ESCUELA: Colegio Lakeside

GRADO: 3ro

ASIGNATURA: Lengua Materna- Español

INTEGRANTES: Frida Sofia Gutiérrez Delgado

Lizeth Esmeralda García Aguilar
Johana Jazmin Goméz Hernández

CONTEXTO SOCIAL:

Se encuentra en Polanco, cerca de plaza carso.

Interculturalidad, muchos estudiantes son extranjeros.

La comunidad es tranquila y cooperativa.

Cerca de la escuela hay tiendas, mercado, papelería,

farmacia

CONTEXTO ESCOLAR:

La escuela cuenta con salones equipados con proyectores o televisores para poder presentar
material visual.

Se cuenta con patio y cancha para realizar actividades.

A los docentes se les brindan Chrome books para trabajar con los estudiantes.

CONTEXTO DEL AULA:

Es un grupo que suele ser ruidoso, ya que no respetan los turnos para participar.

Se nota que no saben utilizar el cuaderno, les falta tener estructura (fecha, títulos,
dónde escribir)

No trabajan cooperativamente y les cuesta ayudar al “próximo”.

Les cuesta escuchar las indicaciones, su periodo de atención es mínimo, una

instrucción se repite más de 5 ocasiones y siempre queda alguien sin escuchar.

El ritmo de trabajo es lento, no logran terminar actividades sencillas.

 NOMBRE DEL PROYECTO: “Historias Fantásticas”

CONFLICTO COGNITIVO: Descubrir complejidad ¿Qué hay debajo de la superficie de este

asunto?

PERIODO DE REALIZACIÓN: Un mes

NÚMERO DE SESIONES: 15 sesiones, 5 horas a la semana.

INVARIANTES CURRICULARES QUE FAVORECEN:

COMPETENCIAS DE PROPÓSITOS DE ESPAÑOL PROPÓSITOS DE

ESPAÑOL DE EDUC. BÁSICA ESPAÑOL PRIMARIA

Emplear el lenguaje para 1. Avanzar en su conocimiento 1.- Usar el lenguaje de

comunicarse y como
instrumento para aprender.
Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México.
de las convenciones del manera analítica y reflexiva
lenguaje escrito y comenzar a para intercambiar ideas y
reflexionar sobre el sistema textos en diversas
lingüístico para resolver situaciones comunicativas.
problemas de interpretación y
producción textual. 2. Utilizar el lenguaje para
organizar su pensamiento y
2. Desarrollar una creciente discurso; expresar lo que
autonomía para interpretar y saben y construir
producir textos que respondan a conocimientos.
las demandas de la vida social,
empleando diversas 3. Reflexionar sobre la
modalidades de lectura y forma, la función y el
escritura en función de sus significado del lenguaje
propósitos. para planear, escribir y
revisar sus producciones,
3. Elegir materiales de estudio así como para mejorar su
considerando la organización de comprensión de los
los acervos y la información de mensajes.
los portadores.
4. Conocer una diversidad
4. Comprender, resumir y de textos literarios para
producir textos que presentan ampliar su apreciación
procesos naturales y sociales estética del lenguaje y su
para apoyar el estudio de otras comprensión sobre otras
asignaturas. perspectivas y valores
culturales.
5. Analizar la organización, los
elementos de contenido y los 5. Utilizar y recrear el
recursos de lenguaje de textos lenguaje para participar en
literarios de diferentes géneros actividades lúdicas y
 para profundizar en su literarias.
comprensión y enriquecer la
experiencia de leerlos, 6. Participar como
producirlos y compartirlos. individuos responsables e
integrantes de una
6. Reflexionar sobre la comunidad cultural y
importancia de la diversidad lingüística diversa, capaces
lingüística y cultural en la de asumir posturas
convivencia cotidiana. razonadas y respetar la
pluralidad de opiniones
7. Utilizar diferentes medios desde una perspectiva
(orales, escritos, electrónicos) crítica y reflexiva.
para compartir su experiencia y
manifestar sus puntos de vista. 7. Reconocer, valorar y
comprometerse con el
8. Reconocer la existencia de cumplimiento de derechos y
perspectivas e intereses obligaciones de hablantes,
implícitos en los mensajes de autores, comunidades y
los medios de comunicación otros actores que se
para desarrollar una recepción vinculan con los usos orales
crítica de los mismos. y escritos del lenguaje.

ESTÁNDARES:

Procesos de lectura e Producción de producción conocimientos Actitudes hacia el

interpretación de textos descriptivos de textos y lenguaje
texto orales característica
s del uso del
lenguaje

-Comprende el -Relata cómo son -Expone de -Usa Identifica y

lenguaje figurado y es las personas,las manera oral convencional comparte su
capaz de identificarlo cosas, los lugares conocimiento mente signos gusto por
en diversos géneros: y las situaciones. s, ideas y de algunos temas,
cuento,novela, teatro sentimientos. interrogación autores y
y poesía. y admiración, géneros
-Identifica y emplea la guiones para literarios.
función de los signos introducir 2) Desarrolla
de puntuación al leer: diálogos, así disposición para
punto, coma, dos como puntos leer, escribir,
puntos, punto y coma, y comas en hablar o
signos de sus escritos. escuchar.
exclamación, signos -Emplea 3)Desarrolla una
de interrogación y mayúsculas al actitud positiva
acentuación inicio de para seguir
párrafo y aprendiendo por
 después de medio del
punto. lenguaje escrito.

ÁMBITOS: Literatura

Temas de reflexión Comprensión e Propiedades y Aspectos

interpretación tipos de texto sintácticos y
semánticos

Crea un sentido Lee textos Textos Narrativo Relata y analiza de

reflexivo de cómo informativos y forma estructurada
realizar una reconoce sus las oraciones e
redacción de un funciones y modos historia a realizar
hecho fantástico. de organización. haciendo un
correcto uso de
juego de palabras.

INTERDISCIPLINA Y VINCULACIÓN DE GRADO:

Ciencias naturales:
Reconoce su pertenencia a diferentes grupos del lugar donde vive, los cuales le
dan identidad, al explicar costumbres y tradiciones en las que participa
Entidad donde vivo:
Describe las principales semejanzas y diferencias entre plantas y animales

INTERDISCIPLINA Y VINCULACIÓN DE NIVEL:

2do:ESPAÑOL: Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que
ha indagado.
4to: ESPAÑOL:Escribe narraciones de invención propia.

APRENDIZAJE ESPERADO:
Lee narraciones de la tradición literaria infantil.
-Describe personajes, cuenta sus características, intenciones, forma de ser para asi
explicar sus acciones.
 Hoja de Habilidad HC

(H,H) Hoja de contenido

Conoce Identificar ¿Qué es una historia fantástica?

Caracteriza Géneros literarios / Textos narrativos

Identifica Sílabas, descripción, reglas de ortografía, alfabeto,

nombres propios.

Comprende Los textos narrativos cuentan con una historia

estructurada y relacionada a sus personajes.

Expresa Inventa su propia criatura y desarrolla una historia a

partir de ella.

Emplea Escribe un texto narrativo donde describe a su personaje,

sus características, intenciones, forma de ser y acciones.

N° Actividades Tipo

1. Inicio: Se realiza una lectura de

comprensión sobre una bestia fantástica
“el titikombu”

Dllo: Lluvia de ideas sobre lo que pasó

en la historia.

Cierre: Realizan preguntas de

comprensión.

2. Inicio: Preguntas detonadoras: ¿Qué EVDI/C

saben sobre las bestias fantásticas?,
¿Han visto alguna película en la que
aparezcan animales o bestias
 fantásticas?

Dllo: Se proyectan imágenes de bestias

fantásticas y en parejas se realiza la
rutina de pensamiento Veo, pienso, me
pregunto.

Cierre: De manera individual con sus

propias palabras describen una de las
bestias que se proyectaron y se les
muestran bestiarios para que se den una
idea de qué deben hacer.

3. Inicio: Dialogamos sobre nombres de

bestias fantásticas: juntos inventamos
algunas, por ejemplos “elemagre” EFO/C
creada por elefante, armadillo y tigre.

4. Dllo: Juego de sílabas a partir de

nombres de bestias fantásticas, los
alumnos deben fijarse en las sílabas que EFO/C
forman los nombres de las bestias
fantásticas que han propuesto.

-Se explica la separación de silabas.

De manera individual los alumnos

escogen 2 o 3 animales e inventan un
nombre de una bestia fantástica.

Cierre: Realizan un dibujo mezclando

sus animales.

5. Inicio: Lluvia de ideas sobre el los tipos

de géneros literarios, Alguna vez
escuchaste ¿el género fantástico? EFO/C

Dllo: Ponemos música de películas o

series del género fantástico.

-Se explica que es parte del género

narrativo.
 Cierre:

Realizan apunte sobre el tema.

6. Inicio: En parejas, jugamos “adivina lo

que describo”, por parejas piensan en
una objeto o animal, lo describen y otra EFO/C
pareja deba adivinarlo.

Dllo: Escritura creativa: Se les dan

preguntas respecto al personajes que
van a crear, ya con los tres animales
seleccionados previamente, deben
contestar las preguntas, lo más rápido
que puedan. ¿Tiene alas? ¿Cómo
nace?, ¿Cómo muere? ¿Tiene garras?,
¿Cómo es su cuerpo? ¿Qué come?

Final: Practican la separación de silabas,

con diferentes palabras.

7. Inicio: Realizamos un dictado, aplicando

separación de palabras por silabas.
EFO/C
Dllo: De manera individual hace el dibujo
de su bestia fantástica, ahí debe incluir
8.
todas las respuestas de las preguntas
anteriores, cómo es su cuerpo, color, EFO/C
garras, orejas, plumas, alimentación,
habitad, etc …

Cierre: En su cuaderno escriben ¿Dónde

ocurrirá la historia?, A parte de tu bestia
¿Quiénes serán los personajes?, ¿Cuál
es el conflicto? . ¿Cómo se soluciona?

9. Inicio: Se realiza dictado de bl, br, mp y

mb
EFO/C
Dllo: Se explica el uso de esta regla de
ortografía.
 Cierre: En tercias , inventan una historia
usando palabras que tengan bl, br, mp y
mb.

10. Inicio: Vemos un video sobre el poder de EFO/C

la (,) y el poder (.)

Dllo: Explicamos el uso de cada signo

de puntuación.

Cierre: Realizan actividades , haciendo

uso de los signos de puntuación
correctamente.

11. Inicio: Se ponen en el pizarrón palabras EFO/C

derivadas y se preguntan ¿Qué
observan?, ¿En qué se parecen? Hasta
llegar a la palabra primitiva.

Desarrollo: Se explica la palabra

primitiva o raíz, y que de ahí viene las
palabras derivadas.

Realizan apunte.

Cierre: Los estudiantes realizan

ejercicios de entrenamiento,
individualmente.

12. Inicio: Uno de los alumnos se levanta y

camina alrededor de los que tiene los
ojos cerrados, a quien escoja debe tocar
la espalda del compañero y este tiene
EVSU/H
que imitar el sonido de un animal. Si el
alumno con los ojos tapados identifica el
animal, intercambia su posición con la
del compañero que ha imitado el sonido
y continúa el juego.

Desarrollo: Individualmente, realizan el

 13. primer boceto de la descripción de su
bestia fantástica, así como la narración
de los hechos que ocurrirán en su
historia, todo es referente a su bestia
fantástica.

Cierre: Entregan para revisión.

14. Inicio: El docente recuerda las

características que debe contener el
trabajo.

Dllo: Se entrega el borrador, con sus EVSU/H

anotaciones y vuelve a repetirlo para
que ya vaya quedando la versión final.

Cierre: Una vez que el maestro da luz

verde, puede escribir su historia de
manera creativa y con dibujos para
formar el “cuento de historias
fantásticas”

15. Inicio: Entregan sus versiones finales,

sin detalle y se compilan para poder
juntar todo el trabajo.

Desarrollo: Pasan a leer sus historias.

Cierre: ¿Qué aprendí de todo esto? ¿En

qué debo mejorar? ¿Qué me
sorprendió?

RUBRICA DE EVALUACIÓN
RUTINA DE PENSAMIENTO
TÍTULO: __________________________________________________
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DIBUJO

Autor:____________