MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Viceministerio Académico
Dirección de Desarrollo Curricular

Aprendizaje Habilidades Indicador del

esperado base específicas aprendizaje Estrategias didácticas sugeridas
esperado

ÁREA: GEOMETRÍA (Sexto Año)

El propósito de la enseñanza de la Geometría en este ciclo es continuar con el desarrollo de la capacidad de visualizar las formas
geométricas y el establecimiento de relaciones básicas entre ellas. Además, se deducirán fórmulas básicas para calcular perímetros
y áreas de figuras planas. En este ciclo se seguirá desarrollando la intuición y la experimentación para ampliar los conocimientos
geométricos.

Aplicar el cálculo 1. Identificar Identifica Recursos y documentos que se sugiere consultar

de perímetros y circunferencias circunferencias previo a la planificación:
áreas de figuras en dibujos y y sus  Programa de Estudios Matemática 2012, págs.209.
poligonales y objetos del elementos
 Plantilla de planeamiento de marzo, sexto año.
circulares en entorno. (diámetro,
https://cajadeherramientas.mep.go.cr/
diversos radio, centro,
contextos. 2. Identificar cuerda, ángulo  Documento de Integración de Habilidades para sexto año, 2014. Págs
Abstraer algunas elementos de central, 12 y 13
propiedades de una cuadrante) en
 Cuadernillos de olimpiadas para sexto año, ver el enlace

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Aprendizaje Habilidades Indicador del

esperado base específicas aprendizaje Estrategias didácticas sugeridas
esperado
las figuras circunferencia dibujos y https://recursos.mep.go.cr/olimpiadas_matematicas/
geométricas. (diámetro, objetos el
 Unidades didácticas de cursos bimodales y virtuales
Utilizar radio, centro, entorno.
http://www.reformamatematica.net/unidades-didacticas-bimodales-
vocabulario cuerda, ángulo
primaria/
geométrico central, Reconoce en
 Documentos de integración de habilidades I y II Ciclos (DIH)
básico. cuadrante). diversos
https://www.reformamatematica.net/integracion-de-habilidades-en-i-y-
contextos el
ii-ciclos-educativos/
3. Estimar la número π
medida de la como la Observaciones y estrategias sugeridas:

circunferencia relación que se En el sitio oficial del MEP, Aprendo en Casa, por medio del enlace

conociendo su establece entre https://aulavirtualabierta.mep.go.cr/curso/matematica-sexto/, se

diámetro. la longitud de puede acceder a la GTA Matemática sexto, círculo y circunferencia

la S6. En ella encontrará ejemplos de problemas y actividades con los

circunferencia cuales puede desarrollar esta habilidad.

4. Identificar π
como la razón y su diámetro.
Las habilidades se trabajarán en un orden lógico, primero debe
entre la presentarse un problema orientado por las indicaciones puntuales

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Aprendizaje Habilidades Indicador del

esperado base específicas aprendizaje Estrategias didácticas sugeridas
esperado
longitud de la Utiliza el para introducir los conocimientos, posteriormente las habilidades
circunferencia y número π en la deben ser fortalecidas en la Etapa II mediante problemas de
su diámetro. resolución de reproducción y conexión. DIH, pág. 13.
problemas que
(…) se pueden encontrar muchos videos en Internet sobre el
5. Utilizar el involucran el
significado y la historia del número pi. Estos pueden utilizarse en la
número π para cálculo de la
clase como elemento explicativo y motivador del tema. A continuación,
calcular la medida de
se proporcionan dos direcciones en Internet con videos acerca del
medida de circunferencias
número pi:
circunferencias.
(PEM, p.209) http://www.youtube.com/watch?v=HEJMWGTeChU&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=FGXWLINm7pk&feature=relmfu

Instrumento de evaluación

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Indicador Nivel de desempeño

(pautas para
Indicadores del
el desarrollo
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
de la
habilidad)

Identifica Reconoce Determina los elementos Identifica circunferencias y

circunferencias y sus circunferencias en de una circunferencia sus elementos (diámetro,
Patrones elementos (diámetro, dibujos y objetos del (diámetro, radio, centro, radio, centro, cuerda,
dentro del radio, centro, cuerda, entorno. cuerda, ángulo central, ángulo central, cuadrante)
sistema ángulo central, cuadrante), en dibujos y en dibujos y objetos el
cuadrante) en dibujos objetos del entorno. entorno.
y objetos el entorno.

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Nivel de desempeño

Reconoce en diversos Determina la medida Reconoce el número π

Estima la medida de
Indicador
contextos el número π de la circunferencia de como la relación que se
circunferencias a partir del
(pautas para
Causalidad como la relación
Indicadores del que objetos del entorno, establece entre la longitud
diámetro.
el desarrollo
entre los se establece esperado
aprendizaje entre la utilizando tiras u otro de la circunferencia y su
de la
componente longitud de la recurso. diámetro.
habilidad)
s del sistema circunferencia y su
diámetro.

Utiliza el número π en Determina la medida Utiliza el número π para Utiliza el número π en la

la resolución de de circunferencias resolver problemas de resolución de problemas
Modificación
problemas que dada la medida de su cálculo de la medida de que involucran el cálculo de
y mejoras del
involucran el cálculo radio, utilizando π. circunferencias, conociendo la medida de
sistema
de la medida de su diámetro. circunferencias.
circunferencias.

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Aprendizaje Habilidades Indicador del

esperado base específicas aprendizaje Estrategias didácticas sugeridas
esperado

ÁREA: NÚMEROS (Sexto Año)

El propósito de la enseñanza en esta área es que cada estudiante adquiera habilidades para identificar, leer, comprender y utilizar las
diferentes representaciones de los números para el cálculo y la estimación en diversos contextos.

Aplicar el concepto de 8. Identificar Identifica Recursos y documentos que se sugiere consultar

fracción, sus tipos y fracciones fracciones previo a la planificación:
representaciones en equivalentes. equivalentes.
 Programa de Estudios Matemática 2012,
la resolución de
págs.189.
problemas. Establecer 9. Simplificar y Simplifica y
 Plantilla de planeamiento de mayo, sexto año.
relaciones entre amplificar fracciones. amplifica
operaciones *Pág.189 fracciones https://cajadeherramientas.mep.go.cr/

 Cuadernillos de olimpiadas para sexto año, ver el enlace

Identificar distintas https://recursos.mep.go.cr/olimpiadas_matematicas/
representaciones de
 Unidades didácticas de cursos bimodales y virtuales
un mismo número.
http://www.reformamatematica.net/unidades-didacticas-
Leer y escribir
números en sus

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Aprendizaje Habilidades Indicador del

esperado base específicas aprendizaje Estrategias didácticas sugeridas
esperado
distintas bimodales-primaria/
representaciones.
 Documentos de integración de habilidades I y II Ciclos (DIH)
Aplicar las
https://www.reformamatematica.net/integracion-de-habilidades-
operaciones
en-i-y-ii-ciclos-educativos/
aritméticas en
Observaciones y estrategias sugeridas:
diversos contextos.
Para el proceso de simplificación, es necesario presentar
Efectuar operaciones
fracciones cuyo numerador y denominador sean números que
con números en sus
tengan a lo sumo tres dígitos. Enfatizar el uso de las reglas de
diferentes
divisibilidad vistas con anterioridad. PEM, pág. 189.
representaciones.

Una vez comprendido el algoritmo para la simplificación de

fracciones, alternativamente se puede aprovechar el representar
el numerador y el denominador de la fracción como el producto
de varios factores y proceder a aplicar la simplificación de los
mismos. Por ejemplo, si se desea simplificar la fracción PEM,
pág. 197.

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Aprendizaje Habilidades Indicador del

esperado base específicas aprendizaje Estrategias didácticas sugeridas
esperado

Dentro de las actividades a desarrollar puede considerarse por

ejemplo:

Los niños de la sección 6-B deciden hacer una

piñata para la Fiesta de la Alegría. Ellos mismos la
construyen en la clase de arte y recogen dinero

para rellenarla. Utilizan del dinero para comprar

maní y para comprar dulces. Si con los restantes

₡ 2700 compraron el confeti, ¿cuánto dinero

recogieron para rellenar la piñata? Problema
tomado del cuadernillo sexto año para olimpiadas
2020
Para establecer una conexión con el área de medidas se

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Aprendizaje Habilidades Indicador del

esperado base específicas aprendizaje Estrategias didácticas sugeridas
esperado
recomienda hacer uso de problemas donde se vincule la
obtención de distancias entre varias ciudades, por medio de
escalas y a través de un mapa. Indicaciones puntuales PEM.
Pág 191. Además algunas habiidades de esta área que se
pueden relacionar, son de la 5 a la 8 PEM. Págs. 226 y 227

Para favorecer y fortalecer el cálculo mental en los estudiantes,

es recomendable emplear juegos como:

o El de sumas
o Las ruletas
o Operaciones en cartas
Puede consultarse los siguientes enlaces:
http://www.cientec.or.cr/matematica/2012/ponenciasVIII/
Marianela-Zumbado2.pdf
https://www.consumer.es/educacion/beneficios-del-calculo-
mental.html
https://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/
pdf/primaria/calculo_racional_web.pdf

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Instrumento de evaluación

Indicador Nivel de desempeño

(Pautas para Indicadores del
el desarrollo aprendizaje
Inicial Intermedio Avanzado
de la esperado
habilidad)

Determina cuando dos o más

Identifica fracciones representadas en Cita características de las
Patrones Identifica fracciones
fracciones cualquier notación fracciones equivalentes
dentro del equivalentes en diferentes
equivalentes. (fraccionaria, gráfica, observadas en diversos
sistema contextos.
notación mixta o decimal) contextos.
son equivalentes.

Modificación Simplifica y Comprende el concepto de Menciona los pasos Simplifica y amplifica

y mejoras del amplifica simplificación y amplificación necesarios para simplificar o fracciones.
sistema fracciones. de fracciones. amplificar fracciones.

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Aprendizaje
Habilidades Indicador del
esperado
específicas aprendizaje Estrategias didácticas sugeridas
base
esperado

ÁREA: RELACIONES Y ÁLGEBRA (Sexto Año)

El propósito de la enseñanza en Relaciones y Álgebra para este ciclo es desarrollar en cada estudiante habilidades para la
comprensión y utilización de expresiones matemáticas, así como su capacidad para plantear, representar simbólicamente y resolver
problemas dados en diversos contextos.

Determinar el 8. Identifica Identifica si Recursos y documentos que se sugiere consultar previo a la

valor r si un número un número es planificación:
desconocido es solución de solución de  Programa de Estudios Matemática 2012, págs. 240 y 241.
en una una ecuación una ecuación
 Plantilla de planeamiento de octubre, sexto año.
expresión dada. dada.
https://cajadeherramientas.mep.go.cr/
numérica.

9. Plantear Resuelve Documento de Integración de habilidades sexto año, pág. 28

Utilizar letras y resolver problemas Curso bimodal para el Segundo Ciclo: Enfoque de Resolución de problemas.
para problemas aplicando

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Aprendizaje
Habilidades Indicador del
esperado
específicas aprendizaje Estrategias didácticas sugeridas
base
esperado

representar aplicando ecuaciones de Relaciones y álgebra, 2012. Págs. 22 a 26.

cantidades ecuaciones de primer grado. Cuadernillos de olimpiadas para sexto año, ver el enlace
variables. primer grado. https://recursos.mep.go.cr/olimpiadas_matematicas/
*Págs.240 y Plantea
 Unidades didácticas de cursos bimodales y virtuales
Plantear y 241. problemas
http://www.reformamatematica.net/unidades-didacticas-bimodales-primaria/
resolver aplicando
problemas a ecuaciones de  Documentos de integración de habilidades I y II Ciclos (DIH)
partir de una primer grado. https://www.reformamatematica.net/integracion-de-habilidades-en-i-y-ii-ciclos-

situación dada. educativos/

Observaciones y estrategias sugeridas:

Se busca que cada estudiante deduzca el concepto de ecuación y de incógnita
y comparta con su clase la estrategia que utilizó para resolverlo. PEM, pág.
240.

Pueden considerarse problemas como los siguientes:

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Aprendizaje
Habilidades Indicador del
esperado
específicas aprendizaje Estrategias didácticas sugeridas
base
esperado

 Determine tres números consecutivos que sumen 63.

 Carlos tiene que empacar 64 mandarinas en bolsas de 4 unidades.

¿Cuántos paquetes logró formar? Tomado del PEM. Pág. 240 y
Documento de Integración de Habilidades Sexto año, 2014

Se busca que los estudiantes pasen por un proceso de experimentación

basados en el ensayo y error. DIH.

En el problema de las mandarinas el docente puede aumentar el nivel de

dificultad del problema propuesto con el objetivo de obligar al estudiantado a
recurrir a otra estrategia de trabajo además del cálculo mental, favoreciendo así
acceder a la noción de ecuación e incógnita, con las siguientes modificaciones:

Carlos tiene que empacar 261 mandarinas en bolsas de 9 unidades. ¿Cuántos

paquetes logró formar?

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Aprendizaje
Habilidades Indicador del
esperado
específicas aprendizaje Estrategias didácticas sugeridas
base
esperado

Las ecuaciones son del tipo:

Con a y b números dados, m, n incógnitas. PEM. Pág. 240.

También es conveniente manejar la resolución de una ecuación como una

especie de adivinanza matemática en la que se pretende encontrar un número
desconocido. Esto permite ir afinando un algoritmo. PEM, pág. 241.

Solicite a cada estudiante que proponga ejemplos que involucren ecuaciones

del tipo mencionado. PEM, pág. 241.

Modele matemáticamente situaciones sencillas que sean adecuadas para el

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Aprendizaje
Habilidades Indicador del
esperado
específicas aprendizaje Estrategias didácticas sugeridas
base
esperado

nivel. PEM, pág. 241.

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Instrumento de evaluación

Indicador Nivel de desempeño

Indicadores del
(pautas para el
aprendizaje
desarrollo de la Inicial Intermedio Avanzado
esperado
habilidad)

Identifica si un Comprende el concepto de Comprende el concepto de Comprende el concepto de

Modificación y
número es ecuación. ecuación. ecuación.
mejoras del
solución de una
sistema
ecuación dada.

Planteamiento Resuelve Describe el significado de Determina lo que se está

Indica de manera general
del problema problemas los datos y relaciones preguntando en el
de qué trata el problema.
aplicando presentes en el problema. problema.
ecuaciones de
primer grado. Determina la pertinencia de
Aplicación de la Define al menos una
Aplica la estrategia para la estrategia utilizada para
información estrategia para resolver el
resolver el problema. resolver el problema y de
problema.
ser necesario define otra.

Solución del Contrasta la solución con el Determina la pertinencia Brinda la respuesta que es

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Indicador Indicadores del Nivel de desempeño

(pautas para el aprendizaje
problema de la respuesta en el
desarrollo de la esperado contexto del problema. la solución del problema.
contexto del problema.
habilidad)

Plantea Establece relaciones entre

Mejoramiento problemas Identifica información Organiza la información la información elegida y los

continuo aplicando esencial disponible. disponible. conocimientos adquiridos.

ecuaciones de
primer grado.
Encuentra similitudes y Contrasta la información y Plantea problemas
diferencias entre los su aplicabilidad con los diferentes a los estudiados,
Trabajo creativo
problemas resueltos y sus diversos aspectos del que responden a un
propios planteamientos. contexto. contexto determinado.

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