Diseño de una situación de aprendizaje

Carme Aguilar Ferrer

Joana Maria Ferrer Perelló
Emma Iachini
Claudia Paniza Pujol
Andrea Yagüe Turulja

22001- Bases Didácticas y Diseño Curricular

Virginia Morcillo Loro
Curso escolar 2022-2023
 Universidad de las Islas Baleares

Índice

1. Introducción 2

2. Objetivos 3

4. Situación de aprendizaje 3
4.1. Identificación 3
4.2. Destinatarios 4
4.3. Competencias específicas 4
4.4. Criterios de evaluación 4

5. Desarrollo de la situación de aprendizaje 4

5.1. Instrucciones 4
5.2. Actividades iniciales y motivadoras 5
5.3. Actividades de investigación y búsqueda 6
5.4. Actividades de aplicación y comunicación 6
5.5. Actividades de evaluación y transferencia 6

6. Procedimiento de retroacción, revisión y supervisión 7

7. Evaluación final, calificación y transferencia del conocimiento 8

8. Referencias bibliográficas 8

9. Anexos 9
9.1. Cuadros 9
9.2. Imágenes para la explicación inicial 9

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1. Introducción

En la actualidad, la educación que se plantea en las aulas tiene un papel fundamental en el

desarrollo, tanto cognitivos como sociales y emocionales, del alumnado porque cada vez se
apuesta por dinámicas y planteamientos más reales e interdisciplinarios.
En este trabajo se presenta un diseño de una situación de aprendizaje en el aula de educación
infantil con el objetivo de que los alumnos incorporen conocimientos principalmente de
matemáticas entre otras disciplinas usando como medio el arte.
Además, se expone que la principal metodología para implementar dichos conocimientos sea
la Filosofía 3/18.

Una de las razones por las cuales nos decantamos por aplicar este planteamiento es porque
mediante la filosofía se busca dar explicaciones de la vida, la naturaleza humana, el
comportamiento y cualquier tipo de conocimiento, que implica la reflexión, el diálogo y el
pensamiento profundo. De esta manera, ofrecemos la oportunidad de reflexionar desde
temprana edad, para que puedan hacerse preguntas y sean capaces de pensar y dialogar. Solo
así podrán sacar conclusiones que les aportará soluciones a los problemas o preguntas
presentados (Podall, 2018).

La Filosofía 3/18 es un proyecto educativo fundado en 1987 que tiene como objetivo
fortalecer las habilidades de los alumnos utilizando la filosofía como materia central y
promover las cuatro estrategias clave: escuchar, hablar, leer y escribir. Este método de estudio
anima a los niños a debatir y reflexionar desde una actividad habitual mediante cualquier
actividad de su interés y adaptado a sus características (Morenas, 2017).

Al abordar la filosofía desde la escuela se pretende dotar a los alumnos de mayor flexibilidad,
imaginación, creatividad y autonomía intelectual. Las actividades que se ofrecen en esta
situación de aprendizaje ayudan a aprender a pensar sobre los resultados, formular hipótesis,
aprender a interactuar, cómo tomar decisiones, entre otras. Es decir, es un método diseñado
para promover el crecimiento personal y no solo académico.
El hecho de fomentar dicha metodología enriquece las habilidades de pensamiento y
de trabajo de los infantes. Las habilidades que se promueven con las diferentes actividades en
el aula ayudan a construir el pensamiento

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2. Objetivos

- Desarrollar el pensamiento crítico y potenciar la sensibilidad ética.

- Fomentar el pensamiento creativo e imaginativo.
- Cultivar el pensamiento sensible y cuidadoso en las relaciones.
- Aumentar las habilidades lógicas y de investigación, cómo organizar la información.

3. Principios
- Buscar, desarrollar y alcanzar progresivamente las bases que faciliten el máximo
desarrollo de cada alumno.
- Coeducación e igualdad de oportunidades.
- Combinación del desarrollo afectivo, la gestión y autorregulación emocional, el
movimiento y los hábitos de control corporal, las manifestaciones de la comunicación
y del lenguaje y las pautas elementales de convivencia y relación social.
- Fomentar el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción y expresión
específicos.
- Primera aproximación a la lectura y escritura, así como experiencias de iniciación
temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la
comunicación, en la expresión visual y musical.

4. Situación de aprendizaje

4.1. Identificación

Título de la actividad: ¿QUÉ PUEDE SER ESTO?

Esta actividad es una iniciación a la lógica-matemática a través del arte. Se les
presentarán a los niños dos imágenes de cuadros cubistas de Kandinsky y Sonia
Delaunay. A través de las imágenes, los niños descubrirán las formas y los colores y
desarrollarán su imaginación interpretando la imagen abstracta. Además, se pueden
saber los sentimientos, emociones y estado de ánimo del niño y la niña según lo que
sea capaz de ver en los cuadros. La maestra en ningún caso debe introducir que puede

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representar ni ninguno de sus elementos porque es el niño quien tiene que llegar a esta
conclusión.

El contexto dónde se desarrollan las actividades es principalmente académico, aunque

también tiene una parte social.

4.2. Destinatarios

Esta actividad, debido a su complejidad, está destinada al segundo ciclo.

4.3. Competencias específicas

3.3.1 Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones, expresando las

necesidades y sentimientos para conseguir bienestar emocional y seguridad afectiva.
4.3.2 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos ajustándose
progresivamente al control de sus emociones.
4.3.3 Expresar inquietudes, gustos, preferencias mostrando satisfacción y seguridad
frente a los logros conseguidos.
4.3.4 Participar con iniciativa en los juegos y actividades colectivas relacionándose
con otras personas con actitudes afectivas y empatía, todo en respecto de los distintos
ritmos individuales y evitando algún tipo de dicriminacion.
4.3.5 desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de manera
positiva

4.4. Criterios de evaluación

1. Establecer diferentes relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o

atributos, mostrando curiosidad e interés.
2. Adecuar las acciones y reacciones a cada situación, en una interacción lúdica y
espontánea con el entorno, explorando las posibilidades motoras y perceptivas
y progresando en precisión, seguridad, coordinación e intencionalidad.
3. Mostrar aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los demás,
avanzando progresivamente en el conocimiento del mismo.
4. Manifestar aptitud emocional y sentimientos de seguridad y cariño en la
realización de cada acción.
5. Adquirir nociones temporales básicas para ubicarse en el tiempo a través de
las actividades y rutinas de la vida cotidiana, y con otros eventos.

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5. Desarrollo de la situación de aprendizaje

5.1. Instrucciones

CONJUNTO DE ACTIVIDADES: IDEA PRINCIPAL “UN CUADRO”

- ACTIVIDAD 1: Primer contacto con los cuadros, visualización
- ACTIVIDAD 2: Análisis de formas, colores y elementos
- ACTIVIDAD 3: ¿Qué veo representado en el cuadro?
- ACTIVIDAD 4: ¿Cómo me hace sentir el cuadro?
- ACTIVIDAD 5: Reproducir un cuadro cubista imaginario (individualmente)
- ACTIVIDAD 6: Creación mural / cuadro grupal
- ACTIVIDAD 7: Pequeña introducción a los autores

A continuación se exponen detalladamente todas las actividades previstas para conseguir

consolidar todos los contenidos propuestos.

5.2. Actividades iniciales y motivadoras

Para presentar el tema del cual queremos abordar la situación de aprendizaje es necesario
realizar unas actividades previas y motivadoras con la intención de que los niños puedan
establecer relaciones entre los conocimientos previos y la nueva información con la que
entrará en contacto con la situación de aprendizaje.

- Actividad 1: Presentación de los cuadros

En primer lugar, para ponernos en contexto, en el aula, se realizaría una breve explicación
con imágenes (anexo 2) de qué es un cuadro y un pintor o pintora.
Previo a la dinámica, el profesor o profesora deberá imprimir los cuadros en A2 y hacer
divisiones cuatro divisiones en forma de pieza de puzzle en cada uno de ellos.
Cada pieza de puzzle del cuadro será la recompensa de un juego o dinámica planteada por el
docente, ya que serán juegos agradables para los niños.
El aula se deberá dividir en dos grupos. Cada grupo tendrá que encontrar las piezas de su
cuadro de referencia. Una vez encontradas todas las piezas, se montará el puzle en una
cartulina y se expondrá en el aula delante de todos, además de colgarlos en el aula.
De esta manera, los niños incorporan esos cuadros como parte de su día a día.

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Una vez presentados se les realizaría una breve explicación de los autores de los cuadros y
cuatro características básicas para incentivar su proceso de visualización (anexo 3).

- Actividad 2: Análisis de formas, colores y elementos

En segundo lugar y con la intención de seguir presentando la temática principal de la
situación de aprendizaje, se realizará la siguiente actividad.
En el aula, en dos sitios diferenciados, estarán los cuadros colgados y en el centro del aula se
presentarán cartulinas con diferentes formas (cuadrados, círculos, líneas, cruces, etc.) y
colores.
Los niños estarán sentados y, uno por uno, se levantarán a elegir un elemento de encima de la
mesa y lo adjudicará al cuadro que le pertenezca, es decir, que la figura o el color aparezca en
él. Por otra parte, mientras llevan a cabo esta dinámica se incorporará como conceptos los
nombres de las figuras y colores en varios idiomas (que posteriormente los niños repetirán)
(inglés, castellano y catalán).

Así, al final de la dinámica quedará el cuadro y a su lado, todas las figuras y colores que se
encuentren en él por separado.

Una vez terminada la dinámica se les enseñarán dos canciones, que cada vez que se realice
alguna de las actividades posteriores, se pondrán de fondo. Unos ejemplos de canciones son
“Els colors” del cancionero de Mic y “Soy una figura” de Mister Maker.

5.3. Actividades de investigación y búsqueda

- ACTIVIDAD 3: ¿Qué veo representado en el cuadro?

- ACTIVIDAD 7: Pequeña introducción a los autores

5.4. Actividades de aplicación y comunicación

Con la finalidad de que los niños puedan llegar a expresar lo que sienten al ver el cuadro,
vamos a crear una serie de actividades didácticas para que puedan abrirse e identificar las
emociones con más facilidad y lo puedan compartir entre todos.

-Actividad 1: Diccionario de emociones

Preparamos distintas fotografías con niños expresando una emoción. Los niños deben
identificar la emoción que sienten en ese mismo instante y clasificar las imágenes.

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-Actividad 2: Música, pintura y emociones

En esta actividad les pondremos música de fondo a los niños mientras observan los cuadros,
tras unos minutos de observación, les entregaremos unos folios con unas pinturas y tendrán
que reflejar lo que sienten en esa misma hoja.

-Actividad 3: Dado emocional

Crearemos un dado con distintas emociones, los niños lo irán tirando hasta encontrar la
emoción de ese momento

5.5. Actividades de evaluación y transferencia

- ACTIVIDAD 5: Reproducir un cuadro cubista imaginario (individualmente)

Los alumnos, tras haber analizado las obras de los artistas y haber visto cómo es una obra
cubista, van a reproducir individualmente su propia obra. Mediante esta actividad, van a
desarrollar su creatividad y tendrán la posibilidad de expresar sus sentimientos y emociones a
través del arte. Una vez terminado, cada niño y niña explicará su obra y lo que representa
para él o para ella. Con ello, fomentamos el lenguaje, la comunicación y la expresión
individual y la comprensión y empatía hacia otros.

- ACTIVIDAD 6: Creación mural / cuadro grupal

Todos los alumnos trabajarán en un gran cuadro cubista juntos, fomentando el trabajo en
equipo y el cooperativismo. Pintarán todos a la vez, ayudándose entre ellos y ellas. El
resultado final se colgará en la clase, dónde los niños lo verán cada día, así tanto ellos como
todos aquellos que pasen por allí puedan admirar su trabajo.

6. Procedimiento de retroacción, revisión y supervisión

En el proceso de retroacción, los niños y niñas se autoevalúan mediante una rúbrica que se
crea en conjunto, docentes y alumnos. Esta rúbrica debe ser fácil de entender ya que ellos
mismos son quienes determinarán si han logrado los objetivos establecidos. La rúbrica se
verá así:

Muestro interés Mucho Bastante Poco Nada

Participo en la actividad Mucho Bastante Poco Nada

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Escucho a los demás Mucho Bastante Poco Nada

Hago mis aportaciones Mucho Bastante Poco Nada

Respeto a los demás Mucho Bastante Poco Nada

Ayudo al resto si lo Mucho Bastante Poco Nada

necesitan

También, durante la clase, el o la docente anotará en un cuaderno las aportaciones de los

alumnos. Esta parte es importante en la actividad 4, dónde el alumno explicará cómo
interpreta el cuadro y a través de ello, el maestro o maestra podrá deducir cómo se siente ese
día y el resto de compañeros podrán empatizar. También es importante en el punto 6, cuando
los niños y niñas expliquen qué han representado en su cuadro.

En la revisión, el docente evaluará cómo ha ido la dinámica, qué partes les han parecido más
interesantes y cuáles menos, determinará si alguna actividad es demasiado larga o corta y
cómo mejorarla. Si el maestro ha tenido que intervenir mucho o ha visto que en algún punto
los pequeños tenían comportamientos que no eran respetuosos con los demás, intentar
mejorar ese aspecto. El docente debe aconsejar a los niños y niñas, pero ellos deben de poder
realizar la actividad de manera dinámica y por ellos mismos, para aprender a través de la
repetición y el error. También servirá para tener en cuenta que actividades han tenido más
éxito para repetir la misma dinámica en otro proyecto con el mismo grupo.

En la supervisión, el maestro establecerá las normas básicas de convivencia, donde los

alumnos también participarán, y estas deberán cumplirse en todo momento. El docente solo
intervendrá en caso de que vea que no se cumplen o en caso de que los alumnos tengan dudas
que no pueden resolver por ellos mismos.

7. Evaluación final, calificación y transferencia del conocimiento

8. Referencias bibliográficas

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Moraleda Ruano, Á. (2015). Justificación de la necesidad de una educación

emocional: diseño de un programa de intervención psicopedagógica de educación
emocional.
Morenas Díaz, S. (2017). Juguem a pensar?.
Podall Ubiñana, A. (2018). La filosofia 3/18. Aplicació i avaluació a l’escola
d’educació infantil.

9. Anexos

9.1. Cuadros

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Kandisnky Delaunay

9.2. Imágenes para la explicación inicial

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AUTORES:

Kandinsky

Sonia Delaunay

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