Fases del aprendizaje significativo1

1. Fase inicial
Esta fase implica dos procesos:

• Desafío:
0bstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones de aprendizaje, cuya
solución permitirá al estudiante nuevos aprendizajes. Está basado en la o las
competencias cuyo logro se espera. Es partir de un escenario que establezca retos para los
estudiantes y que despierte su interés en adquirir nuevos conocimientos para resolver
situaciones dadas.

• Exploración de conocimientos previos:

Son ideas conocimientos o esquemas del estudiante basadas en aprendizajes
anteriores. Su función más que ser utilizada por el docente para estimar la cantidad de
conocimientos que los estudiantes poseen, trae a la conciencia presente del estudiante la
información y sus experiencias anteriores.
Todas las personas en su contexto de vida (familiar, escolar, cultural, económico,
ecológico, entre otros), adquieren aprendizajes que forman su personalidad y enriquecen
sus saberes. Estos aprendizajes fortalecen la identidad personal, étnica y cultural; partir de
ellos despierta el interés y la motivación interna de cada estudiante, porque tienen
significado y proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir nuevos
conocimientos y vivencias.

2. Fase intermedia
Al igual que la fase inicial, la intermedia está integrada por:

• Organizadores previos o puentes cognitivos:

Son los recursos que utiliza el docente, entre ellos: lecturas de artículos de
periódicos, páginas de libros o de Internet, conferencias de expertos, entre otros, que
permiten al estudiante establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias
previas con los nuevos aprendizajes.
Experiencias de aprendizaje que facilita el docente con ayuda de materiales de apoyo
curricular. Este es el momento en el que se vinculan los aprendizajes ya adquiridos con los
contenidos curriculares.

• Nuevos aprendizajes:
Se refieren a los conocimientos, contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales), información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo, así
como diversas aplicaciones propias de las áreas y subáreas que constituyen el banco de
aprendizajes que utilizará el estudiante para resolver las situaciones de aprendizaje y de
evaluación. Se inicia la organización de la información y el procesamiento de estrategias
de utilización de nuevos aprendizajes. Los estudiantes enriquecen y desarrollan
significados propios y culturales, apropiándose de nuevos conocimientos lo que permite el
desarrollo de competencias de las diferentes áreas y ejes del currículo.

3. Fase final
Comprende los procesos siguientes:

• Integración de los aprendizajes:

1
Shuell propone tres fases en donde integra los aportes de varios autores (Shuell, 1990). La estructura que
se presenta permite visualizar cómo se integra cada una de las fases del aprendizaje significativo de acuerdo
con los aportes de diferentes auotres tales como Roegiers, Ausubel, Call, entre otros.
 Son ejercicios de aplicación de los aprendizajes adquiridos, en la solución de
situaciones que integran a otras áreas y subáreas y permiten conocer el avance y el
desarrollo o logro de la competencia. Los nuevos aprendizajes se ejercitan quedando listos
para ser vivenciados en situaciones de la cotidianidad.

• Evaluación:
Al finalizar las actividades planificadas para la unidad, proyecto, centros de interés,
bloques de aprendizaje, entre otros, es necesario finalizar el proceso con la utilización de
situaciones desconocidas para el estudiante, pero que les plantee el reto de demostrar el
nivel de logro de la o las competencias. A estas situaciones desconocidas se les llama
situaciones problema de integración o de evaluación. Responder de manera adecuada y
pertinente ante una situación real es el punto de partida para la evaluación del desarrollo
de competencias en los estudiantes. Utilizar una situación compleja de la realidad que
permita la intervención de los estudiantes, movilizando sus conocimientos, para la solución
del problema en cuestión es la forma más efectiva de verificar el desarrollo de las
competencias propuestas.” (MINEDUC, DIGECUR 2012)
Curso: Estrategias de Aprendizaje
Grado: Cuarto Bachillerato en CC. Y Letras con Orientación en Educación

GUÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

COMPETENCIA:

3. Implementa reflexiones en la adquisición de los aprendizajes para el desarrollo de la

metacognición
INDICADOR DE LOGRO:
3.1. Conoce los factores que inciden en su propio aprendizaje.
CONTENIDOS:
3.1.1. Identificación de sus motivaciones, intereses, desencantos, disgustos y otros.
3.1.2. Selección de las horas de mejor rendimiento para organizar su tarea, de acuerdo a
su propio ritmo de trabajo.

PASOS DE LA DESARROLLO TIEMPO

METODOLOGÍA
1. DESAFÍO Primer día:
Situar al estudiante de acuerdo a sus intereses:
Concurso de Talentos. 10 minutos

2. EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Invitar a un estudiante a leer la historia: “La luz que
FASE INICIAL alumbra el alma”
Después de la lectura hacer las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál fue el mensaje de la historia?
b. ¿Cuál cree ustedes que va a hacer el tema 10 minutos
que vamos a desarrollar en este día?

FASE 1. ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES Segundo día:

INTERMEDIA COGNITIVOS:
Presentar un organizador de tiempo para tareas de 10 minutos
acuerdo a su ritmo de trabajo, de manera que refleje
sus motivaciones, intereses, disgustos, desencantos
y otros.

2. NUEVOS APRENDIZAJES:
Diálogo acerca de la lectura y presentación del tema
(clase magistral) 10 minutos
➢ ¿Cuál era la profesión de la protagonista?
➢ ¿Qué ocurrió con la protagonista?
➢ ¿Pudo organizar su tiempo para alcanzar sus
metas a pesar de sus limitaciones?
➢ ¿Cuáles eran sus intereses?
➢ ¿Qué la motivaba a seguir adelante?
➢ ¿Qué logros alcanzó con su perseverancia?
➢ ¿Hubo disgustos y desencantos en la vida de
Loaiza Cordero?
➢ ¿Cómo relacionamos la historia con nuestra
realidad?
➢ ¿Alguna vez se sintieron desilusionados en su
vida estudiantil y por qué?
➢ ¿Qué los hizo cambiar de opinión?
➢ ¿Cuáles son sus motivaciones e intereses en
su vida?
FASE FINAL 1. INTEGRACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Tercer día:
Trabajo en grupo
Se formarán ocho grupos y cada uno trabaja la
actividad asignada:
➢ Cuatro grupos realizan un organizador gráfico
de sus motivaciones, intereses, desencantos
y disgustos. 35 minutos
➢ A través de un mapa conceptual, cuatro
grupos presentan cómo seleccionan las
horas de mejor rendimiento para organizar
su tarea, de acuerdo a su propio ritmo de
trabajo.

2. EVALUACIÓN:
- Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación

Curso: Estrategias de Aprendizaje

Cuarto bachillerato en CCLL con Orientación en Educ.

GUÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

COMPETENCIA
3. Implementa reflexiones en la adquisición de los aprendizajes para el desarrollo de la
metacognición
INDICADOR DE LOGRO:
3.2. Identifica los estilos de aprendizaje de acuerdo a las diferentes teorías.
CONTENIDOS
3.2.1. Definición de las características de los diferentes estilos de aprendizaje.
3.2.2. Análisis de los componentes en los diferentes estilos de aprendizaje.
3.2.3. Determinación del estilo de aprendizaje personal.

PASOS DE LA DESARROLLO TIEMPO

METODOLOGÍA
1. DESAFÍO: Primer día:
Resolver el cuestionario Honey
Alonso (CHAEA) para saber su 15 minutos
estilo de aprendizaje.

2. EXPLORACIÓN DE
FASE INICIAL CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Se pregunta al estudiante:
_ ¿Qué estilos prefieren al vestir, al comer,
al relacionarse con las demás personas, 10 minutos
etc?
–¿Cuáles son sus formas de estudiar o de
aprender?
_ ¿Qué se le facilita más en relación a su
aprendizaje?
_ ¿Se han preguntado cuál es su estilo de
aprender?
FASE INTERMEDIA 1. ORGANIZADORES PREVIOS O Segundo día:
PUENTES COGNITIVOS:
Documento: Estilos de aprendizaje 15 minutos

2. NUEVOS APRENDIZAJES:
Presentación y diálogo acerca del
contenido:
➢ ¿Cuántos estilos de aprendizaje se
estudiaron?
➢ ¿Cuáles son esos estilos de
aprendizaje vistos en clase?
➢ ¿En qué consiste el cuestionario
Honey Alonso (CHAEA)?
➢ ¿Le fue útil el cuestionario?
➢ ¿Cuál es su estilo personal de
aprendizaje?
➢ ¿Está de acuerdo con su estilo de
aprendizaje, según el cuestionario?
➢ ¿Con cuáles características está de
acuerdo? 15 minutos
➢ ¿Con cuáles características está en
desacuerdo?
➢ ¿Por qué está de acuerdo y en
desacuerdo con algunas
características?
➢ ¿Puede el ser humano poseer
varios estilos de aprendizaje?
➢ ¿Qué importancia tiene conocer su
estilo personal de aprendizaje?
FASE FINAL 1. INTEGRACIÓN DE LOS Tercer día:
APRENDIZAJES:
Trabajo individual.
Cada uno trabaja la actividad asignada:
➢ Realiza cada estudiante, después
de haberse aplicado el cuestionario
CHAEA, un esquema que muestre 35 minutos
su estilo personal de aprendizaje y
lo explica.
2. EVALUACIÓN:
➢ Autoevaluación
➢ Coevaluación.
Curso: Estrategias de Aprendizaje
Grado: Cuarto Bachillerato en CC. Y Letras con Orientación en Educación

GUÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

COMPETENCIA
3. Implementa reflexiones en la adquisición de los aprendizajes para el desarrollo de la
metacognición

INDICADOR DE LOGRO:
3.1. Conoce los factores que inciden en su propio aprendizaje.

CONTENIDOS
3.1.3. Diferenciación de las diversas técnicas y estrategias de aprendizaje.
3.1.4. Identificación de las habilidades y limitaciones personales y el nivel de cada una,
para lograr contrarrestar los obstáculos.

PASOS DE LA DESARROLLO TIEMPO

METODOLOGÍA
1.DESAFÍO Primer día:
“El deletreo”
“Descubriendo talentos” 15 minutos

2.EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS:
FASE INICIAL Se pregunta al estudiante:
_ ¿Qué son técnicas?
–¿Qué son estrategias?
_ ¿Qué son habilidades? 15 minutos
_ ¿Qué son limitaciones?
_ ¿Qué son obstáculos?
_¿Qué incide favorablemente en su
aprendizaje?
_¿Qué incide negativamente en su
aprendizaje?

FASE INTERMEDIA 1.ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES Segundo día:

COGNITIVOS:
Lectura de un artículo de prensa 20 minutos

2.NUEVOS CONOCIMIENTOS
Desarrollo del tema.

1.INTEGRACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Trabajo individual. 15 minutos

Cada uno trabaja la actividad asignada:
FASE FINAL ➢ Busca información respecto al
tema dado y la presenta en una
exposición.

2.EVALUACIÓN:

➢ Autoevaluación
➢ Coevaluación
➢ Heteroevaluación.
Curso: Matemática Grado: Tercero Básico
Catedrática: MsC. Claudia Angélica Robles Rodas

GUÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

COMPETENCIA:
4.Identifica elementos matemáticos que contribuyen al rescate, protección y conservación
de su medio social, natural y cultural.

INDICADORES DE LOGRO:
4.10. Efectúa sumas y restas de fracciones.

CONTENIDOS
4.10.2. Clasificación de fracciones en propias, impropias y mixtas.

PASOS DE LA DESARROLLO TIEMPO

METODOLOGÍA

1. DESAFÍO:
“Escribiendo fracciones de
diferentes formas”

2. EXPLORACIÓN DE 5 minutos
FASE INICIAL CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Con los materiales proporcionados
realizar diferentes fracciones.
Escribirlas en la pizarra y leerlas.

1. ORGANIZADORES PREVIOS O
PUENTES COGNITIVOS:
Fracciones de pizzas 15 minutos
2. NUEVOS APRENDIZAJES:
FASE INTERMEDIA Relata la experiencia obtenida de
los contenidos.

1. INTEGRACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES:
Trabajo grupal. 10 minutos
FASE FINAL 2. EVALUACIÓN:
➢ Autoevaluación
ÁREA: MATEMÁTICA SUBÁREA: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
5º. BACHILLERATO EN CC. Y LETRAS CON ORIENTACIÓN EN EDUC.

GUÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

COMPETENCIA:
1. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes
procedimientos estadísticos descriptivos, en la toma de decisiones en hechos
pedagógicos y culturales.

INDICADORES DE LOGRO:
1.3. Presenta información por medio de gráficas.
1.4. Explica la información que presentan diferentes tipos de gráficas.
1.5. Aplica las medidas de tendencia central, en este caso de la
Media Aritmética en valores no agrupados.

CONTENIDOS
1.4.1. Elaboración de gráficas: barras, polígono, histograma, entre otras.

1.5.2 Cálculo de medidas de tendencia central y rango medio, en distribuciones de

datos no agrupados y agrupados.

PASOS DE LA DESARROLLO TIEMPO

METODOLOGÍA

1. DESAFÍO: Para pensar mucho:

Primer día:
Un profesor toma un examen con tres
preguntas y asigna un punto a cada una de
ellas. Un 30% de la clase consigue 3 10
FASE INICIAL puntos, un 50% 2 puntos, un 10% 1 punto minutos
y el 10% restante 0 puntos.
a) Si la clase se compone de 10 alumnos,
¿cuál es la nota promedio?
b) Si la clase se compone de 20 alumnos,
¿cuál es la nota promedio?
c) ¿Podría decir el valor de la nota
promedio sin saber cuántos alumnos hay
en la clase?
2. EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS:
Se plantean preguntas a partir del desafío
y se anotan las participaciones más
atinadas en la pizarra.

1. ORGANIZADORES PREVIOS O PUENTES

COGNITIVOS:
Trifoliares conteniendo la información 20
para trasladar lo más importante a su minutos
FASE INTERMEDIA cuaderno de notas.

2. NUEVOS APRENDIZAJES:

Desarrollo de la temática Media

Aritmética en valores no agrupados.

Práctica de operación y cálculo

resolviendo situaciones de aprendizaje y
 evaluación.

1. INTEGRACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Segundo
Trabajo grupal: se proporciona una hoja de día:
FASE FINAL trabajo para hallar la X y luego dibujar una gráfica
de su elección, datos que plasmarán en un 30
papelógrafo. minutos

2. EVALUACIÓN:

Autoevaluación
Coevaluación
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA Curso: Didáctica I
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUROCCIDENTE Código: E100
PEM EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMÓN EDUCATIVA MsC. Claudia Robles

FICHA DE CALIFICACIÓN DE CLASE AISLADA

Establecimiento:

Profesor (a) Practicante:

Catedrático (a) Titular:

Grado: Sección: No. de Alumnos: Tiempo de periodo:

Se solicita al Catedrático(a) Titular llenar las casillas para la evaluación de la clase

impartida por el estudiante practicante, dando a conocer la apreciación sobre el trabajo,
con un puntaje máximo de 5 puntos. Agradeceremos hacer las observaciones que
considere apropiadas, en la parte de abajo de la ficha oal reverso de la hoja.

No. Aspectos a evaluar 1 2 3 4 5 Promedio

1 Presentación y seguimiento del plan

2 Determinación y alcance de las competencias

3 Dominio teórico y dinámico del(la) profesor(a)

practicante

4 Adecuación de los métodos, técnicas y

procedimientos empleados

5 Motivación y disciplina

6 Medios y recursos de enseñanza utilizados

7 Uso apropiado del lenguaje y habilidad para

interrogar

8 Estímulo e interés en la formación de hábitos.

9 Revisión y corrección de trabajos de los

estudiantes.

10 Evaluación de los trabajos realizados.

OBSERVACIONES:________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

f)________________________________ f)___________________________________
Catedrático (a) del curso Director (a) Establecimiento
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA Curso: Didáctica I
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUROCCIDENTE CUNSUROC MsC. Claudia Angélica Robles
PEM. EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

FICHA DE OBSERVACIONES
Establecimiento:
Área/subárea:
Catedrático:
Horario: de a horas. Fecha:

PRESENTACIÓN PERSONAL 1 2 3 4 5

1 Viste con pulcritud

2 Tiene modales aceptables

3 Inspira confianza

4 Es amigable

5 Utiliza vocabulario adecuado

RASGOS ACTITUDINALES

1 Tiene equilibrio emocional

2 Demuestra y utiliza la tolerancia

3 Demuestra seguridad en sí mismo

4 Acepta sugerencias

5 Su presencia y participación es notable

PLANIFICACIÓN DOCENTE

1 Tiene a la vista su planificación

2 Presenta agenda de trabajo

3 Utiliza una metodología apropiada

4 Aprovecha el tiempo en clase

5 Adecua actividades al contenido

6 Evalúa la clase continuamente

 DESENVOLVIMIENTO DOCENTE

1 Seguridad al impartir la clase

2 Es claro en sus explicaciones

3 Utiliza las técnicas planificadas

4 Domina el tema

5 Tienen facilidad de palabra

Nota: Cada inciso se calificará en la escala de 1 a 5 tomando en cuenta el siguiente rango:

1… Malo 2… Deficiente 3… Bueno 4… Muy Bueno 5… Excelente