UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Centro Universitario UTEG

Licenciatura en Psicología

Informe
Toma de Caso Psicopedagógico

UNIDAD DE APRENDIZAJE: “DESARROLLO,

APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN”

Maestra: Oralia Ampelia Aldana Topete

Flores Reynaga Melissa Kristal

5° “A” T/M

Guadalajara, Jalisco.

23/NOV/2022
INTRODUCCIÓN
La lectoescritura es una habilidad sumamente importante en los seres humanos, ya que es la
forma en que todos nos comunicamos y es la posibilidad de darnos a entender. El lenguaje es
indispensable en los niños y la lectoescritura fundamental, sin ella no serán capaces de comunicarse
de forma asertiva y tampoco se darán la oportunidad de crear e imaginar nuevos mundos a través de
la lectura y escritura. La evaluación psicológica infantil desde una perspectiva educativa es de gran
importancia ya que nos permite saber en qué áreas de las siguientes: cognitiva, matemática, lectura,
escritura o lectoescritura los niños están teniendo dificultades, así como también nos proporcionan
información de qué ámbito está repercutiendo de manera negativa en su aprendizaje y así el psicólogo
educativo poder crear un plan adecuado que le permita al menor desarrollar esas habilidades de
manera satisfactoria. En el presente trabajo se muestra la toma de caso de un niño de 9 años con
problemas de lectoescritura, desarrollaremos las estrategias y plan de abordaje que se tomó para la
intervención y los resultados obtenidos a partir de ello.

DATOS GENERALES DEL EVALUADO

Iker Guzmán Salazar, menor de sexo masculino, 9 años. Hijo único. Estudia en el “Colegio de
Tlajomulco” en el turno matutino, está en 4to grado de primaria. Su madre de nombre Martha Salazar
Gutiérrez y su abuela Enriqueta Rodríguez Salazar son las personas que se hacen cargo el niño y
viven con él. La madre prefirió omitir el nombre del padre. El menor Iker, es sobresaliente en
matemáticas.
Fue evaluado por su servidora: Melissa Kristal Flores Reynaga. El día 28 de agosto del 2022, se
comenzó con las entrevistas y el 02 de octubre se saca el diagnóstico: Problemas de
Lectoescritura.

EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DEL CASO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Entrevista de Conners para Padres.
 Entrevista de Conners para Maestros.
 Entrevista al Niño.
 Test de Análisis de Lectura y Escritura.
 Escala Weschler de Inteligencia para Niños IV.
 Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota.
SUGERENCIA DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
Los siguientes instrumentos se recomiendan aplicar en un futuro (2 meses aproximadamente), ya
que es necesario evaluar de manera más precisa la personalidad y el área afectiva del menor, así
como la relación entre la madre y la perspectiva del niño con relación a su área familiar.
 16 factores de Personalidad.
 Test kinético de la Familia.
 Test Bajo la Lluvia.
 Relación Madre-Hijo.
RESULTADOS
Síntesis de las Entrevistas
Parto de 9 meses a término. Fue cesaría. Recibió atención física y psicológica. No tuvo
problemas en el parto. La posición del menor era pelviana, sí lloró al nacer. Fue nalgadas, por Apgar.
Color cianótico. Peso 3.5 kg. Se lo entregaron enseguida. El menor vive con mamá en una colonia un
tanto marginal, tiene contacto con su abuela, con su papá no tiene tanto contacto. Los padres están
separados desde hace 4 años, es decir, cuando el menor tenía 5 años. No tiene hermanos. Según la
madre, podríamos decir que el menor es un niño que se desarrolla normal en el área social, aunque
en sus pasatiempos no hay nada de estudio. El niño se percibe así mismo como alguien bien, normal.
Se acepta tal como es y no cree tener ningún problema o diferencia a los demás niños. El menor
estudia en el Colegio de Tlajomulco, empezó su educación desde los 4 años. En la escuela trabaja y
juega. Menciona que sí le gusta ir a la escuela, aunque la maestra sí ha reportado problemas en el
menor, los cuales son de lectura y de escritura. Su relación con la maestra es buena. Matemáticas le
va mejor, pero escritura y lectura no tanto. La conducta del menor fuera y dentro del aula es a veces
muy desordenado y distraído. Con sus compañeros tiene muy buena relación. Su dificulta de
aprendizaje con la escritura está presente desde 2do grado de primaria. El niño es completamente
independiente. No tiene problema alguno con las cuestiones sensoriales. Escucha bien, entiende
instrucciones. La comunicación del menor está en excelente estado entiende y habla claramente. En
menor no es capaz de canalizar sus sentimientos de manera adecuada. Su carácter es fuerte y a veces
un tanto desesperado. La madre está satisfecha con el estado físico del menor. El menor en el hogar
suele ser un tanto rebelde y desorganizado. En los juegos se comporta de manera adecuada, sabe
ganar y sabe perder. La que no le gusta es español porque tiene que leer y le preguntan y a veces lo
regaña su mamá. Menciona que él hace su tarea sola o a veces su mamá lo ayuda. Considera que su
maestra es buena, aunque a veces lo regaña. La maestra nota que el menor sí presenta un tipo de
problema con relación a la escritura: escribe una letra por otra (en ocasiones), sabe escribir dictado,
pero siempre y cuando no sea muy rápido o se queda atrás, porque si es muy rápido escribe encimado.
También menciona que el menor a veces no sabe copiar letras y palabras de manera satisfactoria. La
maestra menciona que el menor a veces no sabe las letras, al leer confunde las letras, sabe leer
correctamente las palabras, aunque tarda mucho y también omite palabras. El menor no acentúa las
palabras. No respeta al 100% los puntos y las comas.
Resultados TALE, WAIS Y MMPI

Los resultados en el Test de Análisis de Lectura y Escritura nos arrojaron que el menor en
cuanto a la lectura tiene problemas con leer rápido, así como para comprender lo leído en la mente,
en cuanto a la lectura en voz alta, sus niveles quedaron por debajo de lo normal, pero la comprensión
era mejor. Por el lao de la escritura nos arroja que el menor presenta omisiones en las palabras,
también hace cambio de algunas letras que son muy parecidas, aunque no nos arroja resultados de
dislexia, no sabe el significado de muchas palabras que para su edad ya debería tenerlas claras. En
WISC encontramos lo siguiente: se concluye que el niño obtuvo 9 años, obtuvo una puntuación escalar
total de 57, equivalente a una INTELIGENCIA BAJA. El menor según los resultados obtenidos
mostraba deficiencias en distintas áreas de lenguaje, dando resultados deficientes en eso y resultados
PROMEDIO en habilidades matemáticas. En MMPI: Estas puntuaciones pueden reflejar pobre
autoconcepto y recursos limitados para afrontar apropiadamente el estrés. Vigor y asertividad,
competitividad, agresividad, disposición tenaz, probabilidad de problemas de conducta escolar. Bajos
niveles de inteligencia y de logros académicos. Presentan cuadros histeroides tales como inmadures,
egocentrismo, dependencia, hostilidad, tensión y preocupación.

CIERRE DE ANÁLISIS

Después de las pruebas y entrevistas realizadas, así como de sus análisis, se infiere que los
problemas del menor radican desde el área familiar, educativa; ya que el padre está ausente, la madre
trabaja, el menor hace sus tareas sólo y cuando mamá lo ayuda lo regaña por no comprender las
cosas. En el área educativa se nos mencionan que tuvo ese problema desde 2° aproximadamente, no
hubo apoyo por parte de la maestra, actualmente la maestra, según lo comentado por el menor también
suele regañarlo y no implementa actividades especiales para el desarrollo de la habilidad
lectoescritura. Por último, las actividades cotidianas del menor no hay actividades educativas, sino
sólo sociales y de entretenimiento no cual no favorece a la mejora del problema. La niña no presenta
problemas de inteligencia, sólo no le están dando las herramientas adecuadas para su aprendizaje.

DIÁGNOSTICO

Problemas severos de lectoescritura

ÁREA AFECTADA

AFECTIVA

La problemática del menor radica en el área afectiva, su problema de lectoescritura no es de cognición.

A manera de hipótesis se dice que el área afectiva se ve afectado debido a que el niño carece de una
figura paterna biológica y no hay sustito alguno que tome dicho papel, también por parte de la madre
hace falta atención ya que ella trabaja todo el día.

Se ve afectada el área afectiva también porque hay una invisibilidad, una indiferencia de los cuidadores
hacia el niño, eso repercute en la autoestima del menor, creando una inseguridad y un pensamiento
de insuficiencia para cualquier actividad. A eso agregamos que cuando hace las cosas mal de
lectoescritura, en lugar de tener comprensión o apoyo, recibe regaños, provocando lo que Skinner
llamó “Castigo Verbal” causando inhibición en el niño.

PERSPECTIVA DESDE LA TEORÍA DE PIAGET

Jean Piaget parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera", por lo tanto, la
educación tiene un gran propósito que es favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño,
tomando en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales, es
decir, propios e innatos del ser humano. Es importante conocer que toda acción educativa, debe
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, los cuales lleven a un
correcto crecimiento, es decir, las actividades de descubrimiento deben ser, por tanto, prioritarias lo
que implica que el niño tenga que aprender en solitario, por el contrario, una de las características
básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones
sociales horizontales. El pensamiento piagetiano tiene ciertas implicaciones que dentro del aprendizaje
inciden en la concepción constructivista del aprendizaje, encontramos principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje:

Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las
actividades del estudiante.
Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo
evolutivo natural.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
La interacción social favorece el aprendizaje.
La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de
problemas e impulsa el aprendizaje.
 Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la
cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del
conocimiento (aprendizaje interactivo).

Se menciona por parte de Piaget: “Que no existe discontinuidad entre el pensamiento del niño, el
pensamiento del adulto y el pensamiento científico en general, sino que se van generando unos a partir
de otros, es decir, que no existe nunca comienzos absolutos, sino que todo se construye a partir de un
precedente.” (Piaget 1983)

El aporte de Piaget a la educación es por medio de su teoría proporcionar un modelo de cómo se

forma el conocimiento y cómo se produce la formación de estructuras conceptuales para desarrollar
una pedagogía que se adapte a las necesidades de comprender para mejorar la práctica educativa,
es decir, implica adaptar los contenidos a las capacidades de los niños y reconocer que el conocimiento
se construye de manera activa que implica un cambio en los métodos de enseñanza para mejorar así
los procesos de enseñanza en bien del sujeto.

Desde la teoría de Piaget y las pruebas aplicadas puedo sustentar el problema del niño, ya que
según lo antes mencionado por Piaget el aprendizaje del menor está centrado principalmente en la
interacción con el mundo exterior, en la socialización y también en la manera en que percibe él el
mundo, como vimos en los resultados obtenidos y en las entrevistas la relación del menor con su
entorno no es favorable, así como tampoco la manera de él interactuar con el mundo. El problema de
lectoescritura se muestra de una manera severa ya que sólo se le está presentando el objeto de
manera teórica y no una forma de que él pueda interactuar con ello.

OBJETIVOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN

 Apoyar al menor para que pueda nivelarse en la lectoescritura.

 Estimular las habilidades intelectuales y de lectoescritura en el niño.
 Desarrollar métodos que puedan ser de ayuda y que puedan ser utilizados por la familia, la
maestra y el niño.
 Incitar al menor a que por medio del juego y de su entorno pueda desarrollar la habilidad de
lectoescritura.
 Que el niño pueda lograr un aprendizaje satisfactorio de una forma adecuada.
 Animar al niño a que exprese sus ideas y dudas sin temor.
PLAN DE INTERVENCIÓN

MATERIALES UTILIZADOS

Hojas blancas.
Tijeras
Dibujos
Imágenes de personajes y letras.
Lápices de colores y lápiz normal.
Borrador y sacapuntas.
Hojas con oraciones.
Libros de lectura.
Cuentos de la preferencia del niño.
Computadora
PLAN DE INTERVENCIÓN

PLAN DE INTERVENCIÓN LECTOESCRITURA

Mtra: Oralia Ampelia Aldana
Desarrollo, Aprendizaje y Educación FORMADORA: Melissa Flores Reynaga
N° DE ACTIVIDADES NOMBRE DE DESARROLLO DE OBJETIVO
N° DE SESIÓN FECHA DE APLICACIÓN
MATERIAL ALCANCES OBSERVACIONES DURACIÓN
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ESPECÍFICO
*Videos Que el educando pueda
Por medio de videos y

1
El educando aprendió a El educando se mostró un
1 Descubrimiento de
Fónemas
sonidos, así con de
gestos, se muestran los
*Internet
*Computadora
aprender qué son los fónemas y
los pueda decir, con el fin de
indentificar qué es un poco confundido y era
poder introducirlo al mundo de fónema por medio de la temeroso, no hizo muchas
20 minutos
*Abecedario práctica y la escucha. preguntas, pero cooperó.
fonemas. la lectoescritura.
impreso
28-sep-22
Se confeccionan cartones Que a tráves del juego el
*Cartas de El educando pudo
divididos con letras y las mismas educando pueda asociar las
relacionar los objetos Se mostró muy motivado y
letras.
1 Noteria de letras
van siendo tiradas a manera de
lotería,el educando tiene que *Lotería.
letras con los objetos de manera
rápida, asimismo que fuera
con la letra correcta y contentó, estuvo atento y
capaz de decir todas las letras de logró decir todas las competitivo.
30 minutos

2
puntar en su cartón el objeto que
comience con esa letra. *Piedritas. las tarjetas. letras.

Se fueron dictando y mostrando
2 Dictado de "iguales"
los dibujos de palabras que
sonaban igual o parecidas y el
blanca*Tarjetas
educando las escríbia
05-oct-22
Se le llevó al educando
Conocer cuales eran las
*Lápiz *Hoja
letras que más confundía el
educando para podersélas
de imágenes.
explicar más adelante.
Que el educando logre primero
Se logró identificar que Se mostró un poco tenso en el
las letras que confunde proceso, pero muy atento
mucho son la "Z", "S" cuando se le explicó la 15 minutos
diferencia.
"C" "B" "D" "LL" "Y" "Ñ"
El niño logró pensar Se mostró contento y

3
*Plastilina de
1 Palabras con
plastilina
plastininas de colores para
que pudiera formar letrar y
escribir palabras con esas
colores. *Tijeras.
*Música de
pensar palabras que el quiera y muchas palabras de cierta motivado. Le daba mucha
desarrollar así su imaginación
lingüística y que pueda escribir
complejidad y además emoción que le reonociera que
logró escribirlas lo hizo bien y eso le permitía
25 minutos
ambientación. correctamente las palabras. correctamente. continuar.
letras.
12/Oct/022
Eligimos una canción de su
Que el educando logrará El educando logró leer Se mostró muy feliz al
*Música.
1 Karoke con amigos preferencia y otra que no se sabía
se puso la letra de la misma para
que pudiera leerla y cantarla.
*Computadora.
*Botana.*Niños.
leer con fluides y perdiera la ambas canciones de poder interactuar con más
pena al leer en voz alta
frente a más personas.
manera correcta, en
voz alta y rápido.
niños, divertido y
disfrutando la lectura.
40 minutos

4 2 Comiendo letras y
palabras
La madre nos preparó sopa de
letras y ella nos decía una letra y
quien la encontrara primero en la
sopa y se la comiera ganaba,
también quien pudiera formar
una palabra, la que se le
*Sopa de letras
ocurriera ganaba.
19-oct-22
Creación y lectura de Se hicieron máscaras de *Hojas blancas.
calaveritas literarias calaverita y además el
preparada. Que el educando puediera
*Plato.
*Cuchara.
percibir diferentes palabras
en la sopa y encontrar letras
con rapidez.
El niño pudo crear diversas
palabras coherentes y de
una manera rápida, su
busqueda de letras fue
El niño disfrutó mucho su
comida y se veía
interesado no sólo en
comer, sino en aprender.
18 minutos
exitosa.
*Tortilla.
Que el educando
El educando logró El educando quiso
trabajara con una de las

5
*Colores.
1 educando leyó y creo su *Marcadores. tradiciones mexicanas
propia calaverita. Se *Lentejuela. más importantes a
crear una calaverita saber más sobre la
divertida, además de tradición, y dijo que iba 30 minutos
*Cuaderno. que pudo leerla y a seguir prácticando
explicó la tradició tráves de la escritura, la
*Lápiz. escribirla muy bien. sus calaveritas.
26-oct-22 mexicana. lectura y la creación.

Fue una tarde llena de *Hojas de El educando fue capaz de

Que el niño sea capaz de crear
Cuenta cuentos y

6
leer y comprender de qué Se veía el educando con
1 comprensión
cuentos, el educando leyó cuaderno. *Lápiz.
cuentos e invento otros y los *Borrador.
cuentos y leer con fluidez todo
sin tener errores en la lectura,
además de que sea capaz de
iba el cuento y sacó ideas más seguridad al expresar
principales del mismo. sus ideas, al leer, al
30 minutos
contó. Los escribió y los *Sacapuntas.
(inventar cuentos) comprender lo que está leyendo.
También fue capaz de compartir y muy motivado.
inventó. *Música crear su propio cuento.
02-nov-22
Redacción de Carta La actividad consistió en *Hojas blancas y de Que el educando fuera
Fue un cierre muy
a Santa Claus que el educando fuera capaz colores. *Postales capaz de redactar
bueno, el niño fue
Se le notó al niño seguro
de de redactar una carta navideñas. correctamente una carta en su escritura, segura en
*Imágenes.
para expresar sus deseos y *Colores. *Lápiz. utilizando ortografía capaz de redactar su forma de expresarse,
adecuada a la de su edad, increible la carta,
1 peticiones para esta navidad *Borrador. muy motivado, feliz y fue
45 minutos

7
siendo claro y consiso con *Sacapuntas. además utilizando punto y logró nivelarse en la un cierre muy bueno. El
*Tijeras.
su forma de expresarse y *Marcadores.
comas. Que expresara sus lectoescritura, logró que él pudiera crear la
que la redación fuera *Diamantina. ideas de forma natural y expresar sus ideas cosas facilitó su manejo
adecuada a la de un niño de *Articulos de la coherente y puiera de la lectura y escritura.
preferencia del niño. de la mejor manera.
su edad. plasmarlas.
Consistió en una prueba de 10 *Prueba. *Lápiz. Evaluar los conocimientos Al principio se mostró un poco
Prueba de Resolvió la prueba 30 minutos
preguntas acerca de temas como adquiridos por el educando para nervioso, pero cuando vió la

2 evaluación las letras, lectura de

comprensión y redacción.
*Borrador.
*Sacapuntas. saber si fue satisfacturio el plan
de intervención.
de manera
satisfactoria.
prueba y comenzó a contestarla
fue adquiriendo seguridad.

09-nov-22
ANÁLISIS Y CONCLUSIÓNES

ANÁLISIS

Después de las sesiones tomadas con el menor, me pue dar cuenta que el mayor obstáculo para el
niño en su aprendizaje es la mala coordinación y el poco tiempo de calidad que se le da al área
educativa, además el niño presentaba temores al principio ya que siempre habían tratado de corregir
sus errores con regaños lo que le provocaba miedo al hablar, al preguntar y cierta repelencia y
resistencia a la lectoescritura. El problema del educando no radica en absoluto a problemas
intelectuales o cognitivos, sino, también a la falta de herramientas o herramientas erróneas por parte
de las maestras, asimismo un abondo a la problemática del niño. Al final creo que quedó nivelado a
los de su edad.

CONCLUSIÓN

El trabajo de intervención ha funcionado de manera exitosa, fueron sesiones difíciles al principio, pero
jamás hubo resistencia por parte de nadie. Con el trabajo elaborado y la intervención me doy cuenta
de la importancia que tiene para el mundo educativo un psicólogo educativo que pueda encargarse de
hacer ciertas evaluaciones para el desarrollo de planes de estudio y de intervención adecuados para
los alumnos con todo tipo de problemáticas intelectuales o incluso también para aquellos alumnos que
no tienen problemáticas, pero que es necesario estimularlos y motivarlos de manera adecuada para
que su aprendizaje sea satisfactorio y divertido. El caso tomado del educando de 9 años y los
resultados nos demuestran que un inadecuado plan de estudios y una falta de atención por los padres
y maestros puede afectar de manera significativa el entorno, la percepción y el aprendizaje del menor.
Todos los niños deben siempre ser orientados en su educación para lograr un optimo aprendizaje y
siempre estar en constante evaluación para poder saber qué problemáticas están desarrollando o qué
áreas son necesarias ser estimuladas más. Fue una experiencia muy buena ya que los resultados
fueron positivos.

SUGERENCIAS

 Evitar cualquier tipo de regaño para “hacer comprender al niño”.

 Dedicar tiempo de calidad al niño para sus estudios.
 Brindar herramientas que estimulen las ganas de aprender al niño.
 Escuchar al niño cuando mencione que tiene dudas o problemas de algo y brindarle atención
inmediata.
ANEXOS EVIDENCIAS DE INTERVENCIÓN
BIBLIOGRAFÍA

Cárdenas, B. & Guzmán, L. (2013). La comprensión lectura y su incidencia en el desarrollo infantil.

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA. Ecuador.

CARRETERO, M. (2009). ¿Qué es la construcción del conocimiento? Paidós. Buenos Aires, Argentina.

Ferreiro, E, & Teberosky, A. (1979). La teoría de Piaget en relación con el aprendizaje de la lectura y la
escritura. Editorial: Siglo XXI. http: www.piaget_aprendizaje.pdf

Piaget, J. (1926). The language and thought of the child. Harcourt, Brace.

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FIRMA

Psico. Melissa Kristal Flores