MARCO TEÓRICO

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÒN

Para la realización de este estudio se consideraron algunas

investigaciones previas que poseen información importante para el mismo,

por medio de este se pudo tener una visión más amplia de las variables

estudiadas. En este sentido, se presentan las siguientes investigaciones:

De esta forma se presenta la investigación del autor, Moncayo (2003).

Titulado: Programa basado en técnicas de superaprendizaje con

orientaciones andragògicas dirigido a mejorar la praxis educativa de los

facilitadores del ciclo diversificado. La presente investigación tuvo como

propósito realizar un programa basado en técnicas de superaprendizaje con

orientaciones andragogicas dirigido a mejorar la praxis educativa de los

facilitadores que laboran en la Unidad Educativa Jacinto Lara, Municipio

Palavecino, Estado Lara. El programa se apoya en las técnicas del Dr.

Lozanov: relajación psicológica, música, tono de voz, fantasía y visualización

para disolver el estrés, las cuales tienen origen en la neurociencia y

estimulan la integración de los hemisferios cerebrales, ayudan a alcanzar un

estado propicio de mente y cuerpo para superaprender.

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Es notoria la semejanza de esta investigación con la presente ya que

esta utiliza autores que sustenta a detalle la variable superaprendizaje, a

demás de aportar valiosos autores para la definición de técnicas y definición

del superaprendizaje.

Ahora bien, con respecto a la variable Superaprendizaje los autores

Villalobos, (2004) presentan un trabajo titulado: Efectos de un programa de

superaprendizaje sobre la atención en estudiantes del ciclo diversificado. El

objetivo de la presente fue demostrar el efecto de un programa de

superaprendizaje sobre la atención de los estudiantes del primero de

humanidades del ciclo diversificado de la Unidad Educativa Rómulo

Gallegos con un diseño pre-experimental, se trabajo con una muestra

constituida por 20 estudiantes a los cuales se le aplico pretest y posttest con

una prueba de cancelación Stern 1992 en sus dos versiones, el tratamiento

estadístico se hizo a través de estadísticas descriptivas los resultados

obtenidos demostraron después de aplicar el programa de

Superaprendizajes se dio una variabilidad en la atención producto de la

eficacia que tuvo el programa en los estudiantes sometidos a la

experimentación, ya que permitió elevar los niveles de atención de los

sujetos que obtuvieron bajas puntuaciones antes de aplicar el programa.

En este sentido, es notoria la relación con la actual investigación,

debido a que hace mención a la variable superaprendizaje, al igual que

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brinda aportes bibliográficos que sirven de soporte, para el desarrollo de

nuestra investigación.

Con respecto a la variable Estrategias, la autora Sánchez, (2005) da

inicio al trabajo titulado: efectos de la aplicación de las estrategias

constructivistas en el aprendizaje significativo de los números racionales en

los alumnos de 9no grado de educación básica, la cual tuvo como objeto,

determinar el efecto de las estrategias constructivistas en el aprendizaje

significativo de los números racionales en los alumnos de 9no grado de

Educación Básica con los aportes teóricos de Ausubel 1983, Gagnè 1984,

Coll 1996, Díaz 1998 y otros. La metodología fue de tipo experimental, de

campo, con un diseño cuasiexperimental, conformado por dos grupos

independientes, uno experimental el cual fue sometido a las Estrategias

Constructivistas y un control sometido a las estrategias tradicionales.

Se observo en la investigación presentada, una relación existente con la

investigación, ya que el autor implementa métodos sumamente importantes

como son las estrategias constructivas y tradicionales para obtener

resultados esperados y lograr aprendizajes significativos ya que a través de

ella seutiliza n para aprender, codificar, comprender y recordar la información

de las determinadas metas de aprendizaje.

Aunado a esto, Andrade (2006) titulada: Efectos de estrategias de la

programación neurolingüística sobre el miedo escénico en estudiantes de

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Educación Básica. El propósito de esta investigación fue determinar el efecto

de estrategias para la programación neurolingüística sobre el miedo escénico

de estudiantes de III Etapa de Educación Básica. Entre las conclusiones más

relevantes se puede indicar que el programa de estrategias de la

Programación Neurolingüística, resulto ser efectivo para los estudiantes,

especialmente en lo referido a las manifestaciones corporales y orales en sus

presentaciones ante grupos.

Es evidente el relevante aporte que ofrece esta investigación al

desarrollo y comprensión de la variable, ya que ambas establecen como

herramientas y medios efectivos las estrategias de la programación

neurolingüística en el proceso de desenvolvimiento ante grupos de los

alumnos y alumnas del grado.

Seguidamente se presenta el trabajo de Molina Oliveros, (2011)

titulada: Efecto de un programa de Superaprendizaje en la lectura y escritura

de los estudiantes de educación primaria. la presente investigación tiene

objetivo determinar el efecto de un programa de Superaprendizaje en la

lectura y escritura de los estudiantes de educación primaria, tomando en

cuenta los aportes de Lozanov 1996, Sambrano 2007, Lacau 2008, Ortiz

2004, Marcano 2003, entre otros. El estudio es explicativo, experimental, de

campo, con un diseño pre experimental con pre prueba y post prueba.

Después del programa en el post test se observo cambios en la lectura, la

cual es clara y la escritura regular. Al comparar la lectura y la escritura antes

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y después de participar en el programa de superaprendizaje, se concluye

que el programa genero cambios positivos modificando, aceptando la

hipótesis de la investigación.

En efecto esta investigación es de suma importancia para la

investigación ya que esta afirma que el superaprendizaje es una herramienta

eficaz para el aprendizaje y desarrollo de la lectura y escritura y en la etapa

primaria, a demás de brindar referencias bibliográficas valiosas e importantes

para desarrollar la línea de investigación.

1. BASES TEÓRICA

Las bases teóricas constituyen el corazón del trabajo de investigación,

pues es sobre este que se construye todo el trabajo. Una buena base teórica

formará la plataforma sobre la cual se construye el análisis de los resultados

obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados. La base

teórica presenta una estructura sobre la cual se diseña el estudio, sin esta no

se sabe cuales elementos se pueden tomar en cuenta, y cuáles no. Sin una

buena base teórica todo instrumento diseñado o seleccionado, o técnica

empleada en el estudio, carecerá de validez. www.rena.edu.ve (10/11/2011).

2.1. ESTRATEGIAS

Según Díaz Barriga y Hernández (2002, p.234) Citado por poggiolli,

(2005, p 48) las estrategia de aprendizaje son procedimientos (conjunto de

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pasos, Operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma

consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para

aprender significativamente y solucionar problemas.

Por otra parte Orantes, (2003, p. 171). Citado por Poggiolli (2005.p,48).

Plantea que “las estrategias tienen que ver con las actividades que realiza el

estudiante cuando busca información en un material, cuando se prepara para

estudiar cuando estudia, cuando configura un ambiente de trabajo y cuando

repasa lo aprendido.

Sin embargo Camacho, (2007, p.123) dice que hablar de estrategias de

aprendizaje implica el uso de técnicas como una responsabilidad consciente,

intencional, un proceso de toma de decisiones para lograr un objetivo en un

contexto determinado, que responde a cuándo, cómo y por qué utilizar

ciertas técnicas de modo controlado.

De acuerdo a estos planteamientos se puede evidenciar que Díaz y

Barriga (2002, p.234) contemplan las estrategias como procedimientos

conscientes utilizados para promover los aprendiza jes, mientras que

Camacho las contempla como el uso de técnicas de forma consciente de

modo controlado con la finalidad de lograr un objetivo determinado,

demostrando coincidencias en ellos.

Por otra parte Orantes (2003) difiere de los otros autores ya que

presenta las estrategias como actividades que realiza un estudiante con el

fin de memorizar un contenido. Aunado a esto sostiene que las estrategias

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consisten en un proceso de toma de decisiones que conllevan a lograr un

objetico determinado, una meta trazada.

En opinión a los planteamientos anteriores, las estrategias pueden ser

vistas como procedimientos conscientes utilizados para promover los

aprendizajes o como el uso de técnicas de formas consciente de modo

controlado con la finalidad de lograr un objetivo determinado.

Sobre la base de las ideas expuestas anteriormente se fija posición con

la Definición que brindan los autores Díaz y Hernández (2002) sobre las

estrategias de aprendizaje, debido a lo que los mismos exponen

detalladamente que las estrategias son recursos que el profesor utiliza para

focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, de

igual forma explican tres tipos de estrategias y como utilizarlas para

promover mejores aprendizajes.

2.1.1. TIPOS DE ESTRATEGIAS

De igual forma Díaz (2002, p. 73) establece que los tipos de estrategias

de enseñanza y de aprendizaje se encuentran involucradas en la promoción

de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares, aún

cuando el primer caso el énfasis se pone en diseño, programación,

elaboración y realización de los contenidos a prender por vía oral y escrita (lo

cual es tarea de un diseñador o de un docente) y el segundo caso la

responsabilidad recae en el aprendiz.

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Según lo expuesto por García (2002, p. 165) los tipos de estrategias

son Capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el

estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdos y

pensamientos. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta

atención a varias características de lo que está leyendo, para seleccionar y

emplear un clave sobre lo que aprende y otra estrategia para recuperarlo. Lo

más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca

de lo que ha aprendido y para la solución del problema.

Por otra parte López (2004, p. 772) afirma que existen diferentes tipos

de Estrategias didácticas que permiten explotar sistemáticamente las

relaciones que existen entre los propósitos educativos, los contenidos

seleccionados para enseñar, los diseños curriculares y los materiales de

enseñanza, además de las distintas teorías psicológicas y sociales acerca

del aprendizaje escolar.

De acuerdo a estos planteamientos se puede evidenciar que Díaz

(2002) y López (2004) contemplan los tipos de estrategias de enseñanza y

aprendizaje como la programación, elaboración y realización de los

contenidos escolares. Mientras que García las contempla como las

capacidades por las cuales hace uso el estudiante para guiar su propio

aprendizaje y emplear sobre lo que aprende para la solución del problema.

En este sentido los investigadores fijan posición con Díaz (2002) ya que

menciona que los tipos de estrategias son enseñanzas de aprendizajes por

la cual se establecen los contenidos escolares haciendo énfasis a la

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programación, la elaboración y la realización de los diferentes contenidos a

aprender.

2.1.1.1. PREINSTRUCCIONALES

Expresa por otra parte Díaz Barriga y Hernández (2002, p. 71) que las

estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante

en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y

experiencias previas pertinentes) y que le permiten ubicarse en el contexto

del aprendizaje pertinente.

Las estrategias preinstruccionales sirven de antesala al conocimiento,

preparan y anticipan al estudiante a cómo va a ser instruido y despertar o

activar las experiencias previas que le permitan ubicarse en el contexto

donde se desenvuelve para lograr de manera positiva un aprendizaje

determinado, para la activación de nuevos conocimientos y experiencias.

2.1.1.2. COINSTRUCCIONALES

Según Díaz Barriga y Hernández (2002, p. 72) consideran que las

estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza, y

cubren funciones como detección de la información principal;

conceptualización de los contenidos; y mantenimiento de la atención y

motivación.
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Las estrategias coinstruccionales sirven de apoyo en el proceso de la

enseñanza estas tienen la función principal de detección de la información.

Que por lo general es una de las formas por el cual se obtiene en alerta la

atención y motivación de los aprendices, durante el proceso de enseñanza.

2.1.1.3. POSTINSTRUCCIONALES

De igual forma Díaz Barriga y Hernández (2002, p. 72) explican Las

estrategias postinstruccionales se presentan después del contenido que se

ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora

e incluso critica del material. En otros casos le permiten valorar su propio

aprendizaje.

Las estrategias postinstruccionales permiten que el alumno conjugue

correctamente lo aprendido y brinde un análisis crítico del contenido para

crear y valorar sus propios aprendizajes. Esta estrategia juega un papel muy

fundamental en cuanto al aprendizaje calificativo que obtenga el aprendiz

después del contenido del cual a de aprender.

1.1.2. OBJETIVOS

Por otra parte sevillano (2005, p.139) dice que los objetivos deben

cumplir la misión de ser elementos clarificadores e iluminadores del proceso

educativo, sirviendo de marco de referencia y de ayuda para desarrollarlo

con mayor claridad y eficacia y que proporcionen el interés de los

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alumnospor los conocimientos y actividades implicados en el aprendizaje.

Han de ser igualmente realistas concretos, evaluables y alcanzables.

Según Münch García (2009, p.93) dice que los objetivos son los que

indican los resultados o fines que la empresa desea lograr en un tiempo

determinado y que proporcionan las pautas o directrices básicas, hacia

donde dirigir los esfuerzos y recursos, estos presentan los resultados que la

empresa espera obtener; son fines por alcanzar establecidos

cuantitativamente y determinados para realizarse transcurrido un tiempo

especifico.

Los dos autores coinciden en la definición de los objetivos como todo

aquello que se quiere alcanzar, sin embargo García también hace referencia

a que los mismos indican los “los resultados” que la empresa desea lograr,

mientras que Sevillano aclara que los objetivos deben ser realistas,

concretos, evaluables y alcanzables.

En este sentido los investigadores fijan posición con la definición que

ofrece el autor Sevillano (2005) dado que el mismo acla ra que los objetivos

contribuyen a lograr un fin especifico, a demás de esclarecer que deben ser

alcanzables, evaluables, concretos y realistas, el autor concibe los objetivos

como un núcleo importante que permite ofrecer orientaciones y facilita el

proceso de toma de decisiones.

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1.1.2.1. OBJETIVOS GENERALES

Al respecto Bernal torres (2006, p. 96) plantea que los objetivos

generales son los que deben reflejar la esencia del planteamiento del

problema y la idea expresada en el titulo del proyecto de investigación. Es un

enunciado proposicional cualitativo, integral y terminal, desentrañado de su

finalidad integradora que no puede exceder lo entrañado en ella.

Los objetivos generales son aquellas metas o logros que se desean

alcanzar a largo plazo, como también a su vez es entrelazado con la función

que cumple los objetivos específicos obteniendo entre sí una información

completa o variada para el desarrollo o seguimiento del trabajo de

investigación.

2.1.2.2. OBJETIVOS ESPECÌFICOS

Asimismo García (2005, p. 95) define los objetivos específicos como

aquellos se que establecen en niveles o secciones más especificas de la

empresa, se refiere a actividades más detalladas, e invariablemente son a

corto plazo, se determinan en función de los objetivos departamentales, y

obviamente de los generales.

Los objetivos específicos son aquellos pasos a seguir para conseguir

una meta o un fin, que entiéndase este como objetivo general. Los objetivos

específicos están pautados a corto plazo y obteniendo paso a paso

actividades más detalladas para llegar a una función más concreta

considerándolo como especifico.

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1.1.2. CONTENIDOS

De acuerdo con el C.B.N (1997, p.100) describe que los contenidos

son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo

político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, entre otros, que

conforman las distintas áreas académicas y asignaturas cuya asimilación y

apropiación por los alumnos es esencial para sus desarrollo y socialización.

Al igual que Sevillano (2005, p.139) define que un contenido es todo

aquello que es objeto de aprendizaje y es el conjunto de saberes o formas

culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera

esencial para su desarrollo y socialización. También aclara que los

contenidos son un vehículo de transmisión de cosmovisión y por tanto cada

modelo postula modos distintos de elección de contenidos.

Los dos autores mantienen coincidencias en el punto que definen los

contenidos como el conjunto y objeto de aprendizaje, considerando lo cultural

y lo social. Cabe destacar que el C.B.N incluye el conjunto de saberes

relacionados con lo político, económico, cultural y tecnológico, conformado

por las distintas áreas académicas

En tal sentido los autores fijan posición con el C.B.N (1997, p.100) ya que

este hace referencia a los distintos aspectos, cultural, social, político,

económico, científico y tecnológico en conjunto con las áreas académicas. Y

muestra los contenidos específicos para cada asignatura.

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2.1.2.1 CONTENIDOS CONCEPTUALES

Según el C.B.N (1997, p.101) los contenidos conceptuales se refieren al

conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos,

principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. Dichos

contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los

conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se

interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

En vista de lo expuesto anteriormente se pueden definir los contenidos

conceptuales como todo lo referido al conocimiento acerca de las cosas,

datos, hechos y conceptos, como también el elemento vertebrador de todo el

proceso docente ya que facilita la síntesis y la consolidación en la estructura

cognitiva del alumno en sus experiencias.

2.1.3.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

De tal manera el C.B.N (1997, p. 101) indica que los contenidos

procedimentales hace referencia al conocimiento acerca de cómo ejecutar

acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;

abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de

acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un

fin.

En este sentido se entiende como contenidos procedimentales un

proceso sistematizado, que abarca destrezas, estrategias y habilidades

intelectuales por la cual el docente debe poner al alcance conocimientos

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pertinentes para ejecutar las acciones de una manera muy acertada y

ordenada.

2.1.3.3 CONTENIDOS ACTITUDINALES

De igual forma C.B.N (1997, p. 101) expresa que los contenidos

Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias, y actitudes

dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Formar en el alumno

actitudes, es una tarea que debe estar presente en función de los

contenidos, actividades y recursos didácticos e invo lucra a todos los agentes

educativo.

Estos se constituyen y se evidencian debido a las acciones propias del

ser humano, relacionando sus creencias, actitudes, y valores que

corresponden a la actitud o normas de cada individuo ya que se delimita

desde el punto de vista ético del desarrollo personal.

2.1.4 ACTIVIDADES

En cuanto a las actividades Alcaraz (2002, p.165) especifica que la

actividad en sentido genérico es la manifestación del pulso vital del individuo

y que se muestra en forma de dinamismo, la actividad debería entenderse

como la forma de enseñanza en la que se propicie en forma abierta el

protagonismo de los agentes del sistema comunicativo.

Mientras que según lo expuesto por Tobòn (2005, p. 201) las

actividades son procesos mediante los cuales se ponen en acción las

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técnicas con unas determinadas personas, lugar, recursos y objetivos. A

partir de ello, es considerable la definición más pertinente y de mayor

impacto para la transformación de la educación con base de calidad.

Ambos autores muestran la importancia de la utilización de actividades

como herramientas indispensables para lograr mejores resultados en el

ámbito educativo, entendiéndose así las actividades como formas, o técnicas

de enseñanza que se utilizan para lograr alcances o aprendizajes duraderos

demostrando en este punto coincidencias entre ellos.

Aunque el Díaz Alcaráz (2002) afirma que la actividad puede

entenderse como la forma de enseñanza que propicia la participación activa

de todos los agentes involucrados en el contexto y proceso educativo

logrando o alcanzando la forma de la enseñanza en actividades de gran

interés de manera muy sistemática o abierta para el individuo.

En este sentido de ideas expuestas anteriormente se fija posición con la

definición aportada por el autor Díaz Alcaraz (2002) ya que en su definición

se puede apreciar las actividades como el estilo o la forma de enseñar a un

discente, a demás este presenta tres tipos de actividades que pueden ser

aplicadas en el contexto educativo.

2.1.4.1 ACTIVIDADES RECREATIVAS

Según González (2004, p. 52) describe que las actividades recreativas

son técnicas que no están orientadas hacia una meta especifica y que ejerce

su efecto de un modo indefinido e indirecto. Entre dichas actividades se

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Puede mencionar la música, los juegos, las atracciones, donde los grupos

pueden elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la

recreación.

Las actividades recreativas permiten la integración de un grupo

determinado, a demás de aumentar la creatividad del mismo. Estas deben

ser seleccionadas de acuerdo a los intereses, necesidades y capacidades en

cuanto a las diferentes actividades o técnicas orientadas para la recreación

como los juegos, la música el baile entre otros, donde los integrantes del

grupo puedan lograr una exitosa armonía en el contexto durante la ejecución

de dicha actividad.

2.1.4.2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

En este sentido Hernández (2007, p.62) explica que las actividades de

aprendizaje son un conjunto de acciones coherentes que se organizan para

que el alumnado desarrolle sus propias capacidades, pueden articular, como

se ha señalado diferentes tipos de contenidos, conceptuales,

procedimentales y Actitudinales, propuestos en la óptica significativa y con el

fin de posibilitar la adquisición de contenidos y la construcción del

conocimiento.

Las actividades de aprendizaje son consideradas como un conjunto de

acciones organizadas por la cual el individuo debe desarrollar sus propias

capacidades obteniendo la construcción de un aprendizaje positivo, duradero

y eficaz con el fin de hacer posible y coherente su aprendizaje mediante las

actividades propuestas.
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2.1.4.3.ACTIVIDADES ESCOLARES

Según Alcaráz (2002, p.177) las actividades escolares pueden ser:

Docentes o lectivas, las cuales son relativas a la enseñanza y al consiguiente

aprendizaje de las áreas, asignaturas o materias en que se configure en el

currículo en las diferentes etapas educativas y que se imparten en el periodo

lectivo y por último las complementarias y organizadas por el centro de

docentes y desarrolladas durante el horario lectivo, esta busca la integración

de los padres y representantes en el medio.

Las actividades escolares tienen la finalidad de ser objetos integradores

entre todos los actores que intervienen en el proceso de enseñanza, estas se

adaptan a los distintos contenidos de las diferentes etapas educativas para

lograr aprendizajes esperados de la manera más organizada y coherente.

2.1.5. RECURSOS

Ahora bien, las autoras Rubiano y Lo Priore (2009, p. 44) definen los

recursos como aquellos objetos materiales tecnológicos u actores, parte de

los ambientes de aprendizaje, que favorecen el desarrollo y el aprendizaje

optimo, por lo que estarán en estricta correspondencia con las actividades y

estrategias. Las bondades de estos del provecho que le confiera el mediador

sino también de las características propias de los recursos, humanos,

materiales y tecnológicos: libros, juegos, plantas, computadoras, etc.

Por otra parte http://deconceptos.com/general/recursos (Consulta: 2011,

Noviembre 08) expresa que la palabra recursos se emplea en diversos

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ámbitos, pero, siempre con el significado de ser medio para el logro de fines.

En el lenguaje cotidiano, decimos que una persona posee recursos cuando

cuenta con los medios económicos necesarios para tener una vida digna y

poder comprar lo necesario para satisfacer sus necesidades.

Ambos autores nombran la importancia del significado sobre los

recursos entendiéndose así que este mismo favorecen el desarrollo y el

aprendizaje optimo a diferencia del otro autor que hace énfasis sobre que el

recurso es un medio económico que satisface las necesidades del ser

humano.

En este sentido los investigadores fijan posición con la definición

aportada por las autoras Rubiano y Lo Priore (2009) ya que dicha definición

es de mayor importancia en el ámbito educativo favoreciendo así gran parte

de los ambientes de aprendizajes como los recursos materiales y

tecnológicos para el desarrollo de actividades y dando lugar a las estrategias

educativas.

2.1.5.1 RECURSOS MATERIALES

Según Castro (2002, p.177) define que los recursos materiales son

aquellos medios e instrumentos técnicos y equipamientos que una entidad de

voluntariado ambiental necesita para llevar a cabo sus actividades, como

vehículos, herramientas, cartografía, bibliografía, guías. Pueden diferenciarse

entre los que facilitan la gestión administrativa y el funcionamiento general de

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la asociación (local, equipos informáticos, fax, mobiliario) y los materiales

necesarios para la realización de las actividades de la asociación.

Los recursos materiales son medios necesarios para conseguir los

objetivos marcados de un proyecto o actividad por la cual facilita la gestión o

el funcionamiento general para llevarse a cabo dicha actividad propuesta

sirviendo de gran utilidad diversos recursos materiales como: equipos

informáticos, fax, mobiliario entre otros.

2.1.5.2 RECURSOS TECNOLÒGICOS

Ahora bien, García (2009, p. 65) define los recursos tecnológicos como

aquellos que sirven como herramientas e instrumentos auxiliares en la

coordinación de los otros recursos. Los recursos tecnológicos son medios

con los que se vale la tecnología para cumplir su propósito con la utilización

de técnicas o herramientas previamente desarrolladas.

Los recursos tecnológicos son aquellos que sirven como herramientas

de apoyo para el desarrollo efectivo de cualquier contenido o para la

utilización de cualquier otro recurso como: la computadora, el teléfono, el

radio entre otros, dichos recursos son indispensables para el aprendizaje

siendo unas de las herramientas didácticas para el desarrollo cognoscitivo.

2.1.5.3 CAPITAL HUMANO

Según lo expuesto por el autor Tobón (2005, p.79) el capital humano se

define como cualidades valiosas para el desarrollo económico del ser

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humano. Así mismo para designar a un hipotético factor de

produccióndependiente no sólo de la cantidad, sino también de la calidad, del

grado de formación y de la productividad de las personas involucradas en un

proceso productivo.

El capital humano es el activo más valioso de las organizaciones, este

permite la posibilidad de desarrollo, creatividad, ideas, imaginación,

sentimientos, experiencias, habilidades, demostrando con esto que el

hombre es el factor, primordial, el más valioso y eficiente de una empresa.

2.1.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Por otra parte Díaz (2002, p. 367) aclara que según Berliner (1987) los

instrumentos de evaluación ha propuesto una clasificación en términos del

grado de formidad y estructuración con que se establece las evaluaciones,

las “deseamos” retomar para presentar las distintas posibilidades técnicas

que puede utilizar de forma reflexiva el docente.

Según Poggiolli (2005, p.35) los instrumentos de evaluación tienen la

finalidad de determinar si un estudiante ha alcanzado el nivel deseado de

dominio de un contenido en particular.

Los dos autores coinciden en que los instrumentos de evaluación son

herramientas ordenadas que indican la evolución de un estudiante, durante

el proceso de aprendizaje, y de esta manera obtener información concreta de

los resultados alcanzados por el mismo y las fallas que este posea.
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Sin embargo, Díaz (2002) aclara en su definición que los instrumentos

de evaluación también son una herramienta para la reflexión docente. De

esta manera medir su praxis y actuación por la cual el docente debe retomar

distintas posibilidades de evaluación como proceso formativo y comprensivo.

En este sentido, se fija posición con Díaz (2002) ya que en dicha

definición describe detalladamente que es un instrumento de evaluación,

cuales son, como utilizarlos y cuando es pertinente su uso en las distintas

posibilidades que puede utilizar un docente de forma concreta o reflexiva.

2.1.6.1 LISTA DE COTEJO

Ahora bien, MAGNDZO (2003, p. 96) explica que la lista de cotejo está

basada en la observación que se realiza en función de algunos rasgos o

indicadores que operacionalicen los aprendizajes y que se ordenan. Es un

instrumento que sirve para registrar la observación estructurada que permite

al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o

aspecto definitivo previamente.

La lista de cotejo es un registro que se lleva de acuerdo a la

observación realizada previamente en vista de unos indicadores establecidos

con anticipación este mismo es un instrumento el cual permite registrar las

observaciones o comportamiento del individuo.

2.1.6.2 REGISTRO ANECDÒTICO

Según Díaz Barriga (2010, p. 338) apunta que en el registro anecdótico

Se describen por escrito, episodios, secuencia se consideran importantes

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para evaluar a un alumno o a un grupo de registros puede realizarse a través

de fichas. Los registros anecdóticos tienen como fin tomar nota de aquellas

actitudes no usuales, espontáneas, que sean altamente significativas en el

momento de integrar datos para emitir juicios de valor.

El registro anecdótico describe detalladamente, paso a paso todos los

hechos, capítulos, o situaciones relevantes para ser evaluadas, este mismo

puede ser registrado en fichas, en agendas o carteleras para el control

sistematizado de los diferentes acontecimientos.

2.1.6.3. ESCALA DE ESTIMACIÓN

Según lo expuesto por los autores Alves y Acevedo (1999, p.112-113)

las escalas de estimación son instrumentos muy estructurados que permiten

registrar, a través de una escala, el grado en el cual el rasgo o característica

observada se evidencia. Las escalas pueden ser graficas, numéricas o

descriptivas.

Por tanto se estaría hablando de un conjunto de características o

comportamientos a juzgar y algo tipo de jerarquía. Estas presentan distintos

indicadores a ser evaluados por el docente, de forma descriptiva u opcional

por números, colores u alguna forma grafica.

2.2 SUPERAPRENDIZAJE

Sambrano, (2005, p.21) expone que el Superaprendizaje es una forma

de aprender más eficiente y rápida que la manera convencional, que resulta

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luego de la aplicación de diversas técnicas contemporáneas, tales como la

sofrología, la sugestología , la desugestología y la programación

neurolingüística.

Ahora bien, Álvarez (2005, p.24) opina que el Superaprendizaje

constituye un método contemporáneo que busca la integración de los

hemisferios cerebrales con el fin de estimular la memoria a través de las

técnicas de respiración, relajación, la música y la visualización de esta forma

facilitar el aprendizaje significativo en el individuo.

De igual forma Paymal (2008, p. 196) dice que el Superaprendizaje es

un sistema de aprendizaje que desarrolla los recursos mentales y físicos del

ser humano a través de diversas técnicas que estimulan los cinco sentidos y

promueven la sincronización de los ritmos respiratorios, cardiacos y

cerebrales, este conjunto de técnicas está dirigido a desarrollar el proceso de

aprendizaje de forma holística.

Los tres autores coinciden que el Superaprendizaje es un método

contemporáneo que a través de la aplicación de diversas técnicas, tales

como la respiración, la relajación, la música y la programación mental da

como resultado la integración de los hemisferios cerebrales y con esto la

asimilación eficaz de cualquier contenido de forma más rápida y a largo

plazo.

En este sentido los investigadores fijan posición con la definición que

presente la autora Sambrano (2005) ya que define detalladamente el

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Superaprendizaje como una forma de aprender más rápido en todas las

áreas del conocimiento, al mismo tiempo se desarrollan habilidades y

destrezas antes insospechadas además de obtener seguridad en sí mismo.

2.2.1 TÉCNICAS DEL APRENDIZAJE ACELERADO.

Aunado a esto Holanda (2004, p.62) describe que las técnicas del

aprendizaje acelerado estimulan en el cerebro nuevos circuitos neuronales

que potencian las facultades mentales superiores y que aumenta la

capacidad de retención de cinco a cincuenta veces.

Por otra parte Oliveira y Meireles (2004, p.10) opinan que las técnicas

son los medios que utilizamos para desarrollar algo, una tarea. Es el conjunto

de métodos esenciales para la perfecta ejecución de una profesión, arte o

dinámica. La técnica es el medio, es el estilo que se usa para hacer algo es

el mecanismo empleado para llegar a un resultado final.

En este sentido Reza (2006, p.10) considera que las técnicas del

aprendizaje acelerado es una combinación poco empleada de ejercicios de

relajación física, concentración mental y principios sugestivos para fortalecer

el ego de la persona y expandir las capacidades de su memoria, aunado a

música relajante mientras se presenta dinámicamente el material que va a

ser aprendido.

Los autores Holanda (2004) y Reza (2006) opinan que las técnicas del

aprendizaje acelerado son esos medios para lograr la capacidad efectiva de

 43

retención de conocimientos en el ser humano. Demostrando con esto

coincidencias entre ellos.

Mientras que Oliveira y Meireles (2004) consideran que a demás de ser

medios para lograr un determinado objetivo es utilizado para ejecutar

cualquier tipo de actividades o dinámicas, ya que es el estilo que el ser

humano adopta para llegar a un resultado final.

Desde un punto de vista ecuánime los investigadores fijan posición con

la definición aportada por Blas Holanda (2004), sobre las técnicas del

aprendizaje acelerado, pues, este además de brindar una definición

concreta, describe los beneficios que se obtienen tras la utilización de las

distintas técnicas que componen el aprendizaje acelerado.

2.2.1.1. RELAJACIÓN

Ahora Bien, Sambrano (2005, p.23) opina que la relajación es una

condición del cuerpo y de la mente que induce rápidamente a un cambio de

estado de conciencia, en el que no existe tención residual y, como

consecuencia, la energía del cerebro es empleada en la función que está

desempeñando en un momento determinado, sin desperdiciarla, lo cual dota

al individuo de un gran potencial para aprender lo que se desee.

La relajación es una conexión del cuerpo y la mente que conllevan a

un cambio de conciencia casi inmediato, este elimina la tención producida

por el cerebro, dotando al ser humano de un alto potencial para que este de

manera rápida y adquiera cualquier contenido.

 44

2.2.1.2. RESPIRACIÓN

Según Sambrano (2005, p. 23) sostiene que la respiración es la clave

de la vida; en el Superaprendizaje es fundamental porque cuando se

aprende a respirar rítmicamente, se oxigena mejor el cerebro, esto nos da

mayor claridad para los procesos mentales, nos hace más eficientes, más

saludables, porque las neuronas tienen el impulso necesario para la

conducción del impulso nervioso.

La respiración es el pulso vital de la vida y un elemento fundamental, ya

que al respirar correctamente le permite al cerebro oxigenarse mejor y con

esto dar paso a los procesos mentales de coherencia y calidad, a demás de

brindarle al ser humano eficiencia y salud física y mental.

2.2.1.3. MÚSICA

De igual forma Sambrano (2005, p. 24) afirma que la música contribuye

a facilitar la relajación y la producción de ondas alfa en la actividad cerebral;

se trate específicamente de la música instrumental y preferiblemente del

periodo barroco , la hindú y la música contemporánea conocida como nueva

era aplicable a este efecto. La música entona al cerebro y al mismo tiempo le

dispone para introducirse en el proceso de enseñanza.

La música es un elemento que contribuye a la relajación del cuerpo y la

producción de ondas en la actividad cerebral. La música apropiada para

 45

lograr un alto nivel de relajación es la instrumental específicamente ya que a

través de estas mismas se logra una mayor concentración y/o activación

mental de manera positiva para lograr un aprendizaje deseado.

2.2.1.4.PROGRAMACIÓN MENTAL

Aunado a esto la autora Sambrano (2005, p. 24) Presenta la

programación mental como una manera de expresar las inmensas

posibilidades del cerebro, pues, este es una de las más maravillosas

maquinas (órgano) que se haya concebido jamás, Consiste en la

programación positiva de nuestro cerebro, a través de un conjunto de

instrucciones sistematizadas adecuadamente para lograr que nuestro

cerebro realice lo que queramos.

Esto se refiere de manera clara que la programación mental es la

manera de pensar y de expresar todas las capacidades positivas inherentes

en el ser humano, la autora hace hincapié en que el cerebro es la maravillosa

maquina (órgano) que jamás se haya concebido es por esto que debe

programarse positivamente.

4. SISTEMA DE VARIABLE

4.1 DEFINICIÓN NOMINAL

Estrategias.
 46

4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Según Díaz Barriga y Hernández (2002, p.234) citado por Poggiolli,

(2005, p.48) las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto de

pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma

consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para

aprender significativamente y solucionar problemas.

4.2 DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE

Se pueden considerar las estrategias como actividades que realiza un

estudiante para su destreza y método de aprendizaje en el entorno escolar y

social, son las herramientas que utiliza un mentor para bajar la información o

contenido de manera explícita y clara, de manera que esta pueda ser

comprendida. Cabe destacar que las estrategias son esos procedimientos

sistematizados que se utilizan de forma consciente y controlada.

Cuadro 1
Operacionalización de la variablei
Objetivo general: Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas Del
3er Grado sección “A” De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La Rinconada
Municipio Maracaibo Estado Zulia.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores
Identificar los tipos de -Preinstruccionales.
estrategias utilizadas Estrategias
por los docentes de la Tipos de Estrategias - Coinstruccionales
U.E.E Prof Fancy
Marcano, ubicada en - Potsintruccionales
Maracaibo Estado Zulia
Fuente: García, Molero, Velazco.
 47

Cuadro 1
Operacionalización de la variable I
(Cont…)
Objetivo general: Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas Del 3er
Grado sección “A” De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La Rinconada Municipio Maracaibo
Estado Zulia.
Objetivos específicos Variable Dimensiones Indicadores
Formular los objetivos de
un diseño de estrategias Objetivos -Objetivos Generales
para el superaprendizaje
en los niños y niñas del - Objetivos Específicos
3er grado de la U.E.E
Prof Fancy Marcano, Estrategias
ubicada en Maracaibo
Estado Zulia.

Determinar los
contenidos de un diseño -Conceptuales
de estrategias para el Contenidos -Procedimentales
superaprendizaje en los -Actitudinales
niños y niñas del 3er Estrategias
grado de la U.E.E Prof
Fancy Marcano, ubicada
en Maracaibo Estado
Zulia.

Establecer las Recreativas

actividades de un
diseño de estrategias - Aprendizaje
para el
superaprendizaje en - Escolares
los niños y niñas del Estrategias Actividades
3er grado de la U.E.E
Prof Fancy Marcano,
ubicada en Maracaibo
Estado Zulia.

Definir los recursos de -Materiales

un diseño de
estrategias para el - Tecnológicos
superaprendizaje en
los niños y niñas del Estrategias Recursos - Capital humano
3er grado de la U.E.E
Prof Fancy Marcano,
ubicada en Maracaibo
Estado Zulia.

Fuente: García, Molero, Velazco.

 48

(Cuadro 1
Operacionalización de la variable I
(Cont…)
Objetivo general: Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y
Niñas Del 3er Grado sección “A” De La U.E.E Prof Fancy Marcano, Ubicada En La
Rinconada Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Objetivos Variable Dimensiones Indicadores

específicos

Diseñar los
instrumentos de
evaluación de un Instrumentos de -Lista de cotejo
diseño de estrategias evaluación
para el
superaprendizaje en Estrategias -Registro anecdótico
los niños y niñas del
3er grado de la U.E.E
Prof Fancy Marcano,
ubicada en Maracaibo -Escala de estimación
Estado Zulia.

Fuente: García, Molero, Velazco.

4.1. DEFINICIÓN NOMINAL

Superaprendizaje.

4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Sambrano, (2005, p.21) expone que el Superaprendizaje es una forma

de aprender más eficiente y rápida que la manera convencional, que resulta

luego de la aplicación de diversas técnicas contemporáneas, tales como: la

sofrología, la sugestología, la desugestología y la programación

neurolingüística.
 49

4.3 DEFINICIÓN OPERACIONAL

El Superaprendizaje es un método novedoso, contemporáneo que

permite la concentración absoluta del individuo a través de la utilización de

distintas técnicas tales como: la respiración, la relajación, la música y la

programación mental, que brindan como beneficios la concentración, la

asimilación efectiva del contenido, la seguridad personal y el desarrollo de

distintas habilidades y destrezas antes insospechadas por el ser humano.

Estas variables serán medidas a través de los instrumentos elaborados

por: García, Molero, Velazco (2011) considerando las dimensiones e

indicadores que se presentan a continuación.

Cuadro 2
Operacionalización de la variable 2
Objetivo general: Diseñar Estrategias Para El Superaprendizaje En Los Niños Y Niñas
Del 3er Grado sección “A” De La U.E.E Prof. Fancy Marcano, Ubicada En La Rinconada
Municipio Maracaibo Estado Zulia.
Objetivos Variable Dimensiones Indicadores
específicos
Describir las técnicas
del aprendizaje -Relajación
acelerado en un Técnicas del
diseño de estrategias aprendizaje acelerado -Respiración
para el Superaprendizaje
superaprendizaje en -Música
los niños y niñas del
3er grado de la U.E.E -Programación
Prof Fancy Marcano, Mental
ubicada en Maracaibo
Estado Zulia
Fuente: García, Molero, Velazco.