UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

UNIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

INTEGRANTES:

Karina D. Granizo N.
Marco A. Guambí P.
Diego A. Guerrero G.
María I. Calva

CICLO:Segundo “A”

DOCENTE:Magister Enrique Quinto Saritama

ASIGNATURA:Introducción a la investigación educativa

2023
Presentación:

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Índice de Contenidos

2. Tema............................................................................................................................................3

3. Introducción............................................................................................................................... 3

4. Objetivos..................................................................................................................................... 3

4.1. Objetivo General................................................................................................................... 3

4.2. Objetivos Específicos............................................................................................................3

5. Marco Teórico............................................................................................................................ 4

5.1. Clasificación..........................................................................................................................5

5.1.1. Diseños Experimentales................................................................................................. 5

5.1.2. Diseños No Experimentales........................................................................................... 7

6. Metodología.............................................................................................................................. 10

6.1. Metodología........................................................................................................................ 10

6.2. Materiales............................................................................................................................ 10

7. Discusión Bibliográfica............................................................................................................11

8. Conclusiones............................................................................................................................. 12

9. Bibliografía............................................................................................................................... 13

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 2. Tema

El Enfoque cuantitativo aplicado a los diseños de investigación educativa.

3. Introducción

El presente trabajo de investigación tiene la finalidad de realizar el tratamiento de los

diseños de investigación con un enfoque cuantitativo aplicables a la planificación educativa, para

lo cual se debe tener en consideración inicialmente que este tipo de diseño se concreta

fundamentalmente en la estrategia y el plan de trabajo definidos por quien investiga.

Por tanto, es necesario e indispensable conocer la clasificación de los diseños que poseen

un enfoque cuantitativo, puesto que cada uno tiene sus características propias, mismas que

permiten dar una respuesta a las interrogantes que se plantean con el establecimiento de los

objetivos de la investigación, ya que con ello se marca el éxito o fracaso de la misma.

Para finalmente establecer las conclusiones a las que se ha llegado, luego de realizar el

tratamiento de los diseños experimentales y no experimentales, y poder hacer con claridad una

distinción de cada uno de ellos.

4. Objetivos

4.1. Objetivo General

Realizar un estudio conceptual y clasifica TiVo, de los diseños con Enfoque cuantitativo,

aplicables a la investigación educativa.

4.2. Objetivos Específicos

Establecer la clasificación de los diseños con enfoque cuantitativo aplicables a la

investigación educativa.

Determinar las características de los diseños con enfoque cuantitativo, comúnmente

utilizados en la investigación educativa.

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 5. Marco Teórico

Al plantear una investigación se debe considerar en un inicio una planificación de manera

cuidadosa, misma que se encuentre dirigida a establecer aspectos como las premisas de las que

parte el estudio, la perspectiva que lo sustentará, los procedimientos a seguir y las herramientas e

instrumentos que serán empleados a lo largo del proceso, considerando la estrategia y el plan de

trabajo definidos por quien investiga, de forma coherente con el problema de investigación.

Dentro de esta misma concepción Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 118),

establece que el diseño de investigación se elabora “con el propósito de responder a las preguntas

de investigación planteadas y cumplir con los objetivos del estudio” (p. 118). Es por ello, que es

necesario que el investigador realice un planteamiento adecuado de los objetivos que rigen su

investigación, caso contrario la aplicación del diseño de investigación fracasara.

En cuanto a sus características, Barrantes (2014, p. 118) indica que “el plan de trabajo

dentro del enfoque cuantitativo es completo, estructurado, minucioso, detallado, cronogramado,

e inclusive debe contener los instrumentos de recolección de la información”.

Consecuentemente, dado que todas las etapas del proceso investigativo se encuentran

interrelacionadas, el diseño de investigaciones con enfoque cuantitativo guarda estrecha relación,

tanto con el planteamiento del problema y la formulación de los objetivos, como con la

profundidad o alcance del estudio.

De igual manera en concordancia con lo anterior, se debe destacar que la selección del

diseño de investigación más adecuado, de acuerdo al problema y las metas del estudio, demanda

un examen minucioso, en aras de asegurar su coherencia interna y, por ende, la consecución de

los resultados esperados.

5
 En este sentido, Según Pineda E.B. De Acevedo E.L. De Canales F.H. (1994) consideran

que, si el diseño está concebido cuidadosamente, el resultado tendrá mayores posibilidades de

éxito para generar conocimiento. Debido a que cada diseño tiene sus características propias que

lo distinguen haciéndolo único.

5.1. Clasificación

Los diseños con enfoque cuantitativo, según Hernández, Fernández y Baptista (2010,

p. 118), ser experimentales o no experimentales, y cada uno, a su vez tienen una sub

clasificación de la cual se habla a continuación.

5.1.1. Diseños experimentales

Corresponden a estudios para cuyo desarrollo se busca o requiere examinar el

comportamiento de los fenómenos o hechos, a partir de la operación de cambios intencionados

en las variables que los componen.

En este sentido, Hernández, Fernández y Baptista (2010) señalan que El grado de control

es mínimo. Por tanto, en ciertas ocasiones sirven como estudios exploratorios, adecuados como

ensayos de experimentos con mayor control.

5.1.1.1. Diseños pre experimentales.

Constituye el Estudio de caso con una sola medición, por lo que no hay grupo de

comparación, no hay referencia previa del nivel que tenía el grupo en la variable dependiente,

por lo que se realiza una prueba previa y posterior a un solo grupo (Álvarez Juan Luis y Gayou

Jurgenson (2010). Como Hacer Investigación Cualitativa. Ed. Paidos Educador. México.), un

grupo de prueba se mide dos veces, antes y después del tratamiento, por lo que no hay grupo de

control, por tanto, pueden actuar varias fuentes de invalidación.

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 5.1.1.2. Grupo estático.

Este grupo se encuentra comprendido por el grupo experimental que es expuesto al

tratamiento; y el grupo de control. Se hacen mediciones en ambos grupos, pero sólo después del

tratamiento. (Martínez M. Miguel, 2010, p. 201)

5.1.1.3. Verdaderos o puros.

Logran el control y la validez interna, utilizando grupos de comparación, y la

equivalencia de los grupos, debido a que el investigador ejerce un alto grado de control, ya que

es el encargado de programar los tratamientos, y decide cuando se toman las mediciones y sobre

qué se toman, Según Taylor S.J. Bogdan R., (1987):

Posprueba y grupo de control. El grupo experimental se expone al tratamiento, mientras

que en el grupo de control no se toman mediciones, sino únicamente se toman dichas muestras

posteriores a la prueba, en ambos grupos. Por tanto, la manipulación de la variable independiente

alcanza sólo dos niveles tales como la presencia o ausencia.

El diseño puede extenderse para incluir más de dos grupos tener varios niveles o

modalidades de manipulación de la variable independiente.

Diseño de cuatro grupos de Solomon. Comprende dos grupos experimentales y dos

grupos de control, por lo que se toman mediciones previas a la prueba en un grupo experimental

y en un grupo de control, lo que permite evaluar el efecto de la preprueba en la posprueba.

Series temporales múltiples (cronológicas experimentales). Incluye mediciones

periódicas de la variable dependiente en un grupo de unidades de prueba, para posteriormente

aplicar el tratamiento, y a continuación se efectúan las mediciones periódicas después del

tratamiento.

7
 Series temporales con repetición del estímulo. se aplican cuando el investigador anticipa

que el estímulo experimental (tratamiento) no tiene efecto o es mínimo si se aplica una sola vez;

y en caso que se quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes cada vez que se aplica

el tratamiento.

Diseño factorial. Es aquel que se utiliza para medir los efectos de dos o más variables

independientes en diversos niveles y para permitir interacciones entre las variables y en todos los

niveles de cada variable independiente, mismos que son tomados en combinación con todos los

niveles de las otras variables independientes, por tanto, es posible agregar un grupo de control o

varios.

Contextos del experimento. Estos se pueden dar dentro de un laboratorio, ya que se

logra un control más riguroso que en los experimentos de campo, mientras que, en este último

contexto, el experimento se da en una situación real o natural en la que el investigador manipula

una o más variables, por tanto, tienen mayor validez externa. (p. 86).

5.1.1.4. Diseños cuasi experimentales.

En este tipo de diseños Los grupos son formados antes del experimento, por la razón que

surgen y la manera como se formaron son independientes o aparte del experimento; De acuerdo

con Martínez M. Miguel (2010), ya que son más rápidos y menos costosos, se debe considerar

que tienen un menor grado de confiabilidad sobre la equivalencia inicial de los grupos.

5.1.2. Diseños No experimentales

Siguiendo a Hernández, Fernández y Baptista (2010) son “Estudios que se realizan sin la

manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su

ambiente natural para después analizarlos” (p. 149), es decir, son procesos en los que las

8
variables no tienen ningún tipo de manipulación por parte del investigador, por lo que se realiza

el análisis del fenómeno en su estado natural.

Por tanto, las variables ocupan también un importante lugar en cuanto a la definición del

diseño de investigación, sea este experimental o no, puesto que implica el uso de dos tipos de

variables, las mismas que son la variable Independiente (Causa) y Variable Dependiente (Efecto),

es por ello que la experimentación implica incidir sobre las variables independientes, para

analizar la forma en que ello afecta o impacta el desenvolvimiento del fenómeno estudiado; lo

que implica examinar una relación de causalidad, interviniendo deliberadamente en las causas de

los efectos.

Por tal motivo, en los estudios no experimentales, no existe ningún tipo de incidencia, por

parte de quien investiga, sobre las variables independientes.

En cuanto a la clasificación de los diseños no experimentales, retomamos el criterio de

Hernández, Fernández y Baptista (2010), quienes los diferencian “por su dimensión temporal o

el número de momentos o puntos en el tiempo, en los cuales se recolectan datos” (p. 152)

5.1.2.1. Diseños transversal o transeccional.

Constituyen estudios que recolectan datos en un solo momento y sus propósitos pueden

variar, entre analizar cuál es el nivel o modalidad de una o diversas variables en un momento

dado; y, evaluar una situación, comunidad, evento, fenómeno o contexto en un punto del tiempo,

y ubicar cuál es la relación entre un conjunto de variables en un momento determinado (Morse

Janice, 2005, p. 215)

Se dividen, a su vez, en tres tipos, según la profundidad o alcance del estudio, mismos

que son Exploratorios, descriptivos y Correlacionales.

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 5.1.2.2. Diseños longitudinales o evolutivos.

Según Pineda E.B. De Acevedo E.L. De Canales F.H. (1994), son estudios que recogen

datos en diferentes momentos del tiempo y pueden orientarse hacia los siguientes propósitos,

estudiar cómo evolucionan una o más variables o las relaciones entre ellas, y analizar los

cambios a través del tiempo de un evento, una comunidad, un fenómeno, una situación o un

contexto. (p. 151)

En cuanto a la clasificación de los diseños longitudinales o evolutivos, Hernández,

Fernández y Baptista (2010), señalan tres tipos:

Diseños de tendencia (tren). son aquellos que analizan cambios a través del tiempo (en

categorías, conceptos, variables o sus relaciones), dentro de alguna población en general. Su

característica distintiva es que la atención se centra en la población.

Diseños de análisis evolutivo de grupos (cohorte). se examinan cambios a través del

tiempo en subpoblaciones o grupos específicos.

Diseños panel. son similares a las dos clases de diseños vistas anteriormente, sólo que los

mismos participantes son medidos u observados en todos los tiempos o momentos. (pp. 159-160).

Nótese que, en el caso de los diseños no experimentales longitudinales o evolutivos, su

clasificación gira en torno a la población de estudio y los manejos que se hacen de ella para la

realización de las observaciones y mediciones, coincidiendo en la recolección de datos en

distintos momentos o puntos del tiempo.

Los tipos de diseño de investigaciones cuantitativas se refieren a características

particulares de los estudios, tanto en cuanto a las metas que persiguen, como a los

procedimientos y estrategias metodológicas que demandan para cumplirlas, o alcance; mientras

que los diseños no experimentales, por su parte, se clasifican según los momentos en los cuales

10
son recogidos los datos requeridos para el análisis de los fenómenos o procesos estudiados.

(González González Norma, Ángeles Constantino Martha, 2012, p. 83)

Es importante establecer que ninguno de los tipos de diseño es mejor que el otro, sino

como dicen Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 121), “cada uno posee sus características,

y la decisión sobre qué clase de investigación y diseño específico hemos de seleccionar o

desarrollar depende del planteamiento del problema, el alcance del estudio y las hipótesis

formuladas.”.

6. Metodología

6.1. Métodos

Método descriptivo El presente método se utilizó a lo largo de todo el trabajo

mayormente en el marco teórico al realizar una descripción de los diseños investiativos con un

enfoque cuantitativo, desde su conceptualización hasta el establecimiento de los métodos que se

pueden aplicar en la investigación educativa.

Método analítico-sintético Se lo utilizo a lo largo de todo el trabajo de investigación, en

la búsqueda de información relevante para la fundamentación del trabajo y a la vez sintetizarla

de manera clara y precisa en el marco teórico.

Método deductivo Este método se lo utilizo al partir de la búsqueda general de

información la misma que se ordenó y selecciono para ser plasmada en el presente trabajo.

Método inductivo Este método fue utilizado en la recopilación de información,

conceptual y teórica partiendo de las categorías del marco teórico para llegar a una conclusión de

la temática.

6.2. Materiales

Los materiales utilizados en la presente investigación son los siguientes:

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 Computadora Con la ayuda de este material hemos podido encontrar diversos

documentos en archivo pdf, que han constituido el soporte de la presente investigación.

Obras En la investigación hemos utilizado algunos libros que nos han permitido la

obtención de información para el desarrollo de la temática.

Separatas de texto Mediante la utilización de este material hemos podido separar la

información relevante respecto de la temática.

Copias A través de las copias hemos podido recopilar información concordante con la

problemática, para el desarrollo del marco teórico.

Internet Con esta herramienta hemos podido investigar diversos archivos y artículos que

permitan fundamentar la investigación.

7. Discusión bibliográfica

Es necesario indicar que para poder seleccionar un diseño dentro de una investigación

que posea un enfoque de índole cuantitativo, se debe establecer una estrategia y el plan de

trabajo definidos por quien investiga, mismas que permitan dar una respuesta a las interrogantes

que se plantean dentro de cada diseño, ya que al poder cumplir con lo que se plantea dentro de

los objetivos e hipótesis de la investigación, estaríamos frente a una investigación exitosa, caso

contrario podríamos fracasar en la misma.

Desde la perspectiva de Hernández, Fernández y Baptista, se puede decir que el diseño

experimental es aquel que corresponde a estudios para cuyo desarrollo se busca o requiere

examinar el comportamiento de los fenómenos o hechos, a partir de la operación de cambios

intencionados en las variables que los componen; en concordancia con la perspectiva de

Barrantes, que determina que constituye la manipulación de las variantes.

12
 Y al hablar de los diseños no experimentales con enfoque cuantitativo, desde el punto de

vista de Hernández, Fernández y Baptista (2010) son “Estudios que se realizan sin la

manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su

ambiente natural para después analizarlos”, lo que concuerda con la idea de Martínez que

determina que se utilizan en este tipo de diseño, categorías, conceptos, variables, sucesos,

comunidades o contextos que se dan sin la intervención directa del investigador, ya que este no

altera el objeto de investigación.

Por tanto, se puede decir que dentro de estos dos Grandes grupos de diseños

investigativos, existe una diferencia marcada entre ellos, ya que en el diseño experimental el

investigador de manera directa efectúa una manipulación de las variables, acorde a los objetivos

e hipótesis planteados dentro de la investigación, en cambio en el diseño cuantitativo no

experimental el investigador realiza un estudio directo del fenómeno en su estado natural, debido

a que no se realiza ninguna interferencia en el fenómeno que se esta estudiando, es decir los

resultados dependen de la variable que no es manipulada.

Cada uno de estos diseños de investigación cuentan con una subclasificación que tienen

sus características propias, mismas que les dan el punto de partida paraqué se distingan unos de

otros.

8. Conclusiones

En conclusión, los diseños de investigación con enfoque cuantitativo, se caracterizan por

aplicar una estrategia dentro de su planificación que le permita obtener un resultado positivo al

dar respuesta a los objetivos e hipótesis de la investigación.

Se puede concluir que, en el diseño experimental, para obtener un resultado es necesario

la manipulación de las variables que se encuentran implicadas dentro del objeto investiga,

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caracteritica que lo distingue del diseño no experimental en el cual no existe una manipulación

de las variables, ya que se efectúa un estudio del fenómeno en su estado natural.

En conclusión, estos diseños de investigación con enfoque cuantitativo, son muy

utilizados en investigaciones de índole educativa, al realizar una planificación.

9. Bibliografía

Álvarez J.L. y Gayou J. (2010). Como Hacer Investigación Cualitativa. Ed. Paidos

Educador. México.

Barrantes, R. (2014). Investigación: Un camino al conocimiento, Un enfoque Cualitativo,

cuantitativo y mixto. San José, Costa Rica: EUNED.

González González N., Ángeles M. (2012) Investigación Cualitativa Como Estrategia De

Conocimiento, Intervención Y Trabajo De Las Políticas De Salud: Una Aproximación Desde

México Y Cuba. Ed. Universidad Autónoma del Estado de México. México.

Hernández Sampieri R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010). Metodología de la

Investigación. (Quinta Edición). México D.F, México: McGraw-Hill.

Martínez M. Miguel (2010) Ciencia Y Arte En La Metodología Cualitativa. Ed. Trillas.

México.

Morse J. (2005) Asuntos Críticos En Los Métodos De Investigación Cualitativa. Ed.

Universidad de Antioquia. Colombia.

Pineda E.B. De Acevedo E.L. De Canales F.H. (1994) Metodología De La Investigación.

Ed. OPS/OMS. Washington D.C. E.U.A.

Taylor S.J. Bogdan R. (1987) Introducción A Los Métodos Cualitativos De Investigación.

Ed. Paidos. España.

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