Tercer Grado

I.E.EMBLEMÁTICA “15513”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

Resolvemos problemas de cambio 1,2 conservando nuestro entorno.

Docente Yovani Camacho Canales Fecha Viernes 03 de junio del 2022
Área MATEMÁTICA Grado y Sección Tercero “C”
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas de cantidad.

 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESEMPEÑO PROPÓSITO CRITERIOS DE EVIDENCIA
EVALUACIÓN
Resuelve problemas42 referidos a
acciones de juntar, separar, agregar,
quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y
 Expresa en forma oral, con
sustracción, doble y mitad. Expresa material concreto o gráfico, lo
su comprensión del valor de que comprende sobre el
posición en números de dos cifras y En esta sesión los significado de las  Resuelve problemas aditivos
los representa mediante estudiantes van a operaciones aditivas, con material concreto.
equivalencias entre unidades y resolverán problemas expresándolas como  Resuelve en parejas de (2)
decenas. Así también, expresa jugando con una acciones de comparar, con
problemas aditivos de
mediante representaciones su máquina de cambio, números naturales hasta de
cambio 1 y 2.
comprensión del doble y mitad de para ponerlo en dos cifras, a tres cifras.
una cantidad; usa lenguaje practica en su Vida  Utiliza procedimientos para  Resuelven fichas sobre
cotidiana. sumar y restar cantidades problemas aditivos de
numérico. Emplea estrategias
hasta de dos, tres cifras cambio 1 y 2.
diversas y procedimientos de cálculo
y comparación de cantidades; mide (usando representaciones
graficas) con soporte
y compara el tiempo y la masa,
concreto y grafico.
usando unidades no
convencionales. Explica por qué
debe sumar o restar en una
situación y su proceso de
resolución.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O CONDUCTAS OBSERVABLES
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividade
1.- ENFOQUE AMBIENTAL:
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas
(Justicia y Solidaridad)
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
- Carteles, papelotes, cinta adhesiva, imágenes y plumones.
MATERIALES
- Fichas de trabajo estructuradas.
Competencias transversales Actitudes o conductas observables
*Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. *Interacción con la información.
*Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. *Define metas de aprendizaje.

III. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

INICIO TIEMPO APROXIMADO: 20 MINUTOS
Actividad Permanentes: Saludo y oración de la mañana.
Reporte de asistencia.

A. INICIO
Motivación/Saberes Previos:
Muestra a los estudiantes uno de los gráficos en los que se presente el modelo de problemas aditivos de cambio,
sea de agregar o quitar.
Indica a los estudiantes que usarán una máquina de cambio, en la que deben colocar un número que ingresa y
averiguar cuál será el número que sale luego de pasar por la máquina de cambio.

+5 -6

?
?
Máquina de cambio ADICIÓN Máquina de cambio SUSTRACCIÓN

Coloca una tarjeta operador: + 5, - 6 en la máquina de cambio y las tarjetas numéricas en una bolsa. Pide a un
estudiante que saque una de ellas y la coloque en la máquina, después pide a otro que diga cuál es el resultado
luego que “pasa” por la máquina del cambio.
Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión van a resolverán problemas jugando con una máquina de
cambio.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Problematización:
- La docente formula a los estudiantes la interrogante retadora (Conflicto cognitivo): ¿Con números de cuantas cifras crees que puedes
trabajar con la máquina de cambio?
- La docente presenta los criterios de evaluación, les hace leer a los estudiantes, luego les refuerza explicándoles a los estudiantes
lo que se va a evaluar en la sesión:
 Relaciona unidades decenas con ejercicios sencillos aditivos.
 Expresa en forma oral qué es son problemas aditivos.
 Identifica la orden de la máquina de cambio.
 Resuelve problemas utilizando problemas de cambio 1 y 2 hasta la centena.
 La docente da a conocer las actividades y estrategias que se van a ejecutar durante la sesión para el logro del propósito de la
misma.
B. DESARROLLO (70 minutos)
Gestión y acompañamiento:
Familiarización del problema:
 La docente presenta una situación problemática la cual será leída, analizada y comentada por los estudiantes:

Ciento noventa y dos propietarios del Bosque Pariñas de Ia provincial de Talara participaron el año 2021 en un
proyecto para reforestar esta zona del Bosque. Este año se animaron a participar 148 propietarios más de otras
comunidades que estan al rededor de Pariñas pero luego de la temporada del Verano, 94 decidieron retirarse.
¿Cuántos propietarios se han inscrito en el proyecto para este año?
Durante el diálogo los estudiantes responden las interrogantes:
Proponemos preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿sobre qué trata el problema,
¿qué datos se dan en el problema?
¿hay algún término o expresión desconocido? ¿cuál?
¿qué podemos hacer para resolver el problema?
¿hay algún dato que no sea necesario?
¿qué relación encuentras entre los datos de problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias:

 La docente retoma el propósito para familiarizarlo con el problema.

 Plantea las siguientes organización y preguntas:
Organiza a los estudiantes en parejas y pide que le digan al otro lo que piensan que pueden hacer para
resolver el problema.
Pide que algunos voluntarios digan la estrategia que les ayuda a resolver el problema.
Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que proponen los estudiantes para
resolver el problema.
Señala si creen que las máquinas de cambio que usaron al principio de la sesión les pueden servir para
resolver el problema.
Pregunta: ¿cómo podrían usar las máquinas de cambio?
 ¿sólo usarían una de las máquinas, ¿cuántas máquinas usarían? ¿son máquinas iguales? ¿por qué deben
usar máquinas diferentes, ¿qué es lo que pasa con la cantidad inicial? ¿qué pasa luego con la cantidad
obtenida
 Entrégales las hojas de las máquinas de cambio, tarjetas en blanco y material Base Diez u otro recurso para
representar cantidades. Orienta el uso de las máquinas de cambio. Algunas representaciones de los
estudiantes pueden ser así:

La docente monitorea a los estudiantes para que representen los datos del problema con su material y realicen la representación.
Utiliza el diálogo, formula preguntas, se desplaza por las mesas, revisa cómo vienen desarrollando la situación problemática y
utiliza la lista de cotejo como instrumento para recoger información para luego aplicar una retroalimentación por descubrimiento a
través de preguntas y repreguntas.

Socialización de las representaciones:

En grupo de clase:
 La docente indica que tres estudiantes voluntarios presentarán las formas en la que han desarrollado el problema y por qué
consideran que su respuesta es la correcta.
 Se realizan algunas preguntas: ¿Cómo lo realizaron?, ¿Por qué el procedimiento realizado les ayudó a hallar la respuesta?, ¿por
qué están seguros de que su procedimiento aditivo es correcto? ¿Cómo hemos llegado a esta respuesta?, ¿Qué datos nos
sirvieron?
 Se brinda oportunidad a los demás estudiantes a intervenir, expresando sus respuestas.
 La docente anota en la pizarra para rescatar las ideas importantes de resolver problemas de cambio 1 y 2 .

Reflexión y Formalización:
 La docente dialoga con los estudiantes sobre cómo han llegado a los resultados y la solución del problema, realizando las
siguientes interrogantes: ¿Qué hicieron para saber cuántos propietarios eran en total? ¿Qué situación aditiva les ayudó a
encontrar la respuesta? ¿Podemos resolver el problema de cambios aditivos de otra manera? ¿Todos los ejercicios de cambio
aditivos tendrán las mismas respuestas? ¿Por qué? ¿Para qué nos servirá todo lo que hemos conseguido con estos problemas
de cambio aditivos? ¿Qué tuvieron en cuenta para su desarrollo de estos problemas de cambio aditivo?
Planteamiento de otros problemas:
 Los estudiantes desarrollan otras situaciones problemáticas planteadas de problemas de cambio aditivos en su ficha de
 refuerzo.
 La docente realiza el monitoreo y la retroalimentación para la construcción de los aprendizajes de los estudiantes.
C.CIERRE (10 minutos)
 La docente realiza el proceso de la metacognición formulando las siguientes interrogantes: ¿Qué sabían antes? ¿Qué saben
ahora? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué es importante lo que han aprendido hoy? ¿Para qué les servirá lo que han aprendido
hoy?

_____________________________ ______________________________
Lic. LUZMILA CURO AVALO YOVANI CAMACHO CAALES
VºBº Subdirectora de Grado 3ero. “C”
 LISTA DE COTEJOS
FICHA DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

DATOS INFORMATIVOS
I.E. EMBLEMÁTICA 15513
PROFESORA YOVANI CAMACHO CANALES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 03 DÍA Viernes 03 de junio de 2022

ACTIVIDAD: Resolvemos problemas de cambio 1,2 conservando nuestro entorno. MATEMÁTICA

COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad
 Resuelve problemas aditivos con material concreto.
EVIDENCIA  Resuelve en parejas de (2) problemas aditivos de cambio 1 y 2.
 Resuelven fichas sobre problemas aditivos de cambio 1 y 2.
CRITERIOS
Expresa en forma oral,
Utiliza procedimientos
con material concreto o
para sumar y restar
gráfico, lo que
cantidades hasta de
comprende sobre el
dos, tres cifras
significado de las
(usando
operaciones aditivas,
N° NOMBRES Y APELLIDOS representaciones
expresándolas como
graficas) con soporte
acciones de comparar,
concreto y gráfico.
con números naturales
hasta de dos cifras, a
tres cifras.
SÍ NO SÍ NO
01 CARDOZA FLORES, Sarait Nicoll
02 CASTAÑEDA OLAYA, María Fernanda
03 CORDOVA CALDERON, Maira Kristrel
04 COLDOVA GOMEZ, Amy Luana
05 CORDOVA AREVALO, Moisés
06 CRUZ PARDO, Josué del Piero
07 CRUZ ROJAS, Briana Belén
08 DIOSES ESPINO, Alisson Itaiza
09 ECHE CHUNGA, Kimberly Angerly
10 ESPINOZA ARELLANO, Yordy Steward
11 FLORES ESPINO, Cesar Javier
12 GARAVITO GRANDA, Mia Daleska
13 GARCIA GOMEZ, Leonardo Gabriel
14 GARCIA OLAYA, José Lionel
15 GARCIA VIGO, Alexa Xiomara
16 GOMEZ ALBURQUEQUE, Jordán Joshua
17 GOMEZ ORE, Jesé André
18 HERRERA CESPEDES, Alonso Evans
19 HERRERA JUAREZ, Diego Armando
20 LEQUERNAQUE MARTINEZ, Edu Gonzalo
21 MALACATOS CORREA, Clarita Sarait
22 MOGOLLON LECARNAQUE, Juan Diego
23 NIZAMA PACORA, Mia Nicol
24 OLAYA LOPEZ, Anderson Gabriel
25 PEÑA JUAREZ, Jonathan Moisés Augusto
26 PRECIADO RAMOS, Alexandra Abigail
27 RUMICHE PÉÑA, Khel Owen
28 SALAZAR QUINTANA, Luis Adrián
29 TALLEDO SULLON, Jorge Armando
30 VALENCIA LOPEZ, Jordán
31 VALENZUELA FALLA, Kimberly Samara
32 VILLEGAS VITE, Iker Jhoniel

Logrado- En proceso x No lo hizo

PROBLEMAS DE FORMA DE CAMBIO CON CENTENAS