Planeación 1° y 2°

Por:

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Escuela Primaria: ___________________________________________________

Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

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Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora

Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Español Tiempo: 10 horas Ámbito o Eje: Estudio
Tema Común: Exposición Fecha: 23 de septiembre al 7 de octubre
Propósitos 1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para Propósitos 1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a
intercambiar ideas y textos en diversas situaciones reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción
Generales: comunicativas. Primaria: textual.
2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; 2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las
expresar lo que saben y construir conocimientos. demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de
3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del sus propósitos.
lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así 3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los
como para mejorar su comprensión de los mensajes. portadores.
4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su 4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y
apreciación sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.
estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas 5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios
y valores de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos,
culturales. producirlos y compartirlos.
5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades 6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia
lúdicas y literarias. cotidiana.
6. Participar como individuos responsables e integrantes de una 7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y
comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir manifestar sus puntos de vista.
posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde 8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de
una perspectiva crítica y reflexiva. comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento
de derechos y obligaciones de hablantes, autores,
comunidades y otros actores que se vinculan con los usos
orales y escritos del lenguaje.

Aprendizajes Claves
Primero Segundo
Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social. Presenta una exposición sobre temas de su localidad.
• Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus características: imagen que contiene • Elige el tema de su exposición y expresa verbalmente por qué le interesa y por qué considera
un significado o mensaje, textos breves. necesario
• Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar, difundir, promover. hablar al respecto.
􀁴􀁴Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social. • Busca información con ayuda del profesor utilizando los materiales de lectura de los acervos,
• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que integre la información recopilada. publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la
• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones. comunidad.
• Revisa el texto con ayuda de alguien más; al hacerlo: • Registra en notas lo más relevante del tema seleccionado para apoyar su exposición.
· reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; • Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y propiedad de sus notas: escritura
· utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; convencional,
· establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes ortografía.
de lo escrito; • Recuerda lo trabajado sobre carteles en primer grado y lo aplica para elaborar los materiales de
· descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo apoyo
como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética. para su exposición.
Al exponer Al exponer
• Expresa de forma oral sus ideas con claridad. • Expresa de forma oral sus ideas con claridad.
• Utiliza los carteles para complementar su discurso. • Utiliza los carteles para complementar su presentación.
Al atender la exposición Al atender la exposición
• Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros. • Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.
• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros. • Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.

Actividad Inicial
1.- Pedirá a los alumnos que comenten quien de ellos ha visto una exposición.
2.- Escribirán en el pizarrón ¿Qué características tiene una exposición, sin confundirlo con un monologo, obra de teatro, presentación de noticias,
etc.?
3.- Escribirán ¿Que materiales podrán usar para presentar una exposición?
4.- Explicar que es necesario que cada uno de los participantes y de los materiales será esencial para poder realizar una exposición y que la
producción oral es muy importante, ya que es necesario que se sepan desenvolver oralmente para hacer exposiciones con impacto.
5.- El maestro realizará una pequeña dinámica para que los alumnos practiquen la fluidez oral.
Imágenes
Materiales
 Tres piezas cualesquiera (ejemplo: un popote, un vaso y una caja de cerillos)
Actividades
 Armar equipos de 4 personas.
 Poner los objetos sobre una mesa, fuera de la vista de todos los grupos.
 Pedir a un compañero de cada equipo que salga a observar los objetos (ningún otro integrante del equipo podrá verlo).
 El alumno que observo los objetos, deberá entrar y explicar a sus compañeros lo que vieron, sin decir los nombres de los objetos,
sino solo describiéndolos. (Este tipo de actividad amplían, de manera progresiva, la capacidad de expresión de los niños).
 Volver a hacer la actividad usando otros objetos y saliendo otro compañero del equipo a observar los objetos.
 La actividad termina hasta que todos hayan pasado.
6.- El maestro realizará algunas preguntas.
 ¿Quién de los compañeros que paso en el equipo pudo explicar claramente el objeto que había afuera?
 ¿Por qué creen que le entendieron más?
 ¿Quién de los compañeros que paso en el quipo, no pudo explicar o no se dio a entender para explicar los objetos que había
afuera?
 ¿Por qué creen que no le entendieron a ese compañero?
 ¿Qué era necesario decir para poder haber entendido mejor el objeto que estaba afuera, sin romper la regla de no decir el
nombre del objeto?
 ¿Qué palabras no era necesario utilizar, para no confundir al equipo?
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo
Páginas 41 Páginas 93-95
44-45 98-100
50 104-105
53-54
58
1.- Comenzará la clase explicando el maestro
 ¿Qué es una exposición y para qué sirve?
La exposición se utiliza para presentar el contenido de un tema con la intención de explicar y desarrollar una serie de ideas y así
transmitirlo de manera clara y convincente a los demás. Los textos en los que predomina la exposición se denominan textos expositivos.
 Ejemplos de exposiciones
Son exposiciones el artículo especializado en el que un científico da a conocer sus descubrimientos, la noticia periodística mediante la
cual esos mismos descubrimientos se divulgan, el ejercicio de examen en el que un alumno desarrolla un tema propuesto o la explicación
oral que un guía realiza mientras enseña un museo a un grupo de turistas. En cualquiera de esos casos el emisor debe tener un
conocimiento profundo del tema que trate.
 Elementos de una Exposición
 El emisor ha de poseer unos conocimientos suficientes acerca del tema de la exposición y la voluntad de transmitir esos conocimientos de
una manera objetiva y, a la vez, comprensible para su potencial receptor. Puede ser individual o colectivo.
El receptor es la persona o el grupo a quien va dirigida la exposición.
La relación entre emisor y receptor es básica para que la información se transmita de una manera efectiva. El emisor ha de adaptar su
exposición al tipo de receptor al que va a dirigirse: solo así conseguirá dar a su intervención el nivel y el tono adecuados
 ¿Qué materiales podrán usar para apoyarse?
Hojas Rotafolio (Papel bond), presentaciones en PowerPoint, cartulinas, hojas blancas, Plumones, Colores, Crayolas, gráficos, dibujos,
recortes, fotos, imágenes, etc.
 Características de una exposición efectiva
En este apartado será necesario que los alumnos vean el vídeo que se encuentra en la carpeta actividades para imprimir, en caso de no
tener los recursos, el maestro puede tomar los elementos y ejemplificarlos acerca de lo que está bien y está mal cuando se está
exponiendo.
1.- Anotar en la libreta la explicación del profesor (es importante que el alumno no anote hasta que haya terminado de explicar el maestro ya
que en ocasiones no ponen atención a la explicación por estar escribiendo.
 Primer grado escribirá: ¿Qué es una exposición?, Ejemplo y Materiales
 Segundo grado escribirá: ¿Qué es una exposición?, sus características, Ejemplo y Materiales
1.- De acuerdo a lo aprendido en la sesión pasada de textos 1.- Organizará en parejas
informativos, los alumnos escogerán un animal que sea de su 2.- De acuerdo a lo aprendido en la sesión pasada de textos informativos, los
agrado (el maestro puede destinarles información de un alumnos escogerán un animal que sea de su agrado. (Será necesario ubicar a
animal especifico que él sepa hay información en la biblioteca los niños en que el animal que van a escoger sea conocido para las personas
donde puedan investigar). de la comunidad para que puedan darle información).
2.- Posteriormente irán a la biblioteca a investigar más acerca 3.- Posteriormente Contestarán la página 93 y 94 de su libro de español para
de ese animal, ya sea información o imágenes. (El maestro apoyarse en la investigación de su animal.
puede llevar quizá un libro de animales, monografías o 4.- Escribirán en la página 98 el libro que más les ayudo.
cualquier tipo de información para que los alumnos puedan Nota: En el apartado de la página 93 donde escriben 3 preguntas pedir que
investigar). usen los signos de interrogación con su colocación correcta y revisar las
3.- Apoyarse a realizar esta actividad con la página 41 de su preguntas que sean todas diferentes, y que no se repitan), pedirles que usen
libro de Español. signos de interrogación al principio y al final, así como la acentuación correcta
Tarea: Preguntar a alguien de la comunidad si le puede dar de las palabras (qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, cuál, quién, etc. Se
más información acerca de ese animal. pueden escribir carteles para pegarlos en el salón y que los alumnos puedan
guiarse de ahí.
Tarea: Hacerle las preguntas a alguien de la comunidad.
1.- De acuerdo al tema elegido e investigado, realizarán la 1.- Se juntarán en parejas y compartirán lo investigado en la tarea, apoyarse en
página 44 y escribir todo lo que se pide acerca del animal, si la página 95.
algún aspecto aún no se puede responder, investigar un poco 2.- Escribirán las notas de la página 99 de su animal.
más.
2.- Posteriormente realizarán un dibujo de su animal elegido
con sus características en la página 45, actividad 3.
1.- El maestro realizará una dinámica para que los alumnos practiquen la fluidez verbal y el lenguaje (construcción gramatical).
Palmas
 Materiales
 Textos
Actividades
 Escoger una categoría gramatical (pueden ser los usados en el tema 1 para reforzar (sujeto, verbo, adjetivo, sustantivo) o usar uno
nueva que se desee mejorar).
 El texto se leerá de modo pausado y los alumnos en grupo o en equipos, deben aplaudir cuando en la lectura surja u adjetivo (o la
categoría gramatical que el docente haya puesto).
 Quienes lo hagan en el momento correcto ganan puntos, que se anotan en una hoja de papel o el pizarrón.
 Al terminar el texto se puede cambiar a otra categoría gramatical, con el mismo o diferente texto.
 Si una categoría se les dificulta seguirla trabajando, pero con diversos textos.
 Una excepción puede ser en lugar de textos, oraciones.
2.- Si aún hay tiempo pedirá a los alumnos que realicen 5 a 10 oraciones usando las categorías gramaticales repasadas en clase.
1.- Leerán con atención el esquema que realizaron. 1.- Revisará las notas tomadas en la sesión pasada.
2.- Agregarán o cambiarán lo que hace falta.  Lo que ya sabía del animal.
4.- El maestro les ayudará haciendo correcciones.  Las repuestas que anotó durante la entrevista.
3.- Pasarlo a la libreta ya con las correcciones.  La información que encontraste en diferentes materiales.
2.- Escribir en sus cuadernos la información y que el maestro les ayude en
correcciones.
Revisará uso de mayúsculas, comas y puntos.
1.- Tomará el texto revisado en la sesión atrás y lo escribirá, puede usar texto, dibujos, fotos, recortes.
 Se puede escribir en una cartulina, papel bond, diapositivas (si los recursos no lo permiten (hojas blancas unidas u hojas de color) u otro
material donde se pueda exponer a todo el grupo.
 Revisando que la letra sea lo suficientemente grande y legible para que todos sus compañeros puedan leerlo, así como los dibujos que
colocarán, sean lo suficientemente grandes.
 Orientarlos diciendo que primero escriban con lápiz la información y después la remarquen con plumones, colores o crayolas.
 También orientarlos a que primero realicen el texto y después si hay tiempo o en casa pueden decorar el papel, esto para que no se
pierda el tiempo de la sesión en la decoración del material y el maestro pueda estar pendiente de la transcripción.
 Pedirles que las mayúsculas y signos de puntuación puedan estar de otro color para trabajar el reforzamiento de estas.
 El maestro puede llevar plumones, pero en caso de que los recursos no lo permitan, trabajar con crayolas o colores oscuros para que
quede lo más marcado posible, guiarlos que a la hora de escribir lo hagan sobre superficies planas para evitar que se rompan los
materiales que en ocasiones hay en escasez.
 Por último, una vez terminado, guardarlo en el salón para las sesiones que siguen, ya que si lo llevan a casa muchas veces pueden
olvidarlo o los papás pueden realizar uno nuevo, menospreciando el esfuerzo y habilidad del niño, solo en casos específicos el maestro
puede permitir que se lo llevan (a consideración de cada profesor).
2.- Crear una invitación sencilla para entregar a una persona de la comunidad que les gustaría los fuera a ver.
 Pueden basarse en la página 54, actividad 3 del libro de Español de primer grado.
1.- El maestro realizará una pequeña dinámica para que los alumnos practiquen la fluidez verbal y vocabulario.
Palabras Prohibidas
Materiales
 Temas de clase
Actividades
 Armar equipos de 4 personas o más.
  Elegirán un tema acorde a los contenidos que se están trabajando, dando las palabras prohibidas a escribir en los enunciados.
o Por ejemplo: “Los climas”, y pedir a los alumnos que escriban un enunciado, pero sin usar la palabra clave como clima,
lluvia, humedad, viento, calor, dinámica.
 Pedir a los alumnos elaboren un mensaje largo (que no sea un enunciado corto)
 Los grupos preparan sus mensajes, los escriben en la libreta y los presentan a los demás.
 El profesor o los alumnos eligen las respuestas más completas.
 Volver a decir un tema nuevo con su conjunto de palabras que estarán prohibidas y volver a iniciar la dinámica.
 La actividad termina hasta que todos hayan comprendido la dinámica y la mayoría sepa crear un texto completo sin usar las
palabras prohibidas. Hacer por lo menos la actividad de 15 a 20 veces.
1.- Escribirá en el pizarrón la siguiente actividad.
Anotará una E en las actividades que harán cuando expongan y una P en las que harán cuando sean parte del público.
____ Explicar lo que está escrito en sus fichas o papeles de exposición
____ Aclarar las dudas de los compañeros.
____ Poner atención mientras alguien expone.
____ Hacer comentarios para ampliar la información.
____ Preguntar cuando no se entienda algo.
Nota: Segundo grado puede responder en la actividad 1 de la página 104 de su libro, en lugar del ejercicio.
2.- Pedirá a los alumnos que comiencen a practicar su exposición, cuidando las características de una exposición efectiva, dadas en la segunda
sesión (puede ser que vuelvan a ver el vídeo antes de practicar o que el maestro vuelva a explicar los diferentes puntos).
Aspectos a practicar.
 Presenta a tu equipo y organiza lo que dirá cada quien.
 Estudia el tema para que estés seguro de lo que hablas.
 Usa tus recursos gráficos para explicas (imágenes, fotos, mapas conceptuales), señalando tu recurso gráfico cuando estés hablando de
eso.
 No te quedes estático, camina; tampoco bailes, ni te escondas.
 Que tu forma de hablar sea moderada, ni muy rápido para que tu público no entienda, ni muy lento para que tu público no se aburra.
 Permite que el público opine o pregúntales algo sobre el tema.
 Evita poner las manos en tu boca o comer mientras hablas.
 Ensaya la exposición exactamente cómo quedará ese día, no lo dejes de hacer hasta que salga sin interrupciones como sucederá el día
de tu presentación.
Nota: Primer grado, puede observar las imágenes de la página 58 de su libro.
3.- Organizará el orden de las presentaciones.
Evaluación Final
1.- EL maestro da una bienvenida a las personas que llegaron por las invitaciones de los alumnos.
2.- Comenzarán la presentación de las exposiciones.
3.- El maestro dará un cierre de las presentaciones y despedirá a los invitados.
4.- Se hará una retroalimentación entre todo el grupo
 ¿Qué consideran salió mal?
 ¿Cómo evitar vuelva a suceder?
 ¿Qué consideran salió bien?
 ¿Por qué creen que fue así?
 ¿Qué les gusto?
  ¿Qué puede mejorar?
 ¿Qué aprendieron?
5.- El maestro dará una retroalimentación a los alumnos.
Nota: Para la evaluación de los alumnos, puede ser que se pida a los invitados que evalúen a cada uno de los participantes, asimismo los
alumnos, para poder hacer un coevaluación.
Recursos Didácticos
Libro de Español Primer Grado
Libro de Español Segundo Grado
Dinámicas para estimular las inteligencias múltiples (inteligencia verbal o lingüísticas)

Evaluación y Evidencias
1. Participación activa en la clase
2. Escrito de la explicación.
3. Escoger tema, investigación, Libro de texto.
4. Libro de texto, borrador de la exposición.
5. Participación en la dinámica y oraciones.
6. Elaboración de texto y completarlo, libros de texto.
7. Pasarlo al material visual que se usará (diapositivas, papel bond, papel revolución, cartulina, etc.).
8. Participación en la dinámica
9. Ejercicio, Preparación para la exposición.
10. Presentación y coevaluación.

Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es importante, que ellos se junten con alumnos que ya han adquirido la lectura y la escritura y que complementen su
material con imágenes, dibujos, recortes, fotos o cualquier apoyo visual que le ayude a recordar la información que él va a decir en la exposición, en caso de que no se junte con
alumnos que ya han adquirido la escritura, se puede trabajar elaborando un pequeño texto con muchos apoyos visuales para que le sea más fácil recordar su exposición.
Alumnos con rezago educativo: Solo es necesario ver si el nivel que va a manejar su grado, requiere de varias habilidades aún no adquiridas por el alumno, ponerlo en aquellos que
solo tengan una habilidad nueva a aprender o desarrollar, no donde quizá no podrá hacer el trabajo porque las habilidades que se le requieren son demasiadas. Otra opción es
ponerlo con su grado, pero hacer más sencillo el trabajo (quizá menos texto o una investigación menos profunda).
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Hacer más sencillo el trabajo (quizá menos texto o una investigación menos profunda), que tenga apoyo de sus compañeros y padres en
casa para poder desarrollar su tema.
Alumnos con problemas de memoria: Utilizar muchos apoyos visuales (cada apartado una imagen diferente) y colores (cada apartado un color diferente) para que memorizar su
tema en la exposición sea una tarea más sencilla.

Actividades Complementarias
TIPS Cuarto Grado página 104, 111
TIPS Quinto Grado página 128
TIPS Sexto Grado página 144

Recorto y Aprendo Tercer Grado Ficha 114

Recorto y Aprendo Quinto Grado Ficha 61

Trabajo Permanente
Observar pequeños video de exposiciones, pedirles a los alumno que observen como se expresa corporalmente, verbalmente y su presentación el trabajo.

Observaciones
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Matemáticas Tiempo: 10 horas Ámbito o Eje: Número, Álgebra y Variación
Tema Común: Operaciones básicas Fecha: 23 de septiembre al 3 de octubre
Propósitos 1. Concebir las matemáticas como una Propósitos 1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y
Generales: construcción social en donde se formulan Primaria: el cálculo escrito en las operaciones con números naturales,
y argumentan hechos y procedimientos fraccionarios y decimales.
matemáticos. 2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían
2. Adquirir actitudes positivas y críticas proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y
hacia las matemáticas: desarrollar porcentajes en diversos contextos.
confianza en sus propias capacidades y 3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el
perseverancia al enfrentarse a problemas; espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.
disposición para el trabajo colaborativo y 4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos,
autónomo; curiosidad e interés por cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.
emprender procesos de búsqueda en la 5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y
resolución de problemas. cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con
3. Desarrollar habilidades que les distintos tipos de unidad.
permitan plantear y resolver problemas 6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un
usando herramientas matemáticas, tomar propósito específico, y luego comunicar la información que
decisiones y enfrentar situaciones no resulte de este proceso.
rutinarias. 7. Reconocer experimentos aleatorios y desarrollar una idea
intuitiva de espacio muestral.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
• Usa el algoritmo convencional para sumar.
Actividad Inicial
23 de septiembre 1.- Jugarán el juego “Basta numérico” Versión I” por 20 minutos.
1 hora Material:
 Hojas blancas
 Lápiz
 Goma
 Sacapuntas
Actividades
 Se organiza a los niños en equipos de dos a cinco niños.
 Cada niño dibuja en su cuaderno una tabla como la que se muestra a continuación.
 +2 +5 +3 +1 4 Resultados correctos

 Las sumas pueden variar según el grado académico o el nivel del grado. Puede ser una hoja diferente por grado,
por ciclo o por grupo.
 En cada equipo se ponen de acuerdo sobre quién inicia el juego.
 El indicador del juego en cada equipo dice un número menor que diez. Todos los niños del equipo escriben ese
número en la primera casilla del segundo renglón.
 En cada uno de las casillas de ese mismo renglón escriben el número que resulta de sumar el primer número con el
que está arriba de esa casilla. Por ejemplo, si el primer número elegido es 5 y todos los resultados son correctos, la
tabla queda como la que está arriba.

+2 +5 +3 +1 4 Resultados correctos
5 7 10 8 6 9 5

 El primer niño que completa el renglón dice ¡basta!, y todos dejan de escribir.
 Revisan sus resultados. Cada niño anota al final del renglón cuántos resultados correctos obtuvo.
 Cuando a todos los niños les ha tocado decir un número, cada quien suma sus resultados correctos.
 Gana la ronda el niño que tiene más aciertos.
 Al repetir este juego, se cambian las sumas que están en la parte superior de la tabla.

2.- Jugarán el juego “Basta numérico” Versión II” por 20 minutos.

 Es el mismo juego que el de la Primera versión, con modificaciones.
 Cada niño dibuja en su cuaderno una tabla en la que se indican varias restas, como la que se muestra a
continuación.

-3 -5 -2 -1 -4 Resultados correctos
6 3 1 4 3
8 5 2 6 7 3
 5 2 0 3 3
10 8 5 8 9 5 3
13 10 7 11 12 8 3

 Se eligen números a los que se les puedan restar las cantidades indicadas en la tabla. Por ejemplo, como la tabla de
arriba, se les dice a los niños que elijan números mayores que 4.
 Las restas de igual manera pueden ser diferentes según el grado o el ciclo.

2.- Jugarán el juego “Basta numérico” Versión III” por 20 minutos.

 Es el mismo juego que el de la Primera versión, con modificaciones.
 Cada niño dibuja en su cuaderno una tabla como la que está a continuación.
+3 +2 -5 +4 -2 +8 +10 -1 Resultados correctos

 El niño a quien le toca debe elegir un número al que se le puedan restar las cantidades indicadas en la tabla. Si se
equivoca y elige un número al que no se le pueda restar alguna de las cantidades, todos los jugadores menos el
que escogió el número se anotan dos puntos.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo
Páginas 30-39 Páginas 26-35
24 de septiembre 1.- Explicará el maestro la importancia de las operaciones y sus elementos
1 hora
Operaciones Básicas
Las operaciones básicas de la matemática son cuatro la suma, la resta, la multiplicación y la división

Suma
Una suma (del latín summa) es el agregado de cosas. El término hace referencia a la acción y efecto de sumar o añadir
Partes de la suma y su nombre
Resta
La resta o sustracción es una operación matemática que se representa con el signo de restar o signo menos "-", y consiste
en eliminar una cantidad respecto a otra.
Partes de la resta

2.- Jugarán el juego “Baraja de Cuentas”

Materiales
 Tarjetas de cartulinas con operaciones aritméticas.
 Tarjetas con las respuestas de las operaciones aritméticas
Actividades
 Se forman equipos de grado, preferentemente con grados mezclados.
 Se coloca una mesa en el centro con las tarjetas de respuestas boca arriba.
 Uno de cada equipo pasa al centro de la mesa y el maestro le da una tarjeta con la operación aritmética, pero
boca abajo, nadie la puede ver hasta que el maestro cuente y llegue al número 3.
  El maestro cuenta y los alumnos pueden voltear su tarjeta y buscar la respuesta.
 El primero que la encuentre ese equipo gana y se lleva un punto para todo su equipo.
 Gana el equipo que llegue primero a 10 puntos.
25 de septiembre 1.- Realizarán el juego de la página 30 del libro. 1.- Realizarán la actividad de la página 26 y 27 del libro.
1 hora ¿Quién tiene más? Las Artesanías
Material Material
 Dos cajas sorpresas  Monedas y billetes de juguete o verdad
 Un dado Es importante invitarlos a utilizar diferentes estrategias.
 40 fichas Observar si a los alumnos se les dificulta cuando tienen que
Es importante identificar como hacen el conteo, como sumar más de dos sumandos.
comparan colecciones, aunque la lección sea hasta el Observar si en las primeras dos preguntas utilizan dices, uno
número 15, en ocasiones se puede llegar a 16, 17, 18 (no en uno o si utilizan el sobreconteo.
preocuparse, los alumnos pueden manejar el número, pero si Invitarlos a encontrar muchas diferentes respuestas a la
no lo cree así tapar el número 6 y funcione como cero). pregunta 5.
Después se puede realizar una retro-alimentación donde se Proporcione material concreto a los alumnos que tienen
mencionen las distintas formas de comparar las colecciones, trabajo para efectuar sumas.
dadas por los niños. 2.- Utilizando las monedas y billetes del tema 1, pedir que
Si es muy complicado al principio, comparar después de la pongan la cantidad exacta para comprar diversos objetos
primera tirada o la segunda, no hasta la tercera como indica de los que muestra el libro.
el libro.
2.- Volverán a jugar el mismo juego, pero con la variante de
la página 31
Material
 Tres dados por pareja.
Observar como anotan los puntos.
A diferencia de la actividad anterior donde el material era
concreto, aquí será anotado y en tres partes, puede que no
lleguen a sumar ya que se trabaja el conteo, pero si lo hacen
no hay ningún problema.
Si la situación es muy complicada para algunos alumnos se
puede pedir que solo trabajen con un dado o dos.
26 de septiembre 1.- Realizarán el juego de la página 32 del libro. 1.- Realizarán el juego de la página 28 del libro.
1 hora La carrera de autos Junta dieces
Material Material
 Un dado por pareja  Tarjetas de números del 0 al 9, al menos dos juegos por
 1 ficha pareja (recortable 2)
Se recomienda trabajar con canciones que tengan la serie Pedir a los alumnos que tomen 5 tarjetas, con las cuales
hasta el número 15, por lo menos una como “un elefante” o deben formar la cantidad 10 al sumarse dos números que
“la gallina turuleca”. sean pareja.
Si se tiene la serie pegada hasta el 10, ampliarla hasta el 15. Es importante que escriban las parejas de números que dan
10, ya que eso los ayudará a recordarlas.
 Escuchen el número a los que llegan los alumnos jugando Si eligen parejas de número que no suman 10, es necesario
cuando cuentan, o pregúntenles ¿En qué número vas? ¿Y tu que los inviten a rectificar la suma.
compañero? Se puede repetir la actividad pidiendo que la suma del 10
O señalar un número y preguntar ¿cómo se llama este sea con tres números.
número? ¿Y este?
Otra situación es pedirles que copien en su cuaderno la serie
del 1 al 15.
Apoyar a los alumnos diciendo la serie oral del 1 al 10, luego
del 1 al 11 y así hasta llegar al 15.
2.- Realizarán la actividad de la página 34, referente al juego
anterior.
27 de septiembre 1.- Jugar juego. 1.- Realizarán la actividad de la página 29 del libro.
1 hora Baraja de Cuentas La fila de las piñatas
Material Material
 Tarjetas de cartulinas con operaciones aritméticas.  semillas (de dos diferentes tipos) Palitos u otros materiales
 Tarjetas con las respuestas de las operaciones del lugar.
aritméticas Invitar a los estudiantes a utilizar dibujos y material concreto
Actividades para representar a los niños y niñas en las filas de las piñatas.
 Se forman equipos de grado, preferentemente con Como los alumnos pueden restar en lugar de sumar, usar
grados mezclados. material concreto para representar la pregunta.
 Se coloca una mesa en el centro con las tarjetas de Una opción a trabajar, puede ser representar con los
respuestas boca arriba. estudiantes las filas de las piñatas.
 Uno de cada equipo pasa al centro de la mesa y el 2.- Pedirá que inventen sus propios problemas sobre la fila
maestro le da una tarjeta con la operación aritmética, de las piñatas.
pero boca abajo, nadie la puede ver hasta que el
maestro cuente y llegue al número 3.
 El maestro cuenta y los alumnos pueden voltear su
tarjeta y buscar la respuesta.
 El primero que la encuentre ese equipo gana y se lleva
un punto para todo su equipo.
 Gana el equipo que llegue primero a 10 puntos.
2.-Realizarán la actividad de la página 33.
Contar colecciones concretas es más fácil que cuando
cuentan colecciones dibujadas, una forma de apoyo a
aquellos alumnos que no pueden contar las colecciones
dibujadas es tomar una ficha por cada elemento que hay y
posteriormente contar las fichas.
28 de septiembre 1.- Realizarán la actividad de la página 35. 1.- Realizarán la actividad de la página 30 del libro.
1 hora Para contar debe decir un numero por cada elemento Dieciséis
señalado. Material
 Tablero de 10
 Semillas u otro objeto pequeño.
 2.- Utilizando las monedas y billetes del tema 1, pedir que
pongan la cantidad exacta para comprar diversos objetos
de los que muestra el material.
Primero pedirles que, sin hacer la suma, se aventuren a
responder cual es el correcto y después comprobarlo
haciendo la operación.
Invitarlos a realizar diferentes estrategias para realizar los
cálculos.
Los tableros de 10 se utilizarán cuando a los alumnos se les
complique hacer el ejercicio.
Hacerlos reflexionar que si los sumandos se pueden agrupar
de distintas maneras y las sumas se pueden realizar en
distinto orden, ¿con las restas pasa lo mismo?
2.- Realizarán la actividad de la página 32 del libro.

29 de septiembre 1.- Jugarán el juego “Mensajes” Versión I” por 20 minutos.

1 hora Materiales
 Un juego de tarjetas de números y de signos de suma como el que se muestra, para cada pareja.

1 2 4 6 8 + +
Actividades
 Se organiza al grupo en parejas
 Se entrega a cada pareja un juego de tarjetas.
 Cada pareja trata de combinar las tarjetas necesarias para obtener todos los números del uno al quince, menos los
que ya están anotados en alguna tarjeta.
 En algunos casos, el número puede obtenerse de distintas maneras, por ejemplo, el número 10 se puede obtener así:
4 + 6 o así: 8 + 2.
 Después de poner las tarjetas necesarias para obtener un número, anotan en su cuaderno las operaciones
indicadas y el resultado. Por ejemplo:
Si para el número 7 pusieron las tarjetas 1 + 2 + 4.

1 + 2 + 4

Escriben en su cuaderno: 1 + 2 + 4 = 7

De esta manera pueden volver a usar esas tarjetas para número siguiente.

 Gana la pareja que logra obtener más números diferentes.

 Se les dice a los niños que busquen otras maneras de formar los números que obtuvieron.

2.- Jugarán el juego “Mensajes” Versión II” por 20 minutos.

Materiales
 Un juego de tarjetas de números y de signos de suma como el que se muestra, para cada pareja.

1 2 4 6 8 + +
 Actividades
 Se organiza a los niños en parejas
 Se entrega a cada pareja un juego de tarjetas.
 Cada pareja trata de obtener los números del 1 al 20 que no estén en las tarjetas. Es decir, tienen que obtener los
números 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13 … 20.

11 + 3 - 1

7 + 9 - 1

3.- Jugarán el juego “Mensajes” Versión III” por 20 minutos.

Material
 Un juego de tarjetas de números y signos de suma y resta como el que se muestra, para cada pareja.

3 5 7 9 11 + -
Actividades
 Se organiza a los niños en parejas.
 Se entrega a cada pareja un juego de tarjetas.
 Cada pareja trata de obtener los números del uno al 20 que no estén en las tarjetas.

9 + 7 - 3

 En esta versión, el número 19 no se puede obtener con las tarjetas. El instructor deja que los niños prueben varias
maneras de formarlo y que ellos mismos concluyan que el 19 no se puede obtener.
30 de septiembre 1.- Realizarán el juego de la página 36 del libro. 1.- Realizarán la dinámica de la página 31 del libro.
1 hora El Dormilón 1 Números Amigables
Material Material
 Una caja de sorpresas  Tablero de 10
 15 fichas  Semillas u otro objeto pequeño.
Observar los procedimientos que usan para deducir la Sugerir el uso de tableros de 10 y semillas para poder realizar
respuesta. la actividad a aquellos que se les ha complicado mucho.
El conteo puede ser del 1 o bien comenzando desde el Si los alumnos no tienen el nivel adecuado para comenzar
número de fichas que dejo hasta llegar a 10 o 15 según sea esta dinámica se puede poner primero sumas de decenas
el caso. con unidades (40+2 30+8 etc.).
Si es muy complicado se puede reducir el número de fichas 2.- Realizarán la actividad de la página 35.
a 10. Explicar sus estrategias de cálculo mental.
2.- Realizarán la actividad de la página 37. El trabajo con material concreto (tableros de 10) puede ser
Su propósito de esta actividad no es el uso de operaciones, de gran utilidad para aquellos que se les está dificultando la
ni su escritura simbólica, sin embargo, si un alumno lo actividad.
menciona ponerlo en la puesta común.
 Si tienen problemas, proporcionar material concreto (piedras, Si es muy sencillo para algunos, ponerles trabajos donde
semillas, objetos) para que simbolicen las estampas. sumen el 10 con números de 10 dígitos.
1 de octubre y 2 1.- Realizarán el juego de la página 38 del libro. 1.- Realizarán la actividad de la página 33.
de octubre Entre 11 y 15 2.- Realizarán el juego de la página 34 del libro.
1 hora Material Venta de comida
 Tarjetas número colección recortable 1 Material
Se recomienda hacerlo frente al pizarrón hasta que quede  Monedas y billetes de papel
claro.  Dibujos o recortes de platillos que se venderán.
Los alumnos pueden hacer diferentes procedimientos para Dividirlos en vendedores y compradores.
hacer el cálculo. Los vendedores calculan cuanto dar de cambio y los
Haga la actividad varias veces incluso días diferentes en la compradores cuanto dar para adquirir el producto.
escuela o en casa. Darles tableros de 10 para aquellos que presentan
2.- Realizarán la actividad de la página 39. problemas para hacer sumas y restas. También se pueden
Es importante antes de anotar que los niños digan que creen plantear otra combinación de platillos que se ajuste más al
que paso, si quedaron más o menos nivel de los alumnos con menos habilidades matemáticas. Y
Como apoyo puede proporcionar material concreto para hacer combinaciones más sencillas para ellos.
que representen los datos de cada problema. Una variante es realizar venta de platillos reales, pero sin
perder el enfoque matemático.
Otra variante y muy usada es jugar a la tiendita.
Evaluación Final
2 de octubre y 3 1.- Jugarán el juego “Atínale al resultado”
de ocubre Materiales
1 hora  Cartulinas con mica cubriéndolas divididas en casillas (para poder borrar y usar este juego todo el ciclo en diferentes
materias), puede ser que se ponga un tablero pintado en el pizarrón
 En cada casilla poner una operación, puede ser que se pongan diferentes diversos tableros por ciclo o grado o nivel
académico
 Hojas de color para cubrir las operaciones (puede ser que el color simbolice una operación que da más puntos,
pero es más difícil)
Actividades
 Colocar el tablero con las operaciones cubierto por las hojas de color, comentar que cada hoja de color es un
grado de dificultad y da más puntos. Por ejemplo, como la tabla de abajo, queda a consideración cuantos colores
de nivel de dificultad quieren usar (el más sencillo puede ser operaciones con pocos dígitos suma o resta y los más
difíciles 3 o más operaciones con números del nivel máximo de dígitos que manejan, los demás niveles mediarlos
entre esos dos, también los colores podrían simbolizar el grado o nivel de pensamiento matemático.
 100 puntos
200 puntos
300 puntos
400 puntos
500 puntos
600 puntos
700 puntos
1000 puntos

 Armar equipos de 6 personas con todos los grados mezclados o su mayoría y pedir que salgan del salón en lo que el
maestro coloca las operaciones, para que no las vean.
 Explicar a los alumnos el significado de los colores y las reglas en caso de que uno no conteste, así como quien será
el ganador.
 El maestro destapará la casilla que el alumno en turno desee contestar siempre y cuando esté en su nivel de
pensamiento matemático.
 Si el alumno en turno la respuesta que da es incorrecta, invitarlo a hacer la operación una vez más, si aún es
incorrecta o no quiere responder, pasarlo al equipo de la derecha y solo podrá contestar el alumno con el mismo
nivel de pensamiento matemático, si tampoco lo hace correctamente se vuelve a pasar a la derecha hasta que un
equipo responda correctamente o ya se hayan terminado los equipos, los puntos son para quien responde, si nadie
responde se pierden los puntos.
 El juego termina cuando se hayan acabado todas las casillas.
 Gana el equipo con más puntos.
Nota: Una manera de trabajar puede ser primero sumas, luego restas, luego operaciones mezcladas, como el maestro
desee.
2.- Platicarán en grupo
o ¿por qué algunas operaciones se les hicieron realmente difíciles?
o ¿por qué algunos compañeros haciendo la operación dos veces, siguieron dando el resultado mal?
o ¿qué es lo que deben trabajar para mejorar esas operaciones?
o ¿qué operación matemática, se les dificulta más? y ¿por qué?
Recursos Didácticos
Libro de matemáticas de primer grado
Libro de matemáticas de segundo grado
Libro del maestro de matemáticas de primer grado
Libro del maestro de matemáticas de segundo grado
Dinámicas para estimular las inteligencias múltiples (Pensamiento Matemático)
Evaluación y Evidencias
1. Participación en el juego.
2. Explicación, participación en el juego
3. Libro de texto
4. Libro de texto.
5. Libro de texto.
6. Libro de texto.
7. Participación en el juego.
8. Libro de texto.
9. Libro de texto.
10. Participación en el juego
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Apoyarlos leyéndoles las instrucciones o colarles un tutor que pueda leerles las
instrucciones.
Alumnos con rezago educativo: Colocar al estudiante con el grado que se acerque más al pensamiento matemático que posee, en caso de que
no se pueda, darle la misma instrucción, pero con números u operaciones más sencillas.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Colocarle algún tutor que tenga paciencia y gusto por explicar y darle la misma instrucción, pero con
números u operaciones más sencillas.
Actividades Complementarias
TIPS Primer Grado página 47, 84, 95, 90, 96, 107, 128, 131, 133
TIPS Segundo Grado página 141, 142, 151, 157, 159, 161, 162, 170
TIPS Tercer Grado página 17, 31, 67, 68, 132
TIPS Cuarto Grado página 67. 78
TIPS Quinto Grado página 36, 64, 76, 89, 106, 129, 176, 178
TIPS Sexto Grado página 27, 79, 126
Trabajo Permanente
Resolución de operaciones básicas.
Observaciones
Escuela: CCT:
Asignatura: Exploracion de la Tiempo: 4 horas
naturaleza y sociedad
Tema Común: Alimentación y Salud
Propósitos 1. Explorar e interaccionar con fenómenos y Propósitos
Generales: procesos naturales, para desarrollar nociones y Primaria:
representaciones para plantear preguntas sobre
los mismos y generar razonamientos en la
búsqueda de respuestas.
2. Explorar e interaccionar con fenómenos y
procesos naturales, para desarrollar estrategias de
indagación que ayuden a comprender los
procesos científicos de construcción de
conocimiento.
3. Representar y comunicar ideas acerca de los
procesos naturales, para desarrollar habilidades
argumentativas.
4. Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia y
la tecnología para reconocerlas como parte del
avance de la sociedad.
5. Describir cómo los efectos observados en los
procesos naturales son resultado de las
interacciones que hay entre ellos.
6. Identificar procesos y desarrollos tecnológicos
que son útiles para los humanos, valorar sus
beneficios y promover su uso ético.
7. Explorar la estructura de la materia y del
universo desde diversas escalas.
8. Explorar los procesos naturales desde la
diversidad, la continuidad y el cambio.
9. Comprender los procesos de interacción de los
sistemas, su relación con la generación y
transformación de energía, así como sus
implicaciones medioambientales.
10. Mantener y ampliar el interés por el
conocimiento de la naturaleza.
11. Integrar aprendizajes para explicar fenómenos
y procesos naturales desde una perspectiva
científica, y aplicarlos al tomar decisiones en
contextos y situaciones diversas.
Zona: Sector:
Ámbito o Eje: Sistemas del Cuerpo Humano y
Salud
Fecha: 23 de septiembre al 3 de octubre
1. Reconocer la diversidad de materiales en el
medioambiente y sus múltiples usos de acuerdo con sus
propiedades.
2. Comprender que los mundos físico y biológico
cambian con el tiempo, debido a interacciones
naturales y a la acción de los seres humanos.
3. Comprender que en la naturaleza hay desde
entidades minúsculas hasta entidades enormes y que
todas forman parte del mundo.
4. Describir las características de los seres vivos a partir
de la comparación entre plantas, animales, hongos y
microorganismos, que forman parte de la biodiversidad;
y comprender las características cíclicas de los
procesos vitales.
5. Conocer los componentes y funciones de los
principales órganos de los sistemas que conforman el
cuerpo humano, como base para reconocer prácticas
y hábitos que permiten conservar la salud.
6. Conocer y distinguir los componentes biológicos y
físicos de los ecosistemas, y desarrollar una actitud
crítica sobre las acciones que pueden provocar su
deterioro.
7. Integrar y aplicar saberes para hallar opciones de
intervención en situaciones problemáticas de su
contexto cercano, asociadas a la ciencia y la
tecnología.

Primero
• Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica hábitos
de higiene y alimentación para cuidar su salud.
Aprendizajes Claves
Segundo Tercero
• Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y • Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer:
practica acciones para su cuidado. verduras y frutas; cereales; leguminosas y
alimentos de origen animal.
• Beneficios del consumo de alimentos de los tres
grupos: obtención de nutrimentos y energía, y del
agua simple potable: hidratación del cuerpo.

Actividad Inicial
1 hora 1.- De manera grupal los alumnos realizaran una lluvia de idea con lo que para ellos representa la alimentación.
2.- Posteriormente de los alimentos que se consideran sanos y aquellos que no lo son.
3.- El maestro dará una breve explicación del plato del buen comer.
Plato del Bien Comer
La Norma Oficial Mexicana NOM-043. Servicios Básicos de Salud. Promoción y Educación para la Salud en
materia alimentaria. Criterios para brindar orientación ofrece opciones prácticas para integrar una dieta
correcta, adecuada a su cultura, costumbres, necesidades y posibilidades.
La NOM-043 clasifica a los alimentos en tres grupos: verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y
alimentos de origen animal.
Da las recomendaciones para integrar una dieta correcta para todos los grupos de población, asimismo
promueve la variación y combinación de alimentos para asegurar el aporte de nutrimentos al organismo y
evitar enfermedades como la obesidad, diabetes, desnutrición, hipertensión, entre otras.
Con la finalidad de facilitar la selección y consumo de alimentos se creó el concepto del Plato del Bien
Comer que es la representación gráfica de los tres grupos de alimentos.
Explica por sí sólo la clasificación de alimentos y ayuda a conformar una dieta correcta, ejemplifica la
combinación y variación de alimentos, así como el intercambio de estos en cada tiempo de comida
(desayuno, comida y cena).
El Plato del Bien Comer ilustra en cada grupo algunos ejemplos de alimentos, para dar idea de la variedad
que existe en cada grupo.
Los alimentos de cada grupo tienen la misma función, por eso es importante combinarlos y variarlos para
asegurar que recibimos la energía y nutrimentos que necesitamos.
Al darles la forma de plato demuestra que ningún alimento es más importante o mejor que otros, todos son
importantes porque cada uno de ellos cumple con su función específica.
Por eso los alimentos por sí mismos no tienen porque ser completos, suficientes o equilibrados; estas
cualidades se dan cuando se varían y combinan, entre sí.
Es decir, no existen alimentos buenos o malos, lo que existe es una dieta correcta cuando en la alimentación
se incorporan alimentos de cada grupo en cada tiempo de comida.
Con el Plato del Bien Comer tú puedes identificar las características de una alimentación correcta.
Te da ejemplos de cada grupo de alimentos para facilitarte la selección de ellos.
Te da idea de las cantidades al ilustrar por ejemplo un huevo, una pieza de pollo, un vaso de leche o una
rebanada de sandía.
En resumen el Plato del Bien Comer facilita:
 !La identificación de los tres grupos de alimentos.
 !La combinación y variación de la alimentación.
 !La selección de menús diarios con los tres grupos de alimentos.
 !El aporte de energía y nutrimentos a través de la dieta correcta.
La alimentación correcta debe ser:
 Completa. Que incluyas por lo menos un alimento de cada grupo en cada desayuno, comida y cena.
 Equilibrada. Que los nutrimentos guarden las proporciones, entre sí al integrar en el desayuno, comida
y cena alimentos de los tres grupos.
 Suficiente. Para cubrir las necesidades nutricionales de cada persona de acuerdo a edad, sexo,
estatura, actividad física o estado fisiológico.
 Variada. Que incluya diferentes alimentos de los tres grupos en cada tiempo de comida.
 Higiénica. Que se preparen, sirvan y consuman con limpieza.
 Adecuada. A los gustos, costumbres y disponibilidad de los mismos.
En la variación y combinación de alimentos está el gusto por el Plato del Bien Comer.
Hay otros productos como grasas y azúcares que aportan energía y que son considerados como
condimentos al igual que la sal, por lo que hay que consumirlos con moderación para no sufrir enfermedades
como la diabetes, obesidad e hipertensión.
Recomendaciones para integrar una alimentación correcta
 Incluye al menos un alimento de cada grupo en cada una de las tres comidas diarias.
 Come la mayor variedad posible de alimentos.
 Prefiere a los aceites para cocinar.
 Combina cereales con leguminosas.
 Lava y desinfecta las verduras y frutas antes de consumirlas o cocinarlas.
 Come cinco veces al día, tres comidas principales y dos refrigerios, uno a medio día y otro a media
tarde.
 Mantén en lo posible los horarios de comidas.
 Hidrátate, toma por lo menos ocho vasos de líquido al día, de preferencia agua potable.
 Realiza por lo menos treinta minutos de actividad física durante el día, por ejemplo: caminar, bailar,
pasear al perro, subir y bajar escaleras, barrer, etc.
Además de alimentarte correctamente, haz ejercicio diario como caminar, correr, brincar la cuerda, bailar,
subir y bajar escaleras, barrer, planchar, jugar ula-ula, etc.
Realiza diariamente alguna actividad física durante 30 minutos, por ejemplo: 10 minutos en la mañana, 10
minutos al medio día y 10 minutos en la tarde.
La actividad física diaria y una alimentación correcta:
 Beneficia a tu corazón y respiración.
  Fortalece tus huesos.
 Evita la obesidad.
 Duermes bien y tienes buen humor.
 Te libera del estrés.
Verduras y Frutas Cereales y Tubérculos Leguminosas y Alimentos de Origen
Animal
Son fuente de vitaminas, Son fuente principal de la energía Proporcionan principalmente
minerales y fibra que ayudan al que el organismo utiliza para proteínas que son necesarias para el
buen funcionamiento del realizar sus actividades diarias, crecimiento y desarrollo de los niños,
cuerpo humano, permitiendo un como: correr, trabajar, jugar, para la formación y reparación de
adecuado crecimiento, estudiar, bailar, etc., también son tejidos.
desarrollo y estado de salud. fuente importante de fibra cuando
se consumen enteros.
4.- De manera grupal con la ayuda del profesor, el alumno realizará un cuadro sinóptico acerca de la salud.
Tarea 1: con ayuda de los padres y de su libro de texto complementar el cuadro sinóptico
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo
Páginas 74-78 Páginas
1.-Jugaran el juego llamado frutas: consiste en darle un nombre de los alimentos que aparecen en el plato del
1 hora buen comer. Una vez que tengan su nombre el maestro deberá de acomoda a los niños en círculo y aventar
un globo y decir un nombre de los que le haya puesto a algún alumno y el aluno debe salir a pegarle al globo y
evitar que caiga mientras dice el nombre que le toco a otro compañero. La finalidad es que no se caiga el
globo
2.-Contestarán las paginas 74 del libro de texto

1 hora 1.- Realizarán una lluvia de ideas sobre los hábitos alimentarios que son correctos.
2.- El maestro presentará el esquema del plato del bien comer.
 2.- Leerán la página 75-76 del libro de conocimiento del medio primer grado (contestarlo)
1.- En equipos de 4 los alumnos elaboraran 1 menú que cumplan con las características de lo explicado en la
clase.
2.- Posteriormente revisarán y corregirán con la ayuda del profesor.
5.- Escribirán y/o dibujarán los ingredientes de cada alimento.
6.- Se pondrán de acuerdo con otros compañeros para traer los ingredientes de del menú para la siguiente
sesión
Tarea 5: Traer los materiales para la elaboración de los alimentos.
Nota: Primer grado puede apoyarse en el libro del conocimiento del medio página 77-78
Evaluación Final
1 hora 1.- En equipos juntarán los materiales para la conformación del menú.
2.- Presentarán al salón su menú y explicarán él porque consideran que es un platillo saludable y con la
información aprendida en las clases argumentaran el porqué de sus respuestas.
3.- Compartirán con el grupo el antes y el después de sus menús.
4.- Compartirán los platillos entre los diferentes equipos.
Recursos Didácticos
Libro conocimiento del medio primer grado
Evaluación y Evidencias
1- lluvia de ideas, dibujo, cuadro sinóptico.
2- Libro de texto.
3- Libro de texto, Menú.
4- Presentación de Menús
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón,
que ellos participen activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos
formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore
activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con
ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y
mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 2°, trabajar las
actividades de 2°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que
posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
TIPS Primer Grado página 92, 93
TIPS Segundo Grado página 21, 22, 45, 62
TIPS Tercer Grado página 115, 162
TIPS Cuarto Grado página 136
TIPS Sexto Grado página 84
Trabajo Permanente
Repasar los grupos alimenticios del plato del buen comer y su cantidad en consumo.
Repasar las bebidas y sus cantidades de la jarra del buen beber
Observaciones
Escuela: CCT:
Asignatura: Artes Tiempo: 2 horas
Tema Común: Introducción a las artes (elementos básicos) 2
Propósitos Se espera que al término de la educación básica Propósitos
Generales: los estudiantes valoren el papel e importancia de Primaria:
distintas manifestaciones artísticas locales,
nacionales e internacionales, como resultado de
procesos activos de exploración y
experimentación con los elementos básicos de
Artes Visuales, Danza, Música y Teatro. Se pretende
que los estudiantes desarrollen un pensamiento
artístico y estético que les permita disfrutar de las
artes, emitir juicios informados, identificar y ejercer
sus derechos culturales, adaptarse con creatividad
a los cambios, resolver problemas de manera
innovadora, trabajar en
equipo, así como respetar y convivir de forma
armónica con sus compañeros y maestros.
Aprendizajes Claves
Primero
 Mueve partes del cuerpo a distintas velocidades al escuchar consignas.
 Explora el espacio general y personal al realizar distintos tipos de
movimientos, para diferenciarlos.
 Realiza movimientos corporales pausados y continuos, para explorar las
cualidades del movimiento.
 Genera sonidos y silencios con distintas partes del cuerpo, y reconoce sus
diferencias.
 Identifica distintas formas que puede realizar con su cuerpo, para explorar sus
posibilidades expresivas.
Zona: Sector:
Ámbito o Eje: Elementos Básicos de las Artes
Fecha: 23 de septiembre al 3 de octubre
1. Explorar los elementos básicos de las artes desde una
perspectiva interdisciplinaria.
2. Experimentar con las posibilidades expresivas de los
elementos básicos de las artes.
3. Promover el desarrollo del pensamiento artístico al
explorar procesos de percepción, sensorialidad,
emoción, imaginación, creatividad y comunicación.
4. Reconocer las artes como manifestaciones culturales
de la sociedad o grupo donde se producen, valorando
la variedad y diversidad de expresiones.
5. Identificar las etapas en la realización de un
proyecto artístico.
6. Desarrollar las capacidades emocionales e
intelectuales para apreciar las manifestaciones
artísticas.
7. Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el
intercambio y la comunicación abierta y respetuosa
acerca del arte.
8. Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y
manejo de la incertidumbre, imaginando y
proponiendo soluciones creativas a diversas
problemáticas
que se presenten en el colectivo artístico
interdisciplinario.
Segundo
 Realiza movimientos corporales rítmicos a diferentes velocidades, para
realizar secuencias.
 Explora los diferentes elementos del espacio personal y social, para
identificar sus posibilidades expresivas.
 Responde con movimientos o formas corporales estáticas a sonidos y
silencios, para explorar posibilidades expresivas.
 Elige formas y figuras diversas para representarlas con el cuerpo.
.
 Actividad Inicial
30 minutos 1.- El maestro elegirá al azar a alumnos para juagar CARAS Y GESTOS (de animales).
El alumno no podrá hacer sonidos, solo actuará. El resto del grupo adivinará, los animales actuados se
escribirán en el pizarrón para que no se repita. Al final de la clase los alumnos dibujarán todos los animales
que se adivinaron y se pegarán afuera del salón.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo Tercero
30 minutos 1.- El maestro dividirá a los alumnos en equipos de 6 a 10 integrantes según lo considere más conveniente.
2.- Escogerán algún cuento de la biblioteca que hable de animales y lo leerán y lo practicarán para actuar,
pero solo con mímica.
3.- Podrán escoger alguna canción instrumental suave de la naturaleza que le guste a los niños como fondo
de su obra y la llevarán la siguiente clase para ensayar.
4.- Saldrán a ensayar.
30 minutos 1.- Ensayarán con la música.
2.- El maestro guiará que no se hagan señas, sino que todo salga fluido, también revisará que no hablen y
solo ocupen mímica.
3.- Podrán elaborar una escenografía sencilla en caso de que haya el material necesario.
4.- EL maestro dará la indicación general de que vayan personificados lo más que su contexto y recursos les
permitan.
Evaluación Final
30 minutos 1.-Los alumnos presentan a los padres de familia la obra montada.
Recursos Didácticos
Cuentos de animales.
Música instrumental de la naturaleza.
Tarjetas con vocabulario como: tronco, arbusto, ardilla, árbol, fruto, hojas secas, hojas verdes, etc.
Evaluación y Evidencias
Observación de clase, participación y actitud hacia las actividades.
Evaluación cualitativa de la obra.
Adecuación Curricular
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Darles más tiempo para concluir la tarea, dividir las tareas en actividades más pequeñas y
dar instrucciones cortas, marcar con verde lo que está bien realizado, evitar señalar errores y señalar más aciertos..
Alumnos con problemas de memoria: Dar instrucciones claras, cortas, con apoyos visuales, verbales y por escrito, dividir las tareas
en actividades más pequeñas.
Alumnos con problemas de conducta: Permitirles trabajar parados a veces, cuando les llamen la atención se de frente y mirándolo
a los ojos no de lejos, reforzamiento verbal positivo del maestro y sus compañeros.
Trabajo Permanente
Reepaso de movimientos y expresiones en casa
Observaciones
Escuela: CCT:
Asignatura: Educación Tiempo:1 hora
Socioemocional
Tema Común: Autoconocimiento (Manejo de Emociones) 2
Propósitos 1. Lograr el autoconocimiento a partir de la
Generales: exploración de las motivaciones, necesidades,
pensamientos y emociones propias, así como su
efecto en la conducta y en los vínculos que se
establecen con otros y con el entorno.
2. Aprender a autorregular las emociones y generar
las destrezas necesarias para solucionar conflictos de
forma pacífica, a partir de la anticipación y la
mediación como estrategias para aprender a
convivir en la inclusión y el aprecio por la diversidad.
3. Comprender al otro de manera empática y
establecer relaciones interpersonales de atención y
cuidado por los demás, mirando más allá de uno
mismo.
4. Fortalecer la autoconfianza y la capacidad de
elegir a partir de la toma de decisiones
fundamentadas.
5. Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los
otros, tanto en lo individual como en lo colectivo,
para construir un ambiente de trabajo colaborativo.
6. Cultivar una actitud responsable, positiva y
optimista, y una percepción de autoeficacia tal que
le permita al estudiante mantener la motivación para
desempeñarse con éxito en sus actividades
cotidianas.
7. Desarrollar la capacidad de resiliencia para
enfrentar las adversidades y salir de ellas fortalecidos.
8. Minimizar la vulnerabilidad y prevenir el consumo
de drogas, los embarazos no deseados, la deserción
escolar, el estrés, la ansiedad, la depresión, la
violencia y el suicidio, entre otros.
Zona: Sector:
Ámbito o Eje: Autoconocimiento
Fecha: 23 de septiembre al 30 de
septembre
Propósitos 1. Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión,
Primaria: la regulación y la gestión de las emociones; el
reconocimiento de las causas y efectos de la expresión
emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza
para postergar las recompensas inmediatas.
2. Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha
activa.
3. Reconocer y valorar la diversidad cultural y el
medioambiente, y la importancia de la inclusión como
mecanismo para garantizar la igualdad y la paz social.
4. Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la
participación en acciones y proyectos colectivos que
busquen el beneficio de la comunidad.
5. Fortalecer la autoestima para conducirse con
seguridad, respeto y sentido de agencia, que es la
capacidad para llevar a cabo acciones que generen
mayores oportunidades de vida para sí mismo y para los
demás.
6. Reconocer el poder de la empatía para establecer
relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
 Aprendizajes Claves
Primero Segundo
 Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su confianza.  Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar en calma, a aprender
 Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la ayuda que le brindan. y a convivir con otros.
 Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y
aprecia su trabajo.

Actividad Inicial
15 minutos El maestro modela. Habla de lo que ha aprendido desde que se acuerda de bebé hasta el día de hoy. Invita a
los alumnos a hablar de lo que ellos han aprendido a hacer en su vida y ya no necesitan ayuda.
Los alumnos se juntan por grados y elaboran una línea del tiempo ilustrando desde lo que no sabían hacer y
ahora hacen sin ayuda.
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo
15 minutos Los alumnos se juntan por grados y elaboran en una cartulina o papel bond una línea del tiempo ilustrando
desde lo que no sabían hacer y ahora hacen sin ayuda. A los alumnos de primaria alta se invitará a reflexionar
como su contexto, comunidad y familia ha coadyuvado a su desarrollo personal.
15 minutos En el trabajo de la sesión pasada con ayuda del maestro en lluvia de ideas, analizar quienes son los factores
humanos que hicieron posible el aprendizaje y crecimiento emocional, físico y mental para llegar al lugar en
donde están ahora.
Evaluación Final
15 minutos Elaborar con la ayuda del maestro una tarjeta de agradecimiento a las personas que influyeron e hicieron
posible nuestro crecimiento y desarrollo físico y mental hasta el día de hoy.
Recursos Didácticos
Cartulina o papel bond
Plumones
Evaluación y Evidencias
Participación
Carta
Adecuación Curricular
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Darles más tiempo para concluir la tarea, dividir las tareas en actividades más pequeñas y
dar instrucciones cortas, marcar con verde lo que está bien realizado, evitar señalar errores y señalar más aciertos..
Alumnos con problemas de memoria: Dar instrucciones claras, cortas, con apoyos visuales, verbales y por escrito, dividir las tareas en
actividades más pequeñas.
Alumnos con problemas de conducta: Permitirles trabajar parados a veces, cuando les llamen la atención se de frente y mirándolo a
los ojos no de lejos, reforzamiento verbal positivo del maestro y sus compañeros.
Observaciones
Escuela: CCT: Zona: Sector:
Asignatura: Inglés Tiempo: 5 horas Ámbito o Eje: Familia y Comunidad
Tema Común: Interpreta señalizaciones de la vía pública. Fecha: 10 de septiembre al 21 de
septiembre
Propósitos 1. Usar la lengua extranjera como medio para Propósitos 1. Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.
Generales: expresar ideas y pensamientos con confianza y Primaria: 2. Adquirir motivación para aprender la lengua inglesa
eficacia hacia personas de otras culturas. y una actitud positiva hacia esta.
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el 3. Establecer vínculos elementales entre la información
pensamiento y el discurso; analizar de modo crítico recibida en diversas situaciones de aprendizaje de la
y resolver problemas, así como participar en lengua extranjera.
diversos 4. Emplear habilidades básicas de comunicación, sobre
intercambios y expresiones culturales propias y de todo de tipo receptivo.
otros países. 5. Participar en la exploración de textos de diferentes
3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de tipos, sobre todo de carácter imaginativo.
modo creativo y ético con conciencia y empatía 6. Utilizar algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos
hacia perspectivas y sentimientos distintos a los para dar información sobre sí mismos y su entorno en
propios. situaciones rutinarias.
4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en
la construcción del conocimiento, la conformación
de la identidad, así como en la regulación de la
conducta,
la experiencia y los valores.
5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para
interpretar y producir significado en intercambios
lingüísticos y culturales.
Aprendizajes Claves
Primero Segundo
 Explora señalizaciones usadas en espacios públicos.
 Identifica palabras dichas en voz alta.
 Examina señalizaciones y palabras relacionadas con ellas.
 Participa en la escritura de palabras relacionadas con señalizaciones.
Vocabulario
Traffic lights- semáforo PREPOSICIONES Turn left- dobla a la izquierda
Bank- banco Between - entre Turn right- dobla a la derecha
Post office- oficina de Next to – al lado Go straight – ve derecho
correo Behind- detrás Go along- ve derecho
Construccions- In front of- enfrente a Straight ahead- ve derecho
construcción Near- cerca
Block- cuadra
Street- calle
Avenue- avenida
Museum . museo
Park- parque
Town- centro
Hotel. Hotel
Bus stop- parada de
autobuses
School- escuela
Store- tienda
Corner- esquina

Actividad Inicial
10 de septiembre El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro
responde: fine, thank you.
What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la
fecha de ese día)
El maestro mostrará las tarjetas con el vocabulario y pronunciará el vocabulario, los alumnos repetirán la
palabra después del maestro. Se hará esta actividad dos o tres veces dependiendo del avance de los
alumnos.
El maestro sacará una tarjeta al azar y los alumnos dirán la palabra.
El maestro escribirá en el pizarrón el vocabulario, los alumnos lo copiarán, de tarea repetirán 3 veces el
vocabulario y la ilustrarán
Actividades Diferenciadas
Primero Segundo
11 de septiembre El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro
responde: fine, thank you.
What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la
fecha de ese día)
El maestro proporcionará un set de tarjetas con el vocabulario partido en rompecabezas, en equipo formar
la palabra y en en cuaderno escribirla.
Ya que estén formadas las palabras cambiar los integrantes de los equipos al menos 5 veces para que
armen la mayor parte de las palabras.
Al azar el maestro escogerá alumnos para armar una palabra y la dirá en voz alta.
 El maestro escogerá una tarjeta con la imagen, sin palabra escrita y los alumnos dirán la palabra.
12 de septiembre El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro
responde: fine, thank you.
What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la
fecha de ese día)

El maestro pedirá a los alumnos en equipos que dibujen una ciudad con calles y con lugares específicos.
Los alumnos más grandes apoyaran a los pequeños en el equipo para que se hablen las palabras en inglés.
13 de septiembre El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro
responde: fine, thank you.
What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la
fecha de ese día)
Los alumnos jugaran en equipos pequeños (3 o 4) tomando turnos para decir cómo llegar a un lugar.
• To get to the museum, go straight two blocks,pass the avenue and turn left one blokc.
( para llegar al museo, ve derecho dos cuadras, pasa la avenida y dobla a la izquierda una cuadra)
14 de septiembre El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro
responde: fine, thank you.
What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la
fecha de ese día)
Con los dibujos de la sesión anterior, pegarlos en una cartulina para hacer una colonia más grande y seguir
en los mismos equipos.
Los alumnos se posicionarán en un lugar de la colonia, darán la instrucción y el equipo podrá adivinar a
donde llega. El alumno que adivine gana un punto.
El maestro tomará un equipo al azar y dará instrucciones de cómo llegar a un lugar , el grupo completo
intentará adivinar hacia el lugar que va.
17 de septiembre El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro
responde: fine, thank you.
What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la
fecha de ese día)
El maestro mostrará las tarjetas con el vocabulario 2 y pronunciará el vocabulario, los alumnos repetirán la
palabra después del maestro. Se hará esta actividad dos o tres veces dependiendo del avance de los
alumnos.
El maestro sacará una tarjeta al azar y los alumnos dirán la palabra.
 El maestro escribirá en el pizarrón el vocabulario, los alumnos lo copiarán, de tarea repetirán 3 veces el
vocabulario y la ilustrarán
18 de septiembre El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro
responde: fine, thank you.
What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la
fecha de ese día)
Los alumnos jugarán stop con el vocabulario nuevo. Dibujan un circulo y lo dividen en varias partes ( como
pizza) ahí en los espacios escriben el vocabulario, los alumnos se paran sobre la palabra, un alumno dice
una palabra del circulo y el que tiene esa palabra se pone al centro mientras todos corren, el que está en el
centro tiene que adivinar cuantos pasos para llegar a un niño que el escoja, si le atina se lleva un punto.
19 de septiembre El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro
responde: fine, thank you.
What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la
fecha de ese día)
Con los dibujos de la sesión anterior, pegarlos en una cartulina para hacer una colonia más grande y seguir
en los mismos equipos.
Los lugares como museum , Banks, post office tendrán que escribir nombres para identificarlos. Por ejemplo.
CITY BANK, NATURAL MUSEUM, NATURAL HISTORY MUSEUM. Etc.
Los alumnos se posicionarán en un lugar de la colonia, darán la instrucción y el equipo podrá adivinar a
donde llega. El alumno que adivine gana un punto.
El maestro tomará un equipo al azar y dará instrucciones de cómo llegar a un lugar , el grupo completo
intentará adivinar hacia el lugar que va.
20 de septiembre El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro
responde: fine, thank you.
What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la
fecha de ese día)
Los alumnos jugarán ahorcado con todo el vocabulario, primero en grupo , después en equipos o duplas
para reforzar las palabras vistas en este periodo.
Evaluación Final
21 de septiembre El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro
responde: fine, thank you.
What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la
fecha de ese día)
 Los alumnos escribirán una carta dando instrucciones de cómo llegar a un lugar. Se revolverán los escritos y
cada uno tomará un escrito y tratará de adivinar a que lugar lo mandarán.
Recursos Didácticos
Hojas blancas
Cartulinas
Colores
Gises para el stop
Cuaderno de inglés
Tijeras
Observaciones para el maestro
Se recomienda hacer el vocabulario en tarjetas grandes con nombre e imagen para tener colgadas en el salón, paredes y
ventanas etc. Para que el alumno se familiarice con el vocabulario.
Hacer un cuadro de pared (friso) para poner las estructuras gramaticales y respuestas correctas.

Recuerde que en los mapas de la ciudad el alumno se tiene que posicionar en un lugar que todos identifiquen, como el museo o el
banco.
Es importante que el saludo, así como las fechas escritas se practiquen diariamente para que se sientan cómodos con el idioma.
Deberá preparar las tarjetas con el vocabulario nuevo y hacerlo 2 veces, una para mostrarlo y luego pegarlo en el salón y otro para
el juego de rompecabezas.
Se recomienda que el vocabulario se divida en 2 o tres sesiones para que sea aprendido de manera eficaz. Se podría dividir, pero
en cada set de vocabulario escribir lugares (places) y instrucciones(commands), recuerde ser paciente con la pronunciación, no
corrija en estos momentos, lo más importante es que los alumnos se sientan cómodos en la clase y tengan confianza de hablar.
Recuerde de pegar el vocabulario nuevo en el friso y dejarlo ahí durante el periodo del tema.
Después procure pegarlo en ventanas puertas u otro lugar para que no se olvide.
Trabajo Permanente
Estudiar el vocabulario diariamente en casa.
Observaciones