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Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
1 hora 1.- Leer un texto informativo (nota periodística, nota de enciclopedia, artículo científico, etc.) y se lee un texto literario (cuento, leyenda,
poema, rehítalia, etc.).
2.- Una vez terminados ambos textos en una tabla de doble entrada escribir las diferencias entre los textos.
Texto Informativo Texto Literario
3.- Explicar a los alumnos las características de los textos informativos y de los literarios, también nombrar algunos tipos de textos literarios
e informativos.
Explicación de ambos textos
Los Textos Literarios
Los Textos Informativos
El texto literario es aquel que usa el lenguaje literario, un
Semana 1 a Semana 3
Ordenada porque una de las características de los textos palabras adecuadas para expresar sus ideas de manera
informativos es que la información se narra de forma temporal, depurada y según un cierto criterio de estilo.
secundarias quedan en un plano inferior. Y objetiva porque en el Intención comunicativa estética. Con ello lo que queremos
texto informativo el autor no expresa su opinión o lo hace de decir es que su función es crear una obra de arte, de ahí que
forma independiente a la narración de los hechos. su finalidad sea artística y no práctica.
Hay dos tipos principales de textos informativos: los textos Mundo propio. Ya sean reales o no los referentes que utiliza
científicos y los textos periodísticos. el escritor de textos literarios, lo que sí está claro es que él
Los textos científicos, principalmente los informes y los artículos aboga por crear y desarrollar un mundo en el que se meterá
científicos, son los encargados de hacer llegar a un público de lleno el lector cuando comience a leer aquellos.
determinado una información sobre un estudio científico. Originalidad. Inédito es por completo ese texto que nace de
Cuándo este público es amplio y general comparte las la mente de un autor dispuesto a contar a su público una
características del texto periodístico pero si es un informe historia.
destinado a otros estudiosos sobre el tema entonces el lenguaje
y el contenido cambian enormemente ya que se usará un La estética del texto literario dependerá del propio autor y
lenguaje orientado a otros especialistas, es decir, un texto
podrá ser conseguida mediante diversos recursos
técnico.
lingüísticos y técnicas literarias. Entre estos recursos hay que
Los textos periodísticos son los que podemos ver cada día en los
mencionar los recursos gramaticales (mediante la suma,
diarios de noticias para transmitir a un público extenso y variado
supresión o repetición de estructuras), semánticos (a partir
la información sobre lo que ocurre en el mundo. Hay tres tipos
de la alteración del sentido de las palabras, como
de textos periodísticos: noticias, opinión y mixtos. Los textos de
la metáfora o la metonimia) y fónicos (juegos con los
opinión no serán nunca informativos mientras que los mixtos
sentidos de las palabras).
pudieran serlos siempre y cuándo respeten la forma expuesta a
Semana 1 a Semana 3
– La estructura es clara, hay una introducción en dónde se demonio para poner en riesgo la existencia de sus seres
presenta el hecho que se va a narrar; un cuerpo en el cual se amados” es literario: el mensaje es comparable con el
cuenta el hecho en si; un desenlace, en el que el autor puede anterior en cuanto a contenido, pero el lenguaje utilizado es
analizar diferentes aspectos del hecho, como es lo que puede muy diferente.
suceder a partir de lo contado o las consecuencias que el hecho
puede acarrear. Es la única fase dónde sería lícito exponer, de Este ejemplo resalta cómo el tipo de texto depende de la
forma que quede claramente determinada, alguna opinión intención comunicativa. No tiene sentido adornar un texto
personal. con juegos de lenguaje o palabras rebuscadas si se pretende
– En el texto periodístico además de las partes que hemos visto llegar con claridad a la mayor cantidad de lectores posible.
habrá un título y en ocasiones un subtítulo de un par de líneas
que resume el contenido de la noticia. El lenguaje literario
El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita
Características de los textos informativos relativas a su
estándar en la que se introducen palabras poco usuales
lenguaje
(cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.)
– Correcto: es importante escoger bien las palabras que se usan
y que se somete normalmente a una voluntad de forma. Por
para que expresen justamente aquello que queremos decir.
una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua
Además las frases deben de estar bien construidas.
escrita culta; pero por otra, es frecuente que aparezcan en
– Claro: no debe de haber lugar a ambigüedades ni frases
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– Conciso: es un error caer la descripción de pequeños detalles · Se utiliza la función poética del lenguaje para darle belleza.
insignificantes. Se deben de transmitir las ideas principales y · Las palabras se utilizan con sus significados connotativos,
obviar todo aquello que no aporta nada a la información y solo ya sabes, el significado personal de las palabras.
Actividades Diferenciadas
Quinto Sexto
Páginas 38 – 49 Páginas 42 – 57
1 hora 1.- Hará una lluvia de ideas de temas que les gustaría investigar de la 1.- Leerá de su libro de español de sexto grado página 44 y 45 el
naturaleza (animales, plantas, ecosistemas, climas, alimentación, texto
etc.). 2.- Responderá la página 46.
2.- Pensará en qué lugar se puede buscar información y escribir en el 3.- Hará una lluvia de ideas de reportajes de su comunidad que se
pizarrón las fuentes. podrían hacer.
3.- Cada alumno o en parejas escogerá un tema que le llame la 4.- Pensará a quién pueden preguntarle más información del tema
atención de los escritos en la lluvia de ideas. 5.- Cada alumno escogerá un tema que le llame la atención de los
Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido escritos en la lluvia de ideas.
la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de manera oral e ir Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido
realizando el trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de manera oral e ir
es su cuaderno. realizando el trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban
es su cuaderno.
1 hora 1.- Una vez que se tiene el tema, se propondrá realizar la redacción del texto.
2.- Será importante hacer una planeación previa al escrito, identificando los siguientes elementos:
a) Destinatario del escrito: ¿Quién lo leerá? Compañeros del grupo, familiares, autoridades, un amigo, etcétera.
b) Intención: ¿Para qué es el escrito? Para solicitar algo, exponer o explicar un tema, anunciar un producto, informar, etcétera.
c) Tema general: ¿Sobre qué se va a hablar? El tema.
d) Tipo de Texto: ¿Qué tipo de texto se requiere? Una carta, artículo informativo, una noticia, un instructivo, etcétera.
3.- Escribirá y responder cada una de las preguntas individual o parejas (según se hayan organizado), en su libreta, una vez que las hayan
platicado entre ellos.
Nota: Si los alumnos no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de manera oral e ir realizando el trabajo en el pizarrón
para que los alumnos lo escriban es su cuaderno.
1 hora 1.- Seleccionará las ideas que debe contener su escrito, escribir en el 1.- Escribirá en el centro el tema y alrededor ideas o palabras que se
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centro el tema y alrededor de 5 a 10 ideas o palabras que se podrían podrían investigar de ese tema, a partir de esas palabras se pueden
investigar de ese tema (la cantidad de ideas o palabras depende del ir construyendo ideas asociadas.
nivel de escritura y pensamiento del alumno), a partir de esas
palabras se pueden ir construyendo ideas asociadas.
Ejemplo:
¿Dónde vive?
Nombre
Ciéntifico
triste
estos adjetivos ejercicio de
celebrida
que se refieren a la gramáticaes el
d
vez al sujeto y al predicado.
Los segundos predicado verbal, El núcleo del
determinan al los predicado es
verbo o al adjetivo, llamamos predicad el verbo, que es la
como éste os de accion que esta
determina al complemento. haciendo el sujeto.
nombre:
muy feo
- mucha
fealdad:
muchos
paseos -
paseamo
s mucho.
d) Pedirá a los alumnos que dicten 10 palabras que sean sujetos, otras 10 que sean verbos, otras 10 que sean adverbios, 10 más
que sean adjetivos y por último 10 sustantivos entre todos. Posteriormente pedir a los alumnos que seleccionen una de cada una
como ellos deseen y formen una oración, realizar ese procedimiento 5 veces.
1 hora 1.- Revisará la información recabada, para comenzar a escribir los textos.
2.- Seleccionará el primer subtema y escribir 3 a 10 oraciones (dependerá del nivel de escritura y pensamiento que el alumno posea)
haciendo énfasis en que los alumnos utilicen el sujeto y predicado, así también como los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios para que
las oraciones estén completas.
3.- Realizará el mismo procedimiento con cada subtema.
1 hora 1.- El maestro explicará que un párrafo no es una suma de oraciones, por lo que no se trata de copiarlas, sino de adaptarlas para crear una
redacción clara y significativa.
Al hacerlo deben:
Decidir el orden de las ideas u oraciones: con cuál iniciarán, cuál continuará, con cuál terminarán.
Evitar repeticiones del sujeto cuando éste sea innecesario.
Usar puntos y comas donde se requiera.
Usar palabras o frases (y, pero, aunque, sin embargo, igualmente, así como…) para relacionar las ideas.
2.- Realizará un ejemplo de cómo se puede hacer en el pizarrón para proceder con el trabajo.
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Escribir en forma de lista cuatro o cinco oraciones que digan algo interesante o importante sobre el tema. Leerlas y asegurarse de que
sean claras y completas. Realice un ejemplo como el siguiente en el pizarrón:
Tema: Los videojuegos.
Los videojuegos surgieron hace pocos años.
Los videojuegos son muy populares en la actualidad.
Casi a todos los niños les encantan los videojuegos.
Los videojuegos se pueden alquilar en muchos lugares.
Hay niños que tienen videojuegos en su casa.
Comenzarán a hacer la unión de las oraciones.
Los videojuegos surgieron hace pocos años, sin embargo, son muy populares en la actualidad...
Aunque surgieron hace pocos años, los videojuegos son muy populares en la actualidad…
Casi a todos los niños les encantan los videojuegos, y hay quienes los tienen en su casa. Pero los videojuegos surgieron hace pocos
años…
3.- De la sesión ante pasada tomarán las oraciones del primer subtema, leerlas y asegurarse de que son claras y completas, en caso de
faltarles algo complementarlas.
4.- Comenzará la unión de las oraciones por subtema, hacer la aclaración de no juntar las oraciones de un subtema con otro.
5.- Una vez terminado el párrafo del subtema releer o intercambiar con un compañero su texto, para observar si hay palabras o frases que
sea necesario cambiar para mejorarlo.
6.- Realizará el mismo procedimiento para cada subtema de su tema.
Nota: Revisar la información del libro de quinto grado español página 46 acerca de los nexos, para la unión de oraciones.
1 hora 1.- Pedir a los alumnos que trabajen en equipos de 4 y entregarles un texto (que la extensión del texto sea en base al nivel de lectura que
tiene el equipo), posteriormente pedir que lo lean y escriban el título que ellos creen corresponda al texto.
2.- Expondrán con el grupo sus razones de porque le han colocado ese título.
3.- El grupo decidirá si están de acuerdo o no, en caso de no estarlo, leer el texto para decidir si fue lo correcto u otro título puede quedar
mejor.
4.- Posteriormente leerán sus párrafos y colocarán los títulos de su tema y subtemas.
5.- Intercambiarán con 2 o 3 compañeros sus textos y títulos y recomendarán otro título si creen que el que se le puso no abarca toda la
información del texto, en caso de no ser así comentar que el título fue el correcto, hacer las correcciones necesarias.
Nota: Quinto grado puede revisar la información de su libro de quinto grado de español página 44 – 45 acerca de los títulos y subtítulos
1 hora 1.- Preguntará a los niños si consideran que es importante o necesario revisar los textos que escriben. Propicie las opiniones que justifiquen
la importancia y la posibilidad de mejorar lo que escribimos mediante la revisión, y explique que revisar es también una forma de compartir
nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario, como los periodistas y los grandes escritores, revisan varias veces sus
textos para hacerlos más claros, más interesantes, más divertidos, más largos, más cortos, etcétera.
2.- Realizará una lluvia de ideas sobre la forma en que actualmente revisan sus escritos (quién los revisa, cómo y qué revisan). Anote las
ideas de los niños en el pizarrón y, si lo considera conveniente, añada otras formas de revisión, como las siguientes:
Mostrar cómo. El maestro elige uno o varios textos, escritos por los niños o por él mismo, y muestra ante el grupo qué y cómo
revisar. Por ejemplo, puede leerlo o transcribirlo en el pizarrón y comentar sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si sería
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conveniente añadir o reorganizar información, si deberían cambiarse algunas palabras para lograr eficacia (impactar al lector), si
hay oraciones incompletas o confusas y cómo podrían mejorarse, etcétera. También puede elegir dos textos y compararlos,
explicando en qué es mejor o más eficaz uno que el otro.
Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comenta el escrito de su pareja (ver la sugerencia Mostrar cómo). Es recomendable que
la revisión la realicen distintas parejas cada vez.
Grupos de revisión. En pequeños grupos cada niño da lectura a su texto y los demás hacen observaciones y comentarios sobre el
contenido y la forma del texto (ver la sugerencia Mostrar cómo).
Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno sobre el texto en cuestión. Además de
sus comentarios, puede preguntar: ¿te gustó este texto?, ¿por qué?, ¿por qué escribiste sobre...?, ¿para quién es el texto?,
¿lograste decir lo que querías?, ¿no te gustaría más...?
Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar puntos que es posible mejorar.
Guías de revisión (Listas de cotejo). Después de leer su propio texto o el de otro niño, el revisor llena una guía de revisión,
dependiendo del tipo de texto.
Ejemplo:
Título Lo entendí Me gustó por qué No me gustó por qué Lo cambiaría:
(todo o poco)
No lo entendí
3.- En base a las distintas maneras de revisar un texto, escoger una para la revisión de sus textos hechos en la sesión pasada. Corregir
los aquellos comentarios hechos por sus compañeros.
1 hora 1.- Pedir a los alumnos que le digan palabras que ellos piensan (lugares, nombres, objetos, etc.), se deberán escribir en el pizarrón con
mayúscula o minúscula según sea el caso.
2.- Posteriormente se pedirá a los alumnos que expliquen en que se parecen aquellas que empiezan con mayúsculas de aquellas que
empiezan con minúscula.
3.- El maestro explicará la función de las mayúsculas y las minúsculas.
Mayúsculas y Minúsculas
Se usa mayúscula al principio de un escrito.
Después de punto y seguido, punto y aparte.
Cuando escribimos nombres propios y los nombres dados a animales.
Los nombres geográficos.
Los atributos Divinos (Santo, Redentor, Monseñor, Pastor, etc.)
Los sobrenombres.
Los títulos de obras: "El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha."
Los títulos de dignidades y autoridades (Secretaria, Gerente de Ventas, etc.)
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La mayoría de las veces usamos la letra mayúscula sólo al inicio de la palabra. Esto debe hacerse en los siguientes casos:
Ejemplo:
- Hoy no iré a la escuela. Mañana sí.
b) La palabra que sigue a un signo de interrogación (¿) o de exclamación (¡), si no se interpone coma (,), punto y coma (;) o dos puntos (:)
Ejemplo:
c) En la escritura de cartas, se escribe con mayúscula, después de los dos puntos del encabezamiento de la misma.
Ejemplo:
Ejemplo:
- Mi mamá me dice siempre: "Debes estudiar todos los días a la misma hora"
Ejemplos:
b) Nombres geográficos. Se refiere a nombres de continentes, países, ciudades, montes, ríos, lagos, mares, océanos.
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Ejemplos:
- América
- Europa
- San Juan
- Mayaguez
Nota: Cuando un artículo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras comenzarán con mayúscula.
Ejemplos:
- El Salvador
- La Habana
- Los Ángeles
c) Apellidos
Ejemplos:
- García
- Álvarez
- Contreras
Ejemplo:
"La Osa Mayor está conformada por siete estrellas: El Sol es el astro central de nuestro sistema, La Luna es la vecina más próxima a
la Tierra".
Excepción: En el caso de la Luna y del Sol, por el contrario, si el nombre se refiere a los fenómenos sensibles de ellos derivados, se
escribirá con minúscula:
Ejemplos:
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En el caso de la Tierra, todos los usos referidos a ella en cuanto planeta aludido en su totalidad se escribirán también con minúscula.
Ejemplos:
Ejemplos:
- Aries
- Libra
- Acuario
f) Se escriben con mayúsculas los nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos explícitamente.
Ejemplo:
- "Voy por la vida sin un norte claro. "Mi madre vive al sur de la ciudad"
Ejemplos:
- Pentecostés
- Epifanía
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- Navidad
-Año Nuevo
h) Nombres de divinidades.
Ejemplos:
- Dios
- Alá
- Apolo
- Zeus
i) Libros sagrados
Ejemplos:
- Biblia
- Corán
- Talmud
Ejemplos:
- Todopoderoso
- Cristo
- Mesías
Ejemplos:
- el Libertador
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- el Sabio
- el Inca Garcilazo
b) Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de instituciones, entidades, organismos, partidos políticos, etc.
Ejemplos:
Ejemplos:
4.- Pondrá en el pizarrón un texto breve de máximo 3 párrafos que tengan todas sus palabras en minúsculas completamente, pedir a los
alumnos que lo leen y lo corrijan colocando con mayúsculas aquellas palabras que las llevan.
5.- Revisar sus textos y observar si hay palabras que llevan mayúsculas y corregirlas.
1 hora 1.- El maestro escribirá en el pizarrón un texto que contenga comas colocadas de manera que resulte una expresión poco común, absurda o
incompleta al leerse, por ejemplo: Porfirio entro sobre la cabeza, llevaba sombrero en los pies, los tenis en la mano, la mochila.” Después la
lee y les pregunta a los niños si lo que leyó cree que está correcto y los estimula para que emitan sus opiniones.
2.- Escribe el mismo texto con las comas colocadas correctamente, y pide a uno de los alumnos que vuelva a leerlo. Preguntará a los
alumnos si ha cambiado demasiado el texto y pide a los alumnos que observen donde se encontraron las comas y el significado como
cambia en cada texto.
3.- Entrega a los niños diversos textos (la extensión depende del nivel de lectura) sin signos de coma, después se pide a los alumnos que lo
lean en voz alta a sus compañeros y que sus compañeros digan que entendieron. Pregunta si lo que leyeron es lo mismo que ellos quisieron
expresar y después si es necesario hacen las modificaciones pertinentes.
4.- El maestro platica la importancia de utilizar las comas y da una pequeña explicación de cuando se usan
La coma
Orientación de uso Ejemplos
Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.
que vengan precedidos por algunas de las conjunciones y, e, o, u.
Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.
Semana 1 a Semana 3
Cuando los elementos de una enumeración constituyen el sujeto El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos.
de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al
verbo, no se pone coma detrás del último. De gatos, de ratones y de perros no quiero ni oír hablar.
Se usa coma para separar miembros gramaticalmente Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de
los casos en los que medie alguna de las Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces
conjunciones y, e, ni, o, u. y echa la llave.
Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de
la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de los muebles, y quedaron encantados.
tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores.
También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda.
la proposición anterior, y no con el último de sus miembros.
Siempre será recomendable el empleo de la coma cuando el Los instrumentos de precisión comenzaron a perder exactitud a
período sea especialmente largo. causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo.
Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución
consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por precipitada.
lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces,
determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función No obstante, es necesario reformar el estatuto.
de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente,
efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla Efectivamente, tienes razón.
general, quizás, colocados al principio de una oración, se separan
del resto mediante una coma.
Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de Estas dos palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo.
Semana 1 a Semana 3
5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden las comas pertinentes en su texto.
1 hora 1.- El maestro realizará una lectura libre de cualquier libro de lecturas sin signos de puntuación, mientras los alumnos siguen la lectura en
caso de tener el libro, después vuelve a leer el texto usando la puntuación correcta. Preguntara ¿Cuándo se entendió mejor la primera
lectura o la segunda? ¿Por qué no se entendió la primera vez? ¿Para qué sirven las comas y los puntos?
2.- Los alumnos leen alguna receta de cocina que contiene una gran cantidad de puntos y comas, con el fin de que vea el uso de ellos.
3.- Se dará lectura a la receta, haciendo énfasis en los signos y para comprender su uso, preguntará a los alumnos cual es la función de los
puntos.
4.- Dará una explicación del uso de los puntos.
Punto y seguido Punto y aparte Punto final
El punto y seguido separa enunciados que El punto y aparte separa dos párrafos El punto final es el que cierra un texto.
integran un párrafo. Después de un punto y distintos, que suelen desarrollar, dentro de Ejemplo:
seguido se continúa escribiendo en la la unidad del texto, contenidos diferentes. Este es el final del texto.
misma línea. Si el punto está al final del Después del punto y aparte se escribe en
renglón, se empieza en el siguiente sin una línea distinta. La primera línea del
dejar margen. nuevo párrafo debe tener un margen
Ejemplo: mayor que el resto de las líneas que lo
Salieron a dar un breve paseo. La mañana componen, es decir, ha de quedar
era espléndida. sangrada.
Ejemplo.
El mar estaba embravecido aquel día. Los
barcos bailaban sobre el agua sorteando las
olas con dificultad.
5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden los puntos pertinentes en su texto.
Evaluación Final
Semana 1 a Semana 3
1 hora 1.- Se juntarán todos los textos para hacer una antología.
2.- Se elegirán varios trabajos para darle lectura en voz alta.
3.- Colocarán el libro en la biblioteca del salón para poder prestarlo a los compañeros que deseen leerlo.
Recursos Didácticos
Libro de español de quinto grado
Libro de español de sexto grado
Fichero Plan 93 español segundo grado, fichas 8, 20, 27, 34, 62
Fichero Plan 93 español tercer grado, fichas 47
Fichero Plan 93 español quinto grado, fichas 11, 15, 19
Fichero Plan 93 español sexto grado, fichas 7, 23
Evaluación y Evidencias
1. Participación en la tabla doble entrada de textos informativos y literarios.
2. Escoger tema.
3. Planeación del escrito.
4. Organizador gráfico de ideas de su tema.
5. Responder organizador gráfico, tabla de libro, entrevistas, guion o esquema.
6. Aumentar texto, entrevista, reporte de entrevista, realizar texto informativo.
7. Escritura de oraciones.
8. Desarrollo de oraciones de los subtemas.
9. Desarrollo de párrafos.
10. Selección de títulos y subtítulos.
11. Revisión de texto (guía de revisión).
12. Colocación de mayúsculas al texto.
13. Colocación de comas al texto.
14. Colocación de puntos al texto.
15. Presentación de trabajos.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 6° pero su nivel es de 5°, trabajar las actividades de 5°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 6° pero su nivel es de 5°, trabajar las actividades de 5°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Semana 1 a Semana 3
Actividades Complementarias
TIPS Tercer Grado página 174
TIPS Cuarto Grado página 91, 98, 111, 119
TIPS Quinto Grado página 91, 126, 135, 136, 150
TIPS Sexto Grado página 61, 44
-el número a evitar es el 3, los alumnos tendrán que decir uno a uno, 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18 , 19, 20,
21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 40, 41, 42, 43… etc.
Véase que el número, 3, 13, 23, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, etc. no se nombraron y se saltaron.
Así podrá hacerse con cualquier número del 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Pierde quien siga la secuencia de números y repita un número de los cuales no se podían mencionar.
3.- Una vez jugado el juego la cantidad de veces necesarias para que el alumno reflexione el juego y pueda llegar más lejos que cuando
comenzó, se harán las siguientes preguntas:
¿Por qué fue complicado el juego al principio?
¿Por qué son importantes los números que omitimos?
¿Qué sucedería elimináramos un número del sistema decimal, nos costaría trabaja adaptarnos y no contarlo?
4.- Posteriormente escribirá en el pizarrón números de diferente cantidad de cifras y preguntará
¿Quién puede decir el nombre de este número?
¿Quién puede escribir su nombre correctamente?
Si varios dan la respuesta invitarlos a reflexionar las respuestas que surgieron y decir cual creen ellos que sean lasa correctas.
Es muy importante qué los números escritos sean los acordes al grado, es decir
Si se escriben números entre el 10,001 y el 100,000 las preguntas son para quinto.
Si se escriben números entre el 100,001 y el 1,000,000 las preguntas son para sexto.
Ya que a pesar de que los alumnos puedan responder los anteriores a sus grados, es para brindar más oportunidad de participación al
grado correspondiente.
Escribir 3 nombres de números por grado y pedir que escriban el número correcto, en el caso de primer grado si aún está en
proceso de aprender el número convencional, que dibuje la cantidad de objetos que represente el número, es importante que
el maestro este monitoreando a los alumnos de primer grado o aquellos que no saben leer, para poder orientarlos en
completar el ejercicio.
o Quinto: 24 369, 57 245, 82 123
o Sexto 123 934, 478 298, 732 467
5.- Revisar el ejercicio y observar si de acuerdo al grado que cursan tienen conocen la cantidad de cifras indicadas.
Actividades Diferenciadas
Quinto Sexto
Páginas 110–116 Páginas 10 - 11
152- 157
161 -164
21 de agosto 1.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión I” por 15 minutos.
1 hora Material:
20 tarjetas por pareja (los números deben tener las cifras aproximadas por grados que se mencionaron en la sesión pasada).
Semana 1 a Semana 3
Actividad
Se organizarán en parejas.
Se entregará a cada pareja 20 tarjetas.
En cada pareja forman un solo montón de tarjetas y los colocan con los números hacia abajo y los nombres de los números
hacia arriba.
Por turnos cada jugador ve el nombre del número de la tarjeta que está hacia arriba y escribe en su cuaderno el número
correspondiente. Por ejemplo, si el nombre es dos mil trescientos quince, el jugador debe escribir 2,315.
El otro jugador voltea la tarjeta y revisa si el número que anotó su compañero es el mismo que está anotado en le tarjeta.
Si el jugador anotó el número se queda con la tarjeta, si no, la pone boca abajo del montón con el número hacia abajo como
las demás.
El juego termina cuando acaban las tarjetas del montón o cuando se acabó el tiempo.
Se puede complicar el juego anotando números que tengan ceros intermedios. Ejemplo, 201, 500, 004, 30
2.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión II” por 15 minutos.
Es el mismo de la primera versión con modificaciones.
Las tarjetas se colocan con los números hacia arriba y los nombres hacia abajo.
Cada jugador ve el número de la tarjeta de encima y anota en su cuaderno el nombre de ese número.
3.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión III” por 15 minutos.
Juegan todos los alumnos de un mismo nivel.
Las tarjetas se entregan a un solo jugador.
El jugador que tiene las tarjetas lee en voz alta el nombre del primer número. Los demás jugadores anotan el número en su
cuaderno.
El jugador que dicto el nombre del número revisa los números que anotaron sus compañeros y pone un punto a los que lo
anotaron bien.
El mismo jugador lee en voz alta, uno por uno, los demás nombres y revisa los números que anotan sus compañeros.
Gana el jugador que obtenga más puntos.
Nota: es importante que el que dictará los números de cada grado, sea un alumno que ya domine la escritura y lectura de esos
números, para que pueda apoyarse el maestro de él como monitor.
4.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión IV” por 15 minutos.
Es el mismo juego que la tercera versión, pero con modificaciones.
Los jugadores deben anotar en sus cuadernos únicamente la cantidad de cifras que tiene el número dictado. Por ejemplo, si el
número dictado es ochocientos sesenta y cuatro mil, los jugadores deben anotar 6.
1 hora 1.- Realizará la dinámica de la página 112 del libro de matemáticas de quinto grado.
En el caso de sexto grado se puede agregar otro número y la palabra millón.
2.- Se escribirán en el pizarrón 20 números
122,050
971,551
232,816
Semana 1 a Semana 3
69,617
54,780
58,139
85,111
551,200
381,996
602,872
578,375
628,793
41,036
09,423
147,075
78,211
214,169
109,692
59,768
47,430
3.- Varios alumnos leerán en voz alta las cantidades.
4.- Pedirán a los alumnos que escriban los números del pizarrón en la clasificación que corresponde
0 y 99 999
100 000 y 199 999
200 000 y 299 999
300 000 y 399 999
400 000 y 499 999
500 000 y 599 999
600 000 y 699 999
700 000 y 799 999
800 000 y 899 999
900 000 y 999 999
5.- Contestarán las siguiente preguntas
¿Entre qué números no salieron números sorteados?
¿Entre qué números salieron más números sorteados?
¿Entre qué números salieron menos números sorteados?
1 hora 1.- Trabajarán los alumnos con la página 110 del libro de matemáticas de quinto grado, un alumno de quinto con uno de sexto.
2.- Escribirán en el pizarrón los siguientes ejercicios.
Escribir el número de los siguientes nombres de cifras:
Semana 1 a Semana 3
Material
o 20 Tarjetas de números aleatorios que estén entre la cantidad que dice por grado.
Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán una tarjeta al azar y escribirán en su libreta el antecesor y el
sucesor. Su compañero deberá verificar que es correcto, en caso de que se le dificulte podría verificarlo poniendo en la
calculadora la cantidad y sumando 1 para el sucesor y restando 1 para el antecesor.
o Si los dos números fueron correctos se colocan dos puntos, si solo fue uno, un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará una tarjeta al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
o Gana el que tenga más puntos al terminar la sesión.
3.- Jugarán el “¿Quién adivina el número? Versión III” durante 10 minutos
Material
o 20 Tarjetas de números aleatorios que estén entre la cantidad que dice por grado.
Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán cinco tarjetas al azar deberán ordenarlas de mayor a menor. Su
compañero deberá verificar que fueron acomodados de manera correcta.
o Si todas las tarjetas fueron acomodadas de manera correcta gana un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará cinco tarjetas al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
o Gana el que tenga más puntos al terminar la sesión.
4.- Jugarán el “¿Quién adivina el número? Versión IV” durante 10 minutos
Material
o 20 Tarjetas de números aleatorios que estén entre la cantidad que dice por grado.
Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán cinco tarjetas al azar deberán ordenarlas de menor a mayor. Su
compañero deberá verificar que fueron acomodados de manera correcta.
o Si todas las tarjetas fueron acomodadas de manera correcta gana un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará cinco tarjetas al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
o Gana el que tenga más puntos al terminar la sesión.
1 hora 1.- Realizará la dinámica “Comparamos los números”
Material
3 tarjetas con el signo > y 3 tarjetas con el signo < por alumno.
Aproximadamente 40 tarjetas con número de:
o 5 cifras para cada equipo de cuarto.
o 6 cifras para cada equipo de quinto.
o 7 cifras para cada equipo de sexto.
2.- Los niños se organizan en equipos. Las tarjetas con los números se ponen al centro de la mesa y cada niño conserva dos tarjetas
con el signo > y dos tarjetas con el signo <.
Un niño reparte tres tarjetas a cada compañero y dice: “de menor a mayor”, indicando que en ese orden deben colocarse los
Semana 1 a Semana 3
números.
Los otros niños de equipo acomodan las tres tarjetas, intercalándolas con las de los signos < para formar una serie como la siguiente:
3076 < 3800 < 3815
Entre todo el equipo verificar quien o quienes formaron correctamente la serie.
Gana un punto el niño que haga correctamente la serie y termine primero.
La actividad se repite varias veces con distintos números y con dos variantes “de mayor a menor”, y otras se podrá aumentar el
número (tres con signo y cinco con números).
Nota: Cuarto grado contestar las páginas 85 a 87 de su libro de matemáticas.
1 hora 1.- Realizará la dinámica “Comparamos los números”
Material
3 tarjetas con el signo > y 3 tarjetas con el signo < por alumno.
Aproximadamente 40 tarjetas con número de:
o 5 cifras para cada equipo de cuarto.
o 6 cifras para cada equipo de quinto.
o 7 cifras para cada equipo de sexto.
2.- Cada niño tendrá sus tarjetas con signo sobre la mesa. Cada uno saca del montón de tarjetas con números, que estará al centro de
la mesa, una tarjeta y la coloca de la siguiente manera:
5 708 > >
En el siguiente turno cada niño sacará otra tarjeta y la colocará en su serie o en la de otro compañero, según convenga. Por ejemplo,
si el niño que tiene la serie 5 708 > > saca la tarjeta 8 104 no podrá colocarla en su serie, sino en la de algún compañero en la que la
expresión resulte correcta, por ejemplo:
9 100 > 8 104 >
Si salen tarjetas que no pueden colocarse en ninguna de las series de los compañeros, se colocan aparte.
Cada vez que un niño coloque correctamente una tarjeta, ganará un punto: cada vez que se equivoque perderá un punto.
Se sacan las tarjetas hasta completar las series de todos los compañeros.
La actividad se repite varias veces y gana el niño o los niños que al final hayan acumulado más puntos.
1 hora 1.- Realizará la actividad “Número de cifras” de la página 110- 1.- Realizará la actividad “Los continentes en números” de la
111 del libro de matemáticas. página 10 – 11 del libro de matemáticas.
1 hora 1.- Jugarán el juego “Cajero Versión I” durante 30 minutos.
Material
o Dos dados comunes con puntos del uno al seis, para cada equipo.
o Una caja o bolsa de plástico con 40 corcholatas azules, 40 corcholatas rojas y una corcholata amarilla, para
cada equipo.
Actividad
Se organiza a los alumnos en equipos de tres a cinco niños.
Se entrega a cada equipo dos dados y una caja de zapatos o una bolsa de plástico con las corcholatas azules, las
Semana 1 a Semana 3
corcholatas rojas y una corcholata amarilla. Pueden jugar sobre una mesa o en el piso
La primera vez que juegan, el instructor escribe en el pizarrón el valor de las corcholatas:
En cada equipo se ponen de acuerdo para que uno de los integrantes sea el cajero. Al niño que le tocó ser el cajero
se le entregan los dados y la bolsa o caja con todas las corcholatas.
En su turno, cada jugador lanza al mismo tiempo los dados y entre todos obtienen la suma de los puntos.
El cajero entrega al jugador que lanzó los dados tantas corcholatas azules como puntos hayan obtenido. Por
ejemplo, si un dado cayó en seis y el otro en el cinco, el cajero entrega once corcholatas azules.
Cuando los jugadores que lanzan los dados reúnan diez corcholatas azules, le pueden pedir al cajero que se las
cambie por una roja. Cuando reúnan diez rojas le pueden pedir que se las cambie por una amarilla.
Gana el juego el jugador que obtenga primero la corcholata amarilla.
Devuelven todas las corcholatas y le toca a otro niño ser el cajero.
Ejemplo
8+7+5+9+3=32
Actividad
o Se organiza al grupo en equipos de tres a cinco niños.
o Se entrega a cada alumno el papel con la suma, un tablero y don tachuelas.
o En cada equipo deciden quién será el cajero en la primera jugada. Los demás alumnos preparan su tablero.
o El cajero abre el papel con la suma, sin mostrarla a sus compañeros, y les dicta el primer número. Cada uno
de los demás jugadores representan ese número en su tablero, poniendo cada tachuela en el lugar que le
corresponde. Los jugadores deben cuidar que nadie vea el número que han representado en su tablero. Por
ejemplo, el número 8 se representa en el tablero como se muestra a la derecha.
o El cajero dicta el segundo número. Los jugadores deben representar con sus tachuelas el resultado de la
suma de este número con el anterior. No pueden usar lápiz ni papel, sólo el tablero. Si el segundo número
fue el 7, el resultado 15 se representa en el tablero.
o El cajero sigue dictando, uno por uno, cada uno de los demás números. Los jugadores van sumando cada
número al resultado anterior, usando sólo su tablero.
o Cuando los alumnos ya tienen en sus tableros el resultado de la suma de los cicno números, muestran sus
tableros. El cajero muestra en ese momento el resultado de la suma. Juntos revisan quiénes acertaron y
quiénes no. Los alumnos que acertaron tienen un punto.
o Para continuar, otro alumno es el cajero y dicta los números de la suma. El juego termina cuando todos han
sido cajeros una vez.
o Gana el alumno que haya acumulado más puntos. Para juagar otra ronda, intercambian sus sumas con otro
equipo.
o Para aumentar la dificultad del juego, se pueden incluir números de dos o hasta de tres cifras, o aumentar la
cantidad de sumandos, cuidado que el resultado sea menor que 1,000.
2.- Jugarán el juego “Cajero Versión IV” durante 30 minutos.
Material
o Un tablero para cada alumno. El tablero puede ser de cartón, de unicel, de cocho o de cualquier otro
material en el que se puedan clavar tachuelas.
Semana 1 a Semana 3
99-8-5-4-2-1=79
o Se entrega a cada alumno un papel con una resta como la anterior, con su resultado.
o Para empezar, los jugadores representan en sus tableros el número 99, como se muestra en el dibujo de la
derecha.
o El primer número que el cajero dicta deberá ser restado por los jugadores al 99. Por ejemplo, si se dicta el 8,
el tablero quedará como se muestra a la derecha.
o El cajero sigue dictando uno por uno los otros cuatros números, y los jugadores can restando cada número
al resultado anterior.
1. hora 1.- Jugará el juego “Es una trampa”
Actividad
o Formar equipos de 4 alumnos o por grados
o Escribir un número en la libreta (la extensión del número dependerá del grado que cursa)
6 cifras para cada equipo de quinto.
7 cifras para cada equipo de sexto.
o Y tapara todos los números
45678
o Escoger un número o dos (dependiendo el número del equipo y la extensión de su número) y destaparlo y escribir la
cantidad en número del número que destapo.
45678
5,000
o Así sucesivamente se irán destapando las cifras hasta haber completado todos los números y se irán colocando en el
orden que se van destapando
Semana 1 a Semana 3
45678
5,000 + 8 + 600 + 70 + 40,000
o En equipos con la calculadora sumaran los números que escribieron y comprobaran que el resultado que da sea
idéntico al escrito.
45678
5,000 + 8 + 600 + 70 + 40,000 = 45,678
o En caso de que no de él número, investigar entre ellos porque habrá estado incorrecta la respuesta y escribir que fue lo
que realizaron mal.
o En caso de que la respuesta sea correcta, escribir porque creen que pudieron realizar la actividad con éxito.
o Repetir la actividad varias veces hasta que el maestro lo vea necesario.
o En el caso de primero, escribir un número y ellos representarlo en cantidad.
Explicar la notación desarrollada.
Elaborar 5 ejercicios de notación desarrollada.
1 hora 1.- Realizará la actividad “El sorteo II Versión II”
Se muestra al grupo los siguientes números:
122,050
971,551
232,816
69,617
54,780
58,139
85,111
551,200
381,996
602,872
578,375
628,793
41,036
09,423
Semana 1 a Semana 3
147,075
78,211
214,169
109,692
59,768
47,430
2.- Escribir en el pizarrón un número de los anteriores utilizando la notación desarrollada. Por ejemplo:
58 139= 5 x 10, 000 + 8 x 1,000 + 1 x 100 + 3 x 10 + 9
Posteriormente se eligen seis números de los anteriores para que los escriban en notación desarrollada.
Por último, se presentan algunas expresiones y los alumnos averiguan de que número se trata.
Evaluación Final
1 hora 1.- Jugarán “el reto de los números Versión C” duración 30 minutos.
Material
o Paquete de 40 tarjetas del 0 al 9
Actividad
o A cada equipo le toca un paquete de tarjetas.
o Uno de los alumnos resuelve las tarjetas y las colocara sobre la mesa con los números hacia abajo.
o Cada alumno toma tres tarjetas y trata de formar con todas ellas la mayor cantidad de números distintos (números de
tres cifras). Anota cada número que forma en su cuaderno, y cuando no encuentra más, los ordena de mayor a menor.
o Gana la ronda el alumno que haya encontrado la mayor cantidad de números con sus tarjetas y los haya ordenado
correctamente. Si dos o más empatan, gana el que haya formado el número más grande.
o El alumno que gana se anota un punto.
o Las tarjetas se recogen y se revuelven von las demás.
o El juego se termina después de un número predeterminado de rondas o de tiempo y gana el juego el alumno que
acumule más fichas.
o En el caso de primer grado solo se le entregan tarjetas del 1 al 10 y las ordena, gana quien las ordene más rápido.
2.- Jugarán “el reto de los números Versión D” duración 30 minutos.
Material
o Paquete de 40 tarjetas del 0 al 9
Actividad
o A cada equipo le toca un paquete de tarjetas.
o Uno de los alumnos revuelve las tarjetas y las coloca sobre la mesa con los números hacia abajo.
o Cada alumno toma de 6 a nueve tarjetas para formar números distintos. Al inicio del juego, el maestro pone un límite
máximo, entre cinco o diez, a la cantidad de números a formar. Los alumnos anotan cada número que forman en sus
cuadernos o tarjetas.
o Cuando no encuentren más, o hayan obtenido los indicados por el maestro, los ordenan de mayor a menor y escriben
Semana 1 a Semana 3
(ejemplo si va en 6° pero su nivel es de 5°, trabajar las actividades de 5°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 6° pero su nivel es de 5°, trabajar las actividades de 5°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
Lectura y Escritura de Números Valor Posicional Comparación de Números Ubicación en la Recta, Seriación y
Ordenar Números
TIPS Primer Grado páginas 25, 29, 32, TIPS Primer Grado páginas 72, 73, TIPS Primer Grado páginas 17, 149, TIPS Primer Grado página 98
34, 37, 40, 41, 50, 51, 56, 60, 67, 77, 112, 115 150, 152 TIPS Segundo Grado página 97, 104,
97, 101, 105, 108, 109 TIPS Segundo Grado páginas 43, 60 TIPS Segundo Grado páginas 10, 16, 150, 167, 180
TIPS Cuarto Grado páginas 6 TIPS Tercer Grado páginas 7, 8, 50 109 TIPS Tercer Grado páginas 25, 69, 84,
TIPS Sexto Grado páginas 5, 126 TIPS Quinto Grado páginas 43 y 54 104
TIPS Quinto Grado página 5
TIPS Sexto Grado página 11
Trabajo Permanente
Trabajar la escritura y lectura de números.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Da las recomendaciones para integrar una dieta correcta para todos los grupos de población, asimismo promueve la variación y
combinación de alimentos para asegurar el aporte de nutrimentos al organismo y evitar enfermedades como la obesidad, diabetes,
desnutrición, hipertensión, entre otras.
Con la finalidad de facilitar la selección y consumo de alimentos se creó el concepto del Plato del Bien Comer que es la representación
gráfica de los tres grupos de alimentos.
Explica por sí sólo la clasificación de alimentos y ayuda a conformar una dieta correcta, ejemplifica la combinación y variación de
alimentos, así como el intercambio de estos en cada tiempo de comida (desayuno, comida y cena).
El Plato del Bien Comer ilustra en cada grupo algunos ejemplos de alimentos, para dar idea de la variedad que existe en cada grupo.
Los alimentos de cada grupo tienen la misma función, por eso es importante combinarlos y variarlos para asegurar que recibimos la
energía y nutrimentos que necesitamos.
Al darles la forma de plato demuestra que ningún alimento es más importante o mejor que otros, todos son importantes porque cada
uno de ellos cumple con su función específica.
Por eso los alimentos por sí mismos no tienen porque ser completos, suficientes o equilibrados; estas cualidades se dan cuando se
varían y combinan, entre sí.
Es decir, no existen alimentos buenos o malos, lo que existe es una dieta correcta cuando en la alimentación se incorporan alimentos
de cada grupo en cada tiempo de comida.
Con el Plato del Bien Comer tú puedes identificar las características de una alimentación correcta.
Te da ejemplos de cada grupo de alimentos para facilitarte la selección de ellos.
Te da idea de las cantidades al ilustrar por ejemplo un huevo, una pieza de pollo, un vaso de leche o una rebanada de sandía.
En resumen el Plato del Bien Comer facilita:
!La identificación de los tres grupos de alimentos.
!La combinación y variación de la alimentación.
!La selección de menús diarios con los tres grupos de alimentos.
!El aporte de energía y nutrimentos a través de la dieta correcta.
La alimentación correcta debe ser:
Completa. Que incluyas por lo menos un alimento de cada grupo en cada desayuno, comida y cena.
Equilibrada. Que los nutrimentos guarden las proporciones, entre sí al integrar en el desayuno, comida y cena alimentos de los
tres grupos.
Suficiente. Para cubrir las necesidades nutricionales de cada persona de acuerdo a edad, sexo, estatura, actividad física o
estado fisiológico.
Variada. Que incluya diferentes alimentos de los tres grupos en cada tiempo de comida.
Higiénica. Que se preparen, sirvan y consuman con limpieza.
Adecuada. A los gustos, costumbres y disponibilidad de los mismos.
En la variación y combinación de alimentos está el gusto por el Plato del Bien Comer.
Hay otros productos como grasas y azúcares que aportan energía y que son considerados como condimentos al igual que la sal, por lo
que hay que consumirlos con moderación para no sufrir enfermedades como la diabetes, obesidad e hipertensión.
Recomendaciones para integrar una alimentación correcta
Semana 1 a Semana 3
Incluye al menos un alimento de cada grupo en cada una de las tres comidas diarias.
Come la mayor variedad posible de alimentos.
Prefiere a los aceites para cocinar.
Combina cereales con leguminosas.
Lava y desinfecta las verduras y frutas antes de consumirlas o cocinarlas.
Come cinco veces al día, tres comidas principales y dos refrigerios, uno a medio día y otro a media tarde.
Mantén en lo posible los horarios de comidas.
Hidrátate, toma por lo menos ocho vasos de líquido al día, de preferencia agua potable.
Realiza por lo menos treinta minutos de actividad física durante el día, por ejemplo: caminar, bailar, pasear al perro, subir y
bajar escaleras, barrer, etc.
Además de alimentarte correctamente, haz ejercicio diario como caminar, correr, brincar la cuerda, bailar, subir y bajar escaleras,
barrer, planchar, jugar ula-ula, etc.
Realiza diariamente alguna actividad física durante 30 minutos, por ejemplo: 10 minutos en la mañana, 10 minutos al medio día y 10
minutos en la tarde.
La actividad física diaria y una alimentación correcta:
Beneficia a tu corazón y respiración.
Fortalece tus huesos.
Evita la obesidad.
Duermes bien y tienes buen humor.
Te libera del estrés.
Verduras y Frutas Cereales y Tubérculos Leguminosas y Alimentos de Origen Animal
Son fuente de vitaminas, minerales y Son fuente principal de la energía que el Proporcionan principalmente proteínas que
fibra que ayudan al buen organismo utiliza para realizar sus son necesarias para el crecimiento y desarrollo
funcionamiento del cuerpo humano, actividades diarias, como: correr, trabajar, de los niños, para la formación y reparación de
permitiendo un adecuado crecimiento, jugar, estudiar, bailar, etc., también son tejidos.
desarrollo y estado de salud. fuente importante de fibra cuando se
consumen enteros.
4.- De manera grupal con la ayuda del profesor, el alumno realizará un cuadro sinóptico acerca de la salud.
Tarea 1: con ayuda de los padres y de su libro de texto complementar el cuadro sinóptico
Actividades Diferenciadas
Quinto Sexto
Páginas 13 - 26 Páginas 25
1 hora Jugaran el juego llamado frutas: consiste en darle un nombre de los alimentos que aparecen en el plato del buen comer. Una vez que
tengan su nombre el maestro deberá de acomoda a los niños en círculo y aventar un globo y decir un nombre de los que le haya puesto a
algún alumno y el aluno debe salir a pegarle al globo y evitar que caiga mientras dice el nombre que le toco a otro compañero. La
finalidad es que no se caiga el globo
2.- Leerán la pagina 11-15 del libro de texto de 5to y realizarán un resumen
Semana 1 a Semana 3
2.- Leerán
la página 25 del libro de sexto grado de ciencias naturales
la página 23 del libro de quinto grado de ciencias naturales
3.- Realizarán 5 preguntas que resuman la información
4.- Intercambiar las preguntas con un compañero y contestarlas.
5.- Compartirán algunos compañeros las preguntas a la clase y la clase deberá de contestar.
Tarea 4: realizara una lista de los hábitos alimentarios que llevan a cabo y clasificarlos en correctos e incorrectos
1 hora 1.- En equipos de 4 los alumnos elaboraran 3 menú que cumplan con las características de lo explicado en las clases anteriormente.
2.- Posteriormente revisaran intercambiando con otros compañeros, si su menú está completo o le hace falta algo para estarlo.
3.- Corregirán sus comidas según el plato del buen comer (agregaran lo que les falto o quitaran lo que estuvo de mas).
4.- Dibujaran sus menús.
5.- Escribirán los ingredientes de cada alimento.
6.- Se pondrán de acuerdo con otros compañeros para traer los ingredientes de uno de los menús para la siguiente sesión
Tarea 5: Traer los materiales para la elaboración de los alimentos.
Evaluación Final
Semana 1 a Semana 3
1 hora 1.- En equipos juntarán los materiales para la conformación del menú.
2.- Presentarán al salón su menú y explicarán él porque consideran que es un platillo saludable y con la información aprendida en las
clases argumentaran el porqué de sus respuestas.
3.- Compartirán con el grupo el antes y el después de sus menús.
4.- Compartirán los platillos entre los diferentes equipos.
Recursos Didácticos
Libro ciencias naturales de quinto grado
Libro ciencias naturales de sexto grado
Evaluación y Evidencias
1- lluvia de ideas, dibujo, cuadro sinóptico
2- Libro de texto, juego, exposición, resumen
3- Libro de texto, pros y contras.
4- Preguntas del libro de texto
5- Menú
6- Presentación de Menús
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 6° pero su nivel es de 5°, trabajar las actividades de 5°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 6° pero su nivel es de 5°, trabajar las actividades de 5°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
TIPS Primer Grado página 92, 93
TIPS Segundo Grado página 21, 22, 45, 62
TIPS Tercer Grado página 115, 162
TIPS Cuarto Grado página 136
TIPS Sexto Grado página 84
Trabajo Permanente
Repasar los grupos alimenticios del plato del buen comer y su cantidad en consumo.
Repasar las bebidas y sus cantidades de la jarra del buen beber
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3
La superficie continental se refiere a la parte del territorio nacional que está articulado con el Continente Americano y
la insular, a la superficie de las islas del país.
La superficie marítima está constituida por el Mar Territorial y la Zona Económica Exclusiva (ZEE).
El área que ocupan el mar territorial y la ZEE se define por medio de tratados internacionales (con Estados Unidos de
América, Guatemala, Belice, Honduras y Cuba) y está custodiada por la Secretaría de Marina.
Semana 1 a Semana 3
http://cuentame.inegi.org.mx/territorio/extension/default.aspx?tema=T
Tarea 1: investigara y/o con ayuda de un familiar complementara la información de su entidad anexándola a su dibujo
Actividades Diferenciadas
Quinto Sexto
Páginas 13 Páginas
Atlas del universo: 54 – 59 y 69,
72 – 73, 89
1 hora 1.- Leerán de la página 69 de su libro atlas del mundo (solo el apartado de límites fronterizos.
2.- Observarán los mapas de la página 72 a la 79 del atlas y observar todos los continentes con sus divisiones.
3.- Escribirán ¿cuál creen que sea la función de las fronteras y límites? ¿Qué significara la división política?
4.- Escoger 5 países que les gustaría visitar y escribir los países que son sus fronteras.
Tarea 2: Dibujar la silueta de México y escribir los estados o mares que rodean su país, según sea el caso.
Evaluación Final
1 hora 1.- Dibujaran la silueta de su país y dibujar los datos correspondientes en el mapa, (ríos, fauna, división, países que colindan etc.).
2.- Intercambiar su dibujo con 2 compañeros y escribir los detalles y/o características que le faltaron al dibujo de su compañero.
3.- Algunos alumnos deberán de exponer sus trabajos al grupo junto con las modificaciones que les hicieron sus compañeros.
Recursos Didácticos
Libro Geografía quinto grado
Atlas del Universo
Evaluación y Evidencias
1- Dibujo
2- Libro de texto, preguntas.
3- Mapa, características
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 6° pero su nivel es de 5°, trabajar las actividades de 5°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 6° pero su nivel es de 5°, trabajar las actividades de 5°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
División Política
Semana 1 a Semana 3
Límites y Fronteras
TIPS Tercer Grado página 21
TIPS Quinto Grado página 69
Trabajo Permanente
Repaso de los tipos de fronteras naturales y artificiales y nombrar los límites que los rodean.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
1 hora 1.- Contestaran las siguientes preguntas
¿Para qué sirve un álbum de recuerdos?
¿Para qué sirven los museos?
¿Qué podemos encontrar en los museos?
¿Son recientes los hechos que se muestran en los museos?
¿Que nos enseñan los museos?
¿Los museos son solo de nuestra región, país, estado o ciudad?
2.- Compararán sus respuestas con un compañero
3.- Contestarán las preguntas con ayuda del profesor
4.- Complementaran las preguntas
Tarea 1: con ayuda de un familiar escribirán para que sirven las tradiciones costumbres
Actividades Diferenciadas
Quinto Sexto
Páginas Páginas
1 hora 1.- Observaran algunas fotos y pinturas de tiempo atrás.
Semana 1 a Semana 3
2.- Realizaran un dibujo de los cambios que han ocurrido en la vida cotidiana, en la entidad y en los paisajes (todas aquellas cosas que
han cambiado.
3.- Escribirán una breve redacción a cada dibujo de los cambios que han tenido
4.- Se juntarán con otro compañero y compararán sus dibujos y escribirán los cambios que ellos escribieron que no tiene ellos
Tarea 2: realizaran una lista de las tradiciones que sus abuelos, padres llevaban a cabo cuando eran niños y subrayaran las que aún
permanecen
Evaluación Final
1.- Realizaran una lista de las tradiciones (juegos, objetos, fiestas, etc.) que sus padres, abuelos tenías antes.
2.- Realizaran el dibujo de cada una de las tradiciones.
3.- Redactaran 3 tradiciones o costumbres que llevaron a cabo en el año pasado.
Recursos Didácticos
Fotos antiguas
Evaluación y Evidencias
1- Preguntas
2- Libro de texto, dibujo, redacción,
3- Lista de tradiciones, dibujo, redacción
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
Semana 1 a Semana 3
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 6° pero su nivel es de 5°, trabajar las actividades de 5°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 6° pero su nivel es de 5°, trabajar las actividades de 5°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
Actividades para imprimir construcción del conocimiento histórico.
Trabajo Permanente
Hablar de cosas que han cambiado con el tiempo
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
30 minutos 1.- El maestro mostrara una imagen donde aparezcan dos niños de lugares distintos (regiones, religiones etc.).
2.- Los alumnos escribirán las características que tienen igual a ellos.
3.- Los alumnos escribirán lo que tienen diferente a ellos.
4.- Realizaran una conclusión grupal.
Semana 1 a Semana 3
Tarea 1: escribirán las diferencias que creen que tienen en comparación con su compañero de la derecha
Actividades Diferenciadas
Quinto Sexto
Páginas 15, 17, 22, 23 Páginas 14 – 29
30 minutos 1.- Leerán las pagina 15-17 de su libro de textos 1.- Por equipos Realizaran un cuadro donde escribirán los cambios
2.- Contestar las preguntas de la página 16 físicos y emocionales de la pubertad (como ellos creen).
3.- Compartirán sus respuestas con el grupo 2.- Escribirán las características de 1 Bebe, 1 niño de 3 años, 1 de
Tarea 2: realizar 5 preguntas como las vistas en clase primaria 4to grado y 1 puberto (niño y niña).
Tarea 2: ilustraran cada una de las etapas.
30 minutos 1.- Intercambiara sus preguntas con un compañero. 1.- Leerán la pagina 14-18 de su libro de texto
2.- Contestaran las preguntas. 2.- Complementarán la información de su cuadro y a su dibujo
3.- Se comentarán en clase algunas de ellas. 3.- Contestar la pagina 18 de su libro de texto
Tarea 3: realizara un mapa mental de la información Tarea 3 realizar un mapa mental de la información
30 minutos 1.- Contestaran el cuadro de la página 22 de su libro de texto. 1.- Leerán la pagina 19-29 de su libro de texto.
2.- Escribirán los pasos que deben de seguir para lograr su meta. 2.- Realizaran un resumen.
Tarea 4: con ayuda de un familiar escribirán las formas en que la familia Tarea 4: realizar 5 preguntas que resuman la información.
puede ayudar para cumplir su meta.
30 minutos 1.- Realizar un dibujo de una niña y un niño donde uno de ellos se 1.- Realizaran un dibujo de cómo son ellos y de cómo quieren verse
encuentre imposibilitado para realizar una acción (minusválido, sordo, en un futuro.
ciego etc) y deberán de escribir las diferencias y similitudes que hay 2.- Escribirán los pasos que deben de seguir para lograr su meta
entre ellos. 3.- Escribirán a manera de lista los cambios emocionales y físicos
Tarea 5: escribir como se sentirían si ellos fueran los que tienen la con los cuales deben de tener cuidado para evitar una
discapacidad discapacidad, un embarazo no deseado, etc.
Tarea 5: escribirán como se sentirían si por un descuido de salud,
emocional o físico truncara su visión personal
Evaluación Final
30 minutos 1.- Hacer un dibujo de ellos
2.- Harán un dibujo del compañero que se encuentra a la derecha
3.- Realizaran una descripción de su persona y de sus compañeros
4.- Subrayar de rojo las diferencias que encontraron y de amarillo las similitudes
Recursos Didácticos
Libro formación cívica y ética quinto grado
Libro formación cívica y ética sexto grado
Evaluación y Evidencias
1- Imagen, conclusión
2- Libro de texto, dibujo, ideas principales, cuadro
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
30 minutos 1.- En el patio el maestro pondrá música con diferentes ritmos y los alumnos se moverán de acuerdo a la música.
2.- Podrá ir aumentando de velocidad de acuerdo a como el grupo responda. La idea es que ponga diferentes géneros de música.
3.- En un segundo momento el maestro volverá a poner la música, pero ahora con la indicación de expresarse al ritmo de la música,
pero identificando la emoción y el sentimiento que les genera ese tipo de música.
Actividades Diferenciadas
Quinto Sexto
30 minutos 1.- En el patio el maestro pedirá que con la música que se escuchó y se movieron en la clase anterior, ahora se moverán y se
expresarán con todo su cuerpo y con la emoción generada.
2.- En una hoja hacer un dibujo de la emoción y sentimiento con el que más se identificaron y pegarla en el salón. ( se recomienda
tener un área donde poder ubicar los trabajos de artes).
30 minutos 1.- El maestro pegará una hoja roja, una azul rey y una amarilla en el pizarrón. Preguntará a los alumnos que emoción les genera el
Semana 1 a Semana 3
color rojo, etc. Los alumnos dibujarán en su cuaderno tres círculos con los colores primarios.
2.- El maestro motivará a los alumnos a combinar los colores en otros círculos que hagan en su cuaderno y crearán nuevos colores. En
lluvia de ideas identificarán que colores se formaron. (se podrán usar los colores que ellos traen en sus útiles, en algunas ocasiones no
quedan nítidos los colores formados, pero los motiva a querer usar y mezclar más materiales).
30 minutos 1.- El maestro retomará la clase anterior haciendo un repaso de los colores que se formaron. Explicará cuales son los colores cálidos y
fríos. Los alumnos los diferenciarán en los dos grupos. (se recomienda en esta sesión usar pintura y pinceles para mezclar los colores
primarios).
2.- En lluvia de ideas los alumnos hablarán de las emociones que les generan los colores fríos y cálidos.
30 minutos 3.- El maestro proporcionará a los grupos bajos diversas figuras geométricas para pintarlas y hacer un personaje ficticio. Para los
grupos altos proporcionarles un personaje ficticio y pintarlo según sus emociones, y elaborarán en equipo una obra pequeña usando
sonidos emociones para presentar al grupo.
Evaluación Final
30 minutos 1.- Los grupos bajos exponen sus trabajos en el grupo y los grupos altos exponen sus historias. (se recomienda involucrar en las
presentaciones a los padres de familia, si el contexto lo permite).
2.- Retroalimentación por parte del maestro.
Recursos Didácticos
Hojas de colores
Hojas blancas
Pintura vinílica
Pinceles
Figuras geométricas
Música de diferentes géneros.
Bocina y memoria o disco.
Evaluación y Evidencias
1. Participación en la actividad.
2. Dibujar emociones.
3. Combinación de colores.
4. Mezcla de colores.
5. Colorear dibujos.
6. Exposición de trabajos.
Actividades Complementarias
Manejo de emociones.
Trabajo Permanente
Hablar de la importancia de las emociones en las artes.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
30 minutos 1.- En lluvia de ideas hablar de las emociones y sentimientos que les generan respuestas agradables y desagradables que ocurren
todos los días y en todo momento, y que los alumnos expresen que repuesta tienen ante estos eventos.
2.- Dibujar el evento que más frustración les generó. Dibujar el evento que más enojo les generó. Dibujar el evento que más alegría les
generó. Dibujarse ellos en el dibujo y escribir la emoción.
3.- El maestro preguntará quien quiere exponer sus experiencias y platicar como se sintieron en ese momento.
Tarea: Reflexionar y analizar hacer un dibujo o ilustrar con recortes comparando como actuaron en esos momentos y como hubieran
podido reaccionar de manera más asertiva.
Actividades Diferenciadas
Quinto Sexto
30 minutos 1.- El maestro retomará la clase anterior y preguntará a los alumnos la forma en que actuaron y como hubieran podido mejorar el
resultado de esa experiencia.
2.- El maestro preguntará al grupo como se han sentido durante el día y que emociones han experimentado.
3.- El maestro pedirá que hagan un dibujo con el sentimiento que para ellos fue importante a los grupos bajos, a los altos pedirá el
dibujo y la explicación de la emoción experimentada y la reflexión del resultado.
Evaluación Final
30 minutos 1.- El cierre de esta sesión será elaborar en equipos una pequeña exposición sobre las consecuencias de saber reconocer como nos
sentimos. Otros equipos expondrán las consecuencias de no saber reconocer nuestras emociones y se colocarán en un mural fuera del
salón.
Recursos Didácticos
Hojas blancas o cuaderno para los dibujos.
Cartulina para la exposición.
Cuaderno para diario.(se podría usar el cuaderno de la materia , pero la idea es que se haga reflexión y sea algo íntimo.
Evaluación y Evidencias
Lista de cotejo para exposición.
Diario del alumno.
Adecuación Curricular
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: El maestro prestará atención a los niños que tengan dificultad de identificar sentimientos y que les genere conflicto.
Alumnos con problemas de conducta: el maestro abordará al niño en forma cuidadosa en el grupo o fuera del salón animándolo a expresar sus emociones.
Actividades Complementarias
A los grupos altos, en algunas ocasiones se les dificulta hablar del tema y no quieren mostrar sus trabajos, el maestro deberá revisar los trabajos con ellos y
podrían hacerlo oralmente.
Trabajo Permanente
Los alumnos deberán llevar un diario de un mes, para poder identificar las emociones resultantes y trabajar en ellas.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3
Se recomienda hacer el vocabulario en tarjetas grandes con nombre e imagen para tener colgadas en el salón, paredes y ventanas etc. Para que el alumno se familiarice con el vocabulario.
Hacer un cuadro de pared para poner las estructuras gramaticales y respuestas correctas.
El cuadro de pared será lo suficientemente grande para también pegar los trabajos de los niños y les sirva de comparativo con sus respuestas y ellos mismos vean donde se equivocaron.
Se recomienda tener un diccionario inglés español, algunos vienen con un disco con pronunciación.
Es recomendable escribir la fecha en todas las páginas y trabajos para aprender más vocabulario.
Además de escribirla en el pizarrón diariamente.
Dia,mes número de día,año.
Monday August 20th,2018
Se deberá dejar que los niños experimenten sus errores de pronunciación y errores de gramática para que se autocorrijan y vean en que paso se han equivocado.
Es recomendable que los vocabularios de los objetos del salón se dividan en 2 partes.
Se recomienda poner las reglas anticipadamente para cuando se juegue con la pelota.
Es importante que el maestro estudie las estructuras gramaticales y el vocabulario antes de clase para que el diccionario se use poco, ya que la intención no es de traducir si no de tener un acercamiento y
aprendizaje comunicativo y entender conceptos. Pueden usar diccionario pero que no se vuelva regla para las lecciones más adelante.
Actividad Inicial
30 minutos 1.- El maestro escribirá una canción en el pizarrón y en grupo la cantarán tres veces. El maestro modelará el ritmo.
2.- Entre todos cambiaran el ritmo de la canción.
3.- El maestro pedirá a los alumnos que en equipos de 5 cambien el ritmo.
4.- Entre pares presentar su canción con el ritmo de su preferencia.
5.- El maestro monitoreará el trabajo sin interrumpir el trabajo para corregir pronunciación.
6.- El grupo elegirá a un equipo para mostrar su trabajo, tener en cuenta el nivel de autoconfianza para mostrarlo al grupo.
Actividades Diferenciadas
Quinto Sexto
30 minutos 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden : good morning.
2.- El maestro modelará el dialogo con otro niño de la presentación de cada uno. Se recomienda que lo modele dos veces de esta
manera y después que los niños vayan pronunciando y modelando el dialogo
Hi, my name is _____________
What is your name? Hello, my name is _________________.
3.- El maestro los pondrá en pares para modelar y practicar el dialogo.
4.- A los alumnos que ya escriben después de escucharlos practicar , que escriban el dialogo y lo ilustren.
30 minutos 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
2.- El maestro escogerá al azar a dos parejas para que modelen el dialogo de presentación.
3.- El maestro señalará los objetos del vocabulario 1 del salón y los niños dirán su nombre.
4.- El maestro dirá el nombre de los objetos y los alumnos lo mostrarán al maestro.
5.- El maestro escribirá en el pizarrón el vocabulario y lo dibujará.
6.- Los alumnos dibujarán y copiarán del pizarrón en su cuaderno con la fecha y el título del CLASSROOM OBJECTS 1
Semana 1 a Semana 3
30 minutos 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
2.- El maestro lanzará una pelota a un alumno al azar y le preguntará: what is this? El alumno responderá: it is a crayón. Y así lo hará
con los diferentes objetos del salón del vocabulario 1.
3.- Los alumnos escribirán e ilustrarán en el cuaderno: it is a crayon, dibujarán un crayón al lado del enunciado.it is a notebook
dibujarán un libro al lado del enunciado, así seguir con todo el vocabulario.
30 minutos 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
2.- El maestro elegirá al azar a niños para presentar el dialogo I am ____________(su nombre) I am Lulú etc.
3.- El maestro lanzará una pelota a los niños y el niño a quien le toque la pelota se presentará y regresará la pelota al maestro, seguir
así para que la mayoría diga su presentación.
4.- El maestro modelará decir su nombre y hacer la pregunta What is your name? Y responden los alumnos My name is ________.
5.- Se modificará el juego de la pelota, al alumno que le toque presentarse dirá también la pregunta what is your name? Y lanzará la
pelota a otro compañero.
6.- El maestro terminará eligiendo al azar a niños para presentar el dialogo.
30 minutos 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden : good morning.
How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? . El maestro responde: : fine thank you.
2.- Presentar al grupo el vocabulario nuevo. dibujar y escribir en su cuaderno con la fecha y título de vocabulario CLASSROOM
OBJECTS 2
3.- Los alumnos escribirán e ilustrarán en el cuaderno: it is a backpack dibujarán una mochila al lado del enunciado.it is a chair,
dibujarán una silla al lado del enunciado, así seguir con todo el vocabulario 2.
30 minutos 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
How are you today? Los alumnos responden: fine, thank you, and you? El maestro responde: fine thank you.
2.- El maestro escribirá los números del 1 al 10 con su nombre en inglés y los dirá al grupo, la primera vez sin esperar que los alumnos
lo imiten.
3.- El maestro hará la misma actividad, pero ahora les pedirá que lo repitan, así hará otras 2 veces.
4.- El maestro ahora solo señalará el número y les pedirá que lo digan ellos solos.
5.- El maestro salteará la numeración para que los alumnos digan la numeración salteada.
6.- Los alumnos escribirán en el cuaderno los números con su nombre.
7.- El maestro se despide de la clase: good bye, see you tomorrow.
30 minutos 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden : good morning.
How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro responde: fine thank you.
2.- El maestro pedirá a los niños sillas, lápices etc, cuando ya los tenga en su espacio, escritorio o lugar destinado del patio teniendo
cuidado de no pasarse de 10, hará la pregunta: How many chairs do I have ? Y los alumnos las contarán y dirán el número en inglés.
3.- Continuará haciendo esta actividad hasta pasar todos los objetos que tenga.
4.- El maestro podrá modificar la actividad después de mínimo 5 objetos diferentes mostrados.
5.- El maestro modelará la respuesta a esta pregunta, How many crayons do I have? You have nine crayons
Semana 1 a Semana 3
30 minutos 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro responde: fine thank you.
What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la fecha de ese día)
2.- El maestro leerá los siguientes enunciados y le pondrá un ritmo haciendo una pequeña canción con los enunciados teniendo
cuidado de enfatizar y diferenciar las preguntas y los enunciados exclamativos.
3.- Los alumnos la entonarán y hasta estar seguro que todos canten, cambiarán la tonada grupalmente y luego en equipos.
4.- Pasará algunos equipos a mostrar al grupo su tonada.
Hey,Jill!
Hey, Jill!
What is this?
Semana 1 a Semana 3
3.- Se recomienda un pequeño dialogo con sus compañeros como el ejemplo siguente.
Good morning,how are you today? Los alumnos que observan contestan: fine thank you. And you?
Fine thank you.
My name is _________________________
4.- El alumno tapa el dibujo que hizo y les pregunta What is this? El compañero de la bina les contesta: it is a red pencil.
5.- Y así continúan hasta decir de 7 a 10 objetos correctos, después se cambia el expositor se presenta y comienzan a jugar otra vez.
Recursos Didácticos
Pelota
Tarjetas con el nombre de los objetos del vocabulario
Tarjetas con las preguntas y respuestas del saludo, presentación
Material para hacer el cuadro de pared (bulletin board)
Hojas blancas
Evaluación y Evidencias
Observación de clase, trabajo en cuaderno, expresión oral, trabajo en hojas para el cuadro de pared.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: en esta situación estar al pendiente de que se aprendan el vocabulario y lo ilustrarán.
Alumnos con rezago educativo: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con problemas de memoria: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con problemas de conducta: Colocarlos en los equipos y el maestro estará monitoreando su comportamiento. Es recomendable ponerlos como
monitores de seguridad del equipo y escriban un reporte de los que se portaron de manera inapropiada, incluyéndose ellos mismos si fuera necesario, esta
situación disminuirá paulatinamente.
Actividades Complementarias
Se recomienda escribir cuando el niño reconozca la estructura gramatical y el vocabulario, escribirlo tres veces e ilustrarlo. No todo al mismo tiempo, el
maestro deberá observar las palabras aprendidas y así definir las que ya podrían hacer como actividad extra en casa, es recomendable para los grados altos.
Trabajo Permanente
Repasar vocabulario, preguntas y respuestas en casa, de ser posible que ellos le enseñen en casa a sus padres y hermanos.
El trabajo con vocabulario es muy importante para la adquisición de palabras del contexto. En el transcurso del ciclo se aumentará el vocabulario de manera
sistemática. El vocabulario podría dejarse de tarea en un cuaderno especial para vocabulario y repetir las palabras 3 veces.
Ejemplo:
Pencil
Pencil
Pencil
Observaciones
Semana 1 a Semana 3