Trabajo de Concreción

DIPLOMADO EN EDUCACION INICIAL

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA CONCRECION CURRICULAR

EN EDUCACION INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

El modelo educativo socio comunitario productivo se basa en los siguientes

principios:
1.1. Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria,
antiimperialista y transformadora
La Educación Inicial en Familia Comunitaria no Escolarizada aporta desde los
primeros años de vida a la descolonización y la transformación de la
sociedad fortaleciendo la espiritualidad, la cultura, la afectividad,
valorizando y revalorizando los modos de vida de nuestros antepasados y
las pautas de cuidado, atención y socialización propias de cada cultura.
En este proceso de transformación se fortalece y reconoce a la familia como
el primer espacio de socialización y aprendizaje de vivencias, formación de
valores, reafirmación de la identidad cultural, el potenciamiento de la
primera lengua, la afectividad y costumbres de las culturas, orientadas al
desarrollo integral de las dimensiones del: Ser, Saber, Hacer y Decidir. En
este sentido se potencia el rol protagónico de la familia en la formación de
las niñas y los niños en corresponsabilidad con la comunidad y el Estado.
1.2. Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos
La educación comunitaria es un proceso de convivencia con pertinencia y
pertenencia al contexto histórico, social y cultural con equidad e igualdad de
oportunidades, respetando y promoviendo el ejercicio democrático de
derechos y obligaciones de las niñas y los niños en el proceso educativo,
para fortalecer el desarrollo de sus capacidades, habilidades y valores
sociocomunitarios en convivencia con todo lo que le rodea; es decir que la
educación no se da de manera aislada de la comunidad sino vinculada a
ella, pues la escuela no es el único ámbito educativo; sino más bien, son
todos aquellos espacios familiares y comunitarios que se constituyen en
lugares educativos.
En la Educación Inicial en Familia Comunitaria no Escolarizada, la
participación de la familia, la comunidad y las instituciones del estado a
través de sus instancias son corresponsables de los procesos formativos que
asumen compromisos, acciones y propuestas de desarrollo comunitario
centradas en la atención integral, protección, cuidado y socialización de las
niñas y los niños menores a 4 años, de acuerdo a su rol y competencias
formulando e implementando políticas públicas dirigidas a mejorar la
situación de vulnerabilidad de la infancia.
1.3. Educación intracultural, intercultural y plurilingüe
La educación intracultural, intercultural y plurilingüe, desde la Educación
Inicial en Familia Comunitaria no Escolarizada, recupera, potencia y
revaloriza los saberes, los conocimientos, la primera lengua 13 y el ejercicio
de los valores sociocomunitarios de las culturas 14 de las naciones y pueblos
indígena originario campesinos y las comunidades interculturales y afro
bolivianas.
Es así que se contribuye a la afirmación de la identidad personal y
comunitaria de las niñas y los niños en complementariedad con los saberes

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y conocimientos de otras culturas. La intraculturalidad recupera, revaloriza y

potencia las culturas de los pueblos y naciones que conforman Bolivia
mientras que la interculturalidad se entiende como la relación dialógica,
recíproca y complementaria que promueve la producción de saberes y
conocimientos sin distinciones ni jerarquías en un diálogo de saberes
verdaderos y el plurilingüismo como el uso y desarrollo de otras lenguas.
1.4. Educación productiva, territorial, científica, técnica tecnológica y
artística
Orienta el proceso de construcción de conocimiento dirigidos a la
transformación de la realidad desarrollando en el ser humano capacidades,
habilidades y destrezas que contribuyen a la producción tangible e
intangible. Desarrolla los saberes y conocimientos en relación directa con el
trabajo y la producción material e intelectual científica y tecnológica,
articulada a las vocaciones y cadenas productivas de las regiones.
En la Educación Inicial en Familia Comunitaria no Escolarizada, los actores
sociales, en el marco de la vida cotidiana y productiva de la familia en
reciprocidad y complementariedad con todo lo que le rodea, posibilitan a las
niñas y los niños espacios de exploración, experimentación, creación y
expresión, que faciliten y potencien el desarrollo de habilidades y
capacidades con nuevas experiencias de saberes y conocimientos.
En los primeros años de vida de las niñas y los niños, la forma de aprender
se basa en su relación con el mundo que lo rodea y para conocer su
entorno, toca, agarra, mueve, golpea y lanza objetos, por lo que es
importante brindarle variados y diversos objetos, juguetes (seguros e
higiénicos). Durante esta etapa es cuando se producen cambios y avances
notorios en lo físico, motor, cognitivo, lingüístico, afectivo y social, por las
conexiones neuronales15 que se establecen en el cerebro. En este marco se
debe potenciar la creatividad que no sólo está referida a la habilidad de
realizar obras manuales, sino también, a la capacidad de describir, escuchar
producir ideas sobre un tema.
Las niñas y los niños en el desarrollo de su creatividad necesitan que se les
proporcione espacios que les permitan moverse con libertad, seguridad,
posibilidades de crear, innovar, preguntar, jugar e interactuar con otros,
esto dependerá sobre todo de la familia, de las personas que les atienden
en los Centros de Educación Inicial en Familia Comunitaria y de los
miembros de la comunidad ya que es con ellos con quienes más tiempo
pasa.
PARTE III. CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL EN
FAMILIA COMUNITARIA
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo asume que la Educación
Inicial en Familia Comunitaria, es la base fundamental para la formación
integral de las niñas y los niños menores a 6 años de edad en la familia y
comunidad, que los constituye como personas en el ejercicio pleno de sus
derechos y obligaciones, basadas en la protección y educación respetando y
no vulnerando los mismos. Contribuyendo por tanto en el desarrollo de
valores, de la identidad cultural, de espirituales, habilidades y capacidades:
lingüísticas, psicomotrices, comunicativas, cognitivas, sociales, afectivas,
emocionales, artísticas, tecnológicas, productivas y científicas
contribuyendo de este modo en la formación de la persona que Bolivia como
Estado Plurinacional requiere con nuevas estructuras mentales, que valoren
y rescaten los saberes y conocimientos propio.

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La Educación Inicial en Familia Comunitaria comprende dos etapas:

La primera etapa es no escolarizada, de responsabilidad compartida
entre la familia, la comunidad y el Estado está orientada a recuperar,
fortalecer y promover la identidad cultural de niñas y niños menores a
cuatro años de edad, el apoyo a la familia en la prevención y promoción de
la salud y la buena nutrición, así como a favorecer su desarrollo integral
psicomotriz, socio- afectivo, espiritual y cognitivo, a través de actividades
lúdicas relacionadas con actividades productivas, promoviendo espacios de
formación integral en la familia, la comunidad y las instituciones con
interacción afectiva, equidad y justicia social en convivencia con la
naturaleza, orientada a:
Promover el desarrollo de capacidades sensorias motrices, cognitivas,
afectivas y espirituales, en estrecho vínculo con su contexto familiar y
comunitario a través de una adecuada orientación en la salud
integral, procesos de socialización y transmisión cultural.
Contribuir a la formación integral de espacios familiares, comunitarios
e institucionales con equidad y justicia social donde se generen
experiencias de interrelación y crianza afectiva, en el marco del
ejercicio y respeto de los derechos y la convivencia armónica con la
naturaleza.

La segunda etapa es escolarizada, para la atención educativa de niñas y

niños de 4 y 5 años de edad, dando continuidad a los procesos educativos
iniciados en la etapa no escolarizada fortaleciendo el desarrollo de las
cuatro dimensiones de las niñas y los niños: Ser, Saber, Hacer y Decidir
partiendo desde los campos de saberes y conocimientos de manera integral
y holística, incorporando aprendizajes sistemáticos en el proceso de
estructuración de un pensamiento cada vez más complejo y reflexivo,
articulando las actividades de la escuela con las actividades de la vida
familiar y comunitaria, en relación a la cosmovisión de las diferentes

El Hacer, promueve a través de las acciones, hábitos, habilidades,

destrezas y capacidades con diversos objetos y juegos que son la base para
el desarrollo de conocimientos, siendo indisociable y complementario con el
saber.
––El Decidir, se va desarrollando paulatinamente en la niña y el niño a
partir de las primeras manifestaciones de decisión guiadas por el deseo y la
necesidad, hacia decisiones cada vez más analíticas, reflexivas y de impacto
social a medida que va creciendo.

Holística porque fortalece la convivencia armónica y

complementaria de la familia y la comunidad con la Madre Tierra, el
Cosmos y la espiritualidad en el desarrollo integral holístico de la niña
y el niño. Es también holística porque aborda los procesos formativos
de manera intersectorial con participación de salud, educación y
protección.
2.1. Objetivos de la etapa no escolarizada del Nivel de Educación Inicial en
Familia Comunitaria
Fortalecemos la recuperación y valoración crítica y analítica de las
prácticas culturales de atención, cuidado, protección y socialización

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de las niñas y los niños en las familias en relación a las naciones y

pueblos indígena originario campesinos y comunidades
interculturales y afro bolivianas, mediante estrategias participativas y
dialógicas en temas relacionados al cuidado de la salud, nutrición,
educación y protección culturalmente pertinentes, para garantizar la
igualdad de oportunidades en su desarrollo integral.
Promovemos el desarrollo de capacidades psicomotrices, socio-
afectivas, cognitivas, espirituales y lingüísticas de las niñas y los
niños, brindando oportunidades de experimentación exploración y
participación, fortaleciendo la identidad cultural con actitudes y
valores sociocomunitarios, para sentar las bases que le permitan
construir su proyecto de vida.

2.2. Componentes del desarrollo integral de la niña y el niño en la familia

Desde que la niña y el niño crece en el vientre materno, tiene la capacidad
de sentir y oír lo que la madre, el padre y la familia dice o hace, por eso
cuando la madre experimenta niveles altos de estrés durante el embarazo,
el impacto directo va hacia el nuevo ser, contrariamente si ella está
tranquila y feliz transmite sentimientos positivos que le dan seguridad, pues
las experiencias positivas o negativas quedan marcadas en la etapa de
gestación.
A partir del nacimiento las niñas y los niños desarrollan experiencias de
aprendizaje que parten de la realidad y práctica de la vida cotidiana de las
familias y las comunidades, desarrollando integralmente la afectividad y
espiritualidad, la identidad cultural, la salud y nutrición, y el desarrollo
psicomotriz y cognitivo como componentes de los procesos formativos en
los primeros años de vida.
En los componentes de desarrollo integral se toman en cuenta el sentido de
cada uno de los campos de saberes y conocimientos: Cosmos y
Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio y Ciencia,
Tecnología y Producción.
culturas, complementando con los avances de la ciencia y la tecnología.
Contribuye también, a la transición efectiva al nivel de educación primaria
comunitaria vocacional que orienta sus procesos a:
Proporcionar afecto, nutrición y salud integral a los/las niños/as en
forma oportuna y equitativa, que le permitan expresar a plenitud sus
potencialidades creativas y lúdicas, para un desarrollo íntegro y
equitativo, fortaleciendo su vinculación familiar con la comunidad.
Consolidar la identidad cultural y lingüística de la o el niño,
promoviendo la interculturalidad e interculturalidad.
Estimular en la y el niño el desarrollo de capacidades y habilidades
necesarias para una transición efectiva a la educación Primaria
Comunitaria Vocacional.

1. OBJETIVO DEL NIVEL

Brindamos una educación integral, inclusiva y pertinente a niñas y niños de
0 a 5 años vinculando las actividades de la vida familiar y comunitaria con
las actividades de la escuela, que permitan desarrollar capacidades,
potencialidades y habilidades lingüísticas, cognitivas, socioafectivas,
artísticas, biopsicomotrices, creativas y lúdicas, fortaleciendo valores socio

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comunitarios, en armonía y equilibrio con la naturaleza y el cosmos, para

una transición efectiva de la familia a la Educación Inicial en Familia
Comunitaria Escolarizada y a la Educación Primaria Comunitaria Vocacional.
2. LINEAMENTOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA NO
ESCOLARIZADA
Desde el enfoque del Modelo Educativo Socio comunitario Productivo nos
proponemos desarrollar una educación que sea:
En familia16, porque se constituye en el primer espacio socio –
afectivo, de atención, cuidado, protección, socialización y convivencia
interpersonal e intrapersonal en la que las niñas y los niños
desarrollan sus primeras interacciones de aprendizajes para
incorporarse a la vida comunitaria.
Comunitaria, porque el aprendizaje y la socialización se dan en la
interacción entre los miembros de las familias y la comunidad 17 en
interrelación con la Madre Tierra y el Cosmos, incorporando las pautas
de atención, cuidado y educación desarrolladas en las diferentes
culturas.
Integral, porque promueve el desarrollo de las dimensiones; Ser,
Saber, Hacer y Decidir en las niñas y los niños. El Ser, promueve
el desarrollo y fortalecimiento de actitudes, sentimientos, valores
e identidad en la participación directa de la niña y el niño en el
quehacer cotidiano de la familia y comunidad.
El Saber, promueve el fortalecimiento de los conocimientos
previos y el desarrollo de nuevos conocimientos a partir de las
actividades cotidianas y en interacción dialógica con las personas,
la Madre Tierra y el Cosmos.

El Hacer, promueve a través de las acciones, hábitos, habilidades,

destrezas y capacidades con diversos objetos y juegos que son la
base para el desarrollo de conocimientos, siendo indisociable y
complementario con el saber.
El Decidir, se va desarrollando paulatinamente en la niña y el niño a
partir de las primeras manifestaciones de decisión guiadas por el
deseo y la necesidad, hacia decisiones cada vez más analíticas,
reflexivas y de impacto social a medida que va creciendo.

Holística porque fortalece la convivencia armónica y

complementaria de la familia y la comunidad con la Madre Tierra, el
Cosmos y la espiritualidad en el desarrollo integral holístico de la niña
y el niño. Es también holística porque aborda los procesos formativos
de manera intersectorial con participación de salud, educación y
protección.
2.1. Objetivos de la etapa no escolarizada del Nivel de Educación Inicial en
Familia Comunitaria
Fortalecemos la recuperación y valoración crítica y analítica de las
prácticas culturales de atención, cuidado, protección y socialización
de las niñas y los niños en las familias en relación a las naciones y
pueblos indígena originario campesinos y comunidades

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interculturales y afro bolivianas, mediante estrategias participativas y

dialógicas en temas relacionados al cuidado de la salud, nutrición,
educación y protección culturalmente pertinentes, para garantizar la
igualdad de oportunidades en su desarrollo integral.
Promovemos el desarrollo de capacidades psicomotrices, socio-
afectivas, cognitivas, espirituales y lingüísticas de las niñas y los
niños, brindando oportunidades de experimentación exploración y
participación, fortaleciendo la identidad cultural con actitudes y
valores sociocomunitarios, para sentar las bases que le permitan
construir su proyecto de vida.

2.2. Componentes del desarrollo integral de la niña y el niño en la familia

Desde que la niña y el niño crece en el vientre materno, tiene la capacidad
de sentir y oír lo que la madre, el padre y la familia dice o hace, por eso
cuando la madre experimenta niveles altos de estrés durante el embarazo,
el impacto directo va hacia el nuevo ser, contrariamente si ella está
tranquila y feliz transmite sentimientos positivos que le dan seguridad, pues
las experiencias positivas o negativas quedan marcadas en la etapa de
gestación.
A partir del nacimiento las niñas y los niños desarrollan experiencias de
aprendizaje que parten de la realidad y práctica de la vida cotidiana de las
familias y las comunidades, desarrollando integralmente la afectividad y
espiritualidad, la identidad cultural, la salud y nutrición, y el desarrollo
psicomotriz y cognitivo como componentes de los procesos formativos en
los primeros años de vida.
En los componentes de desarrollo integral se toman en cuenta el sentido de
cada uno de los campos de saberes y conocimientos: Cosmos y
Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio y Ciencia,
Tecnología y Producción.

Las componentes de la CPT, somos maestras del nivel inicial en la ciudad de

Sucre Bolivia, cada una trabaja en un unidad educativa con características
propias, marcadas por el contexto, y la comunidad educativa, aunque se
notan también semejanzas entre ellas.
En la ciudad de Sucre los niveles iniciales, trabajan en un turno, con un
horario de 9:00 am, a 12:00 en la mañana, y de 14:00 a 17:00 en la tarde,
en este lapso de tiempo de tres horas cronológicas, se divide en 5 periodos
de 40 minutos con un recreo de 15 minutos, los establecimientos de los
cuales hablamos son:
En la zona Central de la ciudad, Saul Mendoza unidad educativa de nivel
inicial fiscal, San Vicente de Paul U.E convenido, en zonas un tanto mas
alejadas pero residenciales, esta, Inicial Loyola y San Xavier A Inicial de Fe
y Alegría, en una zona periurbana, zona norte de la ciudad se
encuentra , el Inicial que es parte de a la Unidad educativa Franz Tamayo.

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Esta guía está siendo propuesta buscando mejorar las practicas

pedagógicas, dinamizándolas, con mayor participación, conociendo que los
niños y niñas del nivel inicial, aprenden por las diferentes experiencias
vividas, en su entorno familiar social y cultural, nuestros pequeños
aprenden del ejemplo de sus padres, sus hermanos mayores y sus
maestras, algo que siempre debe estar presente, es la actividad, permitir
que el niño descubra el mundo con asombro, alegría, y realizando
actividades diversa, viviendo, cada experiencia.
La música es un elemento inherente a la formación de nuestros pequeños,
pues el ritmo esta presente de manera innata, solo basta con poner música
o melodías, y el pequeño siendo aun un bebe realiza movimientos rítmicos,
con todo el cuerpo, y en el nivel inicial es un recurso muy apropiado,
cantar, bailar y repetir rimas, Una forma muy bonita de advertir la forma
en que el niño percibe el mundo es las actividades grafico plásticas,
variadas y tan características del nivel inicial, el colorido con técnicas
variadas, collages, el uso de materiales diversos, extraídos de la
naturaleza, y también ,materiales, de la pastica, colores , marcadores,
pintura de dedo, acrílica, pinturas naturales, tintes, pigmentos, Los juegos
del lenguaje, rimas , retahílas, trabalenguas, poesías, están también
presentes, para enriquecer el lenguaje, expresivo, oral, cuentos e
historias, motiva y continua la preparación para aprender inculcándole el
gusto por aprender a leer.
Los niños y niñas , aprenden de la vida junto a su entorno familiar, las
normas de comportamiento, los valores, reglas, trato, social, costumbres,
tradiciones, ritos, en el contexto periurbano, las familias se dedican al
cultivo de la tierra, y es de esto que los niños conocen y mucho, por
ejemplo, saben cuándo se tiene que sembrar, y como hay que preparar la
tierra, los tiempos de cuidado, riego, abono y cosecha, además de los
ritos tradicionales, como la chàlla, el agradecimiento a la Pachamama. Otra
costumbre que ellos conocen, y la han practicado en ellos y ven en sus
hermanitos pequeños es el qholu, ruthùku. (consiste en amarrar cintitas
blancas en sus cabellos de bebe, con trencitas, y la persona que corta cada
trencita, regala dinero para el niño, es como una ceremonia, del primer
corte de cabello del niño o la niña cuando llega al primer año) Sus madres,
hacen uso de medicina tradicional, y conocen las propiedades medicinales

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de las plantas, y otras formas alternativas de curar, que para ellos es muy
natural, su alimentación se ve también, afectada por carencias
económicas, y por la influencia, de la comida rápida, también se nota el
gran tempo que pasan sin sus padres, pues ellos deben ir a trabajar, las
madres de familia trabajan en el mercando vendiendo sus hortalizas que
ellas mismas producen. Entre los retos presentes en el trabajo cotidiano,
observamos, que se debe concientizar y promover una alimentación
saludable, y estar pendientes del cuidado de sus hijos, y el seguimiento,
pedagógico, que deben hacer, no solo es pedir la tarea, y en algunos
casos, realizarla por el niño, si no estar presentes, y colaborar, con su
formación integral, la violencia, en la familia es algo que se nota, e influye
en el desarrollo emocional de los niños y niñas. El idioma predominante es
el castellano, pareciera ser que el quechua es un idioma que se va dejando
atrás.
En los iniciales, Loyola y San Xavier A, que pertenecen a zonas
residenciales, el contexto sociocultural, varia un poco, las familias
provienen del área rural, y se nota que los estudiantes vienen de lugares
lejanos pues los niños y niñas que viven por la zona, prefieren ir a
establecimientos del centro, Los padres, son migrantes, se nota
inestabilidad familiar, la mayoría de los padres son trabajadores,
obreros, pocos son profesionales, los niños, también se ve, solos por el
trabajo de los padres, al no estar presentes los padres, los niños viven con
mucha permisividad, se nota la falta de educación en valores, y normas
que deben estar presente en la familia, los niños manipulan a sus padres,
quienes, al sentir la culpa por el abandono debido al trabajo, cumplen sus
caprichos para evitar berrinches. Teniéndose, una verdadera crisis en su
formación en valores. Los niños tienen raíces quechuas, pero las
desconocen, no sintiéndose identificados, la mayoría de los padres de
familia son amas de casa, y los padres son choferes,

En los establecimientos de la zona central la comunidad educativa, es un

abanico, de muy variado, el idioma que se habla es el castellano, los niños
provienen de familias, igualmente variadas, padres, que son estudiantes,
profesionales, trabajadores públicos, así como también, amas de casa,
comerciantes, y otro tipo de ocupaciones,

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El desarrollo holístico es un proceso humano y social en el cual las personas

evolucionan de forma multidimensional (espiritual, habilidades,
psicosociales.) e integralmente. El desarrollo holístico es un
proceso dinámico, en el sentido que es irregular con avances y retrocesos;
cuando los niños experimentan retrocesos éstos pueden ser procesados a
través de experiencias reorganizadoras, permitiéndoles reconstruir sus
concepciones y acciones y crecer como personas. Como cada experiencia
reorganizadora es única para cada niño, esta concepción implica
transformar la idea del desarrollo evolutivo, donde cada niño expresa
desempeños específicos y predefinidos para su estadio de vida, en
un desarrollo diferenciado y plástico, donde los desempeños de los niños
son un reflejo de los aprendizajes generados en cada experiencia re-
organizativa propia de cada niño y resulta en la formación de desempeños
variados resultado de estas experiencias. El desarrollo holístico requiere que
el niño auto-regule este proceso y que conscientemente construya los
aprendizajes en cada experiencia reorganizadora actuando como sujeto en
autonomía en el proceso de desarrollo. EL ser, formando en valores
actitudes, identidad, y la personalidad que se va formando en la interacción
con la familia y la comunidad , el saber, donde se promueve, el
fortalecimiento de los conocimientos previos, todo lo que el niño conoce,
en interacción con las personas y la madre tierra y el cosmos desarrollando
nuevos conocimientos , EL Hacer, promueve, por medio de acciones
hábitos, habilidades, hábitos, destrezas y capacidades, con objetos diversos
y juegos que son la base para el desarrollo de conocimientos siendo
indisociable y complementario con el saber, EL decidir, se desarrolla poco
apoco, en los niños, y niñas, a partir de las primeras manifestaciones de
decisión, guiadas por el deseo y la necesidad, tomando decisiones cada vez
mas analíticas, reflexivas, y de impacto social.
En el nivel inicial hay que rescatar la historia de los juegos y de los
aprendizajes de los padres para construir un “sujeto del aprender”. De algún
modo el juego también debe ser un lugar de construcción, el niño debe ser
“hacedor” de su juego, porque hoy en día en la sociedad se le presenta todo
hecho y no existe oportunidad para que los padres jueguen con ellos y
participen de la construcción de los mismos juegos con los hijos.
En el nivel inicial hay que rescatar la historia de los juegos y de los
aprendizajes de los padres para construir un “sujeto del aprender”. De algún

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modo el juego también debe ser un lugar de construcción, el niño debe ser
“hacedor” de su juego, porque hoy en día en la sociedad se le presenta todo
hecho y no existe oportunidad para que los padres jueguen con ellos y
participen de la construcción de los mismos juegos con los hijos.
Justamente la escuela es “el lugar del grito”. El niño hoy encontró en la
escuela un lugar en donde puede decir todo lo que siente y “actuar” lo que
le pasa. El juego es el elemento rector de la vida del niño y es en el juego
donde se demuestran los grandes problemas en el entorno familiar y social.
Para evitarlo los padres deberían volver a encontrarse con su historia y con
sus hijos para no construir violencia sobre ellos. Muchas veces la violencia
es mostrarles a los hijos aquello que los niños no pueden interpretar por su
edad, y por lo tanto no están en condiciones de interpretar y significar.
Muchas veces los chicos significan muchos hechos de manera errónea y lo
expresa el niño también a través de la violencia en la escuela.

Sobre el proceso para elaboración de la guía.

Una vez concluido el cuarto modulo y teniendo una base del ultimo modula,
en el que se nos dio indicaciones, para la realización de la guía, nos
reunimos en varas oportunidades; la primera, para darnos cuenta cuán
rápido había pasado el tiempo, y recordando cada uno de los módulos
avanzados. En base a ello, pensamos en una temática a abordar,
relacionando a los contenidos, que se articularían con el MI COMUNIDAD
EDUCATIVA PARA FORTALECER LA SEGURIDAD VIAL Y SOCIAL. Elegimos
este PSP de la Unidad Educativa Franz Tamayo porque vimos que se
relacionaba, con las problemáticas existentes, en las diferentes unidades
educativas, y relacionamos con los contenidos, el 4° bimestre, ubicándonos
temporalmente, en esta etapa.
Al leer nuestra realidad encontramos coincidencias, En cuanto a Los
padres de familia, que trabajan y no cuentan con tiempo suficiente para
apoyar a sus hijos, Tambien se cohincidio en que las costumbres
alimenticias, han cambiado tanto pero se asemejan en todos los contextos,
donde se consume comida rápida, fritura, golosinas, y otros alimentos
que no aportan gran valor nutricional, Otra coincidencia, se ve en La
tecnología va llegando a todos los espacios, pero se nota una brecha
tecnológica, comparando a los establecimientos ubicados en el centro ,

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donde los niños conocen computadoras, laptos tablets, celulares, con

muchas aplicaciones, y los manejan de manera natural, e incluso , llegan a
ser sus nuevas niñeras, Y en los establecimientos mas alejados, y
periurbano, la tecnología aun no esta plenamente al alcance de todos
los niños y niñas. La educación en valores, es precaria. La seguridad
ciudadana, se ve amenazada por continuas, publicaciones, y reportes de
trata y tráfico, de menores, poniendo a toda la población de las diferentes
zonas de la ciudad en estado de alerta,
La Basura, falta de agua, genera también preocupación por el cuidado de
la madre tierra, y nuestros entornos, urbanos y rurales.
Así llegamos a elegir nuestros contenidos, viendo también, la religiosidad,
que es parte de nuestra identidad cultural.
Los niños y niñas, tiene características similares, en cuanto a su
desarrollo crecimiento y formas de adquirir aprendizajes, de su entorno
más cercano, primero , y luego al ingresar a las unidades educativas en el
nivel inicial. Por ello todas vemos, que el momento metodológico de la
PRACTICA, comprende tres posibles puntos de partida:
1. Desde la experiencia, rescatando sus conocimientos previos,
induciendo a que él explique con su palabra, la forma en que captan
la realidad. Sus vivencias, al salir a conocer espacios como el
cortijo, La Facultad de agronomía en Villa Carmen. O cuidar el
vivero del establecimiento.

2. Contacto directo con la realidad, realizando paseos, recorridos, en

lugares, fuera del establecimiento, que representan para ellos una
verdadera aventura. Conocer los animales en la granja, animales, en
un museo. observar directamente sus características, ver como se
trabaja la tierra, y nos regala sus frutos, La importancia del Agua,
Aire Sol, y la tierra para la vida de las plantas, los animales y las
personas. El saber cuidar todos estos elementos, El agua es vida, y
debemos cuidarla, Existen maquinas que purifican el agua, Y los
animales, nos brindan beneficios, en la alimentación, como la leche,
huevo, lana para vestirnos, etc.

3. La experimentación, mediante el manipuleo de materiales,

observando causa y efecto, cada acción, hace que se dé resultados

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diferentes, estando presente el asombro, e involucrando las

emociones, en el aprendizaje.

La teorización, puede considerarse un ejercicios de significación, a partir de

la problematización, de la realidad, que con el uso de herramientas como los
conceptos, categorías, debe permitirnos generar explicaciones y
comprensión de los problemas y fenómenos de la vida, Los niños analizan
lo que vivenciaron, y buscan respuesta, y posibles soluciones a
problemáticas, que se relacionan con sus vivencias.
La valoración es una postura ética que se expresa en todos los momentos
me3todologicos del proceso educativo. Los procesos educativos, sus
contenidos, practica y sentido, se deben valorar en función de la
reproducción y ampliación de la vida, la valoración como actividad
metodológica nos permite general una capacidad de discernimiento en los
estudiantes para que puedan valorar las cosa que tienden al bien común y
las que no. Así ellos valoran la importancia de los elementos de la
naturaleza para la vida, y lo valioso que es el saber cuidar, de todo lo
que la Madre Tierra nos brinda o provee, en una simbiótica unión de
religiosidad, Dios creo todo La madre tierra nos provee la vida. Y las
personas, debemos cuidar todo.
La producción, es el momento, de la elaboración de algo tangible o
intangible, considerando su pertinencia, innovación y transformación. Aquí
nuestros estudiantes, transforman los elementos, en productos, u obras,
manipulando la greda, y convirtiendo la en animalitos, que apreciaron, la
plastilina casera, es también un material que ofrece muchas posibilidades
de manipulación y manejo, dándole la forma que deseen expresando lo
vivido, en obras de arte, como esculturas, Ser coparticipes de la creación,
sembrando semillitas y observando con total admiración, la grandeza del
ciclo vital, como esa pequeña semilla se esconde en la tierra y poco a poco
se convierte en una plantita que después será un gran árbol y nos dará sus
frutos, y su sombra, siendo un purificador natural del oxígeno que
necesitamos para vivir.
Por qué y para que hemos planificado.
Al planificar asumimos, el proceso de enseñanza aprendizaje, para la toma
de decisiones, con carácter provisorio o definitivo, afectando directamente

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el logro de los objetivos holísticos, que nos planteamos alcanzar con los
estudiantes.
Al planificar el trabajo en el aula para cada una de las áreas de
conocimiento, como maestras, decidimos realizar ciertas acciones de una
determinada forma, pensamos en la practica mas apropiada a los
contenidos, el seleccionar recursos didácticos, tiempos, lugares que
estimamos conveniente para realizar esa acción, con una finalidad bien
precisa.
Podemos planificar también mirando la acción conjunta de toda la
comunidad educativa, Integrando áreas de aprendizaje.
La planificación como instrumento mediador entre la teoría y la práctica.
Con sus ejes articuladores que nos permiten dinamizar y articular los
campos y áreas de saberes y conocimientos, a través de un abordaje
relacional de contenidos, sobre los proceso sociales, culturales económicos
y políticos en los procesos educativos, Nos da la posibilidad de anticipar, de
manera reflexiva, creativa, flexible y comprometida nuestro accionar
pedagógico. Siendo un referente dinámico que oriente la evaluación y el
reajuste o modificación permanente de la enseñanza. Es un instrumento que
otorga sentido a nuestra práctica docente, evitando improvisaciones que
carecen de significatividad pedagógica.

Como hemos integrado los conocimientos del diplomado en nuestra

planificación.
La articulación entre distintas áreas y ciclos permite dar coherencia y unidad
al proceso de aprendizaje. Los docentes debemos saber que el alumno, es el
mismo en los diversos niveles de escolaridad, que transita y va
modificándose interna, gradual y progresivamente en la medida de sus
propias construcciones cognitivas y de su desarrollo personal y social.
Selección del Recorte del Ambiente.
El recorte puede ser espacial o temporal. El espacial puede tener anclaje
geográfico concreto, por ejemplo, o no tener anclaje geográfico. El temporal
refiere a sucesos ubicados en un tiempo concreto.
Formulación de Preguntas
Las preguntas se las debe plantear el docente, a partir de su interés por lo
que va a enseñar. Las respuestas deberá buscarlas en diferentes campos de
conocimiento. Las preguntas guiarán la selección de contenidos a enseñar.

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Trabajo de Concreción
DIPLOMADO EN EDUCACION INICIAL

Selección de Contenidos
Qué conocimientos tiene él en relación con el recorte y que posibilidades de
ampliarlo. Qué saben los niños sobre “el recorte”. Qué experiencias sociales
poseen los niños y cuáles cree el docente que no poseen aún. Qué otras
“agencias socializadoras” pueden colaborar con esta enseñanza y cómo.
Qué conocimientos espera el docente que los niños se apropien.
Es ser conveniente delinear una red de contenidos, puede partirse de ideas
o conceptos y luego realizar el análisis que permita buscar relaciones entre
los elementos que componen el objeto de conocimiento a enseñar.

Cada uno de los módulos nos brindo un aporte importante para realizar la
presente guía es así que en el Modulo 1 , pudimos, realizar la lectura de la
realidad y hacer el análisis de coyuntura, en torno al nivel de educación,
inicial, observándola infraestructura de los diferentes unidades educativas,
el contexto donde se encuentra ubicada, y la realidad socio cultural,
económica de todos los integrantes de la comunidad educativa.Tomando
en cuentqa la importancia del nivel inicial, como base del sistema
educativo, pues debemos promover una formación integral y holística
desde el enfoque familiar comunitario. Realzando el sentido de la
concreción curricular, en el nivel inicial, En familia Comunitaria en su etapa
escolarizada, desde el modelo Educativo Socio comunitario Productivo,
mostrando la importancia de la no improvisación.
Y para llegar a la concretización del MESCP en el Nivel Inicial, observamos
una formación integral y holística, orientada a una cultura de la vida, es
decir que importa mucho, no solo transmitir conocimientos, si no también
enfocarnos en todas las dimensiones de la persona. Educando en la
convivencia para aprender a vivir en comunidad, con habilidades sociales,
pertinentes, una manera de trabajar, educando holísticamente. Educando
desde la realidad, a partir de articular los procesos educativos de la vida, y
la naturaleza.
El currículo oculto, que de una manera inconsciente se desarrollan
contenidos, que no quisiéramos transmitir.
En todo programa educativo se transmiten los valores, y los actores que
tiene detrás.
Modulo 3 , el movimiento y su relación con el desarrollo integral y el
aprendizaje de las y los niños , la creatividad como estrategia para el

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desarrollo de las capacidades, y habilidades del niño. Y la niña la

organización del aula y el uso de recursos, materiales educativos para el
desarrollo de capacidades, y habilidades en las y los niños.
Del módulo 4 aprendimos La música como estrategia facilitadora para la
formación integral de niñas y niños en educación inicial en familia
comunitaria.
La literatura infantil una estrategia para ingresar al mundo de la lectura a y
desarrollar capacidades, cualidades y potencialidades de niñas y niños,
Dibujo y pintura una manera de exploración. E introducción al mundo de la
escritura.
Y con el módulo 5 aprendemos la forma de producir conocimientos, en
base a nuestra experiencia docente, elaborando una guía, que es el
instrumento, que servirá a otras docentes para llevar adelante su trabajo,
de concreción curricular.

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 Trabajo de Concreción
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PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS INFORMATIVOS:
UNIDAD EDUCATIVA

BIMESTRE : Tercer

DISTRITO : SUCRE

AÑO DE ESCOLARIDAD : 2º año

NÚMERO DE ALUMNOS :

DIRECTOR (A)

MAESTRA

FECHA

DATOS PEDAGÓGICOS:
Temática orientadora:
Los valores y la identidad cultural en las actividades productivas de la familia.

Proyecto socioproductivo:
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Mi comunidad
educativa para fortalecer la seguridad vial y
social.”
Objetivo holistico:
Fortalecemos valores de reciprocidad, complementariedad, respeto solidaridad,
mediante la presentación de un video relacionado con la creación del Mundo, el
reconocimiento del poder de dios, rescatando saberes, para desarrollar
conocimientos acerca de nuestra creación y descendencia, a través de la
observación del video del dialogo, y la entonación de una canción relacionada a la
creación de Dios en 7 días.
Contenidos:
El respeto a la naturaleza y todo lo q en ella habita
El tiempo y espacio como manifestación cíclica de futuro y pasado, desde una visión
cosmocentrica desde la creación del mundo
La comunicación de mensajes expresados en narraciones, diálogos y monólogos,
sabias y sabios q nos cuentan su versión sobre la creación del Mundo
La naturaleza como una manifestación que brinda valores y formas de reciprocidad,
complementariedad de relación con la comunidad y la madre tierra.

Orientaciones demológicas Recursos Criterios de evaluación

 HORA CULTURAL  Video
 Organizamos el aula para proyectar y observar el video Practica valores de

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(La creación de Dios)  Dibujos reciprocidad,

 Aprendemos la canción relacionada con el tema  Papel de colores complementariedad, respeto
 Recapitulamos lo observado del video ¿Qué hizo cada  Acrilex solidaridad, empatía y civismo.
día?  Pinceles
 Describimos características sobre la creación, Dios creo  Carpicola El niño narra la historia de la
el día y la noche ¿cuáles son las características del día y creación de Dos tomando en
de la noche.? cuenta los días
 Apreciamos el trabajo que dios realizo en la creación
del mundo.
 Valoramos la creación del día y la noche y la
importancia que tiene en nuestras vidas
 Colorido del Dia y la Noche.
 Organizamos actividades.  Dibujos de la
 Recordamos lo observado el día anterior. creación
 Interpretamos la canción de la creación del mundo  Agua Rescata y explica saberes y
 ¿Recordamos que creo Dios el segundo día?  Hojas de colores conocimientos de nuestros
 Conversamos sobre la creación del agua y el cielo.  Colores lápices adultos mayores acerca de
la creación.
 Describimos características de los estados del agua y el
cielo
 Valoramos la importancia del agua, para la vida, como
la utilizamos y como debemos cuidarla
 Reflexionamos q el agua es útil e indispensable para la
vida de todos los seres vivos, sin agua podemos morir.
 Razonamiento y colorido sobre los estados del agua.
 Recordamos la narración de la creación, ahora  Imágenes de la
veremos lo que dios creo el 3 día. creación, la tierra y Interpreta la canción de la
 Organizamos en el aula para proyectar un video donde las plantas creacion con entusiasmo y
observemos las diferentes actividades que podemos  Hojas alegría.
realizar en la tierra.  Carpicola
 Recordamos e interpretamos la canción de la creación. Participa de las diferentes
actividades, interactuando
 Conversamos sobre lo que Dios, creo la tierra firme, y
con naturalidad
todo lo que en la tierra habita y puede crecer, como
ser: las plantas, el hombre y los animales.
 Valoramos la importancia de la tierra, dadora de vida, y
lugar donde vivimos.
 Apreciamos con un espíritu ecológico sobre sobre el
cuidar la tierra y preservación de la madre tierra.
 Expresión plástica: collage del planeta tierra.

 Organizamos actividades  Cuadros de del sol y

 Salimos al patio a observar el sol y la luna luna Interroga e indaga sobre
 Presentamos laminas relacionados al tema.  Cd porqué la luna también se la
 Recordamos e interpretamos la canción de la creación  Plastilina ve de día
 Realizamos adivinanzas del sol, la luna y las estrellas  Greda
con los niños y niñas.  Acrilex Memoriza e interpreta la
 Conversamos sobre la narración de la creación del 4 canción de la creacion
día, en el que Dios creo el sol, la luna y las estrellas. El

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sol sale de día y las estrellas sale de noche. Manipula la plastilina con
 Reflexionamos sobre la importancia que nos brinda el agrado
sol.
 Analizamos sus características sobre la luna y las
estrellas.
 Expresión plástica: modelado de plastilina, collage
 Hora cultural  Niños y Niñas
 Agasajó a los estudiantes.  Músicas infantiles
 Convivencia en el curso: Torta, Canastas, Chocolate  Torta y chocolate

 HORA CULTURAL  Láminas de los

 Presentamos laminas sobre los animales del mar y las animales acuáticos Hace buen uso de los
aves, recordamos sobre todo lo que Dios creo, el 5 día.  Cd materiales, apreciando la
 Interpretamos la canción de “Pajaritos a volar” con  Hoja de colores belleza del arte. Cuidando
movimientos corporales.  Imágenes de las el medio ambiente.
 Conversamos y describimos sus características de los aves
diferentes animales. Qué viven en el agua, y las aves
que vuelan.
 Valoramos la importancia que nos brinda los animales
que viven en el agua y las aves.
 Expresión plástica: dactilopintura y collage de los
animales del mar y las aves.
 Presentamos y observamos cuadros de animales Reconoce como criaturas
terrestres y al hombre. de dios, puestas en la tierra
 Realizamos la imitación de voces de diferentes con el propósito de cuidar
animales. todo lo creado por dios
 Realizamos adivinanzas de los animales.
 Recordamos sobre todo lo que Dios creo el 6 Dia.
 Conversamos y describimos las características de los
diferentes animales terrestre.
 Diferenciamos al ser humano de los animales.
 Valoramos la creación divina de Dios y todo lo que nos
ofrece.
 Expresión plástica: colorido y collage de los animales y
personas.

 El 7 día lo dedico al descanso en los cual el hombre El hombre reconoce que Dios
debe compartir con su familia y asistir a la misa para es el único creador de la tierra.
honrar a Dios.
 ¿Por qué Dios dedico el 7 Dia?
 Valoramos la unión familiar, que designo Dios a cada
habitante de la Madre Tierra.
 Expresión plástica: dibujamos a la familia y a Dios.
PRODUCTO: Horas culturales, elaboración de carteles con consignas para el cuidado del medio
ambiente y una granja con los diferentes animalitos observados en la visita.

BIBLIOGRAFIA: Currículo base lineamientos y orientaciones en educación inicial en familia

comunitaria

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