PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BASICA PROGRAMA APROPIACIÓN CURRICULAR CURRICULUM: PLANIFICACIÓN DE AULA ACEADÉMICA: IRMA CANDIA MONTERO ELEMENTOS QUE

CONSTITUYEN EL PROCESO ENSEÑANZA /APRENDIZAJE Hoy se está planteando, a nivel nacional, la necesidad urgente de renovar las prácticas docentes para mejorar la calidad de los aprendizajes. En este sentido, se ha enfatizado la necesidad de planificar la tarea de aula de una forma distinta y cambiar radicalmente los estilos de conducción educativa en la sala de clases, asimismo la necesidad de reformular la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en la sala de clases. En la actualidad, nadie discute la importancia de la forma de planificar una clase en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en el contexto de la sala de clases. No obstante, hay otra perspectiva de análisis que requiere una urgente revisión: la conducción de cada sesión de clases. Una propuesta metodológica centrada en la forma de conducir la clase pasa por reconocer las representaciones mentales de tal situación. Un primer aspecto de analizar es la forma de distribuir los eventos que debería considerar cada sesión de clases y las variables que podrían contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes sin incurrir en gastos de energía desmedidos. LOS MOMENTOS DE UNA CLASE Una clase debería contemplar al menos tres momentos: generación del clima inicial, el desarrollo y la culminación. Aunque pensar en estos 3 momentos resulta de sentido común, no lo es el reconocer que esos momentos pueden ser mejorados técnicamente, considerando algunos aportes de autores contemporáneos e incorporando un poco de creatividad y buena disposición para hacer más eficiente la tarea de enseñar.

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. sus concepciones. en una palabra. 3... Para esto. Estimular la imaginación de los alumnos/as para que adelanten. existirá una cultura del aprendizaje. La generación del clima 1. Debe establecer relaciones empáticas con sus alumnos/as.?.normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula. libertad y respeto en su interacción con los alumnos y de ellos entre sí. asumiendo las diferencias existentes entre ellos/as. debe procurar que las metas y procedimientos involucrados en el aprendizaje sean claros.. el cual por supuesto debe mantenerse durante todo el desarrollo de la clase.Explicar a los alumnos qué se espera que ellos/as logren en la clase.La necesidad de que el profesor/a explore los conocimientos previos de los alumnos/as: Preguntas abiertas para comenzar a trabajar un tema (Ej: ¿qué les gustaría saber acerca de. 2. Esta modesta acción responde a una de las leyes del proceso motivacional: las personas necesitan tener claro lo que se espera de ellas para poder actuar en sintonía con la situación. donde profesores y estudiantes asignen importancia al contenido de la clase. lo cual pasa por ayudarlos a “acomodarse psicológicamente”: aquietar sus emociones internas... 2 . De este modo. el profesor/a debe proponer expectativas de aprendizaje desafiantes para sus alumnos. Ésta. su experiencia. Propuesta práctica para detectar preconceptos. comenzar a pensar en lo que se les está proponiendo e incluso ubicar los implementos que les serán útiles para llevar adelante el trabajo.I.. permite al alumno/a aportar al proceso educativo sus representaciones mentales acerca de lo que se trabajará. ideas posibles de trabajar respecto de lo que se ha propuesto estudiar durante la clase. Desde la psicología cognitiva se plantea al respecto que estos primeros minutos de interacción profesor-alumno son tan importantes que pueden potenciar el aprendizaje positiva o negativamente.. • Mejora el aprendizaje un primer contacto agradable con los alumnos/as El profesor/a debe propiciar un clima de equidad. reconocer intereses y llegar a generar los objetivos de trabajo en el aula. Respetar este principio contribuye a mejorar el rendimiento. Asimismo.Promover en los alumnos una predisposición a trabajar. ¿qué saben acerca de. tienen la posibilidad de seleccionar estrategias de acción acordes con lo esperado. en su fase de evocación. desde su propia experiencia. confianza. ya que si los alumnos/as saben hacia dónde espera el profesor/a que vayan ellos. sus preconceptos. es de suma importancia que se establezca –y mantenga. En este aspecto.? • Utilice preguntas abiertas para comenzar a trabajar un tema - La memoria es una función intelectual clave que debería ser estimulada en el estudiante.

visitas a museos. resolución de problemas. También una persona puede acceder al conocimiento a través de su contacto con representaciones de la realidad. tareas de manipulación. representaciones mentales (MODO ICÓNICO). respetando una secuencia: modo enactivo. etc.. observa. indaga. Constituye el núcleo fuerte de trabajo en el aula. 1 1. a su vez. para dar apoyo a todos sus alumnos. Posteriormente. Hay señal de aprendizaje si los alumnos se ven comprometidos con lo que ocurre en el aula. puede recurrir a exposiciones de los estudiantes. transferir sus representaciones mentales en un sistema de símbolos. Lo importante en este punto es centrarse en analizar las actividades planificadas para lograr trabajar en pos de los objetivos de la sesión. la persona también puede acceder al conocimiento a través de códigos simbólicos y puede. 3 .La secuencia de actividades 2 Un aporte en este sentido proviene de Jerome Brunner. 3 Primero la persona. forja imágenes interiores. aplica sus sentidos.• • Frente a cualquier situación de estudio inicial. modelos 4 tridimensionales. Finalmente. utilizando la observación. Invitarlo/a a realizar actividades que lo lleven a generar representaciones. Para ello el profesor puede variar sus estrategias ya sea en el contexto de una clase de estilo directivo o de una en que la responsabilidad mayor descanse en los alumnos/as. Estimularlo/a a realizar actividades que los obliguen a poner su pensamiento en lenguaje (por ejemplo: diseñar un mapa conceptual o un resumen) Es importante que el procesamiento activo de los nuevos conocimientos respete los distintos estilos de aprender. El compromiso puede ser mental (observable según el grado de atención) o activo (manifestándose en la participación en trabajos grupales o en la solución de problemas en forma individual). de movimiento físico. de lenguaje (MODO SIMBÓLICO) • En la práctica: 1. El desarrollo de la clase • II. colectivo e individual. Ubicar las actividades educativas “enactivas”: el alumno/a hace. estimule siempre la observación de sus alumnos/as Siempre el profesor debería utilizar estrategias metodológicas que consideren las características de ambos hemisferios cerebrales. imágenes. películas. Una clase socialmente facilitadora del aprendizaje tiene que considerar instancias de trabajo cooperativo. trabajos grupales. modo icónico y modo simbólico de conocer. etc. evocando lo observado en las actividades de carácter enactivo. registra información (MODO ENACTIVO). Tener en cuenta la influencia de las relaciones sociales en la sala de clases. 2. 3. quien plantea que las personas se aproximan al conocimiento de toda realidad. Para esto. busca.

minerales. la clase bien estructurada no puede terminar sin la síntesis final de los alumnos. programas de radio y televisión. catálogos de artefactos del hogar. envases de productos. como ya se ha indicado.Las instrucciones Son muy importantes en la guía del trabajo en el aula. entrevistas. es necesario que las señale mediante proposiciones simples. láminas de álbumes. boletos de locomoción. sino en su vida cotidiana como niños/as. incorporando a las clases todos los recursos disponibles (boletas de compra-venta. encuestas. etc. • Si se da la orden de conformar un grupo. en pos de lograr los objetivos educacionales propuestos.. periódicos. porque pretenden abrir un espacio para que los alumnos/as realicen una serie de acciones que les permita interactuar con el medio en el cual tendrán que desempeñarse. El cierre de la clase Aún cuando son necesarios los ejercicios metacognitivos parciales durante el desarrollo. Desde los aportes de Jean Piaget y otros autores de la psicología cognitiva se plantea. Este último es un recurso que obliga al alumno/a a pensar en el proceso personal de aprendizaje y al evocar sus representaciones mentales y tener que ponerlas en lenguaje. talones de juego. revistas. será importante para los alumnos/as y cumplirá su finalidad: potenciar el logro del objetivo. juegos. la importancia de expresar mediante el lenguaje del pensamiento. dejar tiempo para los ejercicios metacognitivos (pensar y registrar lo que uno ha aprendido). lo sustantivo es redescubrir cómo operar. III. para canalizar lo que ellos ya utilizan. catálogos. tipos de tierra. especímenes animales y vegetales. Éstos son centrales. Destaque los artículos. sistematiza lo aprendido y se evita el olvido. el alumno/a debe sentir que sin éste no puede resolver su misión. por lo tanto.: ‘Lea el texto. Ej. espere a que lo esté para entregar las indicaciones de la actividad Si está dando instrucciones escritas.2. Es importante considerar que los alumnos/as tienen acceso a mucha información que proviene de su entorno cultural. es necesario repetirlas más de una vez: al comienzo de la actividad y luego de recibir o sacar los materiales de trabajo. • Cuando el medio surge de una necesidad. Si éstas se dan oralmente. no sólo en su vida de adultos. es decir. 4 . que el uso de éste debe tener una intención clara y el profesor/a debe considerar dejar el espacio para que en una instancia individual cada alumno/a registre lo que ha ido aprendiendo con la actividad desarrollada. se hace necesario estimular en los alumnos/as los contenidos procedimentales u operativos..Los medios instruccionales o recursos metodológicos En el contexto de la Reforma Educacional.). Es necesario recordar que siempre que se incorpore un medio. Escriba con cada artículo una frase u oración’ 3.

Pensar acerca de lo que han aprendido en cada sesión. Ed. sino durante todo su desarrollo.“Cómo mejorar los aprendizajes a partir de las clases”. • Más allá del conocimiento de hechos o datos. por lo cual es relevante estimularlo en clases porque. 5 . dar a los alumnos/as la oportunidad de: 1. Los alumos/as necesitan saber cómo progresa su aprendizaje. y quien “aprende a aprender”. cultiva el ingenio cognitivo.“Estándares de desempeño para la formación inicial de docentes”.Formación Inicial Docente. Cada trabajo o actividad del alumno/a debe recibir retroalimentación. División de Educación Superior. algo que es importante para el profesor/a. se sugiere para finalizar cada clase. Este proceso de metacognición es reconocido como una característica de quien piensa bien. 1999 . Noviembre de 2000 ICM/icm/ENERO 2006. 3. Programa de Fortalecimiento de la educación. Bibliografía: . no sólo en esta etapa de la clase. Completar y corregir con el aporte de todos. Ministerio de Educación. es la retroalimentación que el profesor/a debe proporcionar a sus alumnos/as sobre su proceso de aprendizaje. 2.. Santiago de Chile. fomenta el pensamiento autónomo.• A la luz de lo anterior. . Es importante destacar la visión positiva y constructiva que debe tenerse del error. el profesor/a debe estimular a los alumnos/as a ampliar su forma de pensar. utilizándolo como fuente de información para incrementar el aprendizaje y no para castigar a los alumnos/as. Otro aspecto importante. entre otros. para ello el profesor/a debe verificar el proceso de comprensión de los contenidos por parte de los alumnos mediante procedimientos de retroalimentación o de información que faciliten el aprendizaje. enriqueciendo así el proceso de enseñanza-aprendizaje. fomenta el pensamiento estratégico y la actitud planificadora y. se sabe que se puede enseñar con excelentes resultados en términos de mejorar la calidad del aprendizaje. Lucía Santelices C. Don Bosco. Poner en común esas ideas.

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