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Índice

Resumen ..................................................................................................................... 3

Introducción ................................................................................................................ 4

CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO ..................................... 5

1.1 Marco contextual donde se desarrolla la IPEC-PEC ........................................ 5

1.1.1 Ámbito geográfico histórico ...................................................................... 5

1.1.2 Ámbito socio cultural ................................................................................ 6

1.1.3 Ámbito comunitario................................................................................... 7

1.1.4 Ámbito pedagógico ................................................................................... 8

1.2 Problematización de la experiencia educativa en la PEC ................................. 8

1.2.1 Identificación y priorización de la necesidad, problemática o potencialidad


........................................................................................................................................ 9

1.2.2 Nudo problemático .................................................................................. 10

1.2.3 Preguntas problematizadoras ................................................................ 10

1.3 Metodología de investigación aplicada .......................................................... 11

1.3.1 Método ..................................................................................................... 11

1.3.2 Técnicas o instrumentos aplicados .......................................................... 11

CAPÍTULO II: MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS ..................................... 14

2.1. Producción categorial de la experiencia problematizada a través del diálogo


con actores y autores......................................................................................................... 14

2.1.1 La motivación educativa .......................................................................... 14


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2.1.2 Educación productiva .............................................................................. 15

2.1.3 Proceso de enseñanza – aprendizaje ........................................................ 16

2.1.4. Conocimientos y aprendizajes artísticos ............................................... 18

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ....................................................... 19

3.1 Introducción .................................................................................................... 19

3.2 Objetivo de la propuesta educativa ................................................................. 20

3.3 Plan de acción de la propuesta educativa ....................................................... 20

CAPÍTULO IV: RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA ........................... 22

4.1 Relato individual ............................................................................................ 22

4.1.1 Marianela Karen Alanes Condori ................................................................ 22

4.1.2 Carla Delgado Caba ..................................................................................... 23

4.2 Relato colectivo .............................................................................................. 24

Conclusiones y recomendaciones ............................................................................. 26

Bibliografía ............................................................................................................... 28

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Resumen

La práctica educativa comunitaria realizada en la U.E. República del Paraguay, se ha


visualizado una organización a través de comisiones a cargo del director mediante diferentes
estrategias para la práctica de valores y principios comunitarios. A partir de la experiencia
que tuvimos con la realidad de la comunidad educativa, analizando las diferentes situaciones
y realidades en la que se encuentran docentes y estudiantes, a través del área de artes plásticas
y visuales en el proceso de elaboración de productos llegan a transmitir sus sentimientos,
ideas, creatividad, manifestación, crear sus propias obras, también comparten sus
conocimientos con los que están presente en su vida cotidiana, además que refuerzan su
capacidad cognitiva mediante la enseñanza aprendizaje de los demás, experimentación,
investigación; la función de un docente es desarrollar las habilidades y destrezas que cada
estudiante posee a través de la motivación para que se sientan alentado de que si puede llegar
a lograr su objetivo.

Kuatiamongueta : Guarani

Kuae tupatire royapo yemboeape República del Paraguay pe, yande yamae metei
yeokuai rupi temimondo reta mbovo+ta jae mburuvicha guasu rupi ambuaeyee mbaeapo reta
pegua yemboe jep+ reta jare y+p+ metei rami reta pegua . Mboyao kuaa katu pe guinoima
añetete tenta mboe rupi, yemongeta ambuayee reta kerai vae jare añetete reta gui ñovaiti
oporemboevae jare oyemboevae reta, mbaapo regua yeapo oñemuñague vae mboyao yandu,
yemongueta, oyapo, yekuaa reta, oyapo mbae, jaeromiño vi mboyaota arakuaa reta ko oi
tekove ara ñavo, yoap+ mom+rata i mbaepuere arakuaa katu rupi yemboe pe, rokuaa katu,
roparandu; yeokuai metei oporemboevae okuakuaa vae mboki jare ipoki reta vae avo
oyemboevae reko jupi maemok+re+ gui renoi moata ngatu pegua yu yapo iyap+ pe.

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Introducción

La práctica educativa comunitaria desarrollada en 4 semanas, (80 horas) gestión


comunitaria, gestión curricular e institucional, realizada como parte de la formación de las y
los estudiantes para ser maestras y maestros del área de artes plásticas y visuales; ha sido una
experiencia muy beneficiosa durante el tiempo establecido.

Esta reconstrucción establecida ha sido a partir de la nuestra realidad con la


comunidad educativa, de la U. E. República del Paraguay, hemos transmitido todo lo que se
ha llegado a observar dentro y fuera del colegio; a continuación, describiremos los capítulos
y la manera en como lo trabajamos.

En el primer capítulo, realizamos un diagnostico socio participativo en el que se


hablará del contexto donde se desarrolla la IPEC-PEC tomando en cuenta el ámbito:
geográfico histórico, socio cultural, comunitario y pedagógico; también tendremos la
problematización desde nuestra experiencia educativa, identificando nuestro nudo
problemático y realizando las preguntas problematizadoras. En el capítulo II, se tendrá
presente el marco reflexivo y de análisis a partir desde la categorización de la experiencia
problematizada a través del diálogo con actores y autores. En el siguiente capítulo tendremos
presente el marco metodológico donde se hablará de aspectos que son vinculadas con nuestro
nudo problemático, teniendo un objetivo de la propuesta educativa acompañado de un plan
de acción. En el último capítulo ejecutamos la reconstrucción de nuestra experiencia;
teniendo el relato individual de los que conforman el equipo comunitario, elaborando un solo
relato de forma grupal.

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CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO

1.1 Marco contextual donde se desarrolla la IPEC-PEC

La práctica educativa comunitaria (P.E.C.) se desarrolló en la Unidad Educativa


“REPÚBLICA DEL PARAGUAY” del Nivel secundario, y se encuentra ubicada en la
avenida Internacional entre el 7° y 8° anillo, pertenece a la unidad vecinal 184, del distrito
municipal #12, zona Sur de la ciudad, Provincia Andrés Ibáñez, del departamento de Santa
Cruz, la cual se encuentra bajo la jurisdicción de la Dirección Distrital de Educación PLAN
3000.

1.1.1 Ámbito geográfico histórico

El barrio Magisterio Sur, fue creado el 6 de junio de 1994, ha sido creado por
un grupo de maestros que radicaban en la zona por eso lleva el nombre de magisterio,
ha sido uno de los últimos barrios en crearse en la zona con cuatro a cinco familias
que a comienzo no contaban con los servicios básicos.

La U.E. República del Paraguay fue fundado en el año 1993 en el barrio


lazareto, ubicado en la calle curumba, sobre el segundo anillo de circunvalación. Eh
iniciaron sus actividades con1° medio y su paralelo ciento ochenta alumnos y 9
profesores, siendo su primer director el profesor Julio Rodríguez.

En el año 1994, el colegio se trasladó al barrio oriental, en la zona Norte entre


el cuarto y quinto anillo y se crea el 2° medio. En el año 1995 se crea el 3° medio y
en el 1996 egresa la primera promoción. En este mismo año se hace cargo la profesora
Norma Céspedes hasta el año 2002.

En ese año se gestiona la creación de un paralelo para el tercero medio, pues


el colegio cuenta con dos primeros, dos segundos, dos terceros y un cuarto, doce
maestros, tres administrativos, (director, secretaria y portera). Se espera contar al
próximo año con ocho cursos y mayor cantidad de alumnos.

Después se hizo cargo de la dirección la profesora Mirtha Rilma Viscarra


Mendoza hasta que el ministerio de educación mediante un concurso de méritos y

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examen de competencia institucionalizo las direcciones a nivel inicial y en nuestra
unidad educativa resulto ganador el profesor Johnny Arturo Morales Oropeza.

Luego de trabajar la gestión 2009, acepta el desafío de trasladarse al módulo


educativo N° 1 donde se juntaron otras tres unidades educativas nocturnas para lograr
utilizar las 24 aulas de primera calidad que nos ofrecieron.

En el año 2010 sorpresivamente mediante un memorando interno se nos


ordena que con todo el personal deben trasladarse al turno mañana saliendo del
módulo 1 al módulo 12, ubicado al otro extremo de la ciudad, produciendo caos un
el personal docente, que hasta 4 profesores resistieron al cambio. Actualmente la
unidad educativa funciona en dos turnos mañana y tarde, en el turno mañana funciona
con el nombre República del Paraguay y en la tarde funciona con el nombre de
Ingeniero Carlos Aponte Timoteo II.

La población estudiantil es aproximadamente a 600 estudiantes entre varones


y mujeres, las cuales se encuentran distribuidas en tres paralelos A B C desde primero
hasta sexto de secundaria comunitaria productiva. El plantel administrativo cuenta
con un director, una secretaria, una regenta y una portera. El plantel docente está
conformado por 27 maestros cuales son: una de ciencias naturales, una de
espiritualidades y religiones, una de física química, uno de artes plásticas y visuales,
dos de filosofía psicología, dos de lengua extranjera, dos de educación física, tres de
biología geografía, tres de comunicación y lenguaje, cuatro de ciencias sociales y
siete de matemáticas. La organización de la U. E. está basada desde la dirección a
través de comisiones de trabajo, secretaria, junta escolar, consejo de maestros,
personal administrativo, regenta, portera, personal docente y tutores de cursos.

1.1.2 Ámbito socio cultural

La comunidad magisterio sur es una zona con diferentes manifestaciones


culturales donde los pobladores expresan sus costumbres según su lugar de origen
debido a que hace tiempo llegaron migrantes de todo el país, donde comparten con
los demás: las creencias, las normas, los hábitos, remedios naturales, también se
ayudan ente unos y otros.
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La institución y la comunidad se caracteriza por pertenecer a diferentes
religiones como ser: católicos, evangélicos, mormones, testigos de Jehová y otros.
Tanto como la comunidad vecinal y comunidad educativa se respeta la región de cada
familia.

El idioma predominante en la comunidad así también como en la unidad


educativa es el castellano y algunas familias hablan el quechua, porque son familias
migrantes del interior del país del occidente.

Las familias en su mayoría conservan y practican sus culturas ancestrales,


manteniendo sus costumbres (sahumerio, challa) y tradiciones propias de sus regiones
(la virgen de Cotoca, virgen del rosario) también realizan otras actividades como ser
kermes, festival de danzas, campeonato, maratón, juegos tradicionales de santa cruz
(carrera embolsado, carrera de carretilla, palo ensebado)

1.1.3 Ámbito comunitario

La unidad vecinal está conformada por un presidente, vicepresidente, tesorero


y vocal. Dentro del contexto de la comunidad existen pulperías, librerías, kiosco,
iglesia, parroquia, centro de salud, parque recreativo, plazuela, cancha poli funcional;
los centros de salud coadyuvan al proceso educativo mediante talleres a los
estudiantes y las librerías le facilita los materiales a un precio económico a la
comunidad educativa.

En la comunidad se puede observar los recursos naturales de suelo, plantas,


plantas frutales, agua, animales domésticos, una minoría de la comunidad se dedica
a la venta de almuerzo donde se consume más el agua para la preparación de la comida
y refresco de frutas; la forma de ingreso económico a la mayoría de las familias se
dedican a ser: comerciantes, ambulantes en los diferentes mercados de la ciudad
capital, otra cantidad son albañiles, carpinteros, cerrajeros, choferes, mecánicos y
existen pocos profesionales académicos.

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1.1.4 Ámbito pedagógico

El proyecto socio productivo (P.S.P.) de la U.E. “Fortaleciendo la convivencia


familiar hacia el vivir bien en la comunidad educativa República del Paraguay”, si
corresponde a las problemáticas de la comunidad educativa practicando valores y
principios socio comunitarios, a través de diferentes estrategias, para mejorar la
calidad de vida de nuestra sociedad.

La U. E. cuenta con instrumentos de gestión institucional que son los


siguientes: proyecto socio productivo (P.S.P.), plan operativo anual (P.O.A.), estos
instrumentos son elaborados a comienzos de gestión, el proyecto socio productivo es
lo primero que se elabora en conjunto con el director, docentes, padres de familia,
presidente de la junta escolar, presidente de la junta vecinal, representante estudiantil,
centro policial, centro de salud, defensoría de la niñez y algunas instituciones que se
hacen participe, así también elaboran el plan operativo anual (P.O.A.) mediante
actividades como ferias, talleres, trabajos comunitarios, festivales, exposiciones.

El plan anual bimestralizado (P.A.B.) y plan de desarrollo curricular (P.D.C.)


se trata de aplicar a su totalidad siempre y cuando no allá suspensiones de clases, ya
que el área de artes plásticas y visuales solo se para una vez a la semana y en esta área
es más practico el docente trata de avanzar lo más rápido posible ya en el momento
metodológico de la producción requiere más tiempo para realizar dicho producto.

El saludo en lengua originaria no se hace uso en la comunidad educativa a


excepción de un docente, cuando está dirigiendo el acto cívico o cuando desarrolla su
clase realiza el saludo en lengua originaria guaraní, quizás los docentes no tengan el
dominio de la lengua guaraní pero el sí lo práctica, aunque sea lo básico como ser: el
saludo, números, estudiante, docente y entre otros.

1.2 Problematización de la experiencia educativa en la PEC

Durante la práctica educativa comunitaria se ha podido observar en las cuatro


semanas, las diferentes problemáticas dentro de la comunidad educativa en el cual hemos
visualizado lo que hacía falta para desarrollar una clase de forma correcta, tuvimos que

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realizar preguntas que nos permitan identificar las problemáticas, donde se obtuvo la
participación del director, docente, estudiante, presidente de la junta escolar y regenta.

1.2.1 Identificación y priorización de la necesidad, problemática o potencialidad

a) Necesidad:

- Carencia de material didáctico para cada especialidad.

- Falta de un taller de artes plásticas y visuales para trabajar pintura:


acuarela, óleo, acrílico, cerámica, alfarería, tallado, serigrafía, y otros.

- Ausencia de guardia de seguridad para mayor vigilancia y protección


de bienes e inmuebles.

- Es necesario que el centro estudiantil tenga su propio ambiente para


reuniones o actividades que se llevan a cabo, así como tienen los
profesores la sala de docente.

b) Problemáticas:

- En la unidad educativa hay medios tecnológicos no utilizados (las


kuuas).

- Las indisciplinas de algunos estudiantes perjudican a la comunidad


educativa.

- El consumo de comida chatarra afecta a la comunidad educativa.

- Dificultades en el desarrollo de capacidades y habilidades artísticas


esto afecta en la formación integral del educando.

c) Potencialidades:

- Brigada de seguridad estudiantil.

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- Espacios recreativos donde los estudiantes pueden interactuar con los
demás.

- La cámara de seguridad establecidos en diferentes lugares


fundamentales de la unidad educativa.

- Un mayor control a las y los estudiantes por la regenta.

Priorización

Dificultades en el desarrollo de capacidades y habilidades artísticas


esto afecta en la formación integral del educando.

1.2.2 Nudo problemático

Los estudiantes de la Unidad Educativa República del Paraguay


manifiestan dificultades en el desarrollo de capacidades y habilidades
artísticas en el área de artes plásticas y visuales.

1.2.3 Preguntas problematizadoras

¿Cuáles son las causas por las que los estudiant es no han desarrollado
capacidades y habilidades artísticas en el área de artes plásticas y visuales?

¿Qué importancia tiene el desarrollo de las capacidades y habilidades en los


estudiantes?

¿Qué estrategias se pueden implementar para desarrollar capacidades y


habilidades artísticas en los estudiantes?

¿Cuáles son las consecuencias de no desarrollar las capacidades y habilidades


artísticas en los estudiantes?

¿Cuáles son las causas o consecuencias que tienen los estudiantes con bajo
rendimiento académico? ¿Por qué?

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¿Cómo acompañan Los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje
de sus hijos?

1.3 Metodología de investigación aplicada

Durante las cuatro semanas de practica educativa, como equipo comunitario hemos
dialogado sobre lo que hemos observado en la comunidad educativa dentro y fuera del aula
pedagógico, así también hemos identificado la necesidad, problemática y potencialidad,
luego de debate hemos priorizado en un nudo problemático.

1.3.1 Método

Al obtener identificado el nudo problemático, se elabora las preguntas


problematizadoras que nos ayudaron a resolver el hipótesis planteado desde un
comienzo, también mediante la ejecución del plan de desarrollo curricular en el aula
pedagógico se observó las metodología que utiliza el docente al momento de impartir
cada la práctica, teoría, valoración y producción, la comunicación, participación de
los actores de la comunidad educativa, director, docentes, estudiantes, presidente de
la junta escolar, secretaria, regenta y portera nos ayudó a obtener mayor información
del problema que se identifica dentro de la unidad educativa y de esta manera
proponer de que se requiere transmitir saberes y conocimientos para el desarrollo de
sus capacidades y habilidades para adquirir el conocimiento suficiente para la
elaboración de trabajos en aula en base a los conocimientos adquiridos en los y las
estudiantes así también tengan motivación los y las estudiantes con el avance de
contenidos.

1.3.2 Técnicas o instrumentos aplicados

Durante el desarrollo de la práctica educativa comunitaria, para identificar el


nudo problemático se aplicaron los siguientes instrumentos y técnicas:

a) Entrevistas a profundidad y semi-profundas

Se utilizó el dialogo para conocer el nudo problemático de la


comunidad educativa, donde participaron: el director, docente, estudiante,

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regenta, presidente de la junta escolar, la información que se obtuvo de
diferentes actores fue que es necesario que un docente tenga una formación
continua, para que despierte el interés en los estudiantes y mediante las
actualizaciones del docente, el uso de material didáctico en clases, cuente con
un mayor rendimiento académico.

Las indisciplinas de algunos estudiantes en la unidad educativa son


sancionas por el director o por la docente encargada de disciplina ya que estos
estudiantes ocasionan distracción en clase, además que perjudican a los
estudiantes que, si están interesados en aprender temas nuevos, los estudiantes
sancionados se les hace llamar a sus padres para analizar el motivo de su
indisciplina, en el cual los padres firman un compromiso para que el
estudiante cambie de actitud.

b) Las diferentes grabaciones al momento de realizar entrevistas

Se utilizó la grabación al momento de cada entrevista para después ser


escritas tal y como se habló ya que cuando uno está realizando una entrevista
no se puede escribir rápido todo lo que se dialoga así que se optó por grabar
la entrevista para luego transcribirlas con más tranquilidad.

c) Guía de observación

La guía de observación fue utilizada para verificar todos los ambientes


con los que cuenta la unidad educativa así también se observó la clase del
docente en el cual solo se pudo apreciar la producción además que el tiempo
de 80 minutos no es suficiente para que el estudiante acabe su trabajo en
clases.

d) Ficha de revisión del P.A.B. Y P.D.C.

En la revisión del P.A.B. y P.D.C. del docente se visualizó los


contenidos que lleva a cabo con cada curso, así también revisamos los

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momentos metodológicos que utiliza y la manera en la que califica el ser,
saber, hacer y decidir.

e) Diario de campo

En este diario se describe todo lo que se observa día a día de la


comunidad educativa; acto cívico, practica de valores, desarrollo de clases,
relación de docentes y estudiantes, logros, dificultades, visita del docente
acompañante, coordinación con el director y otras circunstancias que paso
durante las cuatro semanas de las prácticas educativas comunitarias.

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CAPÍTULO II: MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS

2.1. Producción categorial de la experiencia

Realizaremos un análisis reflexivo sobre la experiencia que tuvimos en la práctica


educativa comunitaria (PEC) las teorías que podrían sustentar el trabajo y también que es lo
que piensan los actores de la comunidad educativa.

De acuerdo al dialogo con el grupo focal, tenemos las siguientes categorías:

La motivación
educativa

capacidades y
Conocimientos
habilidades
Educación
y aprendizajes
artísticos
artísticas en productiva

artes plasticas
y visuales

Proceso de
enseñanza -
aprensizaje

2.1.1 La motivación educativa

La motivación es muy importante para las y los estudiantes al momento de


realizar sus trabajos para que resistan a culminarlas de forma que podrán transmitir
sus sentimientos, ideas, alguna realidad y otros, porque a través de ello podemos
despertar la creatividad de cada uno y llegar a descubrir las habilidades que tiene en
el área de artes plásticas y visuales.

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El docente de la especialidad afirma ¨ Los estudiantes tienen
diferentes habilidades algunos son buenos para las materias exactas y
otros son buenos para las materias técnicas. Es en este caso que hay
que tomar muy en cuenta estas situaciones y como docente del área
saber motivar y diferenciar estas habilidades¨. (Mamani Mallcu, 2019)

Como docentes de formación debemos asumir el reto de poder explotar las


habilidades y capacidades artísticas de cada estudiante, primeramente, desde nuestra
área descubriendo que técnicas tiene más habilidades y así ayudar a su capacidad
artística o del contexto social buscando dentro del área o fuera que quiere aprender el
estudiante para poder desenvolverse en la sociedad como persona profesional, parte
desde allí desarrollar y descubrir las capacidades en su momento y saber aprovechar
el tiempo que podemos brindarle a los estudiantes.

La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la


libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan
para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la medida
posible, de su destino. Es precisamente lo que se pretende si aplicáramos
adecuadamente la educación artística en la primaria y en los demás niveles
educativos.

2.1.2 Educación productiva

Las capacidades y habilidades artísticas que el estudiante posee son muy


interesantes porque al momento de realizar sus trabajos aplican todo lo aprendido, a
través del tiempo se van haciendo más prácticos y además aprenden nuevas cosas.
Todo lo que se aprende en la vida cotidiana de uno es paulatinamente.

Los estudiantes aplican sus saberes y conocimientos plasmando obras de artes


cada año en su formación integral, al mismo tiempo van practicando, experimentando
e investigando para ampliar el conocimiento previo que tienen, a partir de esa
búsqueda los estudiantes encuentran su estilo realizando innovaciones y mejorando
sus obras de arte.

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Durante el desarrollo de nuestras prácticas educativas comunitarias se
visualizó que los estudiantes en su mayoría no traen el material requerido para trabajar
solicitado por el docente, el no tener el material adecuado tiene su ventaja y
desventaja como ser: hay dificultades en trabajar con otro material, pero con el
material requerido si hay un trabajo garantizado.

Bueno partiendo del conocimiento que cada estudiante tiene se ha observado


que se ha llego apreciar el trabajo comunitario, el compartimiento que conocimiento,
intercambio de experiencia de acuerdo a su cultura, la ayuda incondicional de unos y
otros.

La importancia del desarrollo de las capacidades y habilidades es muy


importante en el ser humano ya que no solo es condición para la
asimilación de las materias de estudio, sino en general para la
preparación del hombre para la vida (Mamani Mallcu, 2019)

2.1.3 Proceso de enseñanza – aprendizaje

Los padres de familia son pocos que acompañan en el proceso de enseñanza


a sus hijos, pero esto no es impedimento para que el estudiante tenga aprendizaje
porque a pesar que los padres de familia en su mayoría trabajan todo el día los
educandos están investigando y buscando cualquier información para hacer sus tareas
y fortalecer sus conocimientos.

El proceso de enseñanza y aprendizaje como seres humanos lo vivimos en


nuestra vida cotidiana siempre y cuando estando conscientes de enseñar y aprender
de las demás personas. En el ámbito pedagógico como docentes no es lo contrario, si
bien cada docente tiene su metodología de enseñanza muy buena pero no es
consciente de que puede aprender de sus estudiantes no podrá llevar a cabo una
enseñanza aprendizaje en donde ambos puedan aprender de cada uno, su metodología
no será muy buena como pretendía ser.

Entonces como maestros debemos ser conscientes de que si bien somos


profesionales no encerrarnos en el ego de que lo sabemos todo y nadie nos puede

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enseñar, el buen profesional sabrá enseñar como también aprender de la realidad de
sus estudiantes para llevar a cabo una enseñanza aprendizaje productiva.

El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la


vida de todo ser humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro.
Ambos procesos se reúnen en torno a un eje central, el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que los estructura en una unidad de sentido.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro


elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y las variables
ambientales (características de la escuela/aula). Cada uno de estos
elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la
forma que se relacionan en un determinado contexto. (Galileo, 2017)

También influye mucho la alimentación de los estudiantes para que tengan una
buena concentración y de esta manera podrá captar mejor los conceptos para
utilizarlos cuando sea necesario. Es importante tener una alimentación adecuada
(frutas, verduras, cereales) en el desayuno y almuerzo.

Una alimentación adecuada nos refiere casi de manera paralela al


desarrollo de habilidades cognitivas donde las funciones cerebrales que se
están desarrollando requieren de elementos nutricionales básicos para su
adecuado funcionamiento intelectual… nuestro cerebro y todos nuestros
órganos utilizan como energía la glucosa, al no desayunar no obtenemos la
glucosa (energía) necesaria para empezar el día por lo que nuestro cuerpo
empieza procesos para recompensar esa falta de energía y con eso empiezan
síntomas que muchos de nosotros hemos experimentado como el dolor de
cabeza, cansancio, puede presentarse náuseas y mal humor, esto se debe a que
el nivel de glucosa en nuestra sangre disminuye por llevar tanto tiempo de
ayuno. (Angeles, 2019)

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2.1.4. Conocimientos y aprendizajes artísticos

En la actualidad el proceso de formación en los estudiantes está decayendo no


existe un plan de vida, metas en el cual estén orientados a la superación, éxito con un
futuro integro para el bien común de la sociedad, esto afecta a la misma, y conlleva a
otras situaciones de conflictos, drogas delincuencia y niños abandonados.

El bajo rendimiento académico no es un estado permanente y depende tanto


del individuo como del entorno familiar. Es uno de los problemas que más preocupa
a padres y maestros, pues psicológicamente puede dejar secuelas en la vida. Los
estudiantes que presentan bajo rendimiento escolar son marginados en el aula y en
sus hogares, niegan su interés en las actividades de las clases y se desvalorizan ellos
mismos.

Una de las estudiantes de la Unidad Educativa Alison nos dice que “Las causas
del bajo rendimiento académico son muy variadas, de las cuales se pueden
enunciar: desintegración familiar, estilos de crianza, padres trabajadores,
desinterés de los padres, adicciones, hijos predilectos, hijos no deseados,
Específicamente las familiares requieren del trabajo de la familia con el
estudiante” (Chavarria, 2019)

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CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

POTENCIACIÓN DE CAPACIDADES Y HABILIDADES A PARTIR DEL ARTE


LOCAL UTILIZANDO ARTES PLÁSTICAS Y VISUALES COMO ESTRATEGIA
DE PRODUCCIÓN ARTÍSTICA EN ESTUDIANTES DE LA U.E. REPÚBLICA
DEL PARAGUAY
3.1 Introducción

Durante las prácticas educativas comunitarias en la U.E. República del Paraguay se


priorizo la problemática más relevante que se ha visualizado en cuatro semanas, al obtener
identificado el nudo problemático, se elabora las preguntas problematizadoras que nos
ayudaron a resolver el hipótesis planteado desde un comienzo donde se requirió la
participación de diferentes actores de la comunidad educativa. Luego de obtener respuestas
a las preguntas se realizó una categorización que nos ayudaría a resolver nuestro nudo
problemático.

Se llegó a un dialogo en equipo donde se analizó la realidad que se obtuvo en las


practicas, uno de los puntos a debatir fue que los estudiantes no traen en su mayoría
materiales para el área de artes plásticas y visuales, esto se debe a distintas situaciones, por
ejemplo: estudiantes que se solventan económicamente, padres separados y otros.

También es importante que el estudiante tenga una buena alimentación para que de
esa manera tenga un mejor rendimiento académico en su formación integral, además que
mejor de tener una vida sana y saludable, tenemos de conocimiento que si uno tiene una
buena alimentación tiene menos riesgo de desconcentración, dolor de cabeza, náuseas y otros.

A pesar que no todos traen material para el área de artes plásticas y visuales hay
estudiantes que están interesados por aprender los contenidos, pero como no tienen el
material solo se quedan observando teniendo todas las energías de poder realizar los mismos
trabajos que hacen sus compañeros y también a través de la práctica se motiva a los
estudiantes a realizar novedades de trabajos. Entonces en todo caso en el área de artes se
quiere fortalecer los conocimientos de los y las estudiantes que tienen a través de los temas

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que son varios y amplios, además, que cada vez hay novedades siempre y cuando llamando
la atención de cada uno de ellos.

Con el transcurso de los años se ha observado que nuestra vida cotidiana está en
proceso de enseñanza – aprendizaje, constante mente uno llega a aprender desde el más
menor hasta el más mayor de la casa, hemos aceptado que la vida que uno tiene no alcanza
para llegar a aprender lo suficiente por ello es bueno compartir cada conocimiento que uno
posee.

Luego de analizar diferentes puntos se llegó concluir con una propuesta donde los
beneficiados sean los estudiantes mediante actividades curriculares en el marco del MESCP,
en el cual el educando debe ser investigador, participativo, innovador basándonos en el área
de artes plásticas y visuales para que a través del arte el estudiante se pueda desahogar,
manifestar sus sentimientos, crear sus propias obras, elaborar sus propios materiales y buscar
nuevos estilos de arte.

3.2 Objetivo de la propuesta educativa

Fortalecer saberes y conocimientos contextuales mediante la elaboración de


productos artístico para promover el arte local desde artes plásticas y visuales en estudiantes
de la UE República del Paraguay.

3.3 Plan de acción de la propuesta educativa

Nudo problemático Los estudiantes de la Unidad Educativa República del Paraguay


manifiestan dificultades en el desarrollo de capacidades y
habilidades artísticas en el área de artes plásticas y visuales.

Propuesta educativa Potenciación de capacidades y habilidades a partir del arte local


utilizando artes plásticas y visuales como estrategia de producción
artística en estudiantes de la U.E. República del Paraguay

Indicador Actividades Recursos/materiales Responsables Tiempo

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98% de estudiantes tienen Elaboración Papel, tapas de Docentes, 2 horas
interés en la producción de gaseosa, lapicero, estudiantes.
artística en el desarrollo materiales cartón, tela, tijera
curricular de artes plásticas y artísticos pegamento, estilete.
visuales

El 99% de la comunidad Intercambio Proyector, Padres de 3 horas


educativa tiene el interés de de computadora, familia,
compartir los conocimientos experiencias parlantes, trípticos. estudiantes,
adquiridos en una docentes.
socialización de artes
plásticas y visuales

El 100% de estudiantes Visita a Celular, hojas, Padres de 3 horas


desean observar cuadros de museos lapicero, colores, familia,
artistas reconocidos en el docentes,
cuarto bimestre. estudiantes.

El 97% de los estudiantes Taller de Facilitadores, afiches Docente, 2 horas


participaran de un taller para artes estudiantes.
fortalecer sus conocimientos plásticas
el 20 de octubre.

El 100% de estudiantes Concurso de Productos tangibles Estudiantes, 2 horas


tendrán una concurso de dibujo, por los estudiantes docentes
capacidades y habilidades pintura y
artísticas para incentivar la artes
creatividad en artes plásticas menores
y visuales.

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CAPÍTULO IV: RECONSTRUCCIÓN DE LA EXPERIENCIA

El equipo comunitario está conformado por dos estudiantes del área de artes plásticas
y visuales, se llevó a cabo las prácticas educativas comunitarias en la unidad educativa
República del Paraguay durante 4 semanas (80 horas).

4.1 Relato individual

A continuación, se hace la presentación de experiencias educativa s vividas por los


investigadores de la practica educativa comunitaria durante la presente gestión educativa.

4.1.1 Marianela Karen Alanes Condori

Durante las practicas llegue a visualizar las necesidades, problemáticas y


potencialidad que hay entre los estudiantes como ser: la necesidad de tener un taller
para trabajar pintura porque en aula y estudiantes se ensucian sin querer queriendo;
no todos traen material a clases por diversas situaciones en el cual se llegan a
perjudicar el estudiante en el avance y el docente al momento de revisar pero al menos
si atendían a la clase; también se ha podido observar que hay interés en los estudiantes
de aprender al menos yo eh visto que si tienen una buena base en cuanto a dibujo la
mayoría, solamente faltaría seguir fortaleciendo en sus capacidades y habilidades
para que lleguen a superarse.

Para realizar el nudo problemático elabore unas preguntas que podría


servirnos, que serían dirigidos a un grupo focal de la comunidad educativa todas las
preguntas estaban adecuadas para que la pueda responder. Nuestro nudo problemático
y preguntas están dirigidas a nuestra área de artes plásticas y visuales a partir de esta
área llegaríamos a solucionar el problema identificado.

El dialogo que se llevo fue a través de entrevistas a diferentes actores de la


comunidad respondiendo a nuestras preguntas problematizadoras para luego
categorizarlas y a partir de cada categoría se tuvo de justificar con argumentos en cual
hice referencia a las respuestas de algunos autores de la comunidad, páginas de
internet y autores de libros.

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La experiencia que tuve al momento de desarrollar un PDC en este caso el del
4to de secundaria C el tema que socialice con los estudiantes fue el paisaje, con este
curso tenían una idea de que es el paisaje y ya a partir de eso fui dando el tema con
los estudiantes partiendo desde su experiencia luego argumentando con teoría de unos
libros desde la definición hasta la clasificación de paisajes mostrándoles mediante
imágenes llevando a valorar los colores de la naturaleza desde el amanecer hasta el
atardecer, una vez llegando al producto tuve que darles todo el material para que
elaboren su propio paisaje ya que la próxima semana no tendría clases con este curso
así que opte por llevarles todo el material para que trabajen y no me perjudique con
mis productos de mi clase, bueno los estudiantes tenían que elaborar un paisaje en un
cartón prensado que le di a cada uno donde cada uno tenía que estar utilizando un tipo
de paisaje y aplicando los colores adecuados .

4.1.2 Carla Delgado Caba

En cuanto a la experiencia vivida durante las practicas, eh observado como


los estudiantes trabajan en el aula cada uno con sus propias características ya sea en
dibujo o pintura que fueron los temas que se les dio según el avance curricular, si bien
existen estudiantes que tienen muy buenas aptitudes al realizar un trabajo artístico
existen también falencias o dificultades para poder llevar a cabo una obra de arte.

Identificando el nudo problemático, se procedió a elaborar las preguntas para


poder realizar las diferentes categorías y así responder a la problemática. Las
entrevistas realizadas a los diferentes autores y actores de la comunidad, se observó
e identifico en algunas concordancias y diferentes puntos de vista desde los
estudiantes a hasta el director de la U E para luego identificar con mayor respaldo el
nudo problemático en que se trabajó.

En cuanto a mi experiencia de desarrollar un pdc lo realice con el 6to de


secundaria, con el tema de artes originarios alfarería, orfebrería y cestería inicie con
desde la practica partiendo desde la experiencia de cada uno de los estudiantes si
conocían como se elaboraban los utensilios para la cocina nuestros abuelos o si ellos
tenían conocimiento alguno de estos artes, a lo cual respondieron de como si como o

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que materiales utilizaban para elaborar sus utensilios se les dio un ejemplo con los
aretes que lo hacen manualmente como se utilizaba la orfebrería , la cestería con
imágenes de canastos hechos de palma y la arcilla el procedimiento de su elaboración
desde la extracción de la misma. En este caso nos centramos en la elaboración de
utensilios básicos de cocina utilizando como medio el material de la arcilla, se les
enseño mediante videos la elaboración de la arcilla, para que luego ellos puedan
elaborar sus propios utensilios también se realizó la comparación de cómo fue
influyendo y mejorando los materiales para elaborar la alfarería cestería y orfebrería
ahora ya con materiales más fáciles de conseguir en la ciudad y que ahora ya existen
modificaciones de acuerdo como ha transcurrido el tiempo desde la preparación hasta
la obtención de los materiales, mi producto fueron utensilios de cocina y vasijas.

Esta experiencia de ejecutar un pdc fue muy satisfactoria tanto como para los
estudiantes como para mi persona aprendí de ellos como también ellos para poder
seguir mejorando se necesita de más práctica y así generar mejor aprendizaje en la
educación boliviana.

4.2 Relato colectivo

Como equipo comunitario ya habíamos dialogado del posible nudo problemático pero
así también cada una ya tenía su nudo problematizo, entonces se analizó, se dialogó se hizo
una comparación desde el punto de vista que cada una tenia y se llegó a la conclusión de que
los estudiantes tienen capacidades y habilidades en desarrollo pero también no todos traen su
material para el área de artes, como también es necesario tener un taller para trabajar a gusto
entonces nuestro nudo problemático identificado seria “Los estudiantes de la Unidad
Educativa República del Paraguay manifiestan dificultades en el desarrollo de capacidades y
habilidades artísticas en el área de artes plásticas y visuales”.

Las preguntas problematizadoras realizadas a los actores de la comunidad mediante


entrevistas dan a conocer que los estudiantes a traviesan por diferentes situaciones por el cual
son las causas de no desarrollar capacidades y habilidades artísticas en el área de artes
plásticas y visuales, para importante motivar e incentivar a través de concursos y visita a

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museos a los estudiantes, el bajo rendimiento es ocasionado por lo general de conflictos de
padres o hermanos.

Bueno en cuanto al docente el trata de avanzar todos los contenidos posibles, pero
lamentablemente el área de artes plásticas y visuales en lo general es todo práctica, y también
se intenta que el estudiante tenga un interés por cada tema entonces es ahí donde el docente
muestra a los estudiantes que puede que se vea difícil los productos que se realiza, pero no
es imposible todo es paso por paso.

Los actores de la comunidad educativa coinciden con algunas respuestas de nuestro


nudo problemático, como ser la motivación educativa, implementación de estrategias,
conocimientos y aprendizajes artísticos viene desde la casa por distintas situaciones, también
hay poca participación de los padres porque trabajan tiempo completo, son padres separados,
además que normalmente en secundaria son pocos los padres que asisten a reuniones o están
pendientes de sus hijos. El proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes primeramente
se da en el hogar luego se argumenta con la comunidad que vivimos fortaleciendo nuestro
conocimiento.

El nudo problemático a través de preguntas problematizadoras llegamos a una


categorización para dar solución y elaborando una propuesta educativa con el fin de que los
beneficiados sean los estudiantes contando con el apoyo de los docentes padres de familia y
estudiantes, se elaboró la propuesta que daría solución al nudo problemático que es potenciar
capacidades y habilidades artísticas con producciones creativas en estudiantes de la U.E
República del Paraguay a través de ello podrán fortalecer sus capacidades y habilidades
artísticas.

La clase comunitaria se realizó con actores de la comunidad educativa más la


presencia de nuestra docente acompañante se desarrolló los momentos metodológicos
además de tener la participación de los estudiantes y los actores invitados, participaron en la
dinámica en la cual les pareció interesante.

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Conclusiones y recomendaciones

Las prácticas educativas comunitarias realizadas en la unidad educativa República


del Paraguay, la experiencia obtenida desde la realidad de los estudiantes, con la comunidad
educativa es un recuerdo que tendremos porque cada unidad educativa presenta una realidad
distinta a las demás unidades educativas. Se realizó sin ningún inconveniente cumplir las 80
horas académicas de gestión curricular.

A los estudiantes siempre hay que motivarlos para que se sientan interesados en el
área de artes plásticas y visuales, además, llamarles la atención con videos para que no se
sientan aburridos en el avance de contenidos asi también con nuevas estrategias, materiales
didácticos, medios alternativos y otros.

También es necesario que los padres de familia estén pendientes del avance
académico de sus hijos y que inculque buenos valores ya que el estudiante es el reflejo de la
educación que le han dado sus padres. Es necesario que los padres asistan a la reuniones y
actividades de la comunidad educativa porque con el modelo educativo el trabajo es
comunitario que se requiere de la participación no solamente la del estudiante y docente, sino
que también es necesario la participación del padre de familia.

Los docentes tienen que tener comunicación al menos en esos casos de los estudiantes
que presentan dificultades o problemas personales para llegar a entender la situación y poder
colaborar de alguna manera al estudiante haciéndole entrar en razón para que no abandone el
colegio siempre y cuando coordinado por el tutor de curso, trabajando por el bien del
estudiante.

Recomendaciones

Tener tangiblemente el proyecto socio productivo de la unidad educativa para que los
estudiantes tengan presente el proyecto que se trabaja en la comunidad educativa para que de
esa manera puedan trabajar de manera individual o grupal los estudiantes para poner el
practica de valores comunitarios.

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Realizar talleres de valores para los estudiantes, para que tengan presente el
significado de cada valor así también puedan practicar cada valor en su vida cotidiana y
formación integral de cada estudiante con el fin de tener personas de bien que contribuyan a
la sociedad actual partiendo de la educación de cada educando.

Confraternización cada dos tres meses de padres e hijos bajo la supervisión de


docentes para fomentar una buena relación en la familia a través de juegos recreativos de esta
manera teniendo una convivencia para el vivir bien aprendiendo lo bueno de cada familia
dándose cuenta lo que uno pueda mejorar en su familia.

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Bibliografía

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& C. Delgado Caba, Entrevistadores)

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