemos escuchado sobre los Trastornos relacionados a la obesidad?

En conclusión, se me presentaron dificultades en la elaboración del PDC para modalidad virtual y

Estas ventajas se resumen en logros académicos, asistencia, adaptabilidad social y conducta en

Si bien la experiencia de la planificación comunitaria no fue desarrollada nosotros hemos trabajado