INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR

Resoluciones 1957 del 6 de septiembre de 2002 y 2235 del 4 de agosto de 2011

NIT. 815001599-0 DANE: 276318000277 ICFES: 149914

ESTRATEGIA DINAMIZADORA N° 2

Versión 2 Fecha 02/09/2015 Código Página

ESTRATEGIA DINAMIZADORA N° 2 PARA ABORDAR EL

PROYECTO DE VIDA INSTITUCIONAL “ALFA Y OMEGA” EN
INTEGRACIÓN CON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS,
TRANSVERSALES Y LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL DE LOS
ESTUDIANTES
FECHA: FEBRERO 07 al 10 DE 2023
ACADÉMICOS 2023
SOCIALIZANDO Y APLICANDO ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE CON NUESTROS ESTUDIANTES
HORA: CLASES RESPECTIVAS

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: “ACADÉMICOS 2023”

OBJETIVO: Fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, a través de estrategias
neuropsicológicas para el mejoramiento de las habilidades para el estudio,
mediante la implementación de técnicas de estudio sencillas, que favorezcan su
proceso escolar.

EXPLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
Es una actividad desde preescolar hasta grado 11°, que se realiza con el docente
respectivo del área delegada para socializar la estrategia, en la dinámica de las
clases se les recomienda a todos los docentes la aplicación de estas estrategias,
preferiblemente elegir aquellas que sean más fáciles dentro de su proceso de
enseñanza y área específica, el cual sea claro para los estudiantes y que facilite
una verdadera significación cortical para que su aprendizaje sea efectivo y
perdure, ya que estimulan áreas cerebrales que facilitan la comprensión, la
memoria a largo plazo, la asociación y apropiación del conocimiento y
metacognición, dando lugar a desarrollar en los alumnos la cultura del

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pensamiento desde edades tempranas que les permita estar atentos y hacer
frente a los problemas en su etapa adulta (Perkins, Tishman y Jay, 1998).
La transferencia del conocimiento y la apropiación de los mismos por parte del
estudiante se complementan con las estrategias de aprendizaje. Para ello es
muy importante orientar a los niños y niñas con estas sencillas técnicas que
promueven la motivación y el reconocimiento de los saberes de forma dinámica,
algunas de estas estrategias son:
1. Rutinas de pensamiento
2. Organizadores gráficos
3. Técnicas de Estudio
1. RUTINAS DE PENSAMIENTO
La manera de que el alumno aprenda a pensar y realice un aprendizaje
significativo, que comprenda profundamente los contenidos y que desarrolle las
competencias consiste en la enseñanza de rutinas de pensamiento. Las rutinas
de pensamiento son distintas estructuras con las que los alumnos aprenden a
gestionar y orientar su pensamiento a la vez que descubren modelos que les
permiten reflexionar y razonar. Son fáciles de introducir en el aula. Si se utilizan
con frecuencia el alumno acabará aplicándolos de forma natural para el
aprendizaje de los contenidos.
Algunas de las rutinas de pensamiento más habituales son
- El semáforo: al final del tema o información que el alumno debe aprender
se le proporciona una lámina como la de la Figura 1 para rellenarla de la
siguiente manera: • En el color verde se escribe aquello que ha aprendido
y domina. Se puede ayudar al alumno haciendo preguntas del tipo: ¿qué
sé?, ¿qué entiendo?, ¿qué he aprendido? • En el color amarillo se escribe
aquello en lo que tiene que profundizar más. Para ello se pueden realizar
preguntas como: ¿qué me genera duda?, ¿en qué necesito profundizar?,
¿qué no he entendido suficiente? • En el color rojo se escribe aquello que
no se ha entendido, no domina o tiene verdaderas dificultades. Para ello

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se pueden realizar preguntas como: ¿qué no sé?, ¿por qué no lo sé?,

¿qué necesito para saberlo? De esta manera se consigue que los
alumnos hagan una autoevaluación de lo realizado en clase y que sean
conscientes de la profundidad de su aprendizaje.
Figura 1. Semáforo

Lo aprendido Lo Necesito profundizar Me falta

Fuente: Elaboración propia

2. Veo, pienso, me pregunto: el alumno debe mirar una imagen o un texto

relacionados con la información que necesitará aprender y anota:
• Lo que ve, sin realizar interpretaciones.
• Lo que piensa, las ideas que le sugiere
• Las preguntas que le vienen a la mente
Tabla 1
Veo, pienso, me pregunto
Lo que veo Lo que pienso Lo que me pregunto

Fuente: Elaboración propia

3. El puente: les permite vincular las ideas previas con las nuevas. En el
primer momento que se les presenta la rutina les tenemos que dejar que

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escriban sin corregir nada de lo que piensen y cuando terminen también

podemos proponer un espacio para compartir con sus compañeros y
compañeras sus conclusiones. Los alumnos realizarán esta secuencia:
• De forma individual y antes de que se presente el contenido a trabajar,
escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora o analogía acerca del tema o
concepto. Una vez terminado, ponen en común sus pensamientos con el
resto del grupo.
• A continuación, se expone el contenido y se realizan actividades
referentes al tema (manipulativas, en pequeños grupos, individuales…),
proporcionando experiencias que ayuden a los alumnos a utilizar el
pensamiento.
• Al final de la actividad, los alumnos vuelven a completar la tabla con el
tres, dos, uno y, en parejas, por ejemplo, comparten su pensamiento
inicial y el nuevo, explicando cómo y por qué su pensamiento ha
cambiado.
Figura 2: PUENTE

Ideas (3) Ideas (3)

3,2,1 PUENTE

Preguntas (2) Preguntas (2)

Metáfora (1) Metáfora (1)

Fuente: Elaboración propia

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2. ORGANIZADORES GRÁFICOS
Los organizadores gráficos se han definido de formas distintas. Ponce, López,
Labra y Toro (2012, p. 402) lo definen como: «Una combinación de elementos
lingüísticos (palabras y oraciones) y no lingüísticos (símbolos, figuras y flechas)
para representar relaciones». Consisten en extraer las ideas y los términos más
importantes de un contenido y plasmarlos de forma visual para mostrar y
nombrar las relaciones que existen entre ellos. Integrar actividades visuales y
verbales acentúa el entendimiento de los conceptos tanto si son abstractos como
concretos, verbales o no verbales. Existen estudios que muestran que los
organizadores gráficos son especialmente efectivos en alumnos con dificultades
de aprendizaje (Sheriff & Boon, 2014).
La utilización de organizadores gráficos durante el aprendizaje tiene varias
ventajas, ya que ayudan a:
-Identificar las ideas principales.
-Organizar y ordenar la información según su importancia.
- Constituir relaciones jerárquicas.
- Consolidar los aprendizajes significativos.
- Incorporar nuevos aprendizajes.
-Mejorar la comprensión lectora en textos expositivos.

Sin embargo, hay que tener cuidado a la hora de utilizarlos, ya que con
frecuencia no se utilizan adecuadamente. Los errores más comunes a la hora de
utilizarlos se deben a (Fisher & Frey, 2018):
-Temporalización: a veces se les pide a los alumnos que realicen organizadores
gráficos sobre un tema cuando aún no tienen bien afianzados los conceptos, por
lo que les resulta muy difícil realizarlo.
-Función y propósito: generalmente se plantea el organizador gráfico como la
tarea final del tema que se debe trabajar, por lo que los alumnos lo ven más
como una tarea a completar que una herramienta de aprendizaje.

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West, Farmer y Wolff (1991) definen nueve tipos de relaciones cognitivas que se
pueden establecer entre los conceptos de un organizador gráfico (Tabla 2)
Tabla 2: Tipos Relaciones Cognitivas
NOMBRE RELACIÓN EJEMPLO
Clasificación A es un ejemplo de B Un gato es un mamífero
Definición/inclusión A es una propiedad de B Todos los mamíferos
tienen pelo
Equivalencia A es idéntica a B 2(a+b) = 2(b+a)
Similitud A es similar a B Un burro es similar a una
mula
Diferencia A es diferente de B La araña no es un
insecto
Cantidad A es mayor/menor que B Un ángulo recto es
mayor que un ángulo
agudo
Secuencia de tiempo A sucede antes/después En la mitosis, la profase
de B tiene lugar antes que la
metafase
Causalidad A causa B La combustión produce
calor
Habilitación A permite B Una persona debe tener
al menos 18 años para
votar
Tabla 2. Tipos de relaciones cognitivas presentes en los organizadores gráficos. Fuente: Sousa
(2017, p. 314)

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Los principales tipos de organizadores gráficos son:

1. Las redes semánticas. Son una forma de representar el conocimiento

lingüístico en la que los conceptos y sus interrelaciones se representan a
través de distintos elementos (flechas, círculos, cuadrados…). Se han
utilizado mucho, ya que suponen una representación de cómo funciona la
memoria semántica. Sus elementos principales son (Figura 3):
- Estructuras de datos organizados en nodos (representan conceptos)
- Arcos que representan la relación entre los distintos nodos.
- Es necesaria la realización de inferencias que sirvan para unir los nodos.
A la hora de realizar una red semántica, hay que seleccionar las ideas
principales y secundarias e identificar las relaciones que se establecen
entre ellas.
Figura 3: Ejemplo Red Semántica

Fuente: https://dit.upm.es/~gfer/ssii/rcsi/rcsisu15.html

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2. Los diagramas de causa y efecto. Son herramientas de análisis que

permiten obtener un esquema organizado y de fácil visualización de las

causas que originan un problema concreto. Este organizador recibe el

nombre de «diagrama de Ishikawa» por el creador Kaoru Ishikawa (1943),

también es conocido por «espina de pescado» debido a su forma (Figura

3).

Figura 4.

Herramientas para la toma de decisiones. Equipo5formacion.blogspot.com

3. Las líneas del tiempo. Se utilizan para representar gráficamente

unidades de tiempo o hechos históricos relevantes a lo largo del tiempo.
Los datos se organizan de forma cronológica y son muy utilizadas.
Su uso permite:  Profundizar en las unidades de medida (siglo, década,
año, mes…).  Comprender la división del tiempo en eras, períodos,
etapas o épocas.  Utilizar los términos temporales.  Facilitar la
organización de hechos que establecen una relación temporal. 
Comprender la duración de distintos hechos en comparación con otros.

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Figura 5: Ejemplo Línea del Tiempo

Línea del tiempo etapa colonial by rominamilman on Genially (2021)

4. Los esquemas: Son representaciones gráficas que contienen las ideas

principales, las secundarias y los detalles de un texto. Existen gran
variedad de esquemas que difieren unos de otros en función del tipo de
texto, los más utilizados son: esquema horizontal, esquema numérico y
esquema vertical.
Figura 6: Esquemas

Fuente: Internet

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5. Los mapas mentales. Son estrategias didácticas que permiten al

estudiante recrear una imagen sobre un determinado contenido de forma
sintética que posteriormente puede utilizar para guiar el recuerdo
apoyándose en proposiciones verbales (Villalustre y del Moral, 2010).
Buzan (2017) sostiene que la utilización de imágenes en la adquisición de
conocimientos favorece la creación de asociaciones entre distintos
conceptos y además facilita la memorización y posterior recuperación de
la información. A la hora de realizar un mapa mental se pueden utilizar los
siguientes elementos (Figura 7):  Imágenes.  Palabras clave.  Códigos
de colores.  Gráficos. Este tipo de organizadores, al no tener
necesariamente que incluir palabras, se puede utilizar desde educación
infantil para actividades como, por ejemplo, la realización de un árbol
genealógico, establecer clasificaciones de objetos, animales, etc. En el
apartado de A fondo puedes encontrar distintos recursos para realizar
mapas mentales.
Figura 7. Mapa mental

Fuente: Wikipedia, la enciclopedia libre

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6. Los mapas conceptuales. En las múltiples investigaciones que se han

realizado al respecto, se ha comprobado su eficacia como un instrumento
de transmisión de conocimientos, como un medio para realizar
actividades de aprendizaje y como un instrumento de evaluación de
aprendizajes (Cañas et al., 2003; Lambiotte, Dansereau, Cross, y
Reynolds, 1989; Nesbit & Adesope, 2006; Vekiri, 2002).
Los mapas conceptuales requieren por parte del alumno, unos
conocimientos previos sobre el tema que se va a plasmar, ya que es
necesario realizar un buen análisis del texto, lo que conlleva unos
procesos de comprensión óptimos. Requieren también la activación de
diferentes procesos cerebrales de lectura, memoria, análisis,
comprensión, organización del pensamiento y procesamiento simultáneo
y secuencial, entre otros. Algunos tipos de mapas conceptuales son
(Sousa, 2017, p. 314): araña, jerárquico, secuencial, story map, mapa de
analogía.
Figura 8: Mapas conceptuales
Araña Jerárquico Secuencial

Story map Mapa de analogías

Concepto Concepto
nuevo nuevo

Similitudes Diferencias
Fuente: Internet 1. 1.
2. 2.

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Nota: Es común confundir los esquemas, mapas conceptuales y los mapas

mentales:
ESQUEMA MAPA MAPA MENTAL
CONCEPTUAL
Conceptos Palabras Palabras Imágenes / Palabras
Jerarquía Lineal Direccional Ramificada sobre la idea
(red de principal
conexiones)
Conectores Flechas, Flechas, líneas Flechas, ramas, imágenes
llaves,
números,
letras.
Carácter Objetivo Objetivo Subjetivo

Tabla 3. Diferencias entre esquema, mapa conceptual y mapa mental. Fuente: adaptado de
Rodríguez (S. f.)

Identifica qué tipo de Organizador gráfico es: Figuras 9,10 y 11.

Figura 9

Fuente: Internet

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Figura 10

Fuente: Internet

Figura 11

Fuente: Internet

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3.TÉCNICAS DE ESTUDIO

1.Planificación y Llevar agendas, tomar apuntes, repasar diariamente, horario de

organización estudio, tener un sitio adecuado para estudiar, descansos y pausas
activas.
2.Lectura y Prelectura
comprensión Lectura comprensiva

3. Seleccionar la Seleccionar las ideas principales y secundarias

información Subrayar
importante Esquema
Resumen
Ensayo
4. Memorización y Reglas mnemotécnicas
evaluación

LA IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO

Las técnicas de estudio se consideran estrategias de aprendizaje que
permiten a los alumnos obtener los mejores resultados a partir del desarrollo de
diferentes habilidades o aptitudes. Esto ayuda a afrontar correctamente las
actividades académicas.
Lo mejor es enseñar técnicas de estudio a los niños desde los primeros cursos
de Educación Primaria para que puedan ir adquiriendo dicha habilidad poco a
poco y, así, evitar el fracaso escolar.
El éxito de las técnicas de estudio se basa en el orden, la constancia y en la
creación de hábitos que permiten al niño actuar con mejor preparación frente a
determinadas tareas asignadas.

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¿Cuáles son las ventajas de aprender estos métodos de estudio?

– Te permitirán comprender mejor: cada técnica está pensada para poder
absorber al máximo los conceptos a estudiar.
– Ahorrarás tiempo: cada una de estas técnicas busca optimizar el tiempo
dedicado al estudio. Lo logran enfocándose solamente en aquello que es más
importante a la hora de estudiar.
– Automatizarás el proceso de estudiar: cuando domines las técnicas de
aprendizaje, no te detendrás a pensar en cómo estudiar. Simplemente
identificarás la mejor manera de aprender un material y aplicarás la técnica que
corresponde.
Tipos de técnicas de estudio:
1.Planificación y organización
•Apuntar en una agenda la fecha de los exámenes y de los trabajos que hay
que entregar.
•Dedicar todos los días unos minutos al estudio o al repaso de las asignaturas.
•Establecer un horario de estudio realista y constante.
•Utilizar siempre el mismo lugar de estudio y que este cuente con unas
condiciones ambientales adecuadas.
•Realizar descansos de unos minutos para relajarse y concentrarse mejor.
2. Lectura y comprensión
Para que un texto pueda ser asimilado, es necesario entenderlo, pero para
poder hacerlo bien, hay que leerlo de forma correcta y prestando atención.
Hay dos tipos de lectura:
•Prelectura: una primera lectura rápida, que sirve como exploración para saber
de qué trata el texto.
• Lectura comprensiva: una segunda lectura en la que hay que leer con
detenimiento y asegurarse de comprender cada párrafo. De este modo, se van
interiorizando las ideas del texto.

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3. Seleccionar la información importante

Después de haber comprendido lo que he leído, hay que pasar a seleccionar
las ideas principales y secundarias del texto. Esto se puede llevar a cabo
mediante la técnica del subrayado. Gracias a esta técnica podemos localizar y
captar las ideas principales de un texto lo que favorece el estudio activo y
ayuda en el proceso de compresión.
En el momento en el que subrayas, ya estás distinguiendo entre las ideas o las
palabras claves de un texto de las secundarias. Además, con la práctica, estás
potenciando tu capacidad de síntesis.
Por lo general, se tiende a subrayar frases que resuman ideas. Pueden estar al
principio, en el medio o al final de un texto. Es muy útil subrayar también
ejemplos que sabes que te ayudan a comprender mejor la materia o palabras
clave que te ayuden a recordar mejor las ideas.
El esquema: es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma
sintetizada las ideas principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.
Pueden ser de llaves o corchetes, de desarrollo a partir de una idea general o
en esquema radial para ir relacionado ideas.
El resumen: es un texto expositivo que creamos a partir de otro texto. Consiste
en exponer de forma breve, clara y fiel lo que el autor de un texto expuso. Da
cuenta del sentido global del texto.
4. Memorización y evaluación
Para retener lo aprendido hay que hacer un gran esfuerzo mental. De hecho,
guardar la información en la memoria no es un proceso sencillo. Por ello, es
conveniente utilizar ciertas reglas mnemotecnias o trucos sencillos que facilitan
la memorización.
Además, como último paso en el estudio, hay que evaluarse para comprobar lo
que se ha aprendido. Y, si es necesario, seguir repasando.

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DINAMIZACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE FORMA TRANSVERSAL

Para la aplicación de la estrategia se requiere de la organización de las
actividades de forma organizada y planeada.
Algunas actividades sugeridas para dinamizar “ACADÉMICOS 2023” son las
siguientes:
1. El docente respectivo en la clase correspondiente orienta a los
estudiantes acerca de las estrategias de aprendizaje o técnicas de estudio
como una herramienta con alta eficacia para el desarrollo del aprendizaje
significativo, por ello se les explican las más usuales. Los docentes a los
que se les ha delegado por departamento de áreas determinada
estrategia de aprendizaje son los responsables de socializarlas,
explicarlas y ejemplificarlas con los estudiantes, estas estrategias, aunque
se han delegado su enseñanza a determinadas áreas deben ser utilizadas
y aplicadas por todos los docentes en sus clases, para que se fortalezca
el aprendizaje efectivo de los estudiantes.
2. Los docentes en sus clases aplicarán ejercicios, actividades o estrategias
de aprendizaje como las indicadas, lo cual fortalece las habilidades de
pensamiento de los estudiantes, promueve el aprendizaje significativo y
facilita la transferencia de la información de la memoria inmediata a la
memoria a largo plazo, indispensable para recordar la información, para
comprender un concepto y poder aplicarlo en el contexto.
Responsables de la socialización de las estrategias por departamentos de
área:
Rutinas de pensamiento:
Docentes de ética y valores y proyecto de vida: socializar y explicar a
los estudiantes la rutina de pensamiento “el semáforo”, ejemplificarlo y
desarrollar estrategias de verificación de que realmente está claro el
concepto y la forma de realizarlos en los estudiantes, talleres, ejercicios
prácticos.

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Docentes de emprendimiento: socializar y explicar a los estudiantes la

rutina de pensamiento “veo, pienso, me pregunto”, ejemplificarlo y
desarrollar estrategias de verificación de que realmente está claro el
concepto y la forma de realizarlos en los estudiantes, talleres, ejercicios
prácticos.

Docentes de informática: socializar y explicar a los estudiantes la rutina

de pensamiento “el puente”, ejemplificarlo y desarrollar estrategias de
verificación de que realmente está claro el concepto y la forma de
realizarlos en los estudiantes, talleres, ejercicios prácticos.

Organizadores gráficos:

Docentes de ciencias naturales, física y química: socializar y explicar

a los estudiantes el organizador gráfico “redes semánticas”,
ejemplificarlos y desarrollar estrategias de verificación de que realmente
está claro el concepto y la forma de realizarlos en los estudiantes, talleres,
ejercicios prácticos, secuenciación.

Docentes de matemáticas: socializar y explicar a los estudiantes el

organizador gráfico “diagramas de causa y efecto”, ejemplificarlos y
desarrollar estrategias de verificación de que realmente está claro el
concepto y la forma de realizarlos en los estudiantes, ejercicios, talleres y
variedad de casos.

Docentes de sociales: socializar y explicar a los estudiantes el

organizador gráfico “línea del tiempo”, ejemplificarlos y desarrollar
estrategias de verificación de que realmente está claro el concepto y la
forma de realizarlos en los estudiantes.

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Docentes de artística: socializar y explicar a los estudiantes el

organizador gráfico “esquemas”, ejemplificarlos y desarrollar estrategias
de verificación de que realmente está claro el concepto y la forma de
realizarlos en los estudiantes.

Docentes de religión: socializar y explicar a los estudiantes el

organizador gráfico “mapa mental”, ejemplificarlos y desarrollar
estrategias de verificación de que realmente está claro el concepto y la
forma de realizarlos en los estudiantes.

Docentes de Lengua castellana: socializar y explicar a los estudiantes

el organizador gráfico “mapa conceptual”, ejemplificarlos y desarrollar
estrategias de verificación de que realmente está claro el concepto y la
aplicabilidad en los estudiantes, con ejercicios, talleres y variedad de
casos.

Técnicas de Estudio

Docentes de Inglés - francés: socializar la importancia de las técnicas

de estudio, desarrollar ejemplos, talleres y actividades al respecto.

Docentes de educación física: explicar el resumen, cómo se realiza,

desarrollar ejercicios acordes a la edad de los estudiantes y el grado que
cursan.

Docentes de la media técnica: implementar en sus clases la

aplicabilidad de las diferentes técnicas y estrategias de aprendizaje con
los estudiantes. Profundizar en las técnicas de estudio.

1 Corintios 14:40: “Pero todo debe hacerse de una manera apropiada y con orden”
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR
Resoluciones 1957 del 6 de septiembre de 2002 y 2235 del 4 de agosto de 2011
NIT. 815001599-0 DANE: 276318000277 ICFES: 149914

ESTRATEGIA DINAMIZADORA N° 2

Versión 2 Fecha 02/09/2015 Código Página

CONCLUSIONES:
Se ubicarán en el respectivo cuaderno alguna de las estrategias de aprendizaje
iniciar el año lectivo con compromiso, amor y expectativas de mejoramiento
familiar y escolar, así como de interés por fortalecer su vida mediante la
proyección de la motivación y el desarrollo de habilidades para el estudio.
De igual forma es importante que se indique la importancia de ubicar evidencias
del trabajo realizado en el portafolio “Alfa y Omega”.

Para la Estrategia Dinamizadora nos enfatizaremos en las estrategias de

aprendizaje, con el propósito de estimular diferentes conexiones neuronales, que
promuevan el mejoramiento académico:
1. Rutinas de pensamiento
2. Organizadores gráficos
3. Técnicas de estudio

1 Corintios 14:40: “Pero todo debe hacerse de una manera apropiada y con orden”
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR
Resoluciones 1957 del 6 de septiembre de 2002 y 2235 del 4 de agosto de 2011
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ESTRATEGIA DINAMIZADORA N° 2

Versión 2 Fecha 02/09/2015 Código Página

Socialización, explicación y aplicabilidad de las Estrategias de

Aprendizaje
RUTINAS DE PENSAMIENTO
SEMÁFORO VEO, PIENSO, ME PUENTE
PREGUNTO
Docentes de ética y Docentes de Docentes de informática
valores y proyecto de emprendimiento
vida

ORGANIZADORES GRÁFICOS
REDES DIAGRAMAS LAS LOS LOS LOS MAPAS
SEMÁNTICAS DE CAUSA LÍNEAS ESQUEMAS MAPAS CONCEPTUALES
Y EFECTO DEL MENTALES
TIEMPO
Docentes de Docentes de Docentes Docentes de Docentes Docentes de
ciencias matemáticas de artística de religión lengua castellana
naturales, física ciencias
y química sociales

TÉCNICAS DE ESTUDIO
Docentes de Inglés - francés

EL RESUMEN
Docentes de educación física

PROFUNDIZACIÓN TÉCNICAS DE ESTUDIO

Docentes de la media técnica

1 Corintios 14:40: “Pero todo debe hacerse de una manera apropiada y con orden”
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR
Resoluciones 1957 del 6 de septiembre de 2002 y 2235 del 4 de agosto de 2011
NIT. 815001599-0 DANE: 276318000277 ICFES: 149914

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BIBLIOGRAFÍA
1. Procesos de Memoria, Habilidades y TIC Tema 8. (2021). Ideas clave.
Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

1 Corintios 14:40: “Pero todo debe hacerse de una manera apropiada y con orden”