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UNIVERSIDAD MAIMNIDES

PROFESORADO UNIVERSITARIO

Asignatura: Evaluacin de los Aprendizajes

TRABAJO FINAL

Docente: Lic. Natalia Adduci

Alumna: Alejandra Ins Sgalia


Cohorte: 23

2015

Avance para el trabajo final:


El trabajo final consistir en el diseo de un instrumento de evaluacin de los
aprendizajes que se ajuste a una asignatura de su competencia, en educacin superior.
1) Describir el contexto en el que se inserta la evaluacin (asignatura, ubicacin en el
plan de estudios, momento de la evaluacin dentro del trayecto formativo, etc.)
2) Explicitar los objetivos y contenidos a evaluar (de la asignatura, del mdulo o
unidad).
3) Qu decisin se va tomar con la administracin de este instrumento?
a) Qu informacin necesito?
b) Cmo aportara esta evaluacin a mi labor en la enseanza?
c) Cmo aportara esta evaluacin a los aprendizajes de los estudiantes?
4) Con qu otros instrumentos se combinara en el programa de evaluacin?
5) Explicar como se ponen en prctica los cuatro criterios que requiere un instrumento
de evaluacin (validez, confiabilidad, utilidadypracticidad)
6) Qu podra predecir la administracin de este instrumento de evaluacin sobre el
desempeo del estudiante, actual y futuro?
7)

Justificar la eleccin del instrumento de evaluacin.

8) Cul sera el sistema de calificacin y rgimen de promocin?, justificar. (Poner


tipo de escala, grados, etc.)

1)
Psicologa del Aprendizaje I, es una asignatura de segundo ao de la carrera, se vincula
en forma vertical con Psicologa General, ya que retoma los conceptos bases vistos en
dicha asignatura y, de manera horizontal con Psicologa Evolutiva I, que sern
retomados en Psicologa del Aprendizaje II.
La aplicacin del instrumento de evaluacin se realizara al concluir la unidad IV.
2)
Objetivos:
Analizar y reflexionar sobre distintos estudios de casos de las pruebas operatorias.
Aplicar las distintas pruebas de la Teora Psicogentica por medio de un diagnostico
operatoria a un nio.
Categorizar las pruebas operatorias aplicadas.
Contenidos:
Unidad IV:
Conservacin de las cantidades: correspondencia termino a trmino cardinal y ordinal
(correspondencia provocada, espontnea y reproduccin de figuras).
Seriacin y correspondencia ordinal. Reconstruccin de la correspondencia cardinal.
Colecciones figrales y no figurales.
Clasificaciones. Nociones de cantidades: peso, sustancia y volumen.
Protocolos para diagnostico operatorio.
Estudio de casos.
Aplicacin de las pruebas operatorias a un nio y adolescente.

3)
a) el instrumento de evaluacin permitir obtener la siguiente informacin: si los
alumnos lograron analizar, comprender y reflexionar sobre las pruebas operatorias
piagetianas, permitiendo la aplicacin y categorizacin de las mismas.
Las pruebas operatorias permiten indagar sobre como se estructuro el pensamiento del
nio, adolescente y/o adulto.
Como instrumento de diagnostico en la practica psicopedaggica permitir establecer
dentro de los parmetros establecidos por dicha prueba, en relacin a un resultado
cuantitativo pero a su vez un resultado cualitativo, el nivel de pensamiento, teniendo en
cuenta que el sujeto clnico, es un sujeto que tiene su propia historia cognoscitiva.
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Permitiendo observar y analizar su comportamiento frente a la situacin y las formas de


resolucin, en tanto, realizan tanteos, hace correcciones, toma conciencia de los errores,
durante la toma de la tcnica y, revelan su modo de pensar frente a la situacin
planteada.
b) el instrumento de evaluacin, permitir determinar si los alumnos poseen los
conocimientos necesarios de la unidad, conocer el proceso de cada uno o del grupo, en
relacin a los objetivos y contenidos planteados. Analizar si lo propuesto permite
generar el espacio de consulta para analizar y reflexionar sobre el accionar del alumno,
ya que permitirn conocer por parte del docente cuales son las dificultades que se
presentan, como as de su progreso en el rendimiento, que sirven de base para realizar
un pronostico, reexaminar los objetivos propuestos, reflexionando sobre la pertinencia
de las tcnicas utilizadas y repensar la posicin que se tiene frente a la tarea, progreso y
rendimiento del alumno, que permitan una evaluacin libre de prejuicios y juicios de
valor sobre el alumno.
c) Al alumno le permitir conocer su conocimientos bsicos, el proceso de construccin
de los conocimientos, en relacin a los objetivos a planteados por el docente; el
progreso, en tanto poder detectar los obstculos que se presenten en la tarea, con el fin
de analizarlos y superarlos. Asimismo, le permitir tomar una postura crtica y razonada
sobre su progreso, su rendimiento y su futura intervencin psicopedaggica.

4)
El instrumento de evaluacin se podra combinar con una instancia oral del anlisis
terico prctico de las pruebas operatorias.
5)
Los cuatro criterios son:
Validez: es valido un instrumento de evaluacin cuando evala lo que se pretende
evaluar con l. En el caso de la Unidad, el periodo operatorio en que se encuentra el
nio y/o adulto.
Validez de contenido: tiene validez de contenido cuando representa una muestra
significativa del universo del contenido cubierto por la unidad didctica. Tambin es
llamada validez curricular, en tanto la unidad propuesta para la evaluacin, por que
corresponde al diseo curricular ya que en esta se expresa los propsitos y niveles de
aprendizaje. Dentro del marco del diseo curricular del plan de estudios, esta planteado
el estudio en una asignatura la Teora Psicogentica de Jean Piaget.
Validez predictiva: la misma permite realizar una correlacin de los resultados
obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeo, ejemplo la carpeta de
presentacin de las pruebas operatorias y su posterior anlisis terico prctico en una
instancia oral.

Validez de construccin: el instrumento seleccionado se basa en fundamentos tericos


validos. En la asignatura, los contenidos centrales de la teora dan paso para la
construccin de los subsiguientes conceptos referidos al desarrollo de la inteligencia y
estos al diagnostico operatorio.
Validez de convergencia: en este caso puede reemplazarse por otro instrumento que es
el anlisis de un caso con su posterior diagnostico en forma individual o grupal.
Validez manifiesta: los instrumentos que evalen de manera verosmil los aprendizajes,
que sean transparentes. Deben dar cuenta de los aprendizajes necesarios tanto en lo que
respecta a la forma como a los contenidos. Es requisito necesario, que en esta asignatura
se desarrollen conceptos fundamentales para abordar los siguientes.
Validez de significado: el instrumento de evaluacin deber proveer informacin a los
alumnos, sobre los progresos y los obstculos que hay en el proceso de aprendizaje.
Pero a su vez, tambin tendr efectos en incentivar la motivacin del alumno a aprender.
A partir de la construccin de la carpeta, los alumnos podrn ser parte de los progresos
de su aprendizaje, como as de los obstculos que se presenten, ya que contaran con
clases de seguimiento o tutora.
Validez de retroaccin: la evaluacin tiene un efecto en la retroaccin sobre la
enseanza. Por lo tanto deber permitir hacer correcciones con el fin de reestablecer el
sentido didctico de los procesos de evaluacin. En las clases de seguimiento el docente
podr visualizar en el proceso de la tarea cuales sern las correcciones que deber
realizar.
Confiabilidad: se dice que es confiable un instrumento de evaluacin cuando une
exactitud en la medicin y sensibilidad para la apreciacin de la presencia, sea
estables, permaneciendo semejantes en todas las ocasiones que se presente dicho
instrumento. Como refiere la autora, si el rasgo evaluado esta o no presente, si sabe o no
sabe; as mismo, de objetividad, otro rasgo, ya que la evaluacin es independiente de
quien evala.
Practicidad: adems de validez y confiabilidad, debe tener otro aspecto, la practicidad
en tanto su administracin sea de facilidad en el anlisis e interpelacin de los
resultados y elaboracin de los resultados, como as de la economa del tiempo, esfuerzo
y costo de su utilizacin. La aplicacin de las tcnicas, han sido planteadas en el
programa para que se apliquen en un tiempo, permitiendo en el proceso su anlisis e
interpretacin, que permitan dar cuenta en el proceso de evaluacin del instrumento
seleccionado la interpretacin de los resultados.
Utilidad: dicha categora esta unida a la confiabilidad, validez y practicidad, la utilidad
de una prueba resulta de su capacidad para satisfacerlas necesidades especificas
relacionadas con los procesos de enseanza y aprendizaje, teniendo que ser til la
informacin para la orientacin de alumnos y docentes.
6)
En rasgos generales, el instrumento de evaluacin como practica pedaggica, permite
evaluar los saberes adquiridos por los alumnos, as mismo, conocer las necesidades,

capacidades, habilidades, destrezas y competencias, adecuando los materiales, las


estrategias de enseanza, la seleccin en la organizacin y secuencia de los contenidos.
En relacin a lo que puede predecir dicha evaluacin referida en el prrafo anterior,
permitirn al docente reorientar sus prcticas de enseanza, revisar su programa para
realizar las correcciones pertinentes, tanto al inicio del ao como sobre la marcha de la
cursada. Que le permita a su vez el mejoramiento de la evaluacin, como parte de la
enseanza y aprendizaje.
Este instrumento de evaluacin, la carpeta de un diagnostico operatorio a un nio u
adolescente, ya que la misma requiere el anlisis cuantitativo y cualitativo de dichas
pruebas, por lo tanto integrar los conocimientos vistos durante las clases, teora y
practica, en un proceso de construccin permanente. En relacin a la enseanza,
permitir hacer las correcciones en tanto permitan repensar la organizacin de los
contenidos.
El instrumento permitir determinar si poseen los conocimientos necesarios para la
aplicacin de las tcnicas vistas, el progreso de cada uno y del grupo de trabajo, conocer
los obstculos o dificultades que presenten en la tarea y los logros alcanzados en
relacin a los objetivos planteados. El anlisis de los resultados en forma objetiva
permitir la promocin de los alumnos. Este anlisis de los resultados le ser til en
tanto tomara decisiones en relacin, a los objetivos planteados, los contenidos, el
instrumento seleccionado, repensar los criterios utilizados.

6)
En rasgos generales, el instrumento de evaluacin como prctica pedaggica, permite
evaluar los saberes adquiridos por los alumnos, as mismo, conocer las necesidades,
capacidades, habilidades, destrezas y competencias, adecuando los materiales, las
estrategias de enseanza, la seleccin en la organizacin y secuencia de los contenidos.
En relacin a lo que puede predecir dicha evaluacin referida en el prrafo anterior,
permitirn al docente reorientar sus prcticas de enseanza, revisar su programa para
realizar las correcciones pertinentes, tanto al inicio del ao como sobre la marcha de la
cursada. Que le permita a su vez el mejoramiento de la evaluacin, como parte de la
enseanza y aprendizaje.
El instrumento de evaluacin, la simulacin de la carpeta de un diagnstico
operatorio a un nio u adolescente, ya que la misma requiere el anlisis cuantitativo y
cualitativo de dichas pruebas, por lo tanto integrar los conocimientos vistos durante las
clases, teora y prctica, en un proceso de construccin permanente. En relacin a la
enseanza, permitir hacer las correcciones en tanto permitan repensar la organizacin
de los contenidos.
El instrumento permitir determinar si poseen los conocimientos necesarios para la
aplicacin de las tcnicas vistas, el progreso de cada uno y del grupo de trabajo, conocer
los obstculos o dificultades que presenten en la tarea y los logros alcanzados en
relacin a los objetivos planteados. El anlisis de los resultados en forma objetiva
permitir la promocin de los alumnos. Este anlisis de los resultados le ser til en
tanto tomar decisiones en relacin, a los objetivos planteados, los contenidos, el
instrumento seleccionado, repensar los criterios utilizados.
7)
Las pruebas operatorias, que se desarrollaran en la simulacin fueron diseadas para
indagar la estructuracin del pensamiento infantil, se utilizan como instrumento de
diagnstico en la prctica psicopedaggica. Permiten establecer el nivel de pensamiento
sin dejar de tener en cuenta al sujeto clnico, es decir, un individuo con su propia
historia cognoscitiva.
La carpeta diagnstica cuenta con el anlisis cuantitativo en tanto responde a una
determinado perodo (etapas del desarrollo de Jean Piaget), de acuerdo a la evaluacin
cualitativa, de cmo el sujeto, paciente o alumno realiza la prueba.
La eleccin del instrumento de evaluacin de la carpeta de diagnstico operatorio, la
simulacin escnica, como escenario similar al real, con diferentes roles, promover el
desarrollo de la comprensin de la situacin y el rol, propiciara el desarrollo de
habilidades en relacin a otros, fortalecer el manejo del lenguaje y la comunicacin. En
este espacio favorece el aprendizaje evitando el riesgo de los real, elaborar un plan,
tomar decisiones y resolver los problemas que se presenten, realizando los ajustes
correspondientes, y permitir profundizar los conocimientos en forma dinmica,

Los aspectos que se evaluarn durante la simulacin, sern: la administracin,


aplicacin y evaluacin de las pruebas operatorias:
Vnculo con el entrevistado: es un aspecto fundamental para la aplicacin de las
pruebas de diagnstico operatorio; pues como se pretende aislar el aspecto cognitivo
para su estudio, es indispensable favorecer una situacin agradable en donde los
aspectos emocionales no interfieran el proceso de reconocimiento.
Presentacin de la prueba: se explica brevemente cuales son los objetivos de la misma.
Presentacin del material: consiste en mostrar con la finalidad de permitir al
entrevistado establecer un contacto con el material.
Consigna: por ejemplo: Me gustara que vos pusieras
Preguntas: son aquella que se realizan durante la toma, en el caso de inclusin de
clases, hay una serie de preguntas y repreguntas que establece el protocolo.
Durante la prueba: se observar:
Si el sujeto comprendi o hace preguntas en relacin a la misma, su destreza motora:
fina y gruesa, su vocabulario: se expresa adecuadamente para su edad, ensayo y error: si
ensaya en varias oportunidades y culmina la tarea, si se equivoca y lo corrige, sin
solicitar la correccin por parte del entrevistado.
Algunos ejemplos que se pueden graficar:
Algunos nios tienen problema de motricidad y por lo tanto en la seriacin que permite
observar su desarrollo motor sea actuar manualmente sobre los objetos, pueda
presentar dificultades.
En la prueba de clasificacin, que contiene una gran variedad de objetos, se puede
observar como el nio utiliza el vocabulario, en tanto no conozca todos los objetos.
Finalizacin de la prueba:
Se comunica que la misma concluye en esa etapa y se agradece la colaboracin del
entrevistado.
Al concluir las pruebas, se realiza la evaluacin de la tcnica, ya que los protocolos
traen consigo los criterios para abordar a un diagnstico operatorio.
Se adjuntan tres protocolos de toma de pruebas y el anlisis del mismo.
Devolucin del docente:
Se destacarn los aspectos positivos de la simulacin y los aspectos a mejorar teniendo
todos los tems mencionados anteriormente.

8)
El sistema de calificacin, por medio de escalas graficas, permitirn la evaluacin del
desempeo de los estudiantes, emplendose factores que se disearon previamente. De
este modo, se utilizara un cuadro de doble entrada, en la cual las lneas horizontales
representan factores de evaluacin del desempeo y las columnas verticales representan
grados de variacin de dichos factores. Los factores fueron seleccionados previamente a
efecto de definir las cualidades que se pretenden evaluar. Cada factor es definido
mediante una descripcin sumaria, simple y objetiva.
La escala grfica discontinua, permitir evaluar el desempeo de los estudiantes. Estos
factores son ponderados y adquieren as, valores en puntos, de acuerdo con su
importancia en la evaluacin. Finalizada la evaluacin, se cuentan los puntos obtenidos
de lo evaluado. As mismo, se realizar una devolucin al estudiante, en tanto permite
una retroalimentacin, como refiere el autor un intercambio dialgico de informacin
que permite mejorar los proceso evaluados, donde le rol del estudiante, un rol central, le
permita identificar fortalezas y debilidades, una reflexin sobre su accin,
metacognicin.
Por lo tanto se considerar dicha evaluacin como formativa y significativa, el error es
parte del proceso del aprendizaje, promueve el anlisis y la reflexin de los procesos y
de las operaciones intelectuales que se pusieron en marcha durante el proceso.

Criterios

Muy Bueno

10-9

Bueno

8-6

Insuficiente

<5

Administracin de
la Tcnica

Aplicacin correcta del


protocolo

Aplicacin parcial del


protocolo

Aplicacin deficiente
del protocolo

Vocabulario
Tcnico
Sustentacin
Terica
Capacidad de
anlisis Tcnico

Utilizacin pertinente

Utilizacin parcial

Utilizacin deficiente

Conocimiento del tema.


Conexin de fuentes
Anlisis correcto de las
tcnicas

Conocimiento bsico
Anlisis parcial de las
tcnicas

Conocimiento
deficiente
Anlisis deficiente de
las tcnicas.

Capacidad de
Sntesis

Integracin optima de las


fuentes

Integracin parcial de
las fuentes

Integracin deficiente
de las fuentes

La nota final de la asignatura se obtendr del promedio entre el trabajo prctico. Carpeta
diagnstica y simulacin y una instancia oral final.
Se aprueba la asignatura con siete puntos (7) y un 75% de asistencia a clase.
Si la calificacin obtenida fuera menor a cuatro puntos (4), el alumno deber presentarse
a examen final obligatorio.
La asignatura Psicologa del Aprendizaje I no puede darse en condicin de libre.

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