RUTA

METODOLOGICA
Por Laura Lizeth Barrera Gallegos y
Vanessa Ismary Gallegos Favela
Qu es una ruta metodolgica?
La ruta metodolgica define el camino a seguir durante
el desarrollo del proyecto.
A continuacin se describen
los pasos seguidos para la
elaboracin de un proyecto
socioeducativo.

Tambin se incluyen elementos
tericos que sustentan cada
procedimiento y actividad
realizada.
1. Investigacin del contexto
(historia de la colonia)
Fundamento:
Al hablar del proceso de diagnstico podemos "enfocarlo en una perspectiva tradicional
-donde queda el diagnstico limitado a un pre-tratamiento que termina en la
recomendacin de medidas de accin- o bien enfocarlo en una perspectiva de
evaluacin conductual- donde se extiende a travs de la intervencin y ms all de ella-
" (Silva, 1982, p. 229).

Los procedimientos metdicos en el diagnstico en educacin, que comentamos a
continuacin, se reducen a los condicionados por la rigurosidad de la ciencia
experimental, en su aplicacin a la ciencias sociales: observar, medir y experimentar.

Pawlik (1979), plantea la alternativa entre estrategia selectiva y estrategia modificativa,
que se refiere al enfrentamiento situacionista - intervencionista en la accin
diagnstica, lo cual nos lleva a considerar la evaluacin como incluida en el diagnstico.

Kaminski (1979) seala la alternativa entre diagnstico centrado en la cualidad
y diagnstico de la conducta, entendiendo que el primero es tradicional y esttico
y el segundo incluye un estudio del desarrollo de la conducta, por lo que es ms
dinmico e intervencionista.
Fundamento:
Rodrguez Espinar (1982), siguiendo a otros autores (Eaves, 1977; Vacc, 1982),
indica que los medios o tcnicas, para realizar el proceso diagnstico son:

1. Recopilacin de datos a travs de historias y expediente del sujeto
2. Consulta y comunicacin con aquellos que pueden aportar relevante
informacin
acerca del sujeto.
3. Cuestionarios, inventarios y escalas
4. Tests no-estandarizados
5. Observacin de la conducta
6. Entrevistas estructuras.
2. Anlisis de resultados de la
investigacin.
Fundamento:
Segn Anguera (1983) las frases del mtodo observacional son coincidentes con
la tcnica de observacin y que son las siguientes (p. 283):
1. Decisin acerca de la utilizacin de la observacin.
2. Delimitacin del objetivo.
3. Decisin sobre la estrategia de muestreo.
4. Recogida de datos.
5. Anlisis e interpretacin de resultados.

Algunas corrientes, como los dinmicos en general, sealan que lo cualitativo
apenas puede ser medido, o lo es de una forma incompleta, y que no todo es
observable al carecer de manifestaciones comprobables, observaciones crticas
que tambin realiza Fernndez Ballesteros (1982,p.147) a los supuestos de
Kerlinger sobre la aplicacin de la medida a lo observado.

Femndez Baraja (1986), seala 4 fases del proceso diagnstico clnico:
1.-entrevista preliminar;
2.-exploracin;
3.-valoracin;
4.-orientacin.
3. Inicio de planeacin de proyecto .
Fundamento:
El proceso diagnstico dirigido hacia la toma de decisiones, se tiende a culminar en
la indicacin o sugerencia de lo que debe realizarse; es una devolucin con carcter
de intervencin. Por tanto, no es una mera descripcin, o prediccin, sino incluye,
por lo menos, etapas valorativas.

En el Proyecto Socioeducativo se definen tres grandes aspectos:

A.- Elementos generales que sitan el enfoque del centro de iniciacin profesional.
Son los aspectos relacionados con el contexto del centro, las finalidades del mismo
y las profesiones y estructura de la respuesta.

B.- Elementos relacionados con el currculo del centro. Se refieren esencialmente a
aquellos aspectos que tienen que ver con el qu ensear, cmo y cundo hacerlo y
con la evaluacin.

C.- Elementos de organizacin y funcionamiento, recogiendo las estructuras de
gestin y participacin del centro, as como las normas que se consideren
apropiadas.
Fundamento:
Es necesaria una importante labor por parte de los profesionales del centro
en la estructuracin de los contenidos de trabajo a realizar en los grupos.

La seleccin de los contenidos deber hacerse conforme a una serie de
criterios que cada centro deber valorar. Entre estos criterios se presentan
algunos:

Importancia de los contenidos para el desarrollo profesional.
Capacidades previas de los jvenes para el acceso a dichos contenidos.
Relevancia personal y social de los aprendizajes.
Funcionalidad de los aprendizajes.
Adaptacin al grupo social y al grupo de edad.

Fundamento:
Al utilizar este concepto se trata de hacer hincapi en la importancia de
trabajar en funcin de proyectos (es decir, propuestas concretas de
aprendizajes en la que el joven no es un mero receptor, sino que tiene que
tomar parte activa en todas las fases del propio proceso), que stos
proyectos sean de aprendizaje (por lo tanto que el elemento esencial de
este proyecto es una serie de aprendizajes que se quiere generar en los
jvenes), y adems sean proyectos integrados (las reas aparecen
integradas en un proceso formativo global, surgen como complemento
esencial dentro de un proyecto comn, cobrando importancia los
aprendizajes instrumentales ligados a otros aprendizajes profesionales).

Los proyectos integrados de aprendizaje son una estrategia metodolgica,
que tienen como base la resolucin de problemas, problemas vinculados a la
profesionalidad y que son los que van a generar las intervenciones desde
todas las reas.
Fundamento:
DEFINICIN DE LA PROBLEMTICA.
Anlisis de las necesidades o evaluacin previa.
Estudio del colectivo y contexto en el que se pretende intervenir.
Por dnde comenzamos?

En esta fase es de importancia clave analizar el contexto y caractersticas del
colectivo y sus necesidades, dficits o carencias ante una situacin dada.
Fruto de este trabajo se establecern una serie de necesidades a resolver en
un colectivo con un contexto y caractersticas propias, que enmarcan y
condicionan el desarrollo de la intervencin.

Con ella se pretende indagar sobre las caractersticas de cada uno de los
elementos que intervienen en el proceso de intervencin socioeducativa:
contexto (educativo, familiar, social, econmico, geogrfico, recursos
humanos y materiales disponibles), los ejes temticos y metodolgicos de la
intervencin y las caractersticas de los nios y nias con los que se va a
intervenir.

4. Elaboracin y aplicacin de
encuestas .
Fundamento:
En un sentido estricto, hay tres caractersticas que sealan la relacin
diagnstico experimentacin y que Femndez Ballesteros (1981), ha
expresado con precisin.

Por una parte, que las tcnicas de diagnstico sirven como variables de los
diseos experimentales; en segundo trmino, que en la construccin de
instrumentos diagnsticos se utiliza el mtodo experimental, variando las
condiciones de los estmulos (instrumento) y comprobando las variaciones en
las respuestas del sujeto. y en tercer lugar, las tcnicas diagnsticas se utilizan
como tratamientos experimentales.
5. Interpretacin y anlisis de la
informacin
Fundamento:

El proceso diagnstico es un proceso de indagacin y de investigacin, en donde
se delimita un problema, se formulan unas hiptesis, procediendo a su
rectificacin, ratificacin o modificacin, para adoptar una decisin que requiere
una informacin de la intervencin o tratamiento, realizando un seguimiento cuyos
resultados son permanentemente contrastados con la superacin o no del
problema formulado inicialmente.

Una postura clsica del proceso diagnstico es la prxima a la clnica, en donde lo
importante es localizar una anomala y tomar una decisin.


6. Re diseo del proyecto
Fundamento:
Considerando la contextualizacin, historia de la comunidad, identificacin de las
necesidades en base a los resultados de las encuestas, justificacin, deteccin de
la problemtica y modificacin de propuestas de actividades.

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO: realizar una descripcin ms amplia
del proyecto, definiendo y caracterizando la idea central de lo que se pretende
realizar.

Tipo de proyecto
Descripcin de los beneficiarios
Localizacin fsica y cobertura espacial
mbito de intervencin / determinacin de contenidos
Marco institucional

Fundamento:

Fundamentacin o justificacin razones por las que se necesita realizar el
proyecto.
- hay que explicar la prioridad y urgencia del problema para el que se busca
solucin
- hay que justificar por qu este proyecto que se formula es la propuesta de
solucin ms adecuada o viable para resolver ese problema.

Propsito
Definir a qu fin contribuir el logro de los objetivos del proyecto.

Objetivos (o. General y o. Especficos) qu se espera obtener del proyecto en
caso de que tenga xito.

7. Planeaciones de actividades e
instrumentos de evaluacin, metas,
calendarizacin y determinacin de
evaluacin a seguir.
Fundamento:
Para la planeacin de actividades revisamos y seleccionamos metodologas que
permitieran un trabajo integral.

Segn autores, para el trabajo integral, es conveniente considerar estrategias de
trabajo que por s solas favorezcan el entrelazamiento de unos campos con otros
en la implementacin de alguna actividad o proyecto.

Considerando lo dicho, fue el porqu de la eleccin de las metodologas con las
que trabajamos, siendo estas Proyectos, Unidades y Talleres.

Desde el enfoque sociolgico segn Ardoino y Torres, el trmino transversalidad
implicaba el atravesamiento de elementos, fenmenos o vectores [] que
pretende comunicar los distintos niveles y diferentes elementos de la institucin
educativa.

Tambin refiere que es la forma metodolgica que permite la integracin al
currculo de problemticas sociales, polticas y laborales fortaleciendo el
desarrollo personal del alumno.

Otros de los autores ms referidos en la literatura relacionada con el tema de la
transversalidad fueron Yus y Palos quienes abordaron y desarrollaron el trmino
desde un enfoque psicopedaggico.

As, Palos refiere que la transversalidad comprende la organizacin del
conocimiento en el currculo a partir de la inclusin de temticas de relevancia
social denominados temas transversales- para lograr una formacin crtica e
integral
La seleccin de metas dentro de un proyecto es importante, ya que son ellas
las que determinan de manera cualitativa y cuantitativa el cumplimiento o no
del propsito que se planteo para cada actividad o el proyecto en general.

Para la seleccin de metas, es necesario ser realistas considerando las
caractersticas de las personas con las que se va a trabajar o con el publico
al que est destinado el proyecto.

Los porcentajes de las metas deben basarse y ser seleccionados segn la
informacin obtenida en observaciones , entrevistas y evaluaciones
realizadas previamente. Esto permite que el cumplimiento o no de las
mismas, sean relevantes ya que se basan en hechos reales.


La seleccin de mtodos e instrumentos de evaluacin es una parte sumamente
importante ya que es por medio de ellos como se evidenciar el xito o el fracaso
de las actividades, lo que debe y pretende encaminar a la reflexin, modificacin y
mejora de estrategias, contenidos, materiales, etc.



Es una de las tareas mas complejas de la labor docente, tanto por el proceso que
conlleva como por la responsabilidad que implica el emitir juicios sobre resultados,
acciones o comportamientos de manera individual y/o grupal.
8. Visita al jardn para pltica con
educadoras y hablar con respecto al
proyecto.
Fundamento:
Este paso quiz no sea parte de un mtodo o gua par a la realizacin de un
proyecto, sin embargo es un gran oportunidad para mejorar y perfeccionar el
proyecto, ya que gracias a estas visitas no solo tenemos teora y nuestro
conocimiento, si no una opinin mas al respecto, y dicha opinin o sugerencias
vienen de alguien que conoce a detalle al grupo con el que se va a trabajar, as
como el ambiente o dinmica de trabajo en la institucin y la comunidad debido a
su permanencia en el contexto.


Segn Begoa Bermejo Fraile en un Anlisis de Proyectos, en este paso se
aplica la estimacin de procesos. Para conocer la realidad (objetivo de la
investigacin), lo ideal sera poder estudiar poblaciones completas, pero a
veces son tan grandes que debemos limitarnos al estudio de una porcin de
stas, o bien, recabar informacin de la misma con algn agente que se
encuentre inmerso en la poblacin.

Esto es lo que hace la presentacin y correccin del proyecto al visitar el
contexto y charlar con la educadora y otros actores, la estadstica
inferencia, que permite sacar conclusiones de la problemtica y posibles
soluciones a travs estudio de una parte de la poblacin, recoleccin y
comparacin de informacin de la misma recabada a travs de distintas
estrategias.
9. Revisin del proyecto y hacerle
modificaciones con sugerencias de
responsable del curso y educadoras.
Fundamento:
Si bien, como practicantes tenemos conocimiento sobre el contexto y la
problemtica, sin embargo al ser la educador la que est ms tiempo inmersa en
dicho contexto, conviviendo con los que sern los receptores del proyecto, resulta
sumamente provechoso considerar las sugerencias que se nos hagan.

Dichas modificaciones nacen de un proceso ya conocido por nosotras, el
Andamiaje.

Segn Bruner, lo que el profesor ofrece (en este caso la educadora) es slo
ayuda, porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el alumno
/practicante). De manera que con los conocimientos que ya posea la practicante,
mas aquellos que la educadora le sugiere, se enriquecen sus saberes,
enriqueciendo a la vez el contenido del proyecto.

10. Elaboracin de materiales.
Fundamento:
Una educacin de calidad requiere, por ende, cambios sustanciales a las formas
convencionales de cmo se ha venido abordando sta y tendr que hacerse
desde metodologas pedaggicas que hayan demostrado su eficacia; as vemos
como en estas prcticas educativas tambin ha habido la necesidad de
adecuar estrategias facilitadoras del proceso enseanza-aprendizaje y entre
stas, tenemos la creacin de materiales educativos para facilitar los medios que
permitirn al maestro, saber que va ensear o como fijar la intencionalidad
pedaggica y los materiales didcticos que emplear como instrumento mediador,
facilitador y potencializador para incidir en la educacin del alumno.

Independientemente de lo motivacional que pueda resultar para el alumno el
empleo de materiales didcticos en el proceso de enseanza/aprendizaje, tener
conciencia de que stas herramientas o medios adquieren un protagonismo
fundamental al generar una materializacin de la construccin abstracta y la
generalizacin a travs de la experiencia individual o grupal(Carpio y Col., 2005.),
ser determinante para emplearlos recurrentemente en nuestras prcticas
docentes.

11. Implementacin del proyecto .
Fundamento:
La ejecucin es la etapa donde se materializan los aspectos descritos en el
estudio tcnico en especial, pero soportado en la estructura organizacional para la
implementacin del proyecto y en la financiacin del mismo. Para realizar la
ejecucin es necesario desarrollar una gestin que facilite su terminacin y lo deje
listo para la iniciacin o puesta en marcha.

Para la implementacin se debe contar con un plan que determine detallada y
cronolgicamente en qu forma se van a desarrollar las actividades para alcanzar
los objetivos planeados.

Para realizar este proceso se debe establecer claramente los pasos que se deben
adelantar y calcular el tiempo que demorar en cada uno de ellos cuando sean
requeridos; de tal manera que a partir de conocer esta informacin, pueda
programar las actividades correspondientes a la ejecucin del proyecto.

12. Evaluacin del proyecto .
Fundamento:
Existen dos tipos de evaluaciones para un proyecto educativo:
-Evaluacin del proceso (o formativa):
- Evaluacin de los resultados:

Evaluacin Inicial:
Se refiere al cumplimiento de la programacin de cada una de las actividades,
utilizacin de los recursos, cumplimiento de los tiempos, entre otros. Lo
importante para obtener un producto de calidad es asegurar desde un comienzo
evaluaciones de proceso, de manera que las debilidades finales sean escasas y
las fortalezas sean las que predominen. Tiene como propsito ir mejorando el
producto de cada etapa.

Evaluacin de los resultados:
Recoge los principales resultados o logros relacionados con los objetivos y
permite, a partir del anlisis de los datos, establecer el
cumplimiento de dichos objetivos. En algunos enfoques evaluativos, tambin se
consideran los efectos no esperados, es decir, todos aquellos resultados que no
estn en directa relacin con los objetivos planteados, pero que s son de inters
para el proyecto.



BITACORA
La bitcora tiene el propsito de servir de instrumento para llevar a cabo el
seguimiento del proceso educativo de los alumnos. En ella debers anotar no
slo lo que stas aprenden, sino tambin cmo lo aprenden, lo que ms les
interesa y lo que necesitan aprender. Tambin conviene que registres tus
experiencias como asesor; por ejemplo, las formas en que favoreces el
aprendizaje y propicias la participacin e interaccin del grupo. Interesa, sobre
todo, que des cuenta de los problemas y dificultades que se te presentan
durante el proceso educativo.

La bitcora constituye, adems, una de las principales evidencias del proceso
educativo y, por tanto, la fuente principal de informacin y datos para reconstruir
tu experiencia educativa y reconocer los logros y dificultades.


Bibliografa:
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Junio 2014
BENERZ
Curso: Proyectos de intervencin socioeducativa
Docente del curso: Clica Alexandra Daz Castro .