Módulo 4. Rutinas de Pensamiento

APRENDER A PENSAR:
CULTURA DE
PENSAMIENTO EN EL AULA
MÓDULO 4
MÓDULO 04. Rutinas de pensamiento
04
MÓDULO
MÓDULO
0
RUTINAS DE PENSAMIENTO
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. Introducción
2. Rutinas para detectar conocimientos e ideas previas
3. Rutinas para profundizar en el conocimiento
4. Rutinas para sintetizar ideas y conceptos
5. Recapitulación de contenidos del módulo
“Enseñar a pensar: Cultura de Pensamiento en el aula” http://www.csif.es/ 2

1. INTRODUCCIÓN
Uno de los recursos que más han llegado a las aulas, sin duda, son las
rutinas de pensamiento. Aunque haya sido de forma aislada, muchos de los
docentes que realizan este curso, seguramente hayan aplicado o realizado
ellos mismos una rutina de pensamiento. Una de las más conocidas es la de
“Veo-Pienso-Me pregunto”. Pero ¿qué es una rutina de pensamiento? “Las
rutinas de pensamiento (RdP) son patrones sencillos de pensamiento que
pueden ser utilizados una y otra vez, hasta convertirse en parte del aprendizaje
de la asignatura misma” (Perkins, 1997)
No obstante, aunque su aplicación de manera puntual es, por supuesto,

útil para los alumnos, hemos de hacer hincapié en que la utilidad y resultados
de las rutinas de pensamiento son mucho mejores cuando se enmarcan en esa
Cultura de Pensamiento de la que venimos hablando a lo largo de todo este
curso.
Dicho esto, también afirmamos que una de las maneras más sencillas y
prácticas de comenzar cuando no se sabe por dónde empezar, son
precisamente las rutinas de pensamiento. ¿Por qué las rutinas pueden
convertirse en una de nuestras primeras experiencias?
En primer lugar, puesto que resulta bastante fácil de encontrar una
vinculación con nuestro currículum. Por lo tanto, en general, los docentes no lo
perciben como “un añadido” a la gran carga habitual. Es decir, nos acompañan
en lo que ya estamos haciendo en ese momento,
En segundo lugar, porque conlleva un tiempo de aplicación
relativamente corto, lo cual siempre se agradece cuando luchamos contra el
tiempo para culminar nuestros temarios.
En tercer lugar, los alumnos comprenden fácilmente el mecanismo de
realización de las rutinas (aunque evidentemente existan unas más sencillas
que otras).
En cuarto lugar, existen una gran variedad de rutinas, lo cual nos
proporciona un amplio abanico de opciones para elegir aquella que más nos
conviene en función del propio grupo con el que trabajamos, nuestro objetivo y
el momento en el que nos encontramos. Así, por ejemplo, no es lo mismo
trabajar con un grupo de 1º de Educación Primaria que con 1º de Bachiller
puesto que las características evolutivas, lógicamente, distan mucho unas de
otras. Tampoco es lo mismo si nuestro objetivo es recopilar las informaciones o
conceptos que se han ido abordando a lo largo de un tema, que desear sacar a
la luz los conceptos o ideas previas con las que ya cuentan los alumnos.

Las rutinas de pensamiento persiguen desarrollar las capacidades del

alumnado, hacer visible el pensamiento y lograr una mayor implicación en el
contenido a explorar y fueron desarrolladas en el proyecto “Visible Thinking” del
Proyecto Zero (Elizondo, 2020, pp. 7). Así, puesto que estimulan distintos tipos
de pensamiento, primeramente, deberemos saber qué capacidad o tipo de
pensamiento quiero desarrollar.
Las rutinas de pensamiento suelen emplearse con un organizador
gráfico (aunque no todas y no siempre), que puede llevarse a cabo de forma
individual, en pequeños grupos cooperativos o en gran grupo. También pueden
hacerse combinaciones de estos agrupamientos. Por ejemplo, primero lo
trabajan los alumnos individualmente y después en gran grupo. En todo caso,
una puesta en común siempre resulta buena idea.
Estos organizadores gráficos han de modificarse o adaptarse al nivel del
grupo al que se los vamos a plantear. Así, si se trata de grupos de primaria el
organizador gráfico deberá ser más sencillo y con menos pasos a seguir,
mientras que en secundaria podemos profundizar algo más y plantear más
pasos o momentos de pensamiento.
Si deseamos conocer con mayor profundidad la trayectoria de las rutinas
de pensamiento, podemos estudiar a sus primeros creadores, entre los que se
encuentran: David Perkins, Ron Ritchhart o Sari Tishman.
A continuación, vamos a mostrar algunas de las rutinas de pensamiento
más representativas, diferenciándolas en tres categorías:
1. Rutinas para detectar conocimientos e ideas previas
2. Rutinas para profundizar en el conocimiento
3. Rutinas para sintetizar ideas y conceptos
Esta clasificación es realizada por varios autores, entre ellos, Morales y

Restepo (2015), como puede verse en el siguiente gráfico:

Morales y Restrepo (2015,93)
2. RUTINAS PARA DETECTAR CONOCIMIENTOS E IDEAS PREVIAS
Según Morales y Restrepo (2015), las rutinas para introducir y explorar

ideas: “consisten en ver, pensar y preguntar. Son utilizadas para iniciar la
unidad, despertar el interés y comenzar un proceso de indagación con los
alumnos”.
Como ya mencionábamos en módulos anteriores, todo proceso de
enseñanza debería comenzar por intentar extraer, de forma exhaustiva, los
conocimientos e ideas previas que albergan los estudiantes en relación con la
temática que estamos a punto de abordar. ¿Por qué este momento es tan
relevante? Como todos sabemos esta es la base del aprendizaje significativo,
debiendo conectar lo que sabemos con lo que vamos a aprender. Solo así unos
aprendizajes se anclan con otros y se asimilan verdaderamente.
Sin embargo, en muchas ocasiones, el tiempo o la importancia
concedida a esta fase es más bien escasa. Incluso, podríamos decir que la
utilidad posterior es prácticamente inexistente. Bien, realizamos una evaluación
inicial, pero ¿qué hacemos después con esa información? ¿sirve para algo o se
queda en el papel?

A continuación, presentamos una tabla con algunas de las rutinas que

pueden utilizarse para el fin que perseguimos en este apartado.
Posteriormente, explicaremos las más significativas y proporcionaremos
enlaces web para ampliar información, extraer modelos para imprimir… de esta
forma, no alargamos la extensión del presente módulo, sino que, cada lector,
puede consultar solo aquellas que más le interesan.
RUTINAS DE PENSAMIENTO PARA DETECTAR CONOCIMIENTOS E

IDEAS PREVIAS
Nombre de la rutina Finalidad
3,2,1, Puente Activar conocimientos previos, preguntándose,

haciendo conexiones mediante metáforas.
Ver, Pensar, Preguntarse Describir, cuestionarse, interpretar.

(Veo-Pienso-Me pregunto) Explorar estímulos visuales
Enfocarse Describir, inferir, interpretar.
Pensar – Inquietar Cuestionarse, planificar, abrir la indagación.

/Problematizar - Explorar
Conversaciones en papel Extraer conocimientos previos y preguntas.
Puntos de la brújula Planificar y tomar decisiones

(Puntos Cardinales)
El juego de la explicación Construir explicaciones a partir de la

observación de detalles.
2.1. 3,2,1 Puente
Como su propio nombre indica, esta rutina se emplea para construir un

puente en los conocimientos previos y los nuevos. ¿En qué consiste? Los
alumnos deben escribir 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora o analogía. Esta
última parte suele ser la más costosa para los alumnos debido a la falta de
costumbre para establecer metáforas. Puede ayudar realizar un trabajo previo

a partir de la destreza de creación de metáforas, que se explica en el módulo

siguiente.
En el siguiente enlace se encuentra más información sobre esta rutina:
 http://www.pz.harvard.edu/sites/default/files/Puente%203-2-1%20-
%20Bridge%203-2-1.pdf
En estos otros, se puede consultar un ejemplo práctico, así como un

organizador gráfico:
 https://www.usfq.edu.ec/sites/default/files/2020-
07/pea_028_0016.pdf
 https://sites.google.com/view/todoparadocentes/rutinas-de-
pensamiento/3-2-1-puente
2.2. Ver - Pensar - Preguntarse
Esta rutina se orienta a explorar, observar e interpretar, especialmente

obras de arte, imágenes, artefactos y objetos. Dicho procedimiento se resume
en tres preguntas: ¿Qué observas? ¿Qué piensas? ¿Qué preguntas se te
ocurre ante lo que estás observando?1
En el siguiente enlace encontraremos información detallada, así como

unos carteles para imprimir:
 https://www.aprenderjuntos.cl/rutinas-de-pensamiento-yo-veo-yo-
pienso-yo-me-pregunto/
A continuación, compartimos uno de los organizadores gráficos más

empleados, proporcionados por Orientación Andújar y gracias al cual podemos
1
Esta rutina se abordará también en el apartado relacionado con las rutinas para profundizar
en el conocimiento.

contar también con otros modelos de esta misma rutina de pensamiento (en
color, blanco y negro, formato pdf…)2:
2.3. Pensar – Inquietar /Problematizar - Explorar
Se trata de una estrategia para activar conocimientos previos, formar

ideas, así como inicio de la investigación de la temática objeto de estudio. En
esta ocasión, se hace un balance de lo que los estudiantes conocen
previamente para pasar a estimular al grupo a responder algunas preguntas o
cuestiones sobre el tema que se va a estudiar. Algunas veces, los alumnos
piensan que no saben nada acerca de dicho tema, pero cuando lanzamos
algunas preguntas, son capaces de extraer sus conocimientos previos.
2
https://www.orientacionandujar.es/2017/02/04/plantillas-rutinas-pensamiento-veo-pienso-me-
pregunto-infantil-primaria-a3-a4-lona/

Un aspecto relevante de esta rutina de pensamiento, y que la distingue

de las anteriores, es el inicio de un debate como punto de partida para la
posterior investigación.
Cisneros (2018) nos explica las fases a seguir para aplicar esta rutina de
pensamiento en el aula:
1º. Preguntar a los estudiantes lo siguiente:
 Piensa: ¿Qué crees que sabes sobre este tema?
 Identifica tus inquietudes: ¿Qué preguntas o dudas tienes sobre

este tema?
 Explora: ¿Cómo podemos explorar el tema o estas preguntas?
2º. Trabajar en grupos o individualmente.
3º. Contestar cada pregunta, tomando en cuenta el tiempo para que los
estudiantes piensen e identifiquen sus ideas.
4º. Los estudiantes pueden escribir sus respuestas antes de compartir sus
ideas con el grupo.
5º. Recopilar las ideas o preguntas de cada estudiante.
6º. Monitorear cada grupo para identificar si los estudiantes tienen ideas
erróneas sobre el tema.
7º. Aclarar las ideas erróneas.
8º. Presionar a los alumnos para que piensen en cosas que son realmente
extraordinarias o interesantes.
2.4. Conversaciones sobre papel
Esta rutina de pensamiento, al igual que ocurre con muchas otras, puede
ser empleada en diversos momentos. Por lo tanto, podemos recurrir a ella no
sólo para activar ideas previas sino también para invitar a la reflexión y
profundizar en conceptos.
Para aplicarla en el aula, primero debemos plantear un momento de

trabajo individual en el que cada estudiante responde para sí mismo y por
escrito a las siguientes cuestiones:

- ¿Qué ideas vienen a tu mente cuando piensas en esta idea, pregunta

o problema?
- ¿Qué conexiones puedes establecer con las respuestas de los

demás?
- ¿Qué preguntas surgen al pensar en las ideas y tener en cuenta las

respuestas y los comentarios de los demás?
3. RUTINAS PARA PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO
Continuando en el proceso de enseñanza-aprendizaje, resulta necesario

adentrarse en una fase en la se profundiza en las ideas, conceptos y
conocimientos que se están trabajando. Del mismo modo que en la detección
de conocimientos e ideas previas, las rutinas de pensamiento pueden
convertirse unas herramientas poderosas para ayudar a los alumnos a
establecer conexiones, razonar, explicar, explorar diferentes perspectivas, etc.
Todo ello, hará que el aprendizaje se vincule con esas ideas previas que se
han puesto en común al inicio de la temática que se esté abordando.
Como en el apartado anterior, en la siguiente tabla recogemos diversas

rutinas que pueden acompañarnos a la hora de profundizar en el conocimiento
y, posteriormente, explicaremos algunas de ellas3:
RUTINAS DE PENSAMIENTO PARA PROFUNDIZAR EN EL

CONOCIMIENTO
Palabra-frase-Oración Captar la idea de un texto
¿Qué te ha hecho decir Interpretar y justificar. Realizar razonamientos

esto? basados en evidencias.
Pensar-Juntarse- Razonar y explicar
3
En la siguiente dirección web podemos encontrar más rutinas de pensamiento para
profundizar en el conocimiento:
https://pz.harvard.edu/thinking-routines#DiggingDeeperIntoIdeas

Compartir
Círculos de puntos de Explorar distintas perspectivas

Vista
Luz roja, luz amarilla Detectar prejuicios
Tira y afloja Identificar los puntos complejos de un tema.
Ponerte en otro lugar Tomar perspectiva ante una situación.
Veo-Pienso-Me pregunto Realizar observaciones cuidadosas e

interpretaciones meditadas.
Preguntas creativas Explorar una pregunta para encontrar una

solución.
Pelar la fruta Rastrear y guiar la comprensión
¿Qué sé, qué quiero Generar discusión, reflexionar sobre lo que se

saber, qué he ha aprendido.
aprendido? KWL
3.1. Palabra – Frase - Oración
A partir de esta rutina de pensamiento, de forma individual se revisa un

texto y se debe seleccionar:
- Una Palabra que capte tu atención o parezca poderosa.
- Una Frase que te conmueva, comprometa o estimule.
- Una Oración que sea significativa para ti y creas que capta la idea
central del texto.
Una vez realizado este paso de forma individual, en grupo se debate y

se registran las elecciones. Comenzaremos compartiendo las palabras,
después las frases y, por último, las oraciones. En los grupos, se comentará
por qué hicieron esas elecciones y se reflexiona sobre temas que surgen,
predicciones o implicaciones que pueden extraerse, qué aspectos del texto no
se captaron en las elecciones…

3.2. ¿Qué te ha hecho decir esto?4
Esta rutina de pensamiento resulta muy útil para ayudar a los

estudiantes a describir lo que ven o saben, pidiéndoles que construyan sus
explicaciones a partir de dos cuestiones:
- ¿Qué está sucediendo?
- ¿Qué ves que te hace decir eso?
Así pues, esta rutina demanda de los estudiantes no sólo describir algo,
como un objeto o un concepto, sino que han de apoyarse en evidencias.
Podemos usarla en clase con el fin de trabajar un poema, profundizar en el
significado de ideas como el estado de bienestar, o para realizar hipótesis que
nos sirvan para investigar de forma científica.
Para apoyar las ideas o evidencias, los alumnos pueden apoyarse en

bocetos o dibujos que posteriormente se pondrán en común en gran grupo.
3.3. Pensar – Juntarse - Compartir
Esta rutina podemos encontrarla también bajo el nombre de “Pensar –

Trabajar en pareja – Compartir”. Consiste en hacer una pregunta a los
alumnos, pedirles que lo piensen y que compartan sus pensamientos con un
compañero cercano. Puede hacerse también en pequeños grupos o en pareja y
después realizar una puesta en común.
Con esta rutina se promueve el pensamiento activo y la explicación

ayudando a los estudiantes a comprender múltiples perspectivas, no sólo la
suya propia. Es cierto que las primeras veces que apliquemos esta rutina
podremos constatar la dificultad de algunos alumnos para explicar sus ideas o
para aceptar las perspectivas de los otros compañeros. Por ello, es tan
interesante esta herramienta. En ocasiones sucesivas, iremos comprobando
cómo mejora la fluidez a la hora de explicar sus ideas y también se normaliza la
existencia de diferentes formas de entender una misma cuestión.
4
https://pz.harvard.edu/resources/what-makes-you-say-that

3.4. Tira y afloja
Aprovechando la idea que los niños poseen acerca del Juego de la

Soga, esta rutina sirve para comprender las fuerzas complejas que “tiran” de
ambos extremos de la cuerda ante un dilema de justicia. En ocasiones, cuando
nos aproximamos a una situación o problema podemos situarnos en un
posicionamiento, pero, cuando analizamos más detenidamente dicha situación
no todo es tan simple como parecía.
¿Cómo se desarrolla? En primer lugar, se presenta un dilema de justicia,

procediendo posteriormente a identificar los factores que representan cada uno
de los extremos de la cuerda. A continuación, se pide a los alumnos que
busquen razones que apoyen cada uno de los dos lados de la soga,
empezando por el que ellos prefieran. En la puesta en común, es conveniente
emplear preguntas del tipo ¿Qué tal sí? con el fin de explorar más el tópico.
3.5. Veo – Pienso – Me pregunto
Esta rutina se emplea cuando queremos que los estudiantes piensen,

analicen y reflexiones sobre la apariencia de algo, que apliquen sus
conocimientos e ideas más allá de lo establecido, etc. Ciertamente, como
vimos en el apartado anterior, esta rutina de pensamiento también puede
emplearse al inicio de una temática para que el alumnado conecte sus ideas.
¿A partir de qué elementos puedo trabajar esta rutina? Es conveniente

emplear un texto, vídeo, imagen u objeto. Por ejemplo, podemos mostrar una
fotografía sobre un determinado acontecimiento histórico y enlazar nuestros
conocimientos, analizar qué vemos, qué creemos que estará sucediendo, por
qué, etc.
Así pues, en un primer momento, se les pide que escriban lo que ven
(solo lo que se ve, no lo que se imaginan). A continuación, describirán lo que
han pensado mientras estaban observando esta fotografía. Finalmente,
plantearán una serie de preguntas que les sugiere lo que están observando.
Este proceso se desarrollo en un primer momento de forma individual,

posteriormente se comparte con los demás con el fin de comparar ideas,
comentar lo que cada una ha observado, sentido y preguntado.

A continuación, mostramos un ejemplo donde se ha desarrollado esta

rutina de pensamiento:
 http://formacion.intef.es/pluginfile.php/48449/mod_book/chapter/2
772/Rutina%20Veo-pienso-me%20pregunto.pdf
En internet existen multitud de organizadores gráficos de esta rutina (en

el enlace anterior podemos encontrar un modelo). Si deseamos realizarlo
nosotros mismos también es muy sencillo puesto que necesitamos
simplemente tres columnas o espacios donde escribir cada una de las partes
de la rutina.
3.6. Preguntas creativas
Con el fin de explorar diferentes alternativas y soluciones, esta rutina de

pensamiento invita a los estudiantes a crear preguntas interesantes y jugar con
ellas para indagar sus posibilidades. Así pues, brinda la oportunidad de
practicar la creación de buenas preguntas que provoquen el pensamiento,
fomentando su creatividad y curiosidad.
Antes de iniciar esta rutina en el aula puede ser interesante plantear a

los estudiantes qué entienden ellos por “una buena pregunta”. A continuación,
explicaremos la rutina en sí.
Para ello, primeramente, se presenta un objeto o un concepto,

pidiéndoles que generen una lista de preguntas sobre lo que acabamos de
mostrar, ya sea una obra de arte o un concepto como la democracia.
Para aprovechar todo el potencial de esta rutina se aconseja trabajar en

primer lugar con todo el grupo y, posteriormente, cuando ya estén más
familiarizados, trabajar en pequeños grupos.
3.7. Pelar la fruta
Podemos emplearla para desarrollar la comprensión de los alumnos en

relación con un tópico complejo. De esta manera, se pretende que dispongan
de tiempo para verlo de diferentes maneras. Por lo general, comenzaremos con

la piel de la fruta para, posteriormente, “meterse debajo de la piel”. Es así como

“sacaremos todo el jugo” del concepto o conceptos que estemos trabajando.
3.8. ¿Qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido? (KWL)
Nos encontramos ante otra de las rutinas que pueden emplearse

también para detectar las ideas previas, por lo que, en algunas clasificaciones
se encontrará en la categorización anterior. Independiente de dónde se ubique,
se utiliza con el fin de estimular la curiosidad y fomentar el aprendizaje
autónomo.
Incluso, podemos realizar las dos primeras cuestiones antes de abordar

una temática y dejar la tercera pregunta para el final. De esa manera, volver al
organizador gráfico y retomar las ideas previas, nos ayuda a establecer
conexiones, a valorar si teníamos algún concepto erróneo que hayamos debido
cambiar a partir del trabajo de la unidad didáctica…
Existen muchos organizadores gráficos en internet de esta rutina de

pensamiento. Orientaciónandujar.es nos ofrece el siguiente modelo5:
5
https://www.orientacionandujar.es/2015/11/02/rutinas-de-pensamiento-que-se-que-quiero-
saber-que-he-aprendido/

4. RUTINAS PARA SINTETIZAR IDEAS Y CONCEPTOS
No debemos olvidar la importancia de recapitular las ideas o conceptos

que se han ido abordando en el aula. Este momento de sintetizar no tiene que
quedar relegado necesariamente al final de la temática o unidad didáctica. Al
contrario, conviene ir parándose de vez en cuando para asegurarnos que
ningún alumno se ha perdido, ir asentando conocimientos, establecer
relaciones entre los contenidos de la unidad o con nuestros conocimientos
previos, etc.
Algunas de las rutinas que pueden ser útiles para este menester son las
que, a continuación, se recogen en la siguiente tabla:
RUTINAS DE PENSAMIENTO PARA SINTETIZAR IDEAS Y CONCEPTOS
Color, Símbolo, Imagen Recopilar información a través de los sentidos

(CSI)
Trabajar el pensamiento metafórico.
Antes pensaba…ahora Reflexionar sobre los cambios en nuestro

pienso pensamiento
Generar, organizar, Consolidar el nuevo aprendizaje a través de un

conectar, explicar. mapa conceptual.
Círculos de acción Explorar diferentes perspectivas en relación a

una temática
Las 4 C Hacer conexiones, hacerse preguntas y detectar

implicaciones.
(Connectios, Challenges,
Concepts, Changes)
Titulares Buscar la idea principal
Tomar nota Organizar la comprensión de un tópico a través

de un mapa conceptual
¿Qué más y por qué? Cultivar la disposición para comunicarse a

través de las diferencias.
https://pz.harvard.edu/thinking-routines#DiggingDeeperIntoIdeas

4.1. Color, símbolo, imagen (CSI)
A partir de la presente rutina podemos trabajar con los estudiantes la

capacidad para captar la esencia de las ideas, pero de manera no verbal. Para
ello, se les propone anotar aquellas ideas interesantes en relación con lo que
están escuchando, viendo o leyendo. Al terminar, deben escoger:
- Un color (C) que consideren que capta la esencia del tema.
- Un símbolo (S) que represente las ideas que han trabajado.
- Una imagen (I) representativa.
Como en la rutina KWL, existen multitud de organizadores gráficos en

internet y los que compartimos, a continuación, son ofrecidos por
orientacionandujar.es6. Como podemos ver, el primero es más visual y hay que
escribir menos. Podemos decantarnos por uno u otro en función del grupo de
alumnos con el que trabajemos. Así pues, con niveles inferiores trabajaremos
el primer ejemplo, mientras que para alumnos de niveles superiores podemos
emplear el segundo:
6
https://www.orientacionandujar.es/2016/05/18/rutina-pensamiento-color-simbolo-imagen-csi/

A continuación, presentamos otra versión de organizador gráfico de

CSI7. Esta rutina es muy empleada en el aula. Cada docente puede elegir la
versión que crea más conveniente.
7
https://justkeynote.com/rutina-de-pensamiento-csi/

4.2. Antes pensaba, ahora pienso
Resulta esencial, para que nuestro pensamiento sea cada vez más
eficaz, reflexionar sobre cómo y por qué se producen los cambios en nuestro
pensamiento. Esta rutina, viene a ayudarnos en este proceso de
descubrimiento y análisis introspectivo.
A pesar de la relevancia de esta rutina, la dinámica para implementarla

en el aula es muy sencilla. Se trata solamente de invitar a los alumnos a que
completen las siguientes frases:
- Antes pensaba…
- Ahora pienso…
Otra de las ventajas de esta rutina es que puede aplicarse a variedad de

asignaturas, temáticas, conceptos, etc. Al principio, conviene hacerlo con todo
el grupo, para que el docente pueda sondear el pensamiento de los alumnos.
Además, puede animarlos a compartir con los demás sus explicaciones o
razonamientos.

El siguiente organizador gráfico es muy visual y puede emplearse

prácticamente en todos los niveles y edades8:
4.3. Generar, organizar, conectar, explicar.
Como bien se ha explicado en la tabla descriptiva, se trata de una rutina

que persigue consolidar los nuevos aprendizajes gracias a un mapa
conceptual. Así pues, los estudiantes deberán:
- GENERAR. Una lista de ideas y pensamientos cuando

piensan en ese tema
https://cajaherramientaspc.idep.edu.co/storage/tools/August2019/lFkIvcJa2XOF7UHA3C5N.pdf

- CLASIFICAR sus ideas, situando las más importantes cerca

del tema, en el centro de la página, y las menos importantes,
más alejadas, es decir, en el exterior de la misma.
- CONECTAR sus ideas trazando líneas entre ellas. Pueden

escribir una breve frase para describir cómo se conectan las
ideas.
- ELABORAR: añadir a las ideas conectadas, ideas que se

han olvidado o habría que incluir.
4.4. Titular
Esta rutina se basa en la idea del titular de un periódico para resumir y

captar la esencia de la temática objeto de estudio, concepto, texto, vídeo… o
material que se esté abordando. Así, lanzamos a los estudiantes la pregunta:
¿Cuál podría ser un buen titular?
Resulta interesante registrar los titulares de todo el grupo para elaborar

una lista conjunta, que puede ir actualizándose a medida que avanzamos en el
tema de nuestro estudio.
Además, para complementar la rutina, puede plantearse al alumnado

otras dos preguntas: ¿Cómo ha cambiado tu titular a partir de la discusión de
hoy? ¿Cómo se diferencia del que propusiste anteriormente?
A continuación, proporcionamos un enlace en el que puede realizarse la

propia rutina on line: https://es.liveworksheets.com/bl1370547zn. Es interesante
puesto que los alumnos pueden enviárselo al profesor, una vez finalizada y
contiene espacio para dos titulares y su correspondiente justificación.
Este otro organizador gráfico es muy visual9. Además, como puede

verse, es una versión más abierta para que los estudiantes puedan escribir.
También puede ser útil con edades inferiores, contando con más espacio para
escribir su titular en grande. O, podemos emplearla para registrar el titular
grupal.
9
https://justkeynote.com/titulares-rutina-de-pensamiento/

Algunas experiencias, como la de Pinedo y Gil-Puente (2020) han

empleado las redes sociales con el fin de implementar, tras cada una de las
sesiones de aula la rutina de la que venimos hablando.
4.5. Tomar nota
La rutina de la que hablamos en esta ocasión se puede emplear con

varias finalidades: mejorar la memoria, la comprensión, captar la esencia,
consolidar asuntos, elaborar preguntas clave, etc. Así pues, después de una
lectura, vídeo, película, charla o discusión los alumnos toman nota de una de
las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el punto más importante?
- ¿Qué encuentras desafiante, desconcertante o difícil de

entender?
- ¿Qué pregunta te gustaría discutir?
- ¿Qué encontraste interesante?

5. RECAPITULACIÓN DE CONTENIDOS DEL MÓDULO
Resulta complicado ofrecer una vista general del extenso

mundo que engloban las rutinas de pensamiento. Muchos son los
organizadores gráficos que podemos encontrar para contar con un
modelo, pero también podemos crear el nuestro propio con facilidad,
puesto que la estructura o las fases de cada rutina suele ser bastante
sencilla. Recordemos que se aplican sin una inversión de tiempo
excesiva.
En este módulo hemos ofrecido algunos organizadores gráficos

de ejemplo, pero el lector podrá encontrar en el módulo
complementario enlaces para disponer de más modelos y de más
ejemplos de otras rutinas de pensamiento.
Por último, deseamos hacer hincapié en la conveniencia de

contar en nuestro banco de recursos con tres o cuatro rutinas de
pensamiento, manejarlas, dominarlas bien, en lugar de querer aplicar
con los alumnos un número infinito de rutinas, puesto que ni ellos ni
nosotros, “sacaremos todo el jugo” a las rutinas de pensamiento. Se
trata, por tanto, de aplicar la misma rutina en varias ocasiones para ir
viendo cómo van familiarizándose con ella, pudiendo obtener mejores
resultados.

Módulo 4. Rutinas de Pensamiento

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Módulo 4. Rutinas de Pensamiento

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

APRENDER A PENSAR:

“Enseñar a pensar: Cultura de Pensamiento en el aula” http://www.csif.es/ 2

No obstante, aunque su aplicación de manera puntual es, por supuesto,

“Enseñar a pensar: Cultura de Pensamiento en el aula” http://www.csif.es/ 3

Las rutinas de pensamiento persiguen desarrollar las capacidades del

Esta clasificación es realizada por varios autores, entre ellos, Morales y

“Enseñar a pensar: Cultura de Pensamiento en el aula” http://www.csif.es/ 4

Morales y Restrepo (2015,93)

2. RUTINAS PARA DETECTAR CONOCIMIENTOS E IDEAS PREVIAS

Según Morales y Restrepo (2015), las rutinas para introducir y explorar

“Enseñar a pensar: Cultura de Pensamiento en el aula” http://www.csif.es/ 5

A continuación, presentamos una tabla con algunas de las rutinas que

RUTINAS DE PENSAMIENTO PARA DETECTAR CONOCIMIENTOS E

Nombre de la rutina Finalidad

3,2,1, Puente Activar conocimientos previos, preguntándose,

Ver, Pensar, Preguntarse Describir, cuestionarse, interpretar.

Enfocarse Describir, inferir, interpretar.

Pensar – Inquietar Cuestionarse, planificar, abrir la indagación.

Conversaciones en papel Extraer conocimientos previos y preguntas.

Puntos de la brújula Planificar y tomar decisiones

El juego de la explicación Construir explicaciones a partir de la

2.1. 3,2,1 Puente

Como su propio nombre indica, esta rutina se emplea para construir un

“Enseñar a pensar: Cultura de Pensamiento en el aula” http://www.csif.es/ 6

a partir de la destreza de creación de metáforas, que se explica en el módulo

En el siguiente enlace se encuentra más información sobre esta rutina:

En estos otros, se puede consultar un ejemplo práctico, así como un

2.2. Ver - Pensar - Preguntarse

Esta rutina se orienta a explorar, observar e interpretar, especialmente

En el siguiente enlace encontraremos información detallada, así como

A continuación, compartimos uno de los organizadores gráficos más

“Enseñar a pensar: Cultura de Pensamiento en el aula” http://www.csif.es/ 7

2.3. Pensar – Inquietar /Problematizar - Explorar

Se trata de una estrategia para activar conocimientos previos, formar

“Enseñar a pensar: Cultura de Pensamiento en el aula” http://www.csif.es/ 8

Un aspecto relevante de esta rutina de pensamiento, y que la distingue

 Piensa: ¿Qué crees que sabes sobre este tema?

 Identifica tus inquietudes: ¿Qué preguntas o dudas tienes sobre

 Explora: ¿Cómo podemos explorar el tema o estas preguntas?

2º. Trabajar en grupos o individualmente.

5º. Recopilar las ideas o preguntas de cada estudiante.

7º. Aclarar las ideas erróneas.

2.4. Conversaciones sobre papel

Para aplicarla en el aula, primero debemos plantear un momento de

“Enseñar a pensar: Cultura de Pensamiento en el aula” http://www.csif.es/ 9

- ¿Qué ideas vienen a tu mente cuando piensas en esta idea, pregunta

- ¿Qué conexiones puedes establecer con las respuestas de los

- ¿Qué preguntas surgen al pensar en las ideas y tener en cuenta las

3. RUTINAS PARA PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO

Continuando en el proceso de enseñanza-aprendizaje, resulta necesario

Como en el apartado anterior, en la siguiente tabla recogemos diversas

RUTINAS DE PENSAMIENTO PARA PROFUNDIZAR EN EL

Nombre de la rutina Finalidad

Palabra-frase-Oración Captar la idea de un texto

¿Qué te ha hecho decir Interpretar y justificar. Realizar razonamientos

Pensar-Juntarse- Razonar y explicar

“Enseñar a pensar: Cultura de Pensamiento en el aula” http://www.csif.es/ 10

Círculos de puntos de Explorar distintas perspectivas

Luz roja, luz amarilla Detectar prejuicios

Tira y afloja Identificar los puntos complejos de un tema.

Ponerte en otro lugar Tomar perspectiva ante una situación.

Veo-Pienso-Me pregunto Realizar observaciones cuidadosas e

Preguntas creativas Explorar una pregunta para encontrar una

Pelar la fruta Rastrear y guiar la comprensión