Tema 1

Tema 1
Semana 1 a Semana 3
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Español Tiempo: 15 horas Ámbito o Eje: Estudio
Tema Común: Texto Fecha:

Informativo
Propósitos • Utilicen Propósitos • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Generales: eficientemente el Primaria:
lenguaje para • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
organizar su conocimiento.
pensamiento y su • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
discurso; analicen
y resuelvan • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
problemas de la escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
vida cotidiana;
accedan y • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
participen en las • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
distintas
expresiones
culturales.
• Logren
desempeñarse
con eficacia en
diversas prácticas
sociales del
lenguaje y
participen de
manera activa en
la vida escolar y
extraescolar.
• Sean capaces
de leer,
comprender,
emplear,
reflexionar e
interesarse en
diversos tipos de
Semana 1 a Semana 3
texto, con el fin de

ampliar sus
conocimientos y
lograr sus
objetivos
personales.
• Reconozcan la
importancia del
lenguaje en la
construcción del
conocimiento y de
los valores
culturales, y
desarrollen una
actitud analítica y
responsable ante
los problemas que
afectan al mundo.
Aprendizajes Claves
Quinto Sexto
Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo. Escribir un reportaje sobre su localidad.
• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo. • Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre
un tema.
• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.
• Comprende e interpreta reportajes.
• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.
• Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.
• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.
• Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes
consultadas.
Actividad Inicial
1 hora 1.- Leer un texto informativo (nota periodística, nota de enciclopedia, artículo científico, etc.) y se lee un texto literario (cuento, leyenda,
poema, rehítalia, etc.).
2.- Una vez terminados ambos textos en una tabla de doble entrada escribir las diferencias entre los textos.
Semana 1 a Semana 3
Texto Informativo Texto Literario
3.- Explicar a los alumnos las características de los textos informativos y de los literarios, también nombrar algunos tipos de textos
literarios e informativos.
Explicación de ambos textos

Los Textos Informativos Los Textos Literarios
En el texto informativo el escritor quiere dar a conocer un hecho El texto literario es aquel que usa el lenguaje literario, un
relatándolo de forma ordenada, jerarquizada y objetiva. tipo de lenguaje que persigue un cierto fin estético para
Ordenada porque una de las características de los textos
captar el interés del lector. El autor de literatura busca las
informativos es que la información se narra de forma temporal,
evitando los saltos innecesarios. Jerarquizada porque se da más palabras adecuadas para expresar sus ideas de manera
importancia a las ideas principales que se desean transmitir y las depurada y según un cierto criterio de estilo.
secundarias quedan en un plano inferior. Y objetiva porque en el
texto informativo el autor no expresa su opinión o lo hace de
forma independiente a la narración de los hechos. Sus características son:
Hay dos tipos principales de textos informativos: los textos Intención comunicativa estética. Con ello lo que queremos
científicos y los textos periodísticos.
decir es que su función es crear una obra de arte, de ahí que
Los textos científicos, principalmente los informes y los artículos su finalidad sea artística y no práctica.
científicos, son los encargados de hacer llegar a un público
determinado una información sobre un estudio científico. Mundo propio. Ya sean reales o no los referentes que utiliza
Cuándo este público es amplio y general comparte las
el escritor de textos literarios, lo que sí está claro es que él
características del texto periodístico pero si es un informe
destinado a otros estudiosos sobre el tema entonces el lenguaje aboga por crear y desarrollar un mundo en el que se meterá
y el contenido cambian enormemente ya que se usará un de lleno el lector cuando comience a leer aquellos.
lenguaje orientado a otros especialistas, es decir, un texto
técnico. Originalidad. Inédito es por completo ese texto que nace de
Los textos periodísticos son los que podemos ver cada día en los la mente de un autor dispuesto a contar a su público una
diarios de noticias para transmitir a un público extenso y variado
historia.
la información sobre lo que ocurre en el mundo. Hay tres tipos
de textos periodísticos: noticias, opinión y mixtos. Los textos de
Semana 1 a Semana 3
opinión no serán nunca informativos mientras que los mixtos

pudieran serlos siempre y cuándo respeten la forma expuesta a
continuación. Dicho de otro modo, si la información y la opinión La estética del texto literario dependerá del propio autor y
están claramente diferenciadas y esta última se reserva para la podrá ser conseguida mediante diversos recursos
última parte del escrito.
lingüísticos y técnicas literarias. Entre estos recursos hay que
Save
mencionar los recursos gramaticales (mediante la suma,
Características de los textos informativos relativas a su forma
supresión o repetición de estructuras), semánticos (a partir
-Los textos informativos están estructurados de una forma de la alteración del sentido de las palabras, como
temporal. El autor expone los hechos tal y como han sucedido
en el tiempo. la metáfora o la metonimia) y fónicos (juegos con los
sentidos de las palabras).
– La estructura es clara, hay una introducción en dónde se
presenta el hecho que se va a narrar; un cuerpo en el cual se
cuenta el hecho en si; un desenlace, en el que el autor puede
analizar diferentes aspectos del hecho, como es lo que puede
suceder a partir de lo contado o las consecuencias que el hecho Por ejemplo: “Si bebe, no conduzca. Cuide a su familia” es
puede acarrear. Es la única fase dónde sería lícito exponer, de un texto informativo que transmite un mensaje pero sin
forma que quede claramente determinada, alguna opinión
ninguna intención estética. En cambio, un texto como “Si
personal.
una copa de néctar seductor se atraviesa en su camino,
– En el texto periodístico además de las partes que hemos visto
habrá un título y en ocasiones un subtítulo de un par de líneas agradezca con galanura y rechace el convite, ya que dicha
que resume el contenido de la noticia. sustancia puede haber sido preparada por el propio
Características de los textos informativos relativas a su demonio para poner en riesgo la existencia de sus seres
lenguaje amados” es literario: el mensaje es comparable con el
– Correcto: es importante escoger bien las palabras que se usan anterior en cuanto a contenido, pero el lenguaje utilizado es
para que expresen justamente aquello que queremos decir.
muy diferente.
Además las frases deben de estar bien construidas.
– Claro: no debe de haber lugar a ambigüedades ni frases

demasiado complicadas de entender. El lenguaje debe de ser Este ejemplo resalta cómo el tipo de texto depende de la
cuidado pero sencillo. No habrá vulgarismos, pero tampoco intención comunicativa. No tiene sentido adornar un texto
palabras demasiado técnicas.
con juegos de lenguaje o palabras rebuscadas si se pretende
Semana 1 a Semana 3
– Conciso: es un error caer la descripción de pequeños detalles llegar con claridad a la mayor cantidad de lectores posible.
insignificantes. Se deben de transmitir las ideas principales y
obviar todo aquello que no aporta nada a la información y solo
despista al lector. El lenguaje literario
El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita
– Natural: frases sencillas y fáciles de leer. Se evitarán
construcciones rebuscadas, giros literarios y todas aquellas estándar en la que se introducen palabras poco usuales
figuras retóricas propias del lenguaje literario pero que no
(cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.)
aportan nada en los textos informativos.
y que se somete normalmente a una voluntad de forma. Por
Características de los textos informativos relativas a su
contenido una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua
escrita culta; pero por otra, es frecuente que aparezcan en
– Los hechos narrados son reales y se cuentan tal y cómo han
sucedido. él giros coloquiales y hasta vulgares, para producir ciertos
– Se narra de forma objetiva, la opinión del autor no debe de efectos expresivos.

influir en la forma en que se cuentan los hechos. · Se utiliza un lenguaje culto con riqueza de vocabulario.
– El contenido se transmitirá de forma clara, sencilla y · Se utiliza la función poética del lenguaje para darle belleza.
fácilmente comprensible para el lector. · Las palabras se utilizan con sus significados connotativos,
Ejemplos de Textos Informativos ya sabes, el significado personal de las palabras.
Textos Periodísticos: Notas de Periódico, Revista, Gaceta, etc. · Se utilizan recursos lingüísticos y figuras retóricas, para dar
Textos Científicos: Artículo científico, Reporte de Experimentos, más fuerza y belleza al texto.
Informe de Trabajo, Ensayo, etc. · Puede utilizarse la prosa o el verso.
Prosa.
Es la forma más natural de expresarse.
Verso.
· Se mide el número de sílabas. Medida.
· Los versos llevan acentos rítmicos. Ritmo.
· Se relacionan los versos con la rima, formando estrofas.
Semana 1 a Semana 3
· Se unen estrofas formando poemas.
Ejemplos de Textos Literarios
Cuento. Breve, ficticio y de pocos personajes.
Novela. En la Antigüedad se encuentra el origen de este tipo

de texto que es uno de los más importantes dentro de la
Literatura y que se divide en multitud de géneros.
Leyendas, textos literarios basados en hechos reales y

adornados con fantasía.
Poesía. En verso y con rima. Así se presenta aquella que

apela a los sentimientos.
Fábula. Realizar una moraleja y hacer que el lector aprenda

una enseñanza es lo que pretende básicamente conseguir
este tipo de texto literario que es breve, ficticio y que puede
estar realizado en prosa o en verso.
Actividades Diferenciadas
Quinto Sexto
Páginas 38 – 49 Páginas 42 – 57
Semana 1 a Semana 3
1 hora 1.- Hará una 1.- Leerá de su libro de español de sexto grado página 44 y 45 el texto
lluvia de ideas de
2.- Responderá la página 46.
temas que les
gustaría 3.- Hará una lluvia de ideas de reportajes de su comunidad que se podrían hacer.
investigar de la
naturaleza 4.- Pensará a quién pueden preguntarle más información del tema
(animales, 5.- Cada alumno escogerá un tema que le llame la atención de los escritos en la lluvia de ideas.
plantas,
ecosistemas, Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de
climas, manera oral e ir realizando el trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno.
alimentación,
etc.).
2.- Pensará en
qué lugar se
puede buscar
información y
escribir en el
pizarrón las
fuentes.
3.- Cada alumno

o en parejas
escogerá un
tema que le
llame la atención
de los escritos en
la lluvia de ideas.
Nota: Si los
alumnos de
primer grado u
otro grado no
han adquirido la
lectura, el
maestro puede
Semana 1 a Semana 3
realizar el trabajo
de manera oral e
ir realizando el
trabajo en el
pizarrón para que
los alumnos lo
escriban es su
cuaderno.
1 hora 1.- Una vez que se tiene el tema, se propondrá realizar la redacción del texto.
2.- Será importante hacer una planeación previa al escrito, identificando los siguientes elementos:
a) Destinatario del escrito: ¿Quién lo leerá? Compañeros del grupo, familiares, autoridades, un amigo, etcétera.
b) Intención: ¿Para qué es el escrito? Para solicitar algo, exponer o explicar un tema, anunciar un producto, informar, etcétera.
c) Tema general: ¿Sobre qué se va a hablar? El tema.
d) Tipo de Texto: ¿Qué tipo de texto se requiere? Una carta, artículo informativo, una noticia, un instructivo, etcétera.
3.- Escribirá y responder cada una de las preguntas individual o parejas (según se hayan organizado), en su libreta, una vez que las hayan
platicado entre ellos.
Nota: Si los alumnos no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de manera oral e ir realizando el trabajo en el
pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno.
1 hora 1.- Seleccionará 1.- Escribirá en el centro el tema y alrededor ideas o palabras que se podrían investigar de ese tema, a partir de esas
las ideas que palabras se pueden ir construyendo ideas asociadas.
debe contener su
escrito, escribir
en el centro el
tema y alrededor
de 5 a 10 ideas o
palabras que se
podrían
investigar de ese
tema (la cantidad
de ideas o
Semana 1 a Semana 3
palabras
depende del
nivel de escritura
y pensamiento
del alumno), a
partir de esas
palabras se
pueden ir
construyendo
ideas asociadas.
Ejemplo:
¿Dónde vive?
Nota: Si existen alumnos que no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de manera oral e ir
¿Qué come? León Caracterísitcas
realizando el trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno.
Nombre
Ciéntifico
Nota: Si los
alumnos de otro
grado no han
adquirido la
lectura, el
Semana 1 a Semana 3
maestro puede
realizar el trabajo
de manera oral e
ir realizando el
trabajo en el
pizarrón para que
los alumnos lo
escriban es su
cuaderno.
1 hora 1.- Responderá la página de su libro de quinto grado de español, 42 - 1.- Revisará su libro de español página 47 para recabar y organizar
43 información.
2.- Con el esquema hecho en la sesión pasada y lo aprendido en su 2.- Con el esquema hecho en la sesión pasada, investigará
libro, leerá textos donde podría investigar esos temas y contestar las información con compañeros o personas de la comunidad que ayude
preguntas o ideas de sus organizadores gráficos. a responder las preguntas o ideas de sus organizadores gráficos.
3.- Realizará un guion o esquema de contenido de la información 3.- Organizará una entrevista a personas de la comunidad (en caso
recabada para el organizador gráfico. En este guion será necesario de haber escogido testimonios orales por la escasez de los
escribir los temas y subtemas que organizaran su información. anteriores), utilizar la página 51 – 53 de su libro de español para
elaborar su entrevista.
Ejemplo:
4.- Realizará un guion o esquema de contenido de la información
Tema: Las hormigas
recabada para el organizador gráfico. En este guion será necesario
Subtemas: escribir los temas y subtemas que organizaran su información.
● Su cuerpo Ejemplo:
● Hábitat
Tema: La fiesta del pueblo
● Alimentación
● Formas de organización Subtemas:
Y escribir la información encontrada debajo de cada subtema. ● Fecha

● Motivo
● Actividades
● En honor a…
Y escribir la información encontrada debajo de cada subtema.

Semana 1 a Semana 3
1 hora 1.- Entregará a los alumnos nuevas fuentes donde puedan 1.- Realizará el informe de la entrevista (observar libro de español
complementar lo investigado en la sesión pasada. página 54)
2.- Realizará un texto nuevo donde se integre lo de la sesión pasada 2.- Escribirá la noticia con la información recabada en la clase
y esta nueva sesión. No importa que la información no tenga una pasada.
coherencia en las oraciones, pero sí que corresponda a las ideas y
No importa que la información no tenga una coherencia en las
palabras de sus guiones.
oraciones, pero sí que corresponda a las ideas y palabras de sus
guiones (guiarse en el libro de español página 55).
1 hora 1.- Realizará una dinámica en el pizarrón para escribir oraciones
a) Escribirá 5 palabras en el pizarrón y los alumnos escriben una oración con cada una (respetando el sujeto y el predicado)
b) Escribirá 5 palabras que estén asociadas (un sujeto, un verbo, un adverbio, adjetivo y un sustantivo) y pedir a los alumnos hagan
una oración con las 5 palabras (ejemplo: gato, casa, sillón, dormir, siempre. El gato duerme en el sillón de la casa siempre). Repetir
esta actividad 5 veces.
c) Explicará lo que es el sujeto, verbo, adverbio, adjetivo, sustantivo y predicado.

Sujeto Verbo Adverbio Adjetivo Sustantivo Predicado
El sujeto es el El verbo es una clase El adverbio es una El oficio propio Desde el punto de El predicado es la
elemento de de palabras que puede parte invariable de del adjetivo es el de vista semántico, parte de
la oración que tener variación de la oración que sirve calificar o determinar sustantivo es la clase una oración que forma,
concuerda persona, número, para calificar o al substantivo, ya de palabras que junto con el sujeto, los
en número y persona tiempo, modo y como atributo aspectos básicos de la
determinar la designan aquello que
con el verbo. aspecto. (adjetivo oración. Se ve qué es
significación concebimos como
explicativo): la mansa lo que hace y acerca de
En muchas ocasiones, Es la acción que del verbo o la sustancia[1], es decir,
oveja, o qué.
se define el sujeto realiza el sujeto del adjetivo, y a veces existente en sí. Por
especificativo: los
como la persona, la de otro adverbio. ejemplo, mesa, Juan, En sintaxis, un
animales mansos, ya
animal o cosa que Así, en las credulidad, virtud, predicado es el
como predicado
realiza la acción locuciones comer idea, dragón, Málaga, constituyente de la
nominal: la oveja es
expresada por el bien y tristemente Himalaya, Duero, oración que ofrece
mansa. Pero puede
verbo. Sin embargo, célebre, las hada designan información acerca
también completar la
esto no es siempre así. del sujeto.[falta referencia]
palabras bien y tristem idea de un predicado realidades concretas o
Por ejemplo, en
ente califican al verbal, sin dejar de abstractas que En semántica, un
las oraciones pasivas,
verbo comer y al referirse al nombre. concebimos predicado es una
el sujeto no realiza la
adjetivo célebre, al Así, cuando decimos: como existentes en sí o expresión que denota
acción del verbo, sino
que normalmente la paso que en muy el hombre posibles de existir y no una clase (un conjunto
padece: goloso y demasiado nace como cualidades de entidades) que
Semana 1 a Semana 3
El discurso tarde, los desnudo aplicables a otros entes

representa un estado
fue vocablos muy y demas
Juana va de cosas en relación
pronunciad iado determinan al
descalza con la entidad referida
o por el adjetivo goloso y al en el sujeto de la
presidente adverbio tarde. Los adjetivos oración.
(Aquí, discurso es el desnudo y descalza no
se dividen se refieren sólo a los Por ejemplo, en
sujeto, que concuerda
en calificativos y dete substantivos hombre y
con el verbo, pero la Marco
rminativos. Los Juana, sino que a la
acción hizo un
primeros califican al vez modifican también
de pronunciar la ejercicio
verbo o al adjetivo, la significación de los
realiza el presidente; él de
como éste califica al verbos nacer e ir,
es el agente de esta gramática
sustantivo, según denotando el modo
acción.)
puede verse como se verifica la Marco es el sujeto de
comparando las acción de estos verbos la oración, el cual
locuciones: intransitivos. A estos cumple la función de
adjetivos que se decir quién lo
comer bien
refieren a la vez al hizo; hizo un ejercicio
- comida sujeto y al predicado de gramáticaes el
buena verbal, los predicado.
tristemente llamamos predicados El núcleo del
célebre - de complemento. predicado es el verbo,
triste que es la accion que
celebridad esta haciendo el sujeto.
Los segundos
determinan al verbo o
al adjetivo, como éste
determina al nombre:
muy feo -
mucha
fealdad:
muchos
paseos -
paseamos
mucho.
d) Pedirá a los alumnos que dicten 10 palabras que sean sujetos, otras 10 que sean verbos, otras 10 que sean adverbios, 10 más
Semana 1 a Semana 3
que sean adjetivos y por último 10 sustantivos entre todos. Posteriormente pedir a los alumnos que seleccionen una de cada una
como ellos deseen y formen una oración, realizar ese procedimiento 5 veces.
1 hora 1.- Revisará la información recabada, para comenzar a escribir los textos.
2.- Seleccionará el primer subtema y escribir 3 a 10 oraciones (dependerá del nivel de escritura y pensamiento que el alumno posea)
haciendo énfasis en que los alumnos utilicen el sujeto y predicado, así también como los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios para
que las oraciones estén completas.
3.- Realizará el mismo procedimiento con cada subtema.
1 hora 1.- El maestro explicará que un párrafo no es una suma de oraciones, por lo que no se trata de copiarlas, sino de adaptarlas para crear una
redacción clara y significativa.
Al hacerlo deben:
● Decidir el orden de las ideas u oraciones: con cuál iniciarán, cuál continuará, con cuál terminarán.
● Evitar repeticiones del sujeto cuando éste sea innecesario.
● Usar puntos y comas donde se requiera.
● Usar palabras o frases (y, pero, aunque, sin embargo, igualmente, así como…) para relacionar las ideas.
2.- Realizará un ejemplo de cómo se puede hacer en el pizarrón para proceder con el trabajo.
Escribir en forma de lista cuatro o cinco oraciones que digan algo interesante o importante sobre el tema. Leerlas y asegurarse de que
sean claras y completas. Realice un ejemplo como el siguiente en el pizarrón:
Tema: Los videojuegos.
● Los videojuegos surgieron hace pocos años.

● Los videojuegos son muy populares en la actualidad.
● Casi a todos los niños les encantan los videojuegos.
● Los videojuegos se pueden alquilar en muchos lugares.
● Hay niños que tienen videojuegos en su casa.
Comenzarán a hacer la unión de las oraciones.
● Los videojuegos surgieron hace pocos años, sin embargo, son muy populares en la actualidad...
● Aunque surgieron hace pocos años, los videojuegos son muy populares en la actualidad…
● Casi a todos los niños les encantan los videojuegos, y hay quienes los tienen en su casa. Pero los videojuegos surgieron hace pocos
Semana 1 a Semana 3
años…
3.- De la sesión ante pasada tomarán las oraciones del primer subtema, leerlas y asegurarse de que son claras y completas, en caso de
faltarles algo complementarlas.
4.- Comenzará la unión de las oraciones por subtema, hacer la aclaración de no juntar las oraciones de un subtema con otro.
5.- Una vez terminado el párrafo del subtema releer o intercambiar con un compañero su texto, para observar si hay palabras o frases que
sea necesario cambiar para mejorarlo.
6.- Realizará el mismo procedimiento para cada subtema de su tema.
Nota: Revisar la información del libro de quinto grado español página 46 acerca de los nexos, para la unión de oraciones.
1 hora 1.- Pedir a los alumnos que trabajen en equipos de 4 y entregarles un texto (que la extensión del texto sea en base al nivel de lectura que
tiene el equipo), posteriormente pedir que lo lean y escriban el título que ellos creen corresponda al texto.
2.- Expondrán con el grupo sus razones de porque le han colocado ese título.
3.- El grupo decidirá si están de acuerdo o no, en caso de no estarlo, leer el texto para decidir si fue lo correcto u otro título puede quedar
mejor.
4.- Posteriormente leerán sus párrafos y colocarán los títulos de su tema y subtemas.
5.- Intercambiarán con 2 o 3 compañeros sus textos y títulos y recomendarán otro título si creen que el que se le puso no abarca toda la
información del texto, en caso de no ser así comentar que el título fue el correcto, hacer las correcciones necesarias.
Nota: Quinto grado puede revisar la información de su libro de quinto grado de español página 44 – 45 acerca de los títulos y subtítulos
1 hora 1.- Preguntará a los niños si consideran que es importante o necesario revisar los textos que escriben. Propicie las opiniones que
justifiquen la importancia y la posibilidad de mejorar lo que escribimos mediante la revisión, y explique que revisar es también una forma
de compartir nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario, como los periodistas y los grandes escritores, revisan varias
veces sus textos para hacerlos más claros, más interesantes, más divertidos, más largos, más cortos, etcétera.
2.- Realizará una lluvia de ideas sobre la forma en que actualmente revisan sus escritos (quién los revisa, cómo y qué revisan). Anote las
ideas de los niños en el pizarrón y, si lo considera conveniente, añada otras formas de revisión, como las siguientes:
● Mostrar cómo. El maestro elige uno o varios textos, escritos por los niños o por él mismo, y muestra ante el grupo qué y cómo
revisar. Por ejemplo, puede leerlo o transcribirlo en el pizarrón y comentar sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si
sería conveniente añadir o reorganizar información, si deberían cambiarse algunas palabras para lograr eficacia (impactar al
lector), si hay oraciones incompletas o confusas y cómo podrían mejorarse, etcétera. También puede elegir dos textos y
Semana 1 a Semana 3
compararlos, explicando en qué es mejor o más eficaz uno que el otro.

● Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comenta el escrito de su pareja (ver la sugerencia Mostrar cómo). Es recomendable que
la revisión la realicen distintas parejas cada vez.
● Grupos de revisión. En pequeños grupos cada niño da lectura a su texto y los demás hacen observaciones y comentarios sobre el
contenido y la forma del texto (ver la sugerencia Mostrar cómo).
● Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno sobre el texto en cuestión. Además de
sus comentarios, puede preguntar: ¿te gustó este texto?, ¿por qué?, ¿por qué escribiste sobre...?, ¿para quién es el texto?,
¿lograste decir lo que querías?, ¿no te gustaría más...?
● Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar puntos que es posible mejorar.
● Guías de revisión (Listas de cotejo). Después de leer su propio texto o el de otro niño, el revisor llena una guía de revisión,
dependiendo del tipo de texto.
Ejemplo:
Título Lo entendí Me gustó por qué No me gustó por qué Lo cambiaría:
(todo o poco)
No lo entendí
3.- En base a las distintas maneras de revisar un texto, escoger una para la revisión de sus textos hechos en la sesión pasada. Corregir
los aquellos comentarios hechos por sus compañeros.
1 hora 1.- Pedir a los alumnos que le digan palabras que ellos piensan (lugares, nombres, objetos, etc.), se deberán escribir en el pizarrón con
mayúscula o minúscula según sea el caso.
2.- Posteriormente se pedirá a los alumnos que expliquen en que se parecen aquellas que empiezan con mayúsculas de aquellas que
empiezan con minúscula.
3.- El maestro explicará la función de las mayúsculas y las minúsculas.
Mayúsculas y Minúsculas
Se usa mayúscula al principio de un escrito.

Semana 1 a Semana 3
Después de punto y seguido, punto y aparte.

Cuando escribimos nombres propios y los nombres dados a animales.
Los nombres geográficos.
Los atributos Divinos (Santo, Redentor, Monseñor, Pastor, etc.)
Los sobrenombres.
Los títulos de obras: "El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha."
Los títulos de dignidades y autoridades (Secretaria, Gerente de Ventas, etc.)
Los números romanos.
Los nombres de Instituciones.
Los nombres de las ciencias: Biología, Psicología, etc.
Generalmente, después de dos puntos.

SE ESCRIBEN CON minúscula, a no ser que inicien escrito, etc.
(considerando lo mencionado arriba):

Los días de la semana
Los meses del año (en fechas pueden ir con mayúscula)
Las estaciones del año
Los puntos cardinales (a menos que éstos se abrevien)

Se usan las mayusculas en los:
NOMBRES Héctor Armando García Río Piedras

PROPIOS Lucía Puerto Rico Jorge Emilio
Y las minusculas en los:
NOMBRES casa cuaderno computadora mamá

COMUNES disco país caja escuela

Semana 1 a Semana 3
Las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con punto.

Ejemplo: Los niños juegan en el patio.

La mayoría de las veces usamos la letra mayúscula sólo al inicio de la palabra. Esto debe hacerse en los siguientes casos:

1.- Respetando los signos de puntuación
a) Siempre debe escribirse con letra mayúscula la primera palabra de un escrito y la que vaya después de un punto.

Ejemplo:
- Hoy no iré a la escuela. Mañana sí.
b) La palabra que sigue a un signo de interrogación (¿) o de exclamación (¡), si no se interpone coma (,), punto y coma (;) o dos puntos (:)
Ejemplo:
- ¿dónde jugarás? En la casa.
c) En la escritura de cartas, se escribe con mayúscula, después de los dos puntos del encabezamiento de la misma.

Ejemplo:
- Muy señor mío: Le agradeceré
d) Después de los dos puntos, siempre que se reproduzcan palabras textuales.

Ejemplo:
- Mi mamá me dice siempre: "Debes estudiar todos los días a la misma hora"

2.- Al inicio de algunas palabras dependiendo de su función o categoría.
a) Nombres de persona o animal

Semana 1 a Semana 3
Ejemplos:
- María, José, Francisco, y Marcela son amigos.

"En la época de nuestros abuelos, Platero era muy famoso. Ahora los niños conocen más a Tulio Triviño, a Clarita, a Donald, a Winnie,
a Simba o a Chita. Sin embargo, Rocinante es casi un desconocido. ¿Cuántos conocen el nombre de algunos de los caballos
de El Libertador?"
b) Nombres geográficos. Se refiere a nombres de continentes, países, ciudades, montes, ríos, lagos, mares, océanos.
Ejemplos:
- América
- Europa
- San Juan
- Mayaguez
Nota: Cuando un artículo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras comenzarán con mayúscula.
Ejemplos:
- El Salvador
- La Habana
- Los Ángeles
c) Apellidos
Ejemplos:
- García
- Álvarez
- Contreras
d) Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados como tales.

Semana 1 a Semana 3
Ejemplo:
"La Osa Mayor está conformada por siete estrellas: El Sol es el astro central de nuestro sistema, La Luna es la vecina más próxima a
la Tierra".
Excepción: En el caso de la Luna y del Sol, por el contrario, si el nombre se refiere a los fenómenos sensibles de ellos derivados, se
escribirá con minúscula:
Ejemplos:
- "Tomar el sol" "Noches de luna llena"
En el caso de la Tierra, todos los usos referidos a ella en cuanto planeta aludido en su totalidad se escribirán también con minúscula.
Ejemplos:
- "El avión tocó tierra con dificultad"

- "La tierra de la zona andina es muy fértil"

e) También se escriben con mayúsculas los signos del Zodíaco.

Ejemplos:
- Aries
- Libra
- Acuario
f) Se escriben con mayúsculas los nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos explícitamente.

Ejemplo:
- "La brújula señala el Norte"

Pero se escribirá con minúscula cuando el nombre se refiere a la orientación o dirección correspondiente a los puntos cardinales:
Semana 1 a Semana 3
- "Voy por la vida sin un norte claro. "Mi madre vive al sur de la ciudad"

g) Nombre de festividades religiosas o civiles.

Ejemplos:

- Pentecostés
- Epifanía
- Navidad
-Año Nuevo

h) Nombres de divinidades.

Ejemplos:

- Dios
- Alá
- Apolo
- Zeus

i) Libros sagrados
Ejemplos:
- Biblia
- Corán
- Talmud
j) Atributos divinos o apelativos referidos a Dios, Jesucristo o la Virgen María.

Ejemplos:

- Todopoderoso
- Cristo
Semana 1 a Semana 3
- Mesías

En función de las circunstancias, se escribirá con mayúscula:

a) Los sobrenombres o apodos con los que se designa a determinadas personas.

Ejemplos:

- el Libertador
- el Sabio
- el Inca Garcilazo

b) Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de instituciones, entidades, organismos, partidos políticos, etc.

Ejemplos:

- la Biblioteca Nacional el Congreso Nacional
- el Tribunal Supremo

c) Los nombres de las disciplinas educativas.

Ejemplos:
- Soy maestro de Historia. Hemos estudiado Geografía
4.- Pondrá en el pizarrón un texto breve de máximo 3 párrafos que tengan todas sus palabras en minúsculas completamente, pedir a los
alumnos que lo leen y lo corrijan colocando con mayúsculas aquellas palabras que las llevan.
5.- Revisar sus textos y observar si hay palabras que llevan mayúsculas y corregirlas.
1 hora 1.- El maestro escribirá en el pizarrón un texto que contenga comas colocadas de manera que resulte una expresión poco común, absurda
o incompleta al leerse, por ejemplo: Porfirio entro sobre la cabeza, llevaba sombrero en los pies, los tenis en la mano, la mochila.” Después
la lee y les pregunta a los niños si lo que leyó cree que está correcto y los estimula para que emitan sus opiniones.
Semana 1 a Semana 3
2.- Escribe el mismo texto con las comas colocadas correctamente, y pide a uno de los alumnos que vuelva a leerlo. Preguntará a los
alumnos si ha cambiado demasiado el texto y pide a los alumnos que observen donde se encontraron las comas y el significado como
cambia en cada texto.
3.- Entrega a los niños diversos textos (la extensión depende del nivel de lectura) sin signos de coma, después se pide a los alumnos que lo
lean en voz alta a sus compañeros y que sus compañeros digan que entendieron. Pregunta si lo que leyeron es lo mismo que ellos
quisieron expresar y después si es necesario hacen las modificaciones pertinentes.
4.- El maestro platica la importancia de utilizar las comas y da una pequeña explicación de cuando se usan
La coma
Orientación de uso Ejemplos

Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.
que vengan precedidos por algunas de las conjunciones y, e, o, u.

Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.
¿Quieres café, té o un refresco?

Cuando los elementos de una enumeración constituyen el sujeto El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos.
de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al

verbo, no se pone coma detrás del último.
De gatos, de ratones y de perros no quiero ni oír hablar.

Se usa coma para separar miembros gramaticalmente Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de

los casos en los que medie alguna de las
Semana 1 a Semana 3
conjunciones y, e, ni, o, u. Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces
y echa la llave.

Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de
la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de los muebles, y quedaron encantados.
tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores.

También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda.
la proposición anterior, y no con el último de sus miembros.

Siempre será recomendable el empleo de la coma cuando el Los instrumentos de precisión comenzaron a perder exactitud a
período sea especialmente largo. causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo.

Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por
Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución
consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por
precipitada.
lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces,
determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función
de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente,
efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla No obstante, es necesario reformar el estatuto.
general, quizás, colocados al principio de una oración, se separan
del resto mediante una coma.
Efectivamente, tienes razón.

Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de Estas dos palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo.
conjunciones o locuciones conjuntivas como pero, mas y aunque,

así como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc.,
cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la
Semana 1 a Semana 3
proposición a la que afectan. Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores

humanos.
5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden las comas pertinentes en su texto.
1 hora 1.- El maestro realizará una lectura libre de cualquier libro de lecturas sin signos de puntuación, mientras los alumnos siguen la lectura en
caso de tener el libro, después vuelve a leer el texto usando la puntuación correcta. Preguntara ¿Cuándo se entendió mejor la primera
lectura o la segunda? ¿Por qué no se entendió la primera vez? ¿Para qué sirven las comas y los puntos?
2.- Los alumnos leen alguna receta de cocina que contiene una gran cantidad de puntos y comas, con el fin de que vea el uso de ellos.
3.- Se dará lectura a la receta, haciendo énfasis en los signos y para comprender su uso, preguntará a los alumnos cual es la función de los
puntos.
4.- Dará una explicación del uso de los puntos.
Punto y seguido Punto y aparte Punto final
El punto y seguido separa enunciados que El punto y aparte separa dos párrafos El punto final es el que cierra un texto.
integran un párrafo. Después de un punto y distintos, que suelen desarrollar, dentro de
la unidad del texto, contenidos diferentes. Ejemplo:
seguido se continúa escribiendo en la
misma línea. Si el punto está al final del Después del punto y aparte se escribe en Este es el final del texto.
renglón, se empieza en el siguiente sin una línea distinta. La primera línea del
dejar margen. nuevo párrafo debe tener un margen
mayor que el resto de las líneas que lo
Ejemplo: componen, es decir, ha de quedar
sangrada.
Salieron a dar un breve paseo. La mañana Ejemplo.
era espléndida.
El mar estaba embravecido aquel día. Los
barcos bailaban sobre el agua sorteando las
olas con dificultad.
Semana 1 a Semana 3
Miguel, sentado en el muelle, esperaba el

regreso de su padre.
Atisbaba el horizonte buscando ansioso su

barco con la mirada.
5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden los puntos pertinentes en su texto.
Evaluación Final
1 hora 1.- Se juntarán todos los textos para hacer una antología.
2.- Se elegirán varios trabajos para darle lectura en voz alta.
3.- Colocarán el libro en la biblioteca del salón para poder prestarlo a los compañeros que deseen leerlo.
Recursos Didácticos
Libro de español de quinto grado
Libro de español de sexto grado
Fichero Plan 93 español segundo grado, fichas 8, 20, 27, 34, 62
Fichero Plan 93 español tercer grado, fichas 47
Fichero Plan 93 español quinto grado, fichas 11, 15, 19
Fichero Plan 93 español sexto grado, fichas 7, 23
Evaluación y Evidencias
1. Participación en la tabla doble entrada de textos informativos y literarios.

2. Escoger tema.
3. Planeación del escrito.
4. Organizador gráfico de ideas de su tema.
5. Responder organizador gráfico, tabla de libro, entrevistas, guion o esquema.
6. Aumentar texto, entrevista, reporte de entrevista, realizar texto informativo.
Semana 1 a Semana 3
7. Escritura de oraciones.
8. Desarrollo de oraciones de los subtemas.
9. Desarrollo de párrafos.
10. Selección de títulos y subtítulos.
11. Revisión de texto (guía de revisión).
12. Colocación de mayúsculas al texto.
13. Colocación de comas al texto.
14. Colocación de puntos al texto.
15. Presentación de trabajos.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 6° pero su nivel es de 5°, trabajar las actividades de 5°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 6° pero su nivel es de 5°, trabajar las actividades de 5°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
TIPS Tercer Grado página 174
TIPS Cuarto Grado página 91, 98, 111, 119
TIPS Quinto Grado página 91, 126, 135, 136, 150
TIPS Sexto Grado página 61, 44
Recorto y Aprendo Primer Grado Ficha 30. 152
Recorto y Aprendo Segundo Grado Ficha 47, 134

Semana 1 a Semana 3
Recorto y Aprendo Tercer Grado Ficha 18, 67, 102, 114, 135,
Recorto y Aprendo Cuarto Grado Ficha 105
Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 32, 130
Recorto y Aprendo Sexto Grado Ficha 110, 130, 154
Trabajo Permanente
Leer en cada sesión una pequeña lectura de un artículo científico para familiarizarse con este tipo de textos.
Realizar preguntas sencillas
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Asignatura: Matemáticas Tiempo: 15 horas Ámbito o Eje: Número, Álgebra y Variación
Tema Común: Número Fecha:
Propósitos • Desarrollen Propósitos • Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
Generales: formas de pensar Primaria: cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
que les permitan sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
formular
conjeturas y • Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
procedimientos naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
para resolver aditivos y multiplicativos.
problemas, así • Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
como elaborar círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y
explicaciones esfera al realizar algunas construcciones y calcular
para ciertos
hechos medidas.
numéricos o • Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
geométricos.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
• Utilicen triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
diferentes
técnicas o • Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
recursos para imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
hacer más responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y
eficientes los gráficas de barras.
procedimientos de • Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
resolución. porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos
• Muestren sencillos.
disposición hacia
el estudio de la
matemática, así
como al trabajo
autónomo y
colaborativo.
Aprendizajes Claves
Semana 1 a Semana 3
Quinto Sexto
• Explica las • Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparación.
similitudes y
diferencias entre el • Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial.
sistema decimal de
numeración y un
sistema posicional o
no posicional.
• Resuelve problemas
que implican
identificar la
regularidad de
sucesiones con
progresión aritmética o
geométrica.
Actividad Inicial
1 hora 1.- Preguntará a los alumnos
● ¿Qué es para ellos el número?

● ¿Por qué será importante usarlo?
● ¿Si no tuviéramos el uso del número que creen que sucedería?
2.- Jugar el juego de omisión de números
● Formar un círculo y comentar que se irá diciendo una secuencia de números del 1 hasta donde un alumno se equivoque, evitando
un número y los números que contengan este número.
*Por ejemplo:
-el número a evitar es el 3, los alumnos tendrán que decir uno a uno, 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18 , 19, 20, 21,
22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 40, 41, 42, 43… etc.
Véase que el número, 3, 13, 23, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, etc. no se nombraron y se saltaron.
Así podrá hacerse con cualquier número del 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Pierde quien siga la secuencia de números y repita un número de los cuales no se podían mencionar.
3.- Una vez jugado el juego la cantidad de veces necesarias para que el alumno reflexione el juego y pueda llegar más lejos que cuando
comenzó, se harán las siguientes preguntas:
● ¿Por qué fue complicado el juego al principio?

● ¿Por qué son importantes los números que omitimos?
Semana 1 a Semana 3
● ¿Qué sucedería elimináramos un número del sistema decimal, nos costaría trabaja adaptarnos y no contarlo?
4.- Posteriormente escribirá en el pizarrón números de diferente cantidad de cifras y preguntará
● ¿Quién puede decir el nombre de este número?

● ¿Quién puede escribir su nombre correctamente?
Si varios dan la respuesta invitarlos a reflexionar las respuestas que surgieron y decir cual creen ellos que sean lasa correctas.
Es muy importante qué los números escritos sean los acordes al grado, es decir
● Si se escriben números entre el 10,001 y el 100,000 las preguntas son para quinto.
● Si se escriben números entre el 100,001 y el 1,000,000 las preguntas son para sexto.
Ya que a pesar de que los alumnos puedan responder los anteriores a sus grados, es para brindar más oportunidad de participación al
grado correspondiente.
● Escribir 3 nombres de números por grado y pedir que escriban el número correcto, en el caso de primer grado si aún está en
proceso de aprender el número convencional, que dibuje la cantidad de objetos que represente el número, es importante que el
maestro este monitoreando a los alumnos de primer grado o aquellos que no saben leer, para poder orientarlos en completar el
ejercicio.
o Quinto: 24 369, 57 245, 82 123
o Sexto 123 934, 478 298, 732 467
5.- Revisar el ejercicio y observar si de acuerdo al grado que cursan tienen conocen la cantidad de cifras indicadas.
Quinto Sexto
Páginas 110–116 Páginas 10 - 11
152- 157
161 -164
21 de agosto 1.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión I” por 15 minutos.
1 hora Material:
● 20 tarjetas por pareja (los números deben tener las cifras aproximadas por grados que se mencionaron en la sesión pasada).
Semana 1 a Semana 3
Actividad
● Se organizarán en parejas.
● Se entregará a cada pareja 20 tarjetas.
● En cada pareja forman un solo montón de tarjetas y los colocan con los números hacia abajo y los nombres de los números hacia
arriba.
● Por turnos cada jugador ve el nombre del número de la tarjeta que está hacia arriba y escribe en su cuaderno el número
correspondiente. Por ejemplo, si el nombre es dos mil trescientos quince, el jugador debe escribir 2,315.
● El otro jugador voltea la tarjeta y revisa si el número que anotó su compañero es el mismo que está anotado en le tarjeta.
● Si el jugador anotó el número se queda con la tarjeta, si no, la pone boca abajo del montón con el número hacia abajo como las
demás.
● El juego termina cuando acaban las tarjetas del montón o cuando se acabó el tiempo.
● Se puede complicar el juego anotando números que tengan ceros intermedios. Ejemplo, 201, 500, 004, 30
2.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión II” por 15 minutos.
● Es el mismo de la primera versión con modificaciones.

● Las tarjetas se colocan con los números hacia arriba y los nombres hacia abajo.
● Cada jugador ve el número de la tarjeta de encima y anota en su cuaderno el nombre de ese número.
3.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión III” por 15 minutos.
● Juegan todos los alumnos de un mismo nivel.

● Las tarjetas se entregan a un solo jugador.
● El jugador que tiene las tarjetas lee en voz alta el nombre del primer número. Los demás jugadores anotan el número en su
cuaderno.
● El jugador que dicto el nombre del número revisa los números que anotaron sus compañeros y pone un punto a los que lo
anotaron bien.
● El mismo jugador lee en voz alta, uno por uno, los demás nombres y revisa los números que anotan sus compañeros.
● Gana el jugador que obtenga más puntos.
● Nota: es importante que el que dictará los números de cada grado, sea un alumno que ya domine la escritura y lectura de esos
números, para que pueda apoyarse el maestro de él como monitor.
4.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión IV” por 15 minutos.
● Es el mismo juego que la tercera versión, pero con modificaciones.

● Los jugadores deben anotar en sus cuadernos únicamente la cantidad de cifras que tiene el número dictado. Por ejemplo, si el
Semana 1 a Semana 3
número dictado es ochocientos sesenta y cuatro mil, los jugadores deben anotar 6.
1 hora 1.- Realizará la dinámica de la página 112 del libro de matemáticas de quinto grado.
En el caso de sexto grado se puede agregar otro número y la palabra millón.
2.- Se escribirán en el pizarrón 20 números
● 122,050
● 971,551
● 232,816
● 69,617
● 54,780
● 58,139
● 85,111
● 551,200
● 381,996
● 602,872
● 578,375
● 628,793
● 41,036
● 09,423
● 147,075
● 78,211
● 214,169
● 109,692
● 59,768
● 47,430
3.- Varios alumnos leerán en voz alta las cantidades.
4.- Pedirán a los alumnos que escriban los números del pizarrón en la clasificación que corresponde
● 0 y 99 999
● 100 000 y 199 999
● 200 000 y 299 999
● 300 000 y 399 999
● 400 000 y 499 999
Semana 1 a Semana 3
● 500 000 y 599 999

● 600 000 y 699 999
● 700 000 y 799 999
● 800 000 y 899 999
● 900 000 y 999 999
5.- Contestarán las siguiente preguntas
● ¿Entre qué números no salieron números sorteados?

● ¿Entre qué números salieron más números sorteados?
● ¿Entre qué números salieron menos números sorteados?
1 hora 1.- Trabajarán los alumnos con la página 110 del libro de matemáticas de quinto grado, un alumno de quinto con uno de sexto.
2.- Escribirán en el pizarrón los siguientes ejercicios.
● Escribir el número de los siguientes nombres de cifras:

o Quinientos treinta y siete mil doscientos cuarenta y nueve
o Setenta y ocho mil novecientos diecisiete
o Ochocientos cincuenta y un mil ciento noventa y dos
o Trescientos doce mil quinientos treinta y tres
o Setenta mil quinientos veintitrés
o Seiscientos noventa mil trescientos uno
o Cien mil treinta y ocho
o Cuatrocientos mil veinte
o Cincuenta mil cien
o Doscientos cinco mil
● Escribir con letra el número de las siguientes cifras:
o 232,816
o 54,780
o 58,139
o 551,200
o 381,996
o 602,070
o 578,375
Semana 1 a Semana 3
o 41,036
o 50, 003
o 300, 050
1 hora 1.- Volverán a jugar el juego “Así se llaman los números” Versión I, II, III, IV.
Es importante cambiar las tarjetas de la sesión pasada de preferencia.
1 hora 1.- Jugarán el juego “¿Quién adivina el número? Versión I” durante 20 minutos
● Material
o 20 Tarjetas de números aleatorios que estén entre la cantidad que dice por grado.
▪ Quinto 1 al 100,000
▪ Sexto 1 al 1,000,000
● Actividad
o Se organizarán en parejas y una de las parejas tomará 5 cartas y las acomodará en orden excepto una, su compañero
deberá descubrir cuál es número que no está en orden. Ejemplo, 36, 54, 78, 31, 98. El número 31 es el que está mal
acomodado.
o Si el número fue correcto, se anotará un punto.
o Tomará otras 5 al azar el otro compañero y hará lo mismo. Se turnarán un turno y un turno.
o Gana el que tenga más puntos al terminar la sesión.
2.- Jugarán el juego “¿Quién adivina el número? Versión II” durante 20 minutos
● Material
● Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán una tarjeta al azar y escribirán en su libreta el antecesor y el sucesor.
Su compañero deberá verificar que es correcto, en caso de que se le dificulte podría verificarlo poniendo en la calculadora
la cantidad y sumando 1 para el sucesor y restando 1 para el antecesor.
o Si los dos números fueron correctos se colocan dos puntos, si solo fue uno, un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará una tarjeta al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
3.- Jugarán el “¿Quién adivina el número? Versión III” durante 10 minutos
● Material
Semana 1 a Semana 3
● Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán cinco tarjetas al azar deberán ordenarlas de mayor a menor. Su
compañero deberá verificar que fueron acomodados de manera correcta.
o Si todas las tarjetas fueron acomodadas de manera correcta gana un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará cinco tarjetas al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
4.- Jugarán el “¿Quién adivina el número? Versión IV” durante 10 minutos
● Material
● Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán cinco tarjetas al azar deberán ordenarlas de menor a mayor. Su
compañero deberá verificar que fueron acomodados de manera correcta.
o Si todas las tarjetas fueron acomodadas de manera correcta gana un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará cinco tarjetas al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
1 hora 1.- Realizará la dinámica “Comparamos los números”
Material
● 3 tarjetas con el signo > y 3 tarjetas con el signo < por alumno.
● Aproximadamente 40 tarjetas con número de:
o 5 cifras para cada equipo de cuarto.
o 6 cifras para cada equipo de quinto.
o 7 cifras para cada equipo de sexto.
2.- Los niños se organizan en equipos. Las tarjetas con los números se ponen al centro de la mesa y cada niño conserva dos tarjetas con el
signo > y dos tarjetas con el signo <.
Un niño reparte tres tarjetas a cada compañero y dice: “de menor a mayor”, indicando que en ese orden deben colocarse los números.
Los otros niños de equipo acomodan las tres tarjetas, intercalándolas con las de los signos < para formar una serie como la siguiente:
3076 < 3800 < 3815
Entre todo el equipo verificar quien o quienes formaron correctamente la serie.

Semana 1 a Semana 3
Gana un punto el niño que haga correctamente la serie y termine primero.
La actividad se repite varias veces con distintos números y con dos variantes “de mayor a menor”, y otras se podrá aumentar el número
(tres con signo y cinco con números).
Nota: Cuarto grado contestar las páginas 85 a 87 de su libro de matemáticas.
1 hora 1.- Realizará la dinámica “Comparamos los números”
Material
● 3 tarjetas con el signo > y 3 tarjetas con el signo < por alumno.
● Aproximadamente 40 tarjetas con número de:
o 5 cifras para cada equipo de cuarto.
o 6 cifras para cada equipo de quinto.
o 7 cifras para cada equipo de sexto.
2.- Cada niño tendrá sus tarjetas con signo sobre la mesa. Cada uno saca del montón de tarjetas con números, que estará al centro de la
mesa, una tarjeta y la coloca de la siguiente manera:
5 708 > >
En el siguiente turno cada niño sacará otra tarjeta y la colocará en su serie o en la de otro compañero, según convenga. Por ejemplo, si el
niño que tiene la serie 5 708 > > saca la tarjeta 8 104 no podrá colocarla en su serie, sino en la de algún compañero en la que la expresión
resulte correcta, por ejemplo:
9 100 > 8 104 >
Si salen tarjetas que no pueden colocarse en ninguna de las series de los compañeros, se colocan aparte.
Cada vez que un niño coloque correctamente una tarjeta, ganará un punto: cada vez que se equivoque perderá un punto.
Se sacan las tarjetas hasta completar las series de todos los compañeros.
La actividad se repite varias veces y gana el niño o los niños que al final hayan acumulado más puntos.
1 hora 1.- Realizará la 1.- Realizará la actividad “Los continentes en números” de la página 10 – 11 del libro de matemáticas.
actividad
“Número de
cifras” de la
página 110-111
Semana 1 a Semana 3
del libro de
matemáticas.
1 hora 1.- Jugarán el juego “Cajero Versión I” durante 30 minutos.
● Material
o Dos dados comunes con puntos del uno al seis, para cada equipo.
o Una caja o bolsa de plástico con 40 corcholatas azules, 40 corcholatas rojas y una corcholata amarilla, para cada
equipo.
Actividad
● Se organiza a los alumnos en equipos de tres a cinco niños.
● Se entrega a cada equipo dos dados y una caja de zapatos o una bolsa de plástico con las corcholatas azules, las
corcholatas rojas y una corcholata amarilla. Pueden jugar sobre una mesa o en el piso
● La primera vez que juegan, el instructor escribe en el pizarrón el valor de las corcholatas:

o La corcholata azul vale uno.
o La cocholata roja vale 10 corcholatas azules.
o La corcholata amarilla vale 10 corcholatas rojas.

● En cada equipo se ponen de acuerdo para que uno de los integrantes sea el cajero. Al niño que le tocó ser el cajero se le
entregan los dados y la bolsa o caja con todas las corcholatas.
● En su turno, cada jugador lanza al mismo tiempo los dados y entre todos obtienen la suma de los puntos.
● El cajero entrega al jugador que lanzó los dados tantas corcholatas azules como puntos hayan obtenido. Por ejemplo, si
un dado cayó en seis y el otro en el cinco, el cajero entrega once corcholatas azules.
● Cuando los jugadores que lanzan los dados reúnan diez corcholatas azules, le pueden pedir al cajero que se las cambie
por una roja. Cuando reúnan diez rojas le pueden pedir que se las cambie por una amarilla.
● Gana el juego el jugador que obtenga primero la corcholata amarilla.
● Devuelven todas las corcholatas y le toca a otro niño ser el cajero.

1.- Jugarán el juego “Cajero Versión II” durante 30 minutos.
● Material
o Una bolsa o caja con 40 corcholatas azules, 40 rojas y 5 amarillas, para cada equipo.
o Dos dados como los de la primera versión.
● Actividad
o Se organiza al grupo en equipos de dos a cinco niños.
Semana 1 a Semana 3
o Se entrega a cada equipo dos dados y una bolsa o caja con las cocholatas.
o En cada equipo se ponen de acuerdo para que uno de los integrantes sea el cajero. Al niño que le tocó ser el
cajero se le entregan los dados y la bolsa o caja con todas las cocholatas.
o En cada equipo, el cajero entrega a cada jugador cinco corcholatas azules, cinco rojas y una amarilla.
o En su turno, cada jugador lanza los dados y entre todos encuentran la suma de los puntos.
o El jugador que lanzó los dados quita de sus corcholatas azules como puntos haya sacado. Si no le alcanzan las
corcholatas azules que tiene, puede pedir al cajero que le cambie una de sus corcholatas rojas por diez azules. Si
tampoco tiene corcholatas rojas suficientes, puede pedir al cajero que le cambie una amarilla por diez rojas.
o Gana el primer jugador que logre quedarse sin corcholatas.
o Revuelven todas las corcholatas y le toca a otro niño ser el cajero.
3 de septiembre 1.- Realizará la actividad “El sorteo II”
1 hora Se muestra al grupo los siguientes números:
● 122,050
● 971,551
● 232,816
● 69,617
● 54,780
● 58,139
● 85,111
● 551,200
● 381,996
● 602,872
● 578,375
● 628,793
● 41,036
● 09,423
● 147,075
● 78,211
● 214,169
● 109,692
● 59,768
● 47,430
Semana 1 a Semana 3
Y se pregunta ¿Cuál es el número mayor de la lista? ¿Cuál es el número menor de la lista?
2.- Después de que los alumnos respondan se discute, en equipo sobre el procedimiento que siguieron para encontrar ambos números. Se
registra el procedimiento de cada equipo y se presentan y discuten en el grupo. Lo importante de esta actividad es que los niños expresen
y reflexionen sobre sus procedimientos.
3.- A continuación, se les pedirá que, entre los números escritos anteriormente, encuentre cifras con:
● 5 millones
● 5 centenas
● 5 decena
● 5 unidades
El equipo que primero las encuentre se gana un punto.
Para repetir el ejercicio se cambia el número a encontrar.
1 hora 1.- Jugarán el juego “Cajero Versión III” durante 30 minutos.
● Material
o Un tablero para cada alumno. El tablero puede ser de cartón, de unicel, de cocho o de cualquier otro material
en el que se puedan clavar tachuelas.
o Dos tachuelas para cada alumno.
o Para cada alumno, una suma de cinco números menores que 10 con su resultado, anotada en un pedazo de
papel. El papel debe estar doblado de manera que no se vean ni la suma ni el resultado. La suma de cada
alumno debe ser diferente a las demás.

Ejemplo
8+7+5+9+3=32

● Actividad
o Se organiza al grupo en equipos de tres a cinco niños.
o Se entrega a cada alumno el papel con la suma, un tablero y don tachuelas.
o En cada equipo deciden quién será el cajero en la primera jugada. Los demás alumnos preparan su tablero.
o El cajero abre el papel con la suma, sin mostrarla a sus compañeros, y les dicta el primer número. Cada uno de
los demás jugadores representan ese número en su tablero, poniendo cada tachuela en el lugar que le
corresponde. Los jugadores deben cuidar que nadie vea el número que han representado en su tablero. Por
Semana 1 a Semana 3
ejemplo, el número 8 se representa en el tablero como se muestra a la derecha.

o El cajero dicta el segundo número. Los jugadores deben representar con sus tachuelas el resultado de la suma
de este número con el anterior. No pueden usar lápiz ni papel, sólo el tablero. Si el segundo número fue el 7, el
resultado 15 se representa en el tablero.
o El cajero sigue dictando, uno por uno, cada uno de los demás números. Los jugadores van sumando cada
número al resultado anterior, usando sólo su tablero.
o Cuando los alumnos ya tienen en sus tableros el resultado de la suma de los cicno números, muestran sus
tableros. El cajero muestra en ese momento el resultado de la suma. Juntos revisan quiénes acertaron y quiénes
no. Los alumnos que acertaron tienen un punto.
o Para continuar, otro alumno es el cajero y dicta los números de la suma. El juego termina cuando todos han sido
cajeros una vez.
o Gana el alumno que haya acumulado más puntos. Para juagar otra ronda, intercambian sus sumas con otro
equipo.
o Para aumentar la dificultad del juego, se pueden incluir números de dos o hasta de tres cifras, o aumentar la
cantidad de sumandos, cuidado que el resultado sea menor que 1,000.
2.- Jugarán el juego “Cajero Versión IV” durante 30 minutos.
● Material
o Un tablero para cada alumno. El tablero puede ser de cartón, de unicel, de cocho o de cualquier otro material
en el que se puedan clavar tachuelas.
o Dos tachuelas para cada alumno.
● Actividad
o Es el mismo juego que el de la Tercera versión, con modificaciones:
o En esta versión el resultado se obtiene restando a 99 los cinco números, como en el ejemplo siguiente.
99-8-5-4-2-1=79
o Se entrega a cada alumno un papel con una resta como la anterior, con su resultado.
o Para empezar, los jugadores representan en sus tableros el número 99, como se muestra en el dibujo de la
derecha.
o El primer número que el cajero dicta deberá ser restado por los jugadores al 99. Por ejemplo, si se dicta el 8, el
tablero quedará como se muestra a la derecha.
o El cajero sigue dictando uno por uno los otros cuatros números, y los jugadores can restando cada número al
resultado anterior.
Semana 1 a Semana 3
1. hora 1.- Jugará el juego “Es una trampa”
● Actividad
o Formar equipos de 4 alumnos o por grados
o Escribir un número en la libreta (la extensión del número dependerá del grado que cursa)
▪ 6 cifras para cada equipo de quinto.
▪ 7 cifras para cada equipo de sexto.
o Y tapara todos los números
45678
o Escoger un número o dos (dependiendo el número del equipo y la extensión de su número) y destaparlo y escribir la
cantidad en número del número que destapo.
45678
5,000
o Así sucesivamente se irán destapando las cifras hasta haber completado todos los números y se irán colocando en el orden
que se van destapando
45678
5,000 + 8 + 600 + 70 + 40,000
o En equipos con la calculadora sumaran los números que escribieron y comprobaran que el resultado que da sea idéntico al
Semana 1 a Semana 3
escrito.
45678
5,000 + 8 + 600 + 70 + 40,000 = 45,678
o En caso de que no de él número, investigar entre ellos porque habrá estado incorrecta la respuesta y escribir que fue lo
que realizaron mal.
o En caso de que la respuesta sea correcta, escribir porque creen que pudieron realizar la actividad con éxito.
o Repetir la actividad varias veces hasta que el maestro lo vea necesario.
o En el caso de primero, escribir un número y ellos representarlo en cantidad.
● Explicar la notación desarrollada.
● Elaborar 5 ejercicios de notación desarrollada.
1 hora 1.- Realizará la actividad “El sorteo II Versión II”
Se muestra al grupo los siguientes números:
● 122,050
● 971,551
● 232,816
● 69,617
● 54,780
● 58,139
● 85,111
● 551,200
● 381,996
● 602,872
● 578,375
● 628,793
● 41,036
● 09,423
Semana 1 a Semana 3
● 147,075
● 78,211
● 214,169
● 109,692
● 59,768
● 47,430
2.- Escribir en el pizarrón un número de los anteriores utilizando la notación desarrollada. Por ejemplo:
58 139= 5 x 10, 000 + 8 x 1,000 + 1 x 100 + 3 x 10 + 9
Posteriormente se eligen seis números de los anteriores para que los escriban en notación desarrollada.
Por último, se presentan algunas expresiones y los alumnos averiguan de que número se trata.
Evaluación Final
1 hora 1.- Jugarán “el reto de los números Versión C” duración 30 minutos.
● Material
o Paquete de 40 tarjetas del 0 al 9
● Actividad
o A cada equipo le toca un paquete de tarjetas.
o Uno de los alumnos resuelve las tarjetas y las colocara sobre la mesa con los números hacia abajo.
o Cada alumno toma tres tarjetas y trata de formar con todas ellas la mayor cantidad de números distintos (números de tres
cifras). Anota cada número que forma en su cuaderno, y cuando no encuentra más, los ordena de mayor a menor.
o Gana la ronda el alumno que haya encontrado la mayor cantidad de números con sus tarjetas y los haya ordenado
correctamente. Si dos o más empatan, gana el que haya formado el número más grande.
o El alumno que gana se anota un punto.
o Las tarjetas se recogen y se revuelven von las demás.
o El juego se termina después de un número predeterminado de rondas o de tiempo y gana el juego el alumno que acumule
más fichas.
o En el caso de primer grado solo se le entregan tarjetas del 1 al 10 y las ordena, gana quien las ordene más rápido.
2.- Jugarán “el reto de los números Versión D” duración 30 minutos.
● Material
Semana 1 a Semana 3
o Paquete de 40 tarjetas del 0 al 9

● Actividad
o A cada equipo le toca un paquete de tarjetas.
o Uno de los alumnos revuelve las tarjetas y las coloca sobre la mesa con los números hacia abajo.
o Cada alumno toma de 6 a nueve tarjetas para formar números distintos. Al inicio del juego, el maestro pone un límite
máximo, entre cinco o diez, a la cantidad de números a formar. Los alumnos anotan cada número que forman en sus
cuadernos o tarjetas.
o Cuando no encuentren más, o hayan obtenido los indicados por el maestro, los ordenan de mayor a menor y escriben con
letra el nombre de cada uno de ellos.
o Gana la ronda el alumno que haya formado con sus tarjetas la cantidad de números distintos solicitada por el maestro, los
haya ordenado correctamente y haya escrito sus nombres de manera correcta. Si dos alumnos empatan, gana aquel que
tenga el número más grande.
o El alumno que gana se anota un punto.
o Las tarjetas se recogen y se revuelven con el resto.
o El juego se termina después de un mínimo predeterminado de rondas o de tiempo. Gana el juego el alumno que acumule
más fichas.
o Cuando ya saben jugar, los alumnos pueden acordar entre ellos cuántos números formar según las tarjetas que tomen.
Libro de Desafíos Matemáticos de quinto grado
Libro de Desafíos Matemáticos de sexto grado
Fichero de matemáticas quinto grado
Dialogar y descubrir Libro de Juegos, Niveles I, II, III, CONAFE
Yoltocah Estrategias didácticas multigrado
1. Participación en el juego, lectura y escritura de números.

2. Participación en el juego
3. Libro de texto
4. Escritura de números y su nombre
Semana 1 a Semana 3
7. Participación en la actividad comparación de números.

9. Libro de texto
11. Actividad en la libreta
14. Actividad en la libreta
compañero.
Lectura y Valor Posicional Comparación de Ubicación en la Recta, Seriación y Ordenar Números

Escritura de Números
Números
TIPS Primer TIPS Primer TIPS Primer TIPS Primer Grado página 98
Grado páginas Grado páginas Grado páginas
TIPS Segundo Grado página 97, 104, 150, 167, 180
25, 29, 32, 34, 37, 72, 73, 112, 115 17, 149, 150, 152
40, 41, 50, 51, 56, TIPS Tercer Grado páginas 25, 69, 84, 104
TIPS Segundo TIPS Segundo
60, 67, 77, 97,
Grado páginas Grado páginas TIPS Quinto Grado página 5
101, 105, 108,
43, 60 10, 16, 109
109
Semana 1 a Semana 3
TIPS Cuarto TIPS Tercer TIPS Sexto Grado página 11

Grado páginas 6 Grado páginas 7,
8, 50
TIPS Sexto Grado
páginas 5, 126 TIPS Quinto
Grado páginas 43
y 54
Trabajo Permanente
Trabajar la escritura y lectura de números.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Asignatura: Ciencias Naturales y Tecnología Tiempo: 6 horas Ámbito o Eje: Sistemas del Cuerpo Humano y Salud
Tema Común: Alimentación y Salud Fecha:
Propósitos • Reconozcan la ciencia como una actividad humana en Propósitos • Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en
Generales: permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos Primaria: actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios
productos se aprovechan según la cultura y las necesidades de toda construcción humana.
de la sociedad.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades,
• Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su
de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud cuerpo.
y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a
• Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus cuidar el ambiente.
impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos
• Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
y sus niveles de representación e interpretación acerca de los
fenómenos naturales. • Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen
para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el
• Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, ambiente.
procesos y fenómenos biológicos, físicos y químicos.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno
• Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas
explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan
sus transformaciones en diversas actividades humanas.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para

buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
Aprendizajes Claves
Quinto Sexto
• Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, • Funciones del agua en nuestro cuerpo.
variada, completa y adecuada. • Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en
relación con las Recomendaciones
• Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto
sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la
Semana 1 a Semana 3
a los beneficios del consumo de una dieta correcta. Población Mexicana.
• Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. • Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable.
• Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable • Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física, descanso
y esparcimiento.
y la actividad física para prevenir el sobrepeso y la obesidad.
• Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos
orientados hacia un estilo de vida saludable.
Actividad Inicial
1 hora 1.- De manera grupal los alumnos realizaran una lluvia de idea con lo que para ellos representa la alimentación.
2.- Posteriormente de los alimentos que se consideran sanos y aquellos que no lo son.
3.- El maestro dará una breve explicación del plato del buen comer.
Plato del Bien Comer
La Norma Oficial Mexicana NOM-043. Servicios Básicos de Salud. Promoción y Educación para la Salud en materia alimentaria. Criterios
para brindar orientación ofrece opciones prácticas para integrar una dieta correcta, adecuada a su cultura, costumbres, necesidades y
posibilidades.
La NOM-043 clasifica a los alimentos en tres grupos: verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen
animal.
Da las recomendaciones para integrar una dieta correcta para todos los grupos de población, asimismo promueve la variación y
combinación de alimentos para asegurar el aporte de nutrimentos al organismo y evitar enfermedades como la obesidad, diabetes,
desnutrición, hipertensión, entre otras.
Con la finalidad de facilitar la selección y consumo de alimentos se creó el concepto del Plato del Bien Comer que es la representación
gráfica de los tres grupos de alimentos.
Explica por sí sólo la clasificación de alimentos y ayuda a conformar una dieta correcta, ejemplifica la combinación y variación de
alimentos, así como el intercambio de estos en cada tiempo de comida (desayuno, comida y cena).
El Plato del Bien Comer ilustra en cada grupo algunos ejemplos de alimentos, para dar idea de la variedad que existe en cada grupo.
Los alimentos de cada grupo tienen la misma función, por eso es importante combinarlos y variarlos para asegurar que recibimos la
energía y nutrimentos que necesitamos.
Al darles la forma de plato demuestra que ningún alimento es más importante o mejor que otros, todos son importantes porque cada
Semana 1 a Semana 3
uno de ellos cumple con su función específica.
Por eso los alimentos por sí mismos no tienen porque ser completos, suficientes o equilibrados; estas cualidades se dan cuando se
varían y combinan, entre sí.
Es decir, no existen alimentos buenos o malos, lo que existe es una dieta correcta cuando en la alimentación se incorporan alimentos
de cada grupo en cada tiempo de comida.
Con el Plato del Bien Comer tú puedes identificar las características de una alimentación correcta.
Te da ejemplos de cada grupo de alimentos para facilitarte la selección de ellos.
Te da idea de las cantidades al ilustrar por ejemplo un huevo, una pieza de pollo, un vaso de leche o una rebanada de sandía.
En resumen el Plato del Bien Comer facilita:
● !La identificación de los tres grupos de alimentos.

● !La combinación y variación de la alimentación.
● !La selección de menús diarios con los tres grupos de alimentos.
● !El aporte de energía y nutrimentos a través de la dieta correcta.
La alimentación correcta debe ser:
● Completa. Que incluyas por lo menos un alimento de cada grupo en cada desayuno, comida y cena.
● Equilibrada. Que los nutrimentos guarden las proporciones, entre sí al integrar en el desayuno, comida y cena alimentos de los
tres grupos.
● Suficiente. Para cubrir las necesidades nutricionales de cada persona de acuerdo a edad, sexo, estatura, actividad física o
estado fisiológico.
● Variada. Que incluya diferentes alimentos de los tres grupos en cada tiempo de comida.
● Higiénica. Que se preparen, sirvan y consuman con limpieza.
● Adecuada. A los gustos, costumbres y disponibilidad de los mismos.
En la variación y combinación de alimentos está el gusto por el Plato del Bien Comer.
Hay otros productos como grasas y azúcares que aportan energía y que son considerados como condimentos al igual que la sal, por lo
que hay que consumirlos con moderación para no sufrir enfermedades como la diabetes, obesidad e hipertensión.
Recomendaciones para integrar una alimentación correcta
● Incluye al menos un alimento de cada grupo en cada una de las tres comidas diarias.
● Come la mayor variedad posible de alimentos.
Semana 1 a Semana 3
● Prefiere a los aceites para cocinar.

● Combina cereales con leguminosas.
● Lava y desinfecta las verduras y frutas antes de consumirlas o cocinarlas.
● Come cinco veces al día, tres comidas principales y dos refrigerios, uno a medio día y otro a media tarde.
● Mantén en lo posible los horarios de comidas.
● Hidrátate, toma por lo menos ocho vasos de líquido al día, de preferencia agua potable.
● Realiza por lo menos treinta minutos de actividad física durante el día, por ejemplo: caminar, bailar, pasear al perro, subir y
bajar escaleras, barrer, etc.
Además de alimentarte correctamente, haz ejercicio diario como caminar, correr, brincar la cuerda, bailar, subir y bajar escaleras,
barrer, planchar, jugar ula-ula, etc.
Realiza diariamente alguna actividad física durante 30 minutos, por ejemplo: 10 minutos en la mañana, 10 minutos al medio día y 10
minutos en la tarde.
La actividad física diaria y una alimentación correcta:
● Beneficia a tu corazón y respiración.

● Fortalece tus huesos.
● Evita la obesidad.
● Duermes bien y tienes buen humor.
● Te libera del estrés.
Verduras y Frutas Cereales y Tubérculos Leguminosas y Alimentos de Origen Animal
Son fuente de vitaminas, minerales y Son fuente principal de la energía que el Proporcionan principalmente proteínas que
fibra que ayudan al buen organismo utiliza para realizar sus son necesarias para el crecimiento y desarrollo
funcionamiento del cuerpo humano, actividades diarias, como: correr, trabajar, de los niños, para la formación y reparación de
permitiendo un adecuado crecimiento, jugar, estudiar, bailar, etc., también son tejidos.
desarrollo y estado de salud. fuente importante de fibra cuando se
consumen enteros.
4.- De manera grupal con la ayuda del profesor, el alumno realizará un cuadro sinóptico acerca de la salud.
Tarea 1: con ayuda de los padres y de su libro de texto complementar el cuadro sinóptico
Quinto Sexto
Semana 1 a Semana 3
Páginas 13 - 26 Páginas 25
1 hora Jugaran el juego llamado frutas: consiste en darle un nombre de los alimentos que aparecen en el plato del buen comer. Una vez que
tengan su nombre el maestro deberá de acomoda a los niños en círculo y aventar un globo y decir un nombre de los que le haya puesto a
algún alumno y el aluno debe salir a pegarle al globo y evitar que caiga mientras dice el nombre que le toco a otro compañero. La
finalidad es que no se caiga el globo
2.- Leerán la pagina 11-15 del libro de texto de 5to y realizarán un resumen
Tarea 2: realizaran una conclusión
1 hora ● Realizaran una lluvia de idea de los pros y contras del plato del buen comer en la salud
● Realizaran un cuadro donde escribirán los alimentos que consumen en un día según corresponda (verduras y frutas, leguminosas,
alimentos de origen animal y cereales)
● En equipos leerán las pagina 16 del libro de 5to y 25 del libro de texto de 6to y realizaran un mapa conceptual
Tarea 3: con ayuda de un familiar complementaran la información de sus cuadros
1 hora 1.- Realizarán una lluvia de ideas sobre los hábitos alimentarios que son correctos.
2.- El maestro presentará el esquema del plato del bien comer y la jarra del buen beber y lo explicará de manera breve.
2.- Leerán
● la página 25 del libro de sexto grado de ciencias naturales

Semana 1 a Semana 3
● la página 23 del libro de quinto grado de ciencias naturales
3.- Realizarán 5 preguntas que resuman la información
4.- Intercambiar las preguntas con un compañero y contestarlas.
5.- Compartirán algunos compañeros las preguntas a la clase y la clase deberá de contestar.
Tarea 4: realizara una lista de los hábitos alimentarios que llevan a cabo y clasificarlos en correctos e incorrectos
1 hora 1.- En equipos de 4 los alumnos elaboraran 3 menú que cumplan con las características de lo explicado en las clases anteriormente.
2.- Posteriormente revisaran intercambiando con otros compañeros, si su menú está completo o le hace falta algo para estarlo.
3.- Corregirán sus comidas según el plato del buen comer (agregaran lo que les falto o quitaran lo que estuvo de mas).
4.- Dibujaran sus menús.
5.- Escribirán los ingredientes de cada alimento.
6.- Se pondrán de acuerdo con otros compañeros para traer los ingredientes de uno de los menús para la siguiente sesión
Tarea 5: Traer los materiales para la elaboración de los alimentos.
Evaluación Final
1 hora 1.- En equipos juntarán los materiales para la conformación del menú.
2.- Presentarán al salón su menú y explicarán él porque consideran que es un platillo saludable y con la información aprendida en las
clases argumentaran el porqué de sus respuestas.
3.- Compartirán con el grupo el antes y el después de sus menús.
4.- Compartirán los platillos entre los diferentes equipos.
Libro ciencias naturales de quinto grado
Libro ciencias naturales de sexto grado
1- lluvia de ideas, dibujo, cuadro sinóptico

Semana 1 a Semana 3
2- Libro de texto, juego, exposición, resumen

3- Libro de texto, pros y contras.
4- Preguntas del libro de texto
5- Menú
6- Presentación de Menús
compañero.
TIPS Primer Grado página 92, 93
TIPS Segundo Grado página 21, 22, 45, 62
TIPS Tercer Grado página 115, 162
TIPS Cuarto Grado página 136
TIPS Sexto Grado página 84
Trabajo Permanente
Repasar los grupos alimenticios del plato del buen comer y su cantidad en consumo.
Repasar las bebidas y sus cantidades de la jarra del buen beber
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3
Asignatura: Geografía Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Naturaleza y la Sociedad
Tema Común: Extensión Territorial Fecha:
Propósitos • Explicar relaciones entre componentes naturales, Propósitos • Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
Generales: sociales, culturales, económicos y políticos del espacio Primaria: naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
geográfico para construir una visión integral del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
en las escalas local, estatal, nacional, continental y estatal, nacional, continental y mundial.
mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
• Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural,
situaciones de la vida cotidiana para asumirse como social, cultural y económica del espacio geográfico.
parte del espacio geográfico, valorar la diversidad
natural, • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el
cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
social, cultural y económica, y fortalecer la identidad
nacional.
• Participar de manera informada, reflexiva y crítica en el

espacio donde se habita para el cuidado y la
conservación del ambiente, así como para contribuir a la
prevención de desastres.
Aprendizajes Claves
Quinto Sexto
• Localización de • División política de los continentes.
capitales de las
entidades federativas
en mapas de México.
• Localización de
ciudades y lugares
representativos en
mapas de México.
• Diferencias en la
extensión y en los
límites territoriales de
los continentes.
• Delimitación de los
Semana 1 a Semana 3
continentes a partir de
criterios físicos,
culturales y políticos.
• Tipos de fronteras:
naturales y artificiales.
Actividad Inicial
1 hora 1.- Los alumnos harán un dibujo de la entidad donde viven, sus características y los lugares con los que colinda.
2.- Escribirán los detalles, características etc. que conozcan de su entidad.
3.- En equipos los alumnos compararan su información y la complementaran.
4.- Explicará el profesor de manera breve el significado de extensión territorial.
Extensión Territorial
La superficie de México se integra por la superficie continental y la superficie marítima.
La superficie continental se refiere a la parte del territorio nacional que está articulado con el Continente Americano y
la insular, a la superficie de las islas del país.
La superficie marítima está constituida por el Mar Territorial y la Zona Económica Exclusiva (ZEE).
El área que ocupan el mar territorial y la ZEE se define por medio de tratados internacionales (con Estados Unidos de
América, Guatemala, Belice, Honduras y Cuba) y está custodiada por la Secretaría de Marina.
Semana 1 a Semana 3
Sabías que...Menos de la mitad del territorio es tierra firme
Territorio nacional en km2

Superficie continental 1 960 189
Zona Económica Exclusiva
3 149 920
(incluye islas y mar territorial)
Plataforma Continental Extendida
en el Polígono Occidental del Golfo de 10 570
México
Total 5 120 679
FUENTE: INEGI. Dirección General de Geografía y Medio Ambiente.
¿Cómo se compara el tamaño del territorio de México con el de otros países?
Por su extensión territorial, México ocupa el lugar catorce a nivel mundial.

Semana 1 a Semana 3
http://cuentame.inegi.org.mx/territorio/extension/default.aspx?tema=T
Tarea 1: investigara y/o con ayuda de un familiar complementara la información de su entidad anexándola a su dibujo
Quinto Sexto
Páginas 13 Páginas
Atlas del
universo: 54 – 59
y 69,
72 – 73, 89
1 hora 1.- Leerán de la página 69 de su libro atlas del mundo (solo el apartado de límites fronterizos.
2.- Observarán los mapas de la página 72 a la 79 del atlas y observar todos los continentes con sus divisiones.
3.- Escribirán ¿cuál creen que sea la función de las fronteras y límites? ¿Qué significara la división política?
4.- Escoger 5 países que les gustaría visitar y escribir los países que son sus fronteras.
Tarea 2: Dibujar la silueta de México y escribir los estados o mares que rodean su país, según sea el caso.
Evaluación Final
1 hora 1.- Dibujaran la silueta de su país y dibujar los datos correspondientes en el mapa, (ríos, fauna, división, países que colindan etc.).
2.- Intercambiar su dibujo con 2 compañeros y escribir los detalles y/o características que le faltaron al dibujo de su compañero.
3.- Algunos alumnos deberán de exponer sus trabajos al grupo junto con las modificaciones que les hicieron sus compañeros.
Libro Geografía quinto grado
Atlas del Universo

Semana 1 a Semana 3
1- Dibujo
2- Libro de texto, preguntas.
3- Mapa, características
compañero.
División Política
TIPS Tercer Grado página 28, 73, 121
TIPS Quinto Grado página 101
TIPS Sexto Grado página 74, 80, 88, 94, 102, 108
Límites y Fronteras
TIPS Tercer Grado página 21
TIPS Quinto Grado página 69
Trabajo Permanente
Repaso de los tipos de fronteras naturales y artificiales y nombrar los límites que los rodean.
Semana 1 a Semana 3
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Asignatura: Historia Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Construcción del Conocimiento Histórico
Tema Común: Construcción del Fecha:

Conocimiento
Histórico
Propósitos • Desarrollen Propósitos • Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente
Generales: nociones Primaria: los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
espaciales y
temporales para la • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder
comprensión de preguntas sobre el pasado.
los principales
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
hechos y
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
procesos
históricos del país • Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
y el mundo.
• Desarrollen
habilidades en el
manejo de
información
histórica para
conocer y explicar
hechos y
procesos
históricos.
• Reconozcan que
son parte de la
historia, con
identidad nacional
y parte del mundo
para valorar y
cuidar el
patrimonio natural
y cultural.
• Participen de
manera
Semana 1 a Semana 3
informada, crítica
y democrática en
la solución de
problemas de la
sociedad en que
viven.
Aprendizajes Claves
Quinto Sexto
• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. • Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
Actividad Inicial
1 hora 1.- Contestaran las siguientes preguntas
● ¿Para qué sirve un álbum de recuerdos?

● ¿Para qué sirven los museos?
● ¿Qué podemos encontrar en los museos?
● ¿Son recientes los hechos que se muestran en los museos?
● ¿Que nos enseñan los museos?
● ¿Los museos son solo de nuestra región, país, estado o ciudad?
2.- Compararán sus respuestas con un compañero
3.- Contestarán las preguntas con ayuda del profesor
4.- Complementaran las preguntas
Tarea 1: con ayuda de un familiar escribirán para que sirven las tradiciones costumbres
Quinto Sexto
Páginas Páginas
1 hora 1.- Observaran algunas fotos y pinturas de tiempo atrás.

Semana 1 a Semana 3
2.- Realizaran un dibujo de los cambios que han ocurrido en la vida cotidiana, en la entidad y en los paisajes (todas aquellas cosas que
han cambiado.
3.- Escribirán una breve redacción a cada dibujo de los cambios que han tenido
4.- Se juntarán con otro compañero y compararán sus dibujos y escribirán los cambios que ellos escribieron que no tiene ellos
Tarea 2: realizaran una lista de las tradiciones que sus abuelos, padres llevaban a cabo cuando eran niños y subrayaran las que aún
permanecen
Evaluación Final
1.- Realizaran una lista de las tradiciones (juegos, objetos, fiestas, etc.) que sus padres, abuelos tenías antes.
2.- Realizaran el dibujo de cada una de las tradiciones.
3.- Redactaran 3 tradiciones o costumbres que llevaron a cabo en el año pasado.
Fotos antiguas
Semana 1 a Semana 3
1- Preguntas
2- Libro de texto, dibujo, redacción,
3- Lista de tradiciones, dibujo, redacción
compañero.
Actividades para imprimir construcción del conocimiento histórico.
Trabajo Permanente
Hablar de cosas que han cambiado con el tiempo
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3
Asignatura: Formación Cívica Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Conocimiento y Cuidado Personal
y Ética
Tema Común: Conocimiento y Fecha:

Cuidado Personal
Propósitos • Se asuman Propósitos • Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
Generales: como sujetos Primaria: violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
dignos, capaces mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
de desarrollarse
plenamente • Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
mediante el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de
disfrute y cuidado decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su persona y del
de su persona, de mundo en que viven.
tomar decisiones • Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
responsables y asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
autónomas interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
para orientar la humanidad.
realización de su
proyecto de vida y
su actuación
como sujetos de
derechos y
deberes que
participan en el
mejoramiento de
la sociedad.
• Reconozcan la
importancia de
ejercer su libertad
al tomar
decisiones con
responsabilidad y
regular su
conducta de
manera autónoma
Semana 1 a Semana 3
para favorecer su
actuación
apegada a
principios éticos,
el respeto a los
derechos
humanos y los
valores
democráticos.
• Comprendan
que los diferentes
grupos a los que
pertenecen son
iguales en
dignidad, aunque
diferentes en su
forma de ser,
actuar, pensar,
sentir, creer, vivir,
convivir; como
personas tienen
los mismos
derechos que les
permiten
participar de
manera conjunta
en el diseño de
formas de vida
incluyentes,
equitativas y
solidarias para
asumir
compromisos de
proyectos
comunes que
mejoren el entorno
natural y social.
Semana 1 a Semana 3
• Comprendan y
aprecien la
democracia como
forma de vida y de
gobierno, por
medio del análisis
y la práctica de
valores y actitudes
que se
manifiestan en la
convivencia
próxima y
mediante la
comprensión de la
estructura y el
funcionamiento
del Estado
mexicano para
aplicar los
mecanismos que
regulan la
participación
democrática, con
apego a las leyes
e instituciones, en
un marco de
respeto y ejercicio
de los derechos
humanos, con un
profundo sentido
de justicia.
Aprendizajes Claves
Quinto Sexto
• Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias • Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Cómo me
personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cómo ha cambiado mi quiero ver y sentir en el futuro. Qué requiero aprender para mantener una vida sana.
imagen personal.
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
30 minutos 1.- El maestro mostrara una imagen donde aparezcan dos niños de lugares distintos (regiones, religiones etc.).
2.- Los alumnos escribirán las características que tienen igual a ellos.
3.- Los alumnos escribirán lo que tienen diferente a ellos.
4.- Realizaran una conclusión grupal.
Tarea 1: escribirán las diferencias que creen que tienen en comparación con su compañero de la derecha
Quinto Sexto
Páginas 15, 17, 22, 23 Páginas 14 – 29
30 minutos 1.- Leerán las 1.- Por equipos Realizaran un cuadro donde escribirán los cambios físicos y emocionales de la pubertad (como ellos
pagina 15-17 de creen).
su libro de textos
2.- Escribirán las características de 1 Bebe, 1 niño de 3 años, 1 de primaria 4to grado y 1 puberto (niño y niña).
2.- Contestar las
Tarea 2: ilustraran cada una de las etapas.
preguntas de la
página 16
3.- Compartirán
sus respuestas
con el grupo
Tarea 2: realizar
5 preguntas
como las vistas
en clase
30 minutos 1.- Intercambiara 1.- Leerán la pagina 14-18 de su libro de texto

sus preguntas
2.- Complementarán la información de su cuadro y a su dibujo
con un
compañero. 3.- Contestar la pagina 18 de su libro de texto
Semana 1 a Semana 3
2.- Contestaran Tarea 3 realizar un mapa mental de la información

las preguntas.
3.- Se
comentarán en
clase algunas de
ellas.
Tarea 3: realizara
un mapa mental
de la información
30 minutos 1.- Contestaran el 1.- Leerán la pagina 19-29 de su libro de texto.

cuadro de la
2.- Realizaran un resumen.
página 22 de su
libro de texto. Tarea 4: realizar 5 preguntas que resuman la información.
2.- Escribirán los
pasos que deben
de seguir para
lograr su meta.
Tarea 4: con
ayuda de un
familiar
escribirán las
formas en que la
familia puede
ayudar para
cumplir su meta.
30 minutos 1.- Realizar un 1.- Realizaran un dibujo de cómo son ellos y de cómo quieren verse en un futuro.
dibujo de una
2.- Escribirán los pasos que deben de seguir para lograr su meta
niña y un niño
donde uno de 3.- Escribirán a manera de lista los cambios emocionales y físicos con los cuales deben de tener cuidado para evitar
ellos se una discapacidad, un embarazo no deseado, etc.
encuentre
imposibilitado
Semana 1 a Semana 3
para realizar una Tarea 5: escribirán como se sentirían si por un descuido de salud, emocional o físico truncara su visión personal
acción
(minusválido,
sordo, ciego etc)
y deberán de
escribir las
diferencias y
similitudes que
hay entre ellos.
Tarea 5: escribir
como se sentirían
si ellos fueran los
que tienen la
discapacidad
Evaluación Final
30 minutos 1.- Hacer un dibujo de ellos
2.- Harán un dibujo del compañero que se encuentra a la derecha
3.- Realizaran una descripción de su persona y de sus compañeros
4.- Subrayar de rojo las diferencias que encontraron y de amarillo las similitudes
Libro formación cívica y ética quinto grado
Libro formación cívica y ética sexto grado
1- Imagen, conclusión
2- Libro de texto, dibujo, ideas principales, cuadro
3- Libro de texto, dibujo, diferencias, preguntas
4- Libro de texto, dibujo, resumen
5- Libro de texto, dibujo, lluvia de ideas, diferencias y similitudes, lista, pasos
Semana 1 a Semana 3
6- Dibujo, descripción, diferencias y similitudes
compañero.
Poner una lista en el salón de manera grande donde puedan escribir todos los días como se siente emocionalmente.
Escribir un diario de las actividades y como se siente con las actividades.
Trabajo Permanente
Abrazar a 5 personas y decirle algo que te guste de él o ella (niños con niños, niñas con niñas) evitar que sean siempre los amigos o hermanos.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3
Asignatura: Artes Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Elementos Básicos de las Artes
Tema Común: Introducción a las Fecha:

artes (elementos
básicos)
Propósitos • Desarrollen la Propósitos • Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y
Generales: competencia Primaria: el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
artística y cultural competencias para la vida en el marco de la formación
a partir del
integral en la Educación Básica.
acercamiento a
los lenguajes, • Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
procesos y códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
recursos de las académico en los diferentes lenguajes artísticos.
artes, con base en
el trabajo • Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio
pedagógico cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
diseñado
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
para potencializar bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
sus capacidades, corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de
atender sus
la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.
intereses y
satisfacer sus
necesidades
socioculturales.
• Adquieran los
conocimientos y
las habilidades
propios de los
lenguajes
artísticos: artes
visuales,
expresión corporal
y danza, música y
teatro, que les
permitan
Semana 1 a Semana 3
desarrollar su
pensamiento
artístico,
paralelamente a
sus actitudes y
valores, mediante
experiencias
estéticas que
mejoren su
desempeño
creador.
• Valoren la
importancia de la
diversidad y la
riqueza del
patrimonio
artístico y cultural
por medio del
descubrimiento y
de la
experimentación
de los diferentes
aspectos del arte
al vivenciar
actividades
cognitivas,
afectivas y
estéticas.
Aprendizajes Claves
Quinto Sexto
● Organiza y combina de manera intencional el cuerpo en el espacio y el tiempo para ● Reconoce que la combinación de cuerpo, espacio y tiempo puede utilizarse para trabajar los
representar personajes ficticios. conceptos de realidad y ficción en el teatro.
● Crea los movimientos y sonidos de personajes ficticios para la presentación frente al ● Reconoce movimientos y sonidos reales de personas, animales y cosas, y los reinterpreta
público. utilizando la ficción.
● Utiliza la forma y el color de manera intencional en la representación de personajes ● Utiliza la forma, el color y los sonidos para construir la historia de un personaje.
ficticios.
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
30 minutos 1.- En el patio el maestro pondrá música con diferentes ritmos y los alumnos se moverán de acuerdo a la música.
2.- Podrá ir aumentando de velocidad de acuerdo a como el grupo responda. La idea es que ponga diferentes géneros de música.
3.- En un segundo momento el maestro volverá a poner la música, pero ahora con la indicación de expresarse al ritmo de la música, pero
identificando la emoción y el sentimiento que les genera ese tipo de música.
Quinto Sexto
30 minutos 1.- En el patio el maestro pedirá que con la música que se escuchó y se movieron en la clase anterior, ahora se moverán y se expresarán
con todo su cuerpo y con la emoción generada.
2.- En una hoja hacer un dibujo de la emoción y sentimiento con el que más se identificaron y pegarla en el salón. ( se recomienda tener un
área donde poder ubicar los trabajos de artes).
30 minutos 1.- El maestro pegará una hoja roja, una azul rey y una amarilla en el pizarrón. Preguntará a los alumnos que emoción les genera el
color rojo, etc. Los alumnos dibujarán en su cuaderno tres círculos con los colores primarios.
2.- El maestro motivará a los alumnos a combinar los colores en otros círculos que hagan en su cuaderno y crearán nuevos colores. En
lluvia de ideas identificarán que colores se formaron. (se podrán usar los colores que ellos traen en sus útiles, en algunas ocasiones no
quedan nítidos los colores formados, pero los motiva a querer usar y mezclar más materiales).
30 minutos 1.- El maestro retomará la clase anterior haciendo un repaso de los colores que se formaron. Explicará cuales son los colores cálidos y fríos.
Los alumnos los diferenciarán en los dos grupos. (se recomienda en esta sesión usar pintura y pinceles para mezclar los colores primarios).
2.- En lluvia de ideas los alumnos hablarán de las emociones que les generan los colores fríos y cálidos.
30 minutos 3.- El maestro proporcionará a los grupos bajos diversas figuras geométricas para pintarlas y hacer un personaje ficticio. Para los grupos
altos proporcionarles un personaje ficticio y pintarlo según sus emociones, y elaborarán en equipo una obra pequeña usando sonidos
emociones para presentar al grupo.
Evaluación Final
30 minutos 1.- Los grupos bajos exponen sus trabajos en el grupo y los grupos altos exponen sus historias. (se recomienda involucrar en las
presentaciones a los padres de familia, si el contexto lo permite).
Semana 1 a Semana 3
2.- Retroalimentación por parte del maestro.
Hojas de colores
Hojas blancas
Pintura vinílica
Pinceles
Figuras geométricas
Música de diferentes géneros.
Bocina y memoria o disco.
1. Participación en la actividad.
2. Dibujar emociones.
3. Combinación de colores.
4. Mezcla de colores.
5. Colorear dibujos.
6. Exposición de trabajos.
Manejo de emociones.
Trabajo Permanente
Hablar de la importancia de las emociones en las artes.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3
Asignatura: Educación Tiempo: 1.5 horas Ámbito o Eje: Autoconocimiento

Socioemocional
Tema Común: Autoconocimient Fecha:

o (Manejo de
Emociones)
Propósitos 1. Lograr el Propósitos 1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de las emociones; el
Generales: autoconocimiento Primaria: reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la
a partir de la templanza para postergar las recompensas inmediatas.
exploración de las
motivaciones, 2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
necesidades, 3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y la importancia de la inclusión como
pensamientos y mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social.
emociones
propias, así como 4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en acciones y proyectos colectivos
su efecto en la que busquen el beneficio de la comunidad.
conducta y en los
5. Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la
vínculos que se
capacidad para llevar a cabo acciones que generen mayores oportunidades de vida para sí mismo y para
establecen con
los demás.
otros y con el
entorno. 6. Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
2. Aprender a
autorregular las
emociones y
generar las
destrezas
necesarias para
solucionar
conflictos de
forma pacífica, a
partir de la
anticipación y la
mediación como
estrategias para
aprender a
convivir en la
Semana 1 a Semana 3
inclusión y el
aprecio por la
diversidad.
3. Comprender al
otro de manera
empática y
establecer
relaciones
interpersonales de
atención y cuidado
por los demás,
mirando más allá
de uno mismo.
4. Fortalecer la
autoconfianza y la
capacidad de
elegir a partir de la
toma de
decisiones
fundamentadas.
5. Aprender a
escuchar y a
respetar las ideas
de los otros, tanto
en lo individual
como en lo
colectivo, para
construir un
ambiente de
trabajo
colaborativo.
6. Cultivar una
actitud
responsable,
positiva y
optimista, y una
Semana 1 a Semana 3
percepción de
autoeficacia tal
que le permita al
estudiante
mantener la
motivación para
desempeñarse con
éxito en sus
actividades
cotidianas.
7. Desarrollar la
capacidad de
resiliencia para
enfrentar las
adversidades y
salir de ellas
fortalecidos.
8. Minimizar la
vulnerabilidad y
prevenir el
consumo de
drogas, los
embarazos no
deseados, la
deserción escolar,
el estrés, la
ansiedad, la
depresión, la
violencia y el
suicidio, entre
otros.
Aprendizajes Claves
Quinto Sexto
● Calma y enfoca la mente para estudiar, concentrarse y tomar decisiones conscientes. ● Demuestra una atención sostenida de hasta 10 minutos, y es consciente de los factores
● Analiza episodios emocionales que ha vivido recientemente, considerando elementos como internos y externos que influyen en la toma de decisiones.
causas, experiencia, acción y consecuencias. ● Evalúa la influencia que tiene en sí mismo y en los demás el tipo de interacciones que
Semana 1 a Semana 3
● Examina y aprecia su historia personal, contexto cultural y social. establece.

● Valora las libertades y oportunidades que posee para desarrollarse, estudiar y ser una agente ● Analiza los retos, dificultades o limitaciones personales y de su comunidad, y los percibe
de cambio positivo. como oportunidades para crecer y mejorar.
● Pone en práctica estrategias para experimentar bienestar, a pesar de circunstancias adversas. ● Expresa la motivación de retribuir a su comunidad el apoyo y sustento para poder estudiar.
● Valora cómo los vínculos e interacciones basadas en la empatía y colaboración promueven
el bienestar a corto, mediano y largo plazo.
Actividad Inicial
30 minutos 1.- En lluvia de ideas hablar de las emociones y sentimientos que les generan respuestas agradables y desagradables que ocurren todos los
días y en todo momento, y que los alumnos expresen que repuesta tienen ante estos eventos.
2.- Dibujar el evento que más frustración les generó. Dibujar el evento que más enojo les generó. Dibujar el evento que más alegría les
generó. Dibujarse ellos en el dibujo y escribir la emoción.
3.- El maestro preguntará quien quiere exponer sus experiencias y platicar como se sintieron en ese momento.
Tarea: Reflexionar y analizar hacer un dibujo o ilustrar con recortes comparando como actuaron en esos momentos y como hubieran
podido reaccionar de manera más asertiva.
Quinto Sexto
30 minutos 1.- El maestro retomará la clase anterior y preguntará a los alumnos la forma en que actuaron y como hubieran podido mejorar el
resultado de esa experiencia.
2.- El maestro preguntará al grupo como se han sentido durante el día y que emociones han experimentado.
3.- El maestro pedirá que hagan un dibujo con el sentimiento que para ellos fue importante a los grupos bajos, a los altos pedirá el dibujo y
la explicación de la emoción experimentada y la reflexión del resultado.
Evaluación Final
30 minutos 1.- El cierre de esta sesión será elaborar en equipos una pequeña exposición sobre las consecuencias de saber reconocer como nos
sentimos. Otros equipos expondrán las consecuencias de no saber reconocer nuestras emociones y se colocarán en un mural fuera del
salón.
Hojas blancas o cuaderno para los dibujos.

Semana 1 a Semana 3
Cartulina para la exposición.
Cuaderno para diario.(se podría usar el cuaderno de la materia , pero la idea es que se haga reflexión y sea algo íntimo.
Lista de cotejo para exposición.
Diario del alumno.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: El maestro prestará atención a los niños que tengan dificultad de identificar sentimientos y que les genere conflicto.
Alumnos con problemas de conducta: el maestro abordará al niño en forma cuidadosa en el grupo o fuera del salón animándolo a expresar sus emociones.
A los grupos altos, en algunas ocasiones se les dificulta hablar del tema y no quieren mostrar sus trabajos, el maestro deberá revisar los trabajos con ellos y
podrían hacerlo oralmente.
Trabajo Permanente
Los alumnos deberán llevar un diario de un mes, para poder identificar las emociones resultantes y trabajar en ellas.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3
Asignatura: Educación Física Tiempo: 3 horas Ámbito o Eje: Desarrollo de la Motricidad
Tema Común: Desarrollo de la Fecha:

Motricidad
Propósitos • Desarrollen su Propósitos • Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y
Generales: motricidad y Primaria: destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido
construyan su cooperativo.
corporeidad
mediante el • Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y
reconocimiento de habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas
la conciencia de sí situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.
mismos, • Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y
proyectando su nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando
disponibilidad la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento de la interculturalidad.
corporal; se
acepten, • Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y
descubran, contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
aprecien su
cuerpo y se • Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de
expresen de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir
diversas formas accidentes en su vida diaria.
utilizando el juego
motor como
medio.
• Propongan
actividades que
les permitan
convivir en
ambientes
caracterizados por
el buen trato, el
respeto, el interés,
la seguridad y la
confianza,
afianzando sus
valores a partir de
Semana 1 a Semana 3
la motricidad.
• Participen en
acciones de
fomento a la salud
en todo su
trayecto por la
Educación Básica,
compartiendo y
reconociendo su
importancia como
un elemento
primordial de vida,
a partir de
prácticas básicas
como la higiene
personal, la
actividad física,
el descanso y una
alimentación
correcta.
• Reconozcan la
diversidad y
valoren la
identidad
nacional, de tal
forma que los
juegos
tradicionales y
autóctonos
constituyan una
parte para la
comprensión de la
interculturalidad.
Aprendizajes Claves
Quinto Sexto
Semana 1 a Semana 3
● Integra sus habilidades motrices en retos y situaciones de juego e iniciación deportiva, con ● Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al organizar y participar en
la intención de reconocer sus límites, posibilidades y potencialidades. diversas actividades recreativas, para consolidar su disponibilidad corporal.
● Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al participar en situaciones de ● Evalúa su desempeño a partir de retos y situaciones de juego a superar por él, sus
juego, expresión corporal e iniciación deportiva, para promover actitudes asertivas. compañeros o en conjunto, con el propósito de sentirse y saberse competente.
Actividad Inicial
1 hora 1.- Se hará calentamiento estirando los músculos de las piernas, brazos, cuello y espalda alrededor del patio de manera grupal.
2.- HINCHA GLOBOS.
● Por equipos y cada equipo con una caja de cartón a un lado.

● El maestro trazará un recorrido, cada alumno debe realizar el recorrido en el menor tiempo posible, y al llegar al final inflará el
globo y lo introducirá en la caja. El siguiente jugador del equipo no podrá salir hasta que el compañero haya depositado el globo en
la caja.
● Gana quien deposite en menor tiempo los globos en la caja.
Quinto Sexto
2.- LA PATA DE RANA
● En equipos numerados los elementos 1,2 Y 3 los alumnos corren en dispersión cada uno por su cuenta, cuando el maestro diga un
número los otros dos miembros del equipo salen a perseguir a su compañero con la pata de rana, brincando hasta agarrarlo.
● Seguir en dispersión y decir otro número.
● Se da un punto cada vez que se atrapa al compañero.
Evaluación Final
2.- AGARRA LA PELOTA (podría cambiarse por algún otro objeto)
(Habrá un niño más que pelotas)
● Se distribuyen las pelotas por la pista. Los jugadores corren y a la señal irán por una pelota, el que se queda sin pelota no recibe
puntos, quien menos puntos tenga al final actuará un objeto y el resto del grupo adivinara, se podría poner un castigo al que
menos puntos tenga, correr por la pista o hacer sentadillas.
Semana 1 a Semana 3
Globos
Cajas o recipientes para 2 equipos.
Pelotas u objetos que se puedan agarrar que estén de tamaño mediano.
Observación y evaluación de capacidades y resistencia
Alumnos problemas de motricidad apoyarlos dándoles tiempo para realizar las actividades, en caso de que lo requiera apoyarlo físicamente.
Jugar uno o varios deportes.
Trabajo Permanente
Saltar la cuerda, jugar canicas.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Asignatura: Inglés Tiempo: 7.5 horas Ámbito o Eje: Familia y Comunidad
Tema Común: Entiende y Fecha:

responde
expresiones de
saludo, cortesía y
despedida.
Propósitos 1. Usar la lengua Propósitos 1. Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.

Generales: extranjera como Primaria:
medio para 2. Adquirir motivación para aprender la lengua inglesa y una actitud positiva hacia esta.
expresar ideas y 3. Establecer vínculos elementales entre la información recibida en diversas situaciones de aprendizaje
pensamientos con de la lengua extranjera.
confianza y
eficacia hacia 4. Emplear habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.
personas de otras
5. Participar en la exploración de textos de diferentes tipos, sobre todo de carácter imaginativo.
culturas.
6. Utilizar algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre sí mismos y su
2. Utilizar la
entorno en situaciones rutinarias.
lengua extranjera
para organizar el
pensamiento y el
discurso; analizar
de modo crítico y
resolver
problemas, así
como participar en
diversos
intercambios y
expresiones
culturales propias
y de otros países.
3. Emplear la
lengua extranjera
para interactuar de
modo creativo y
Semana 1 a Semana 3
ético con
conciencia y
empatía hacia
perspectivas y
sentimientos
distintos a los
propios.
4. Reconocer el
papel del lenguaje
y la cultura en la
construcción del
conocimiento, la
conformación de
la identidad, así
como en la
regulación de la
conducta,
la experiencia y
los valores.
5. Reflexionar
sobre la lengua y
la cultura para
interpretar y
producir
significado en
intercambios
lingüísticos y
culturales.
Aprendizajes Claves
Quinto Sexto
• Explora expresiones de saludo, cortesía y despedida.
• Reconoce el significado de palabras de saludo, despedida y cortesía.
• Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesía.

Semana 1 a Semana 3
• Distingue la escritura de expresiones.
Vocabulario
Nombres propios (noun)
Adjetivos personales ( personal adjectives) my, your.
Números del 1 al 10 . one, two, three, four, five, six, seven, eight,nine, ten.
Vocabulario del salón. Pen, pencil,pencil case,chair,table, backpack,crayon, notebook, eraser, board, Whiteboard,marker book,desk paper, teacher
Verbos (verb) be (is)
Color blue Green red yellow
Pronombre (pronoun) I
Preguntas what is your name? My name is ___________________.
What is this? It is a pen.
How many crayons are there? There are three crayons ( cambiar el objeto en la pregunta)
What color is it? It is _______________
Saludo Hello.Hi
Dias de la semana : Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday.Friday, Saturday and Sunday.
Lunes , martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo
Meses de año: January, February, March, April, May June, July, August, September, October,November, December.
Recomendaciones para el Maestro

Se recomienda hacer el vocabulario en tarjetas grandes con nombre e imagen para tener colgadas en el salón, paredes y ventanas etc. Para que el alumno se familiarice con el vocabulario.
Hacer un cuadro de pared para poner las estructuras gramaticales y respuestas correctas.
El cuadro de pared será lo suficientemente grande para también pegar los trabajos de los niños y les sirva de comparativo con sus respuestas y ellos mismos vean donde se equivocaron.
Se recomienda tener un diccionario inglés español, algunos vienen con un disco con pronunciación.
Es recomendable escribir la fecha en todas las páginas y trabajos para aprender más vocabulario.
Además de escribirla en el pizarrón diariamente.
Dia,mes número de día,año.

Semana 1 a Semana 3
Monday August 20th,2018
Se deberá dejar que los niños experimenten sus errores de pronunciación y errores de gramática para que se autocorrijan y vean en que paso se han equivocado.
Es recomendable que los vocabularios de los objetos del salón se dividan en 2 partes.
Se recomienda poner las reglas anticipadamente para cuando se juegue con la pelota.
Es importante que el maestro estudie las estructuras gramaticales y el vocabulario antes de clase para que el diccionario se use poco, ya que la intención no es de traducir si no de tener un acercamiento y
aprendizaje comunicativo y entender conceptos. Pueden usar diccionario pero que no se vuelva regla para las lecciones más adelante.
Actividad Inicial
30 minutos 1.- El maestro escribirá una canción en el pizarrón y en grupo la cantarán tres veces. El maestro modelará el ritmo.
2.- Entre todos cambiaran el ritmo de la canción.
3.- El maestro pedirá a los alumnos que en equipos de 5 cambien el ritmo.
4.- Entre pares presentar su canción con el ritmo de su preferencia.
5.- El maestro monitoreará el trabajo sin interrumpir el trabajo para corregir pronunciación.
6.- El grupo elegirá a un equipo para mostrar su trabajo, tener en cuenta el nivel de autoconfianza para mostrarlo al grupo.
Quinto Sexto
30 minutos 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden : good morning.
2.- El maestro modelará el dialogo con otro niño de la presentación de cada uno. Se recomienda que lo modele dos veces de esta manera
y después que los niños vayan pronunciando y modelando el dialogo
● Hi, my name is _____________

● What is your name? Hello, my name is _________________.
3.- El maestro los pondrá en pares para modelar y practicar el dialogo.
4.- A los alumnos que ya escriben después de escucharlos practicar , que escriban el dialogo y lo ilustren.
30 minutos 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
Semana 1 a Semana 3
2.- El maestro escogerá al azar a dos parejas para que modelen el dialogo de presentación.
3.- El maestro señalará los objetos del vocabulario 1 del salón y los niños dirán su nombre.
4.- El maestro dirá el nombre de los objetos y los alumnos lo mostrarán al maestro.
5.- El maestro escribirá en el pizarrón el vocabulario y lo dibujará.
6.- Los alumnos dibujarán y copiarán del pizarrón en su cuaderno con la fecha y el título del CLASSROOM OBJECTS 1
Semana 1 a Semana 3
2.- El maestro lanzará una pelota a un alumno al azar y le preguntará: what is this? El alumno responderá: it is a crayón. Y así lo hará
con los diferentes objetos del salón del vocabulario 1.
3.- Los alumnos escribirán e ilustrarán en el cuaderno: it is a crayon, dibujarán un crayón al lado del enunciado.it is a notebook
dibujarán un libro al lado del enunciado, así seguir con todo el vocabulario.
2.- El maestro elegirá al azar a niños para presentar el dialogo I am ____________(su nombre) I am Lulú etc.
3.- El maestro lanzará una pelota a los niños y el niño a quien le toque la pelota se presentará y regresará la pelota al maestro, seguir
así para que la mayoría diga su presentación.
4.- El maestro modelará decir su nombre y hacer la pregunta What is your name? Y responden los alumnos My name is ________.
5.- Se modificará el juego de la pelota, al alumno que le toque presentarse dirá también la pregunta what is your name? Y lanzará la
pelota a otro compañero.
6.- El maestro terminará eligiendo al azar a niños para presentar el dialogo.
● How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? . El maestro responde: : fine thank you.
2.- Presentar al grupo el vocabulario nuevo. dibujar y escribir en su cuaderno con la fecha y título de vocabulario CLASSROOM
OBJECTS 2
3.- Los alumnos escribirán e ilustrarán en el cuaderno: it is a backpack dibujarán una mochila al lado del enunciado.it is a chair,
dibujarán una silla al lado del enunciado, así seguir con todo el vocabulario 2.
How are you today? Los alumnos responden: fine, thank you, and you? El maestro responde: fine thank you.
2.- El maestro escribirá los números del 1 al 10 con su nombre en inglés y los dirá al grupo, la primera vez sin esperar que los alumnos
lo imiten.
Semana 1 a Semana 3
3.- El maestro hará la misma actividad, pero ahora les pedirá que lo repitan, así hará otras 2 veces.
4.- El maestro ahora solo señalará el número y les pedirá que lo digan ellos solos.
5.- El maestro salteará la numeración para que los alumnos digan la numeración salteada.
6.- Los alumnos escribirán en el cuaderno los números con su nombre.
7.- El maestro se despide de la clase: good bye, see you tomorrow.
● How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro responde: fine thank you.
2.- El maestro pedirá a los niños sillas, lápices etc, cuando ya los tenga en su espacio, escritorio o lugar destinado del patio teniendo
cuidado de no pasarse de 10, hará la pregunta: How many chairs do I have ? Y los alumnos las contarán y dirán el número en inglés.
3.- Continuará haciendo esta actividad hasta pasar todos los objetos que tenga.
4.- El maestro podrá modificar la actividad después de mínimo 5 objetos diferentes mostrados.
5.- El maestro modelará la respuesta a esta pregunta, How many crayons do I have? You have nine crayons
● How many crayons do we have? We have nine crayons
6.- El maestro escribirá las preguntas y respuestas en el pizarrón y los alumnos la copiarán y dibujarán la cantidad de objetos que
correspondan a las preguntas.
7.- El maestro deberá tener presente que los objetos son plurales en esta actividad agregando una “s” al final de cada objeto.
Pencil- pencils, crayon-crayons. Y hacérselo notar a los alumnos para que lo escriban correctamente.
2.- El maestro colectará objetos para seguir practicando la pregunta y respuesta de cantidades.
● How many crayons do I have? You have nine crayons. How many crayons do we have? We have nine crayons cambiando
los objetos y números.
Semana 1 a Semana 3
3.- El maestro escribirá en el pizarrón en singular los objetos y los alumnos pasarán a escribir el plural.
La actividad se podrá modificar cuando el maestro así lo decida para hacerla al revés. Escribirá el plural y los alumnos completaran en
singular.
4.- El maestro hará un dictado en singular y los alumnos los escribirán en plural e ilustrarán. Recordar el número de vocabulario en el
que van. Este sería vocabulary 3 SINGULAR AND PLURAL
2.- El maestro mostrara algunos objetos de los que ya conocen y dirá los colores. Thids is a yellow pencil, this is a Green color, this is a
red book.
3.- Los alumnos repetirán el enunciado y lo señalarán.
4.- En equipos pequeños los alumnos repetirán lo modelado por el maestro para que todos hablen y entiendan la practica
comunicativa.
5.- Escribirán en una hoja los enunciados practicados y los pegarán en el Bulletin Board. (cuadro de pared).
● What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la fecha de ese día)
2.- El maestro leerá los siguientes enunciados y le pondrá un ritmo haciendo una pequeña canción con los enunciados teniendo
cuidado de enfatizar y diferenciar las preguntas y los enunciados exclamativos.
3.- Los alumnos la entonarán y hasta estar seguro que todos canten, cambiarán la tonada grupalmente y luego en equipos.
4.- Pasará algunos equipos a mostrar al grupo su tonada.
● Hey,Jill!
● Hey, Jill!
Semana 1 a Semana 3
● What is this?
● It is a red pen Bill.
● Hey, Ken!
● What is this?
● It is a Green chair, Jen.
5.- El maestro y grupo en general intentará cambiar los objetos, colores y nombres a la canción
2.- El maestro escribirá todos los vocabularios y enfatizará a los alumnos que pongan al corriente sus vocabularios.
3.- El maestro modelará el juego de ahorcado(hangman) con el vocabulario.
4.- Los niños en parejas jugarán ahorcado en una hoja blanca.
5.- Al terminar pegar la hoja en el Bulletin Board.
6.- Con ayuda de los compañeros revisar en que se equivocaron y cuales tuvieron correctas.
7.- El maestro se despide de la clase: good bye, see you tomorrow. Have a nice day.
2.- El maestro explicará que va a evaluar lo aprendido en un pequeño proyecto.
3.- Los alumnos elaborarán un cuadernillo con hojas blancas donde escribirán el vocabulario de los objetos escolares y los colorearán
con los colores aprendidos.
4.- Lo presentarán a otros equipos, se presentarán diciendo su nombre la fecha grado y grupo.
5.- El maestro guiará la elaboración de dicho álbum haciendo un primer borrador que sólo tendrá objetos de colores, ninguna palabra
escrita.
Semana 1 a Semana 3
6.- El maestro se despide de la clase: good bye, see you tomorrow. Have a nice day.
● How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro responde: fine, thank you.
2.- Todos los alumnos elaborarán y practicarán el diálogo, usando las preguntas ya hechas por el profesor a lo largo de las clases
3.- El maestro reforzará a aquellos alumnos que muestren timidez y desconfianza para exponer. Revisará y corregirá a los alumnos en
su diálogo enfatizando en la entonación adecuada para los enunciados interrogativos, y animará a los que todavía no avanzan en su
vocabulario.
Evaluación Final
2.- Los alumnos exponen a los compañeros en binas, su trabajo.
3.- Se recomienda un pequeño dialogo con sus compañeros como el ejemplo siguente.
● Good morning,how are you today? Los alumnos que observan contestan: fine thank you. And you?
● Fine thank you.
● My name is _________________________
4.- El alumno tapa el dibujo que hizo y les pregunta What is this? El compañero de la bina les contesta: it is a red pencil.
5.- Y así continúan hasta decir de 7 a 10 objetos correctos, después se cambia el expositor se presenta y comienzan a jugar otra vez.
Pelota
Tarjetas con el nombre de los objetos del vocabulario
Tarjetas con las preguntas y respuestas del saludo, presentación
Material para hacer el cuadro de pared (bulletin board)

Semana 1 a Semana 3
Hojas blancas
Observación de clase, trabajo en cuaderno, expresión oral, trabajo en hojas para el cuadro de pared.
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: en esta situación estar al pendiente de que se aprendan el vocabulario y lo ilustrarán.
Alumnos con rezago educativo: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con problemas de memoria: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con problemas de conducta: Colocarlos en los equipos y el maestro estará monitoreando su comportamiento. Es recomendable ponerlos como
monitores de seguridad del equipo y escriban un reporte de los que se portaron de manera inapropiada, incluyéndose ellos mismos si fuera necesario, esta
situación disminuirá paulatinamente.
Se recomienda escribir cuando el niño reconozca la estructura gramatical y el vocabulario, escribirlo tres veces e ilustrarlo. No todo al mismo tiempo, el
maestro deberá observar las palabras aprendidas y así definir las que ya podrían hacer como actividad extra en casa, es recomendable para los grados altos.
Trabajo Permanente
Repasar vocabulario, preguntas y respuestas en casa, de ser posible que ellos le enseñen en casa a sus padres y hermanos.
El trabajo con vocabulario es muy importante para la adquisición de palabras del contexto. En el transcurso del ciclo se aumentará el vocabulario de manera
sistemática. El vocabulario podría dejarse de tarea en un cuaderno especial para vocabulario y repetir las palabras 3 veces.
Ejemplo:
Pencil
Pencil
Pencil
Semana 1 a Semana 3
Observaciones

Tema 1

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Tema 1

Escuela: CCT: Zona: Sector:

Asignatura: Español Tiempo: 15 horas Ámbito o Eje: Estudio

Tema Común: Texto Fecha:

Propósitos • Utilicen Propósitos • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

texto, con el fin de

Texto Informativo Texto Literario

Explicación de ambos textos

opinión no serán nunca informativos mientras que los mixtos

– Claro: no debe de haber lugar a ambigüedades ni frases

– Se narra de forma objetiva, la opinión del autor no debe de efectos expresivos.

· Se unen estrofas formando poemas.

Ejemplos de Textos Literarios

Cuento. Breve, ficticio y de pocos personajes.

Novela. En la Antigüedad se encuentra el origen de este tipo

Leyendas, textos literarios basados en hechos reales y

Poesía. En verso y con rima. Así se presenta aquella que

Fábula. Realizar una moraleja y hacer que el lector aprenda

3.- Cada alumno

c) Tema general: ¿Sobre qué se va a hablar? El tema.

Y escribir la información encontrada debajo de cada subtema. ● Fecha

Y escribir la información encontrada debajo de cada subtema.

1 hora 1.- Realizará una dinámica en el pizarrón para escribir oraciones

c) Explicará lo que es el sujeto, verbo, adverbio, adjetivo, sustantivo y predicado.

El discurso tarde, los desnudo aplicables a otros entes

3.- Realizará el mismo procedimiento con cada subtema.

sean claras y completas. Realice un ejemplo como el siguiente en el pizarrón:

Tema: Los videojuegos.

● Los videojuegos surgieron hace pocos años.

Comenzarán a hacer la unión de las oraciones.

6.- Realizará el mismo procedimiento para cada subtema de su tema.

compararlos, explicando en qué es mejor o más eficaz uno que el otro.

Título Lo entendí Me gustó por qué No me gustó por qué Lo cambiaría:

3.- El maestro explicará la función de las mayúsculas y las minúsculas.

Se usa mayúscula al principio de un escrito.

Después de punto y seguido, punto y aparte.

NOMBRES Héctor Armando García Río Piedras

Y las minusculas en los:

NOMBRES casa cuaderno computadora mamá

Las oraciones comienzan con mayúscula y terminan con punto.

- ¿dónde jugarás? En la casa.

- Muy señor mío: Le agradeceré

d) Después de los dos puntos, siempre que se reproduzcan palabras textuales.

a) Nombres de persona o animal

- María, José, Francisco, y Marcela son amigos.

d) Nombres de constelaciones, estrellas, planetas o astros, estrictamente considerados como tales.

- "Tomar el sol" "Noches de luna llena"

- "El avión tocó tierra con dificultad"

- "La brújula señala el Norte"

j) Atributos divinos o apelativos referidos a Dios, Jesucristo o la Virgen María.

- Soy maestro de Historia. Hemos estudiado Geografía

Orientación de uso Ejemplos

Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.

¿Quieres café, té o un refresco?

proposición a la que afectan. Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.

Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores

4.- Dará una explicación del uso de los puntos.

Punto y seguido Punto y aparte Punto final

Miguel, sentado en el muelle, esperaba el

Atisbaba el horizonte buscando ansioso su

2.- Se elegirán varios trabajos para darle lectura en voz alta.

Libro de español de quinto grado

Libro de español de sexto grado