Unidad Educativa " Navarra"

UNIDAD EDUCATIVA “ NAVARRA” 2018-2019
1.- DATOS INFORMATIVOS

ÁREA: LENGUA Y NIVEL: ELEMENTAL SUBNIVEL: CUARTO ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA.
LITERATURA.
DOCENTE(S): Prof. Amy Calahorrano
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
10 HORAS 40 SEMANAS 4 SEMANAS 36 SEMANAS 360
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
O.LL.2.1. . Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los
Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones según los contextos contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de
y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica indagación crítica frente a los textos escritos.
frente a los textos escritos. Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el
O.LL.2.2 conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias,
Valorar la diversidad lingüística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de para fortalecer el sentido de identidad y pertenencia.
algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos
identidad y pertenencia. familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del
O.LL.2.3 diálogo y desarrollar ideas a partir del intercambio.
Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y
escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
a partir del intercambio. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades
O.LL.2.4. de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la
Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras lengua oral y escrita.
básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes
O.LL.2.5. disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del
Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer pensamiento.
necesidades de información y aprendizaje. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos
O.LL.2.6. y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de
resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y
escrita. desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.7. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los
Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
actividades de lectura y escritura literaria y no literaria.
O.LL.2.8.
Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y
emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.9.
Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10.
Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la
escritura
O.LL.2.11.
Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos
literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12.
Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos
literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
4. EJES TRANSVERSALES:
 Educación para la interculturalidad.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º TÍTULO OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DURACIÓN EN
DE LA ESPECÍFICOS METODOLÓGICAS SEMANAS
UNIDAD DE LA UNIDAD
DE DE
PLANIFI PLANIFICACIÓ
CACIÓN N
Un O.LL2.1Compr Lengua y Cultura Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación: 7 semanas
nuevo ender que la  La Invitación capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.1. Diferencia la
Año. lengua escrita diferenciar la intención comunicativa intención comunicativa de
se usa con Comunicación Oral de diversos textos de uso cotidiano diversos textos de uso
diversas  Presentarme ante un grupo (periódicos, revistas, correspondencia, cotidiano (periódicos,
intenciones publicidad, campañas sociales, etc.) y revistas, correspondencia,
según los Lectura para expresar con honestidad, opiniones publicidad, campañas
contextos y las  Primera y segunda letra en el valorativas sobre la utilidad de su sociales, etc.) y expresa con
situaciones diccionario información. honestidad, opiniones
comunicativas, Para evaluar este criterio, se contará valorativas sobre la utilidad
para  La biblioteca del aula. una anécdota en la que se haga uso de de su información.
desarrollar una diversos tipos de texto de uso cotidiano Indicadores para la
actitud de Escritura y que hayan servido para resolver una evaluación del
indagación  Comunicación de la lengua determinada situación; se reflexionará criterio:
crítica frente a  El uso del punto sobre lo que pasaría si no existieran I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
los textos esos textos para resolver determinadas de textos escritos (periódicos,
 Oraciones con diversas
escritos. situaciones; se valorará la escritura en revistas, correspondencia,
O.LL.2.6. intenciones comunicativas. el entorno social, se presentará publicidad, campañas
1.
Desarrollar las  Antonimos diferentes situaciones comunicativas y sociales, etc.) en la vida
UN
ID habilidades de  La experiencia personal se pedirá a los estudiantes que cotidiana, identifica su
pensamiento identifiquen la necesidad y el tipo de intención comunicativa y
AD
para fortalecer Literatura texto pertinente para cada una. emite opiniones valorativas
UN
las capacidades  La niña nueva Para trabajar y evaluar este criterio se sobre la utilidad de su
O de resolución debe propiciar una situación información. (J.2., I.3.)
 Amigos
de problemas y comunicativa que lleve al estudiante a I.LL.2.10.1. Escucha y lee
aprendizaje  El cuento la necesidad de escribir un tipo de texto diversos géneros literarios
autónomo determinado (narración o descripción). (textos populares y de autores
mediante el uso Durante la conversación, es importante ecuatorianos) como medio
de la lengua desarrollar la mayor cantidad de ideas y para potenciar la imaginación,
oral y escrita. proporcionar la mayor cantidad de la curiosidad, la memoria, de
O.LL.2.8. información posible para que el manera que desarrolla
Escribir relatos estudiante cuente con insumos para preferencias en el gusto
y textos generar ideas propias para la creación literario y adquiere autonomía
expositivos y de un texto. Posteriormente, se guiará el en la lectura. (I.1., I.3.)
descriptivos, en proceso de escritura. Las primeras
diversos veces, se recogerá las ideas en la
soportes pizarra o en papelotes para realizar una
disponibles, y creación conjunta, mediada por el
emplearlos docente. Para la planificación, es
como medios importante establecer, por medio de
de preguntas, el propósito y el motivo de
comunicación y la escritura. Asimismo, se establecerá el
expresión del tema. De acuerdo con el tema y el
pensamiento. propósito, se seleccionará el tipo de
O.LL.2.9. texto y el destinatario que será quien
Reflexionar tenga competencia en el asunto. Según
sobre los el destinatario y el asunto, se decidirá el
patrones registro de la lengua adecuado. Por
semánticos, último, se realizará una lluvia de ideas
léxicos, sobre lo que se dirá. Para esto, es
sintácticos, importante utilizar un organizador
ortográficos y gráfico que considere la estructura del
las propiedades tipo de texto seleccionado. En él, se
textuales para recogerán las ideas del grupo con las
aplicarlos en que se trabajará los siguientes pasos del
sus proceso. Estas ideas pasarán por una
producciones relectura, selección, ordenación,
escritas. jerarquización, fusión, corrección,
O.LL.2.11. estructuración, reestructuración,
Apreciar el uso enlazamiento, etc., durante la redacción
estético de la y revisión de los textos. Durante estos
palabra, a partir dos subprocesos, el docente y los
de la escucha y estudiantes harán uso de todos los
la lectura de conocimientos lingüísticos que poseen
textos literarios, para expresar con coherencia, cohesión
para potenciar y adecuación lo que quieren decir; se
la imaginación, enseñará, en la práctica, el uso correcto
la curiosidad, la de los elementos de la lengua, se
memoria y corregirá errores y se retroalimentará
desarrollar conocimientos y actitudes. Es
preferencias en importante contrastar la producción con
el gusto una rúbrica que asegure la calidad del
literario. texto.
Una vez que el texto haya pasado por
esta autoevaluación, se buscará
enriquecerlo con paratextos que lo
apoyen. De acuerdo con el tipo de texto
y su propósito, se seleccionará un
formato, soporte, tamaño y tipo de letra,
colores imágenes, tablas, etc., y se lo
pasará a limpio, tomando en cuenta la
distribución del espacio. Cuando el
texto esté terminado, los estudiantes lo
entregarán a su destinatario, acción con
la cual se considerará que el texto ha
sido publicado.
Como el propósito de este texto es
comunicativo, sería ideal que los chicos
recibieran una respuesta. En la medida
en que esté en sus manos, el docente la
procurará. Posteriormente, guiará y
supervisará este proceso, pero los
estudiantes lo realizarán en sus
cuadernos, de manera individual. La
retroalimentación del docente debe ser
oportuna mientras ellos escriben. Los
errores que encuentre deben ser
evidenciados mediante preguntas de
reflexión; por ejemplo: ¿qué dice aquí?,
¿es eso lo que quieres decir?, ¿cuántos
sonidos tiene esta palabra?, ¿cuántas
letras has escrito?, ¿falta alguna letra?
Paulatinamente, los estudiantes
adquirirán autonomía en el seguimiento
del proceso, en el uso de las habilidades
de pensamiento y en el manejo de
estructuras y del código alfabético. Ya
que el área de Lengua y Literatura es
procedimental, se debe evaluar el
proceso y guardar los diferentes
borradores para establecer el progreso
de los estudiantes. La evaluación es
sumativa y cualitativa dado que no solo
debe tener una nota, sino que también
es importante registrar los pasos
realizados.
Este criterio pretende evaluar el
desarrollo de la imaginación, la
curiosidad, la memoria, el gusto
literario y la autonomía en la lectura,
por medio de la lectura y la escucha de
textos de diversos géneros literarios.
Para evaluar este criterio, se sugiere
trabajar primero con textos populares y
de autores ecuatorianos y, luego, hacer
ejercicios como cambiar los personajes,
escenarios y el desenlace. Cuidar que se
mantenga la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios establecidos.
2. O.LL.2.1. Lengua y Cultura Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación: 7 SEMANAS
UN Días Comprender  La postal capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.1. Diferencia la
especiale que la lengua diferenciar la intención comunicativa intención comunicativa de
ID
s
AD escrita se usa Comunicación Oral de diversos textos de uso cotidiano diversos textos de uso
+D con diversas  Contar una experiencia (periódicos, revistas, correspondencia, cotidiano (periódicos,
OS intenciones publicidad, campañas sociales, etc.) y revistas, correspondencia,
contextos y las  Las piñatas valorativas sobre la utilidad de su sociales, etc.) y expresa con
situaciones información. honestidad, opiniones
 El diccionario orden por la 3º
para desarrollar letra una anécdota en la que se haga uso de de su información.
una actitud de  La biblioteca escolar diversos tipos de texto de uso cotidiano Indicadores para la evaluación
indagación y que hayan servido para resolver una del
crítica frente a Escritura determinada situación; se reflexionará criterio:
los textos  Uso de la coma sobre lo que pasaría si no existieran I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
escritos.  Clasificación de sustantivos esos textos para resolver determinadas de textos escritos (periódicos,
O.LL.2.3  Uso de la C situaciones; se valorará la escritura en revistas, correspondencia,
Participar en el entorno social, se presentará publicidad, campañas
 Familia de palabras por diferentes situaciones comunicativas y sociales, etc.) en la vida
situaciones de
comunicación campo semántico se pedirá a los estudiantes que cotidiana, identifica su
oral propias de  Narrar un suceso identifiquen la necesidad y el tipo de intención comunicativa y
los ámbitos texto pertinente para cada una. emite opiniones valorativas
familiar y Literatura Este criterio pretende evaluar si los sobre la utilidad de su
escolar, con  Viva el cumple estudiantes comprenden los contenidos información. (J.2., I.3.)
capacidad para  Fiesta de los animales implícitos y explícitos de un texto y si I.LL.2.10.1. Escucha y lee
escuchar, son capaces de formar y emitir criterios, diversos géneros literarios
 La canción
mantener el opiniones y juicios de valor al respecto, (textos populares y de autores
tema del utilizando diferentes estrategias para ecuatorianos) como medio
diálogo y construir significados. Para evaluar este para potenciar la imaginación,
desarrollar criterio, se recomienda generar, por la curiosidad, la memoria, de
ideas a partir medio de una conversación, una manera que desarrolla
del intercambio. situación comunicativa que despierte el preferencias en el gusto
O.LL.2.6. interés de los estudiantes y seleccionar, literario y adquiere autonomía
Desarrollar las junto con ellos, un texto que satisfaga en la lectura. (I.1., I.3.)
habilidades de sus necesidades. El docente les pedirá Criterio de evaluación
pensamiento que interpreten los paratextos y realicen CE.LL.2.5. Comprende
para fortalecer hipótesis a partir de ellos. contenidos implícitos y
las capacidades Realizar preguntas para comprobar la explícitos, emite criterios,
de resolución comprensión del estudiante, si responde opiniones y juicios de valor
de problemas y de forma correcta las preguntas sobre textos literarios y no
aprendizaje concernientes a la comprensión literal, literarios, mediante el uso de
autónomo interpretativa y crítica del texto e diferentes estrategias para
mediante el uso infiere el sentido de los elementos construir significados.
de la lengua implícitos. Realizar preguntas que Indicadores para la evaluación
oral y escrita. exijan parafraseo y no solo respuestas del
O.LL.2.8. afirmativas o negativas, al final o Criterio
Escribir relatos durante la lectura del texto. Según el I.LL.2.5.3. Construye
y textos resultado, enseñar a los estudiantes a criterios, opiniones y emite
expositivos y releer y a releer selectivamente. juicios acerca del contenido
descriptivos, en Otros ejercicios pueden ser: sopas de de un texto, al distinguir
diversos letras o crucigramas para nivel literal; realidad y ficción, hechos,
soportes dibujos, relacionar pares, deducir datos y opiniones, y desarrolla
disponibles, y significados, interpretar paratextos, estrategias cognitivas como
emplearlos establecer el propósito de lectura, lectura de paratextos,
como medios enunciar el tema, interpretar metáforas, establecimiento del propósito
de personificaciones e hipérboles, juegos de lectura, relectura, relectura
comunicación y de palabra en textos literarios para el selectiva y parafraseo, para
expresión del nivel inferencial. autorregular la comprensión.
pensamiento. Si el texto no es literario, utilizar la (J.4., I.3.)
O.LL.2.9. información recogida para llevar a cabo Criterio de evaluación
Reflexionar diversas actividades en situaciones de CE.LL.2.6. Aplica
sobre los aprendizaje individual o colectivo. conocimientos lingüísticos en
patrones Leer textos periodísticos y publicitarios la decodificación y
semánticos, y pedir a los estudiantes que comprensión de textos,
léxicos, identifiquen su intención comunicativa, leyendo oralmente con fluidez
sintácticos, diferenciando información de opinión y y entonación en contextos
ortográficos y publicidad. significativos de aprendizaje y
las propiedades Este criterio pretende evaluar si el de manera silenciosa y
textuales para estudiante aplica los conocimientos personal en situaciones de
aplicarlos en lingüísticos en la decodificación y recreación, información y
sus comprensión de textos, y si lee estudio.
producciones oralmente con fluidez y entonación en Indicadores para la evaluación
escritas. contextos significativos de aprendizaje del
O.LL.2.11. y de manera silenciosa y personal en Criterio
Apreciar el uso situaciones de recreación, información I.LL.2.6.1. Aplica los
estético de la y estudio. conocimientos lingüísticos
palabra, a partir Para evaluar este criterio, se (léxicos, semánticos,
de la escucha y recomienda reflexionar sobre los sintácticos y fonológicos) en
la lectura de diferentes usos de la lectura, los la decodificación y
textos literarios, contextos en los cuales esta ocurre y las comprensión de textos,
para potenciar modalidades de lectura que resultan leyendo oralmente con fluidez
la imaginación, más adecuadas de acuerdo con los y entonación en contextos
la curiosidad, la criterios anteriores. Una vez que esto significativos de aprendizaje y
memoria y esté claro, es importante trabajar de manera silenciosa y
desarrollar ejercicios que mejoren paulatinamente personal en situaciones de
preferencias en la fluidez verbal de los estudiantes y, recreación, información y
el gusto por último, proponer actividades como estudio. (J.3., I.3.)
literario. exposiciones o visitas a bibliotecas o Criterio de evaluación
museos, con las que se evidencie la CE.LL.2.7. Escoge, de una
capacidad de los estudiantes para elegir selección previa realizada por
correctamente las modalidades de el docente, textos de la
lectura y la fluidez, en caso de lectura biblioteca de aula, de la
en voz alta. Es importante que el escuela y de la web y los
docente resalte que lo imprescindible es consulta para satisfacer sus
la comprensión. necesidades personales, de
Este criterio pretende evaluar la recreación, información y
capacidad para seleccionar textos de aprendizaje, enriqueciendo
consulta que satisfagan las necesidades sus ideas e indagando sobre
personales de los estudiantes, de temas de interés.
recreación, información y aprendizaje, Indicadores para la evaluación
al indagar sobre temas de interés y del
enriquecer las ideas obtenidas durante Criterio
las consultas. I.LL.2.7.1. Escoge, de una
Para evaluar este criterio, se selección previa realizada por
recomienda plantear un tema de el docente, textos de la
consulta y coordinar con la persona biblioteca del aula, de la
encargada de la biblioteca, los textos escuela y de la web y los
que el docente recomendará a los consulta para satisfacer sus
estudiantes. Estos deberán elegir, de necesidades personales, de
esta selección previa, un texto base y recreación, información y
uno de apoyo y combinar la aprendizaje, enriqueciendo
información de ambos para enriquecer sus ideas e indagando temas
y ampliar ideas y la información de interés. (J.4., I.2.)
obtenida sobre un tema determinado. Criterio de evaluación
Este criterio pretende evaluar el CE.LL.2.10. Escucha y lee
desarrollo de la imaginación, la diversos géneros literarios
curiosidad, la memoria, el gusto (textos populares y de autores
literario y la autonomía en la lectura, ecuatorianos) como medio
por medio de la lectura y la escucha de para potenciar la imaginación,
textos de diversos géneros literarios. la curiosidad, la memoria, de
Para evaluar este criterio, se sugiere manera que desarrolla
trabajar primero con textos populares y preferencias en el gusto
de autores ecuatorianos y, luego, hacer literario y adquiere autonomía
ejercicios como cambiar los personajes, en la lectura.
escenarios y el desenlace. Cuidar que se Indicadores para la
mantenga la coherencia en el relato, de evaluación del
acuerdo con los cambios establecidos. Criterio
I.LL.2.10.1. Escucha y lee
diversos géneros literarios
(textos populares y de autores
ecuatorianos) como medio
para potenciar la imaginación,
la curiosidad, la memoria, de
manera que desarrolla
preferencias en el gusto
literario y adquiere autonomía
en la lectura. (I.1., I.3.)
3. Cada O.LL.2.11. Lengua y Cultura Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación: 7 SEMANAS
UN vez que Apreciar el uso  Instrucciones capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.1. Diferencia la
ID lo estético de la diferenciar la intención comunicativa intención comunicativa de
AD recuerd palabra, a partir Comunicación Oral de diversos textos de uso cotidiano diversos textos de uso
TR o de la escucha y  Dar consejos (periódicos, revistas, correspondencia, cotidiano (periódicos,
ES la lectura de publicidad, campañas sociales, etc.) y revistas, correspondencia,
textos literarios, Lectura para expresar con honestidad, opiniones publicidad, campañas
para potenciar  Que comían los antiguos valorativas sobre la utilidad de su sociales, etc.) y expresa con
la imaginación, navegantes información. honestidad, opiniones
la curiosidad, la Para evaluar este criterio, se contará valorativas sobre la utilidad
 La palabra guía
memoria y una anécdota en la que se haga uso de de su información.
desarrollar  Partes de un libro diversos tipos de texto de uso cotidiano Indicadores para la evaluación
preferencias en y que hayan servido para resolver una del
el gusto Escritura determinada situación; se reflexionará criterio:
literario.  Uso de la G sobre lo que pasaría si no existieran I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
O.LL.2.12.  Signos de interrogación y esos textos para resolver determinadas de textos escritos (periódicos,
Demostrar una exclamación situaciones; se valorará la escritura en revistas, correspondencia,
relación vívida  Los sinónimos el entorno social, se presentará publicidad, campañas
con el lenguaje diferentes situaciones comunicativas y sociales, etc.) en la vida
 La anécdota
en la se pedirá a los estudiantes que cotidiana, identifica su
interacción con identifiquen la necesidad y el tipo de intención comunicativa y
Literatura
los textos texto pertinente para cada una. emite opiniones valorativas
 Presente señorita y pasado
literarios leídos Este criterio pretende evaluar si los sobre la utilidad de su
o escuchados también estudiantes comprenden los contenidos información. (J.2., I.3.)
para explorar la  Canción del correo implícitos y explícitos de un texto y si I.LL.2.10.1. Escucha y lee
escritura  El poema son capaces de formar y emitir criterios, diversos géneros literarios
creativa. opiniones y juicios de valor al respecto, (textos populares y de autores
utilizando diferentes estrategias para ecuatorianos) como medio
construir significados. Para evaluar este para potenciar la imaginación,
criterio, se recomienda generar, por la curiosidad, la memoria, de
medio de una conversación, una manera que desarrolla
situación comunicativa que despierte el preferencias en el gusto
interés de los estudiantes y seleccionar, literario y adquiere autonomía
junto con ellos, un texto que satisfaga en la lectura. (I.1., I.3.)
sus necesidades. El docente les pedirá Criterio de evaluación
que interpreten los paratextos y realicen CE.LL.2.5. Comprende
hipótesis a partir de ellos. contenidos implícitos y
Realizar preguntas para comprobar la explícitos, emite criterios,
comprensión del estudiante, si responde opiniones y juicios de valor
de forma correcta las preguntas sobre textos literarios y no
concernientes a la comprensión literal, literarios, mediante el uso de
interpretativa y crítica del texto e diferentes estrategias para
infiere el sentido de los elementos construir significados.
implícitos. Realizar preguntas que Indicadores para la evaluación
exijan parafraseo y no solo respuestas del
afirmativas o negativas, al final o Criterio
durante la lectura del texto. Según el I.LL.2.5.3. Construye
resultado, enseñar a los estudiantes a criterios, opiniones y emite
releer y a releer selectivamente. juicios acerca del contenido
Otros ejercicios pueden ser: sopas de de un texto, al distinguir
letras o crucigramas para nivel literal; realidad y ficción, hechos,
dibujos, relacionar pares, deducir datos y opiniones, y desarrolla
significados, interpretar paratextos, estrategias cognitivas como
establecer el propósito de lectura, lectura de paratextos,
enunciar el tema, interpretar metáforas, establecimiento del propósito
personificaciones e hipérboles, juegos de lectura, relectura, relectura
de palabra en textos literarios para el selectiva y parafraseo, para
nivel inferencial. autorregular la comprensión.
Si el texto no es literario, utilizar la (J.4., I.3.)
información recogida para llevar a cabo Criterio de evaluación
diversas actividades en situaciones de CE.LL.2.6. Aplica
aprendizaje individual o colectivo. conocimientos lingüísticos en
Leer textos periodísticos y publicitarios la decodificación y
y pedir a los estudiantes que comprensión de textos,
identifiquen su intención comunicativa, leyendo oralmente con fluidez
diferenciando información de opinión y y entonación en contextos
publicidad. significativos de aprendizaje y
Este criterio pretende evaluar si el de manera silenciosa y
estudiante aplica los conocimientos personal en situaciones de
lingüísticos en la decodificación y recreación, información y
comprensión de textos, y si lee estudio.
oralmente con fluidez y entonación en Indicadores para la evaluación
contextos significativos de aprendizaje del
y de manera silenciosa y personal en Criterio
situaciones de recreación, información I.LL.2.6.1. Aplica los
y estudio. conocimientos lingüísticos
Para evaluar este criterio, se (léxicos, semánticos,
recomienda reflexionar sobre los sintácticos y fonológicos) en
diferentes usos de la lectura, los la decodificación y
contextos en los cuales esta ocurre y las comprensión de textos,
modalidades de lectura que resultan leyendo oralmente con fluidez
más adecuadas de acuerdo con los y entonación en contextos
criterios anteriores. Una vez que esto significativos de aprendizaje y
esté claro, es importante trabajar de manera silenciosa y
ejercicios que mejoren paulatinamente personal en situaciones de
la fluidez verbal de los estudiantes y, recreación, información y
por último, proponer actividades como estudio. (J.3., I.3.)
exposiciones o visitas a bibliotecas o Criterio de evaluación
4. O.LL.2.1. Lengua y Cultura Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación: 7

U Algo Comprender que la Mensaje Publicitario capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.1. Diferencia la SEMA
NI sobre mi lengua escrita se Comunicación oral diferenciar la intención comunicativa de intención comunicativa de NAS
DA usa con diversas Expresar sentimientos diversos textos de uso cotidiano diversos textos de uso cotidiano
D intenciones según Lectura (periódicos, revistas, correspondencia, (periódicos, revistas,
C los contextos y las El diario de Ana Frank publicidad, campañas sociales, etc.) y correspondencia, publicidad,
UA situaciones Libros de consulta para expresar con honestidad, opiniones campañas sociales, etc.) y expresa
TR comunicativas, El índice de los libros valorativas sobre la utilidad de su con honestidad, opiniones
O para desarrollar Escritura información. valorativas sobre la utilidad de su
una actitud de El articulo Para evaluar este criterio, se contará una información. Indicadores para la
indagación crítica El adjetivo posesivo anécdota en la que se haga uso de evaluación del
frente a los textos Uso de la j diversos tipos de texto de uso cotidiano criterio:
escritos. Significado de palabras por y que hayan servido para resolver una I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de
O.LL.2.4. contexto determinada situación; se reflexionará textos escritos (periódicos,
Comunicar La página de un diario Personal sobre lo que pasaría si no existieran revistas, correspondencia,
oralmente sus Literatura esos textos para resolver determinadas publicidad, campañas sociales,
ideas de forma El diario de Joan situaciones; se valorará la escritura en etc.) en la vida cotidiana,
efectiva mediante Poemas a la escuela el entorno social, se presentará identifica su intención
el uso de las La copla diferentes situaciones comunicativas y comunicativa y emite opiniones
estructuras básicas se pedirá a los estudiantes que valorativas sobre la utilidad de su
de la lengua oral y identifiquen la necesidad y el tipo de información. (J.2., I.3.)
vocabulario texto pertinente para cada una. I.LL.2.10.1. Escucha y lee
pertinente a la Este criterio pretende evaluar si los diversos géneros literarios (textos
situación estudiantes comprenden los contenidos populares y de autores
comunicativa. implícitos y explícitos de un texto y si ecuatorianos) como medio para
O.LL.2.9. son capaces de formar y emitir criterios, potenciar la imaginación, la
Reflexionar sobre opiniones y juicios de valor al respecto, curiosidad, la memoria, de
los patrones utilizando diferentes estrategias para manera que desarrolla
semánticos, construir significados. Para evaluar este preferencias en el gusto literario y
léxicos, criterio, se recomienda generar, por adquiere autonomía en la lectura.
sintácticos, medio de una conversación, una (I.1., I.3.)
ortográficos y las situación comunicativa que despierte el Criterio de evaluación
propiedades interés de los estudiantes y seleccionar, CE.LL.2.5. Comprende
textuales para junto con ellos, un texto que satisfaga contenidos implícitos y
aplicarlos en sus sus necesidades. El docente les pedirá explícitos, emite criterios,
producciones que interpreten los paratextos y realicen opiniones y juicios de valor sobre
escritas. hipótesis a partir de ellos. textos literarios y no literarios,
O.LL.2.11. Realizar preguntas para comprobar la mediante el uso de diferentes
Apreciar el uso comprensión del estudiante, si responde estrategias para construir
estético de la de forma correcta las preguntas significados.
palabra, a partir de concernientes a la comprensión literal, Indicadores para la evaluación del
la escucha y la interpretativa y crítica del texto e infiere Criterio
lectura de textos el sentido de los elementos implícitos. I.LL.2.5.3. Construye criterios,
literarios, para Realizar preguntas que exijan opiniones y emite juicios acerca
potenciar la parafraseo y no solo respuestas del contenido de un texto, al
imaginación, la afirmativas o negativas, al final o distinguir realidad y ficción,
curiosidad, la durante la lectura del texto. Según el hechos, datos y opiniones, y
memoria y resultado, enseñar a los estudiantes a desarrolla estrategias cognitivas
desarrollar releer y a releer selectivamente. como lectura de paratextos,
preferencias en el Otros ejercicios pueden ser: sopas de establecimiento del propósito de
gusto literario. letras o crucigramas para nivel literal; lectura, relectura, relectura
O.LL.2.12. dibujos, relacionar pares, deducir selectiva y parafraseo, para
Demostrar una significados, interpretar paratextos, autorregular la comprensión.
relación vívida con establecer el propósito de lectura, (J.4., I.3.)
el lenguaje en la enunciar el tema, interpretar metáforas, Criterio de evaluación
interacción con los personificaciones e hipérboles, juegos CE.LL.2.6. Aplica conocimientos
textos literarios de palabra en textos literarios para el lingüísticos en la decodificación y
leídos o escuchados nivel inferencial. comprensión de textos, leyendo
para explorar la Si el texto no es literario, utilizar la oralmente con fluidez y
escritura creativa información recogida para llevar a cabo entonación en contextos
diversas actividades en situaciones de significativos de aprendizaje y de
aprendizaje individual o colectivo. manera silenciosa y personal en
Leer textos periodísticos y publicitarios situaciones de recreación,
y pedir a los estudiantes que información y estudio.
identifiquen su intención comunicativa, Indicadores para la evaluación del
diferenciando información de opinión y Criterio
publicidad. I.LL.2.6.1. Aplica los
Este criterio pretende evaluar si el conocimientos lingüísticos
estudiante aplica los conocimientos (léxicos, semánticos, sintácticos y
lingüísticos en la decodificación y fonológicos) en la decodificación
comprensión de textos, y si lee y comprensión de textos, leyendo
oralmente con fluidez y entonación en oralmente con fluidez y
contextos significativos de aprendizaje entonación en contextos
y de manera silenciosa y personal en significativos de aprendizaje y de
situaciones de recreación, información manera silenciosa y personal en
y estudio. situaciones de recreación,
Para evaluar este criterio, se información y estudio. (J.3., I.3.)
recomienda reflexionar sobre los Criterio de evaluación
diferentes usos de la lectura, los CE.LL.2.7. Escoge, de una
contextos en los cuales esta ocurre y las selección previa realizada por el
modalidades de lectura que resultan docente, textos de la biblioteca de
más adecuadas de acuerdo con los aula, de la escuela y de la web y
criterios anteriores. Una vez que esto los consulta para satisfacer sus
esté claro, es importante trabajar necesidades personales, de
ejercicios que mejoren paulatinamente recreación, información y
la fluidez verbal de los estudiantes y, aprendizaje, enriqueciendo sus
por último, proponer actividades como ideas e indagando sobre temas de
exposiciones o visitas a bibliotecas o interés.
museos, con las que se evidencie la Indicadores para la evaluación del
capacidad de los estudiantes para elegir Criterio
correctamente las modalidades de I.LL.2.7.1. Escoge, de una
lectura y la fluidez, en caso de lectura selección previa realizada por el
en voz alta. Es importante que el docente, textos de la biblioteca
docente resalte que lo imprescindible es del aula, de la escuela y de la web
la comprensión. y los consulta para satisfacer sus
Este criterio pretende evaluar la necesidades personales, de
capacidad para seleccionar textos de recreación, información y
consulta que satisfagan las necesidades aprendizaje, enriqueciendo sus
personales de los estudiantes, de ideas e indagando temas de
recreación, información y aprendizaje, interés. (J.4., I.2.)
al indagar sobre temas de interés y Criterio de evaluación
enriquecer las ideas obtenidas durante CE.LL.2.10. Escucha y lee
las consultas. diversos géneros literarios (textos
Para evaluar este criterio, se populares y de autores
recomienda plantear un tema de ecuatorianos) como medio para
consulta y coordinar con la persona potenciar la imaginación, la
encargada de la biblioteca, los textos curiosidad, la memoria, de
que el docente recomendará a los manera que desarrolla
estudiantes. Estos deberán elegir, de preferencias en el gusto literario y
esta selección previa, un texto base y adquiere autonomía en la lectura.
uno de apoyo y combinar la Indicadores para la evaluación
información de ambos para enriquecer y del
ampliar ideas y la información obtenida Criterio
sobre un tema determinado. I.LL.2.10.1. Escucha y lee
Este criterio pretende evaluar el diversos géneros literarios (textos
desarrollo de la imaginación, la populares y de autores
curiosidad, la memoria, el gusto ecuatorianos) como medio para
literario y la autonomía en la lectura, potenciar la imaginación, la
por medio de la lectura y la escucha de curiosidad, la memoria, de
textos de diversos géneros literarios. manera que desarrolla
Para evaluar este criterio, se sugiere preferencias en el gusto literario y
trabajar primero con textos populares y adquiere autonomía en la lectura.
de autores ecuatorianos y, luego, hacer (I.1., I.3.)
ejercicios como cambiar los personajes,
escenarios y el desenlace. Cuidar que se
mantenga la coherencia en el relato, de
acuerdo con los cambios establecidos.
Un Tradici O.LL.2.1. Lengua y Cultura Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación:
ida ones Comprender  Textos divertidos capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.1. Diferencia la
d Maravil que la lengua diferenciar la intención comunicativa intención comunicativa de
nº losas escrita se usa Comunicación Oral de diversos textos de uso cotidiano diversos textos de uso
5 con diversas  Expresar nuestras opiniones (periódicos, revistas, correspondencia, cotidiano (periódicos,
intenciones publicidad, campañas sociales, etc.) y revistas, correspondencia,
contextos y las  Tradición que se va en el agua valorativas sobre la utilidad de su sociales, etc.) y expresa con
situaciones  Libros electrónicos información. honestidad, opiniones
 Ficha de lectura
para desarrollar una anécdota en la que se haga uso de de su información.
una actitud de diversos tipos de texto de uso cotidiano Indicadores para la evaluación
indagación Escritura y que hayan servido para resolver una del
crítica frente a  El verbo determinada situación; se reflexionará criterio:
los textos  Uso de la b sobre lo que pasaría si no existieran I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
escritos.  Palabras agudas y graves esos textos para resolver determinadas de textos escritos (periódicos,
O.LL.2.4.  Familia de palabras por situaciones; se valorará la escritura en revistas, correspondencia,
Comunicar el entorno social, se presentará publicidad, campañas
derivación
oralmente sus diferentes situaciones comunicativas y sociales, etc.) en la vida
ideas de forma  La tradición se pedirá a los estudiantes que cotidiana, identifica su
efectiva identifiquen la necesidad y el tipo de intención comunicativa y
mediante el uso Literatura texto pertinente para cada una. emite opiniones valorativas
de las  Un regalo muy esperado Este criterio pretende evaluar si los sobre la utilidad de su
estructuras  Amorfinos estudiantes comprenden los contenidos información. (J.2., I.3.)
básicas de la  La leyenda implícitos y explícitos de un texto y si I.LL.2.10.1. Escucha y lee
lengua oral y son capaces de formar y emitir criterios, diversos géneros literarios
vocabulario opiniones y juicios de valor al respecto, (textos populares y de autores
pertinente a la utilizando diferentes estrategias para ecuatorianos) como medio
situación construir significados. Para evaluar este para potenciar la imaginación,
comunicativa. criterio, se recomienda generar, por la curiosidad, la memoria, de
O.LL.2.9. medio de una conversación, una manera que desarrolla
Reflexionar situación comunicativa que despierte el preferencias en el gusto
sobre los interés de los estudiantes y seleccionar, literario y adquiere autonomía
patrones junto con ellos, un texto que satisfaga en la lectura. (I.1., I.3.)
semánticos, sus necesidades. El docente les pedirá Criterio de evaluación
léxicos, que interpreten los paratextos y realicen CE.LL.2.5. Comprende
sintácticos, hipótesis a partir de ellos. contenidos implícitos y
ortográficos y Realizar preguntas para comprobar la explícitos, emite criterios,
las propiedades comprensión del estudiante, si responde opiniones y juicios de valor
textuales para de forma correcta las preguntas sobre textos literarios y no
aplicarlos en concernientes a la comprensión literal, literarios, mediante el uso de
sus interpretativa y crítica del texto e diferentes estrategias para
producciones infiere el sentido de los elementos construir significados.
escritas. implícitos. Realizar preguntas que Indicadores para la evaluación
O.LL.2.11. exijan parafraseo y no solo respuestas del
Apreciar el uso afirmativas o negativas, al final o Criterio
estético de la durante la lectura del texto. Según el I.LL.2.5.3. Construye
palabra, a partir resultado, enseñar a los estudiantes a criterios, opiniones y emite
de la escucha y releer y a releer selectivamente. juicios acerca del contenido
la lectura de Otros ejercicios pueden ser: sopas de de un texto, al distinguir
textos literarios, letras o crucigramas para nivel literal; realidad y ficción, hechos,
para potenciar dibujos, relacionar pares, deducir datos y opiniones, y desarrolla
la imaginación, significados, interpretar paratextos, estrategias cognitivas como
la curiosidad, la establecer el propósito de lectura, lectura de paratextos,
memoria y enunciar el tema, interpretar metáforas, establecimiento del propósito
desarrollar personificaciones e hipérboles, juegos de lectura, relectura, relectura
preferencias en de palabra en textos literarios para el selectiva y parafraseo, para
el gusto nivel inferencial. autorregular la comprensión.
literario. Si el texto no es literario, utilizar la (J.4., I.3.)
Demostrar una diversas actividades en situaciones de CE.LL.2.6. Aplica
relación vívida aprendizaje individual o colectivo. conocimientos lingüísticos en
con el lenguaje Leer textos periodísticos y publicitarios la decodificación y
en la y pedir a los estudiantes que comprensión de textos,
interacción con identifiquen su intención comunicativa, leyendo oralmente con fluidez
los textos diferenciando información de opinión y y entonación en contextos
literarios leídos publicidad. significativos de aprendizaje y
o escuchados Este criterio pretende evaluar si el de manera silenciosa y
para explorar la estudiante aplica los conocimientos personal en situaciones de
escritura lingüísticos en la decodificación y recreación, información y
creativa comprensión de textos, y si lee estudio.
Un El O.LL.2.1. Lengua y Cultura Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación:

ida mundo Comprender  Variedades Lingüísticas del capacidad de los estudiantes para CE.LL.2.1. Diferencia la
d a color que la lengua Ecuador. diferenciar la intención comunicativa intención comunicativa de
nº escrita se usa de diversos textos de uso cotidiano diversos textos de uso
6 con diversas Comunicación Oral (periódicos, revistas, correspondencia, cotidiano (periódicos,
intenciones  Exponer información publicidad, campañas sociales, etc.) y revistas, correspondencia,
según los para expresar con honestidad, opiniones publicidad, campañas
contextos y las Lectura valorativas sobre la utilidad de su sociales, etc.) y expresa con
situaciones  A bailar información. honestidad, opiniones
para desarrollar  Como buscar información en una anécdota en la que se haga uso de de su información.
una actitud de internet diversos tipos de texto de uso cotidiano Indicadores para la evaluación
indagación  Qué libro necesito y que hayan servido para resolver una del
crítica frente a determinada situación; se reflexionará criterio:
los textos Escritura sobre lo que pasaría si no existieran I.LL.2.1.1. Reconoce el uso
escritos.  Pronombre Personal esos textos para resolver determinadas de textos escritos (periódicos,
O.LL.2.4.  Palabras esdrújulas situaciones; se valorará la escritura en revistas, correspondencia,
Comunicar el entorno social, se presentará publicidad, campañas
oralmente sus
 La oración sujeto y predicado
diferentes situaciones comunicativas y sociales, etc.) en la vida
ideas de forma  Uso de la v Significado de se pedirá a los estudiantes que cotidiana, identifica su
efectiva dichos populares identifiquen la necesidad y el tipo de intención comunicativa y
mediante el uso texto pertinente para cada una. emite opiniones valorativas
de las  El paisaje Este criterio pretende evaluar si los sobre la utilidad de su
estructuras estudiantes comprenden los contenidos información. (J.2., I.3.)
básicas de la Literatura implícitos y explícitos de un texto y si I.LL.2.10.1. Escucha y lee
lengua oral y  Con esta música el cuerpo son capaces de formar y emitir criterios, diversos géneros literarios
vocabulario baila por si solo opiniones y juicios de valor al respecto, (textos populares y de autores
pertinente a la utilizando diferentes estrategias para ecuatorianos) como medio
 Manifiesto del árbol
situación construir significados. Para evaluar este para potenciar la imaginación,
comunicativa.  El refrán criterio, se recomienda generar, por la curiosidad, la memoria, de
O.LL.2.9. medio de una conversación, una manera que desarrolla
Reflexionar situación comunicativa que despierte el preferencias en el gusto
sobre los interés de los estudiantes y seleccionar, literario y adquiere autonomía
patrones junto con ellos, un texto que satisfaga en la lectura. (I.1., I.3.)
semánticos, sus necesidades. El docente les pedirá Criterio de evaluación
léxicos, que interpreten los paratextos y realicen CE.LL.2.5. Comprende
sintácticos, hipótesis a partir de ellos. contenidos implícitos y
ortográficos y Realizar preguntas para comprobar la explícitos, emite criterios,
las propiedades comprensión del estudiante, si responde opiniones y juicios de valor
textuales para de forma correcta las preguntas sobre textos literarios y no
aplicarlos en concernientes a la comprensión literal, literarios, mediante el uso de
sus interpretativa y crítica del texto e diferentes estrategias para
producciones infiere el sentido de los elementos construir significados.
escritas. implícitos. Realizar preguntas que Indicadores para la evaluación
O.LL.2.11. exijan parafraseo y no solo respuestas del
Apreciar el uso afirmativas o negativas, al final o Criterio
estético de la durante la lectura del texto. Según el I.LL.2.5.3. Construye
palabra, a partir resultado, enseñar a los estudiantes a criterios, opiniones y emite
de la escucha y releer y a releer selectivamente. juicios acerca del contenido
la lectura de Otros ejercicios pueden ser: sopas de de un texto, al distinguir
textos literarios, letras o crucigramas para nivel literal; realidad y ficción, hechos,
para potenciar dibujos, relacionar pares, deducir datos y opiniones, y desarrolla
la imaginación, significados, interpretar paratextos, estrategias cognitivas como
la curiosidad, la establecer el propósito de lectura, lectura de paratextos,
memoria y enunciar el tema, interpretar metáforas, establecimiento del propósito
desarrollar personificaciones e hipérboles, juegos de lectura, relectura, relectura
preferencias en de palabra en textos literarios para el selectiva y parafraseo, para
el gusto nivel inferencial. autorregular la comprensión.
literario. Si el texto no es literario, utilizar la (J.4., I.3.)
Demostrar una diversas actividades en situaciones de CE.LL.2.6. Aplica
relación vívida aprendizaje individual o colectivo. conocimientos lingüísticos en
con el lenguaje Leer textos periodísticos y publicitarios la decodificación y
en la y pedir a los estudiantes que comprensión de textos,
interacción con identifiquen su intención comunicativa, leyendo oralmente con fluidez
los textos diferenciando información de opinión y y entonación en contextos
literarios leídos publicidad. significativos de aprendizaje y
o escuchados Este criterio pretende evaluar si el de manera silenciosa y
para explorar la estudiante aplica los conocimientos personal en situaciones de
escritura lingüísticos en la decodificación y recreación, información y
creativa comprensión de textos, y si lee estudio.
Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito

Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato General
Unificado, 2015, Quito -
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Prof.Amy Calahorrano NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
UNIDAD EDUCATIVA “NAVARRA” 2018-2019

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: MATEMATICA NIVEL: E.G.B SUBNIVEL: ELEMENTAL ASIGNATURA: MATEMATICA.
Docente(s): Prof Amy Calahorrano

2. TIEMPO
trabajo
O.M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la
Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico-matemático
con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre
pensamiento lógico-matemático. sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos
O.M.2.2. . Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se
Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer presenten problemas que requieran la formulación de expresiones matemáticas sencillas, para
gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la resolverlas, de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
comprensión de modelos matemáticos. multiplicación y división exacta.
O.M.2.3. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones
Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
del entorno en las que se presenten problemas que requieran la Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales,
formulación de expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de identificando como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adición, geométricas en objetos del entorno.
sustracción, multiplicación y división exacta. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes,
O.M.2.4. capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno,
Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y
resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
colaborativa problemas cotidianos de su entorno. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y
O.M.2.5. representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el
Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar conclusiones
turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos asumiendo compromisos.
matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras
geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6.
Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación
y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades
convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para una
mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su
tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en
sus actos.
O.M.2.7.
Participar en proyectos de análisis de información del entorno
inmediato, mediante la recolección y representación de datos
estadísticos en pictogramas y diagramas de barras; potenciando, así, el
pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la
información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
4. EJES TRANVERSALES >Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
>Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica.
>Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
>Educación para la interculturalidad.
5. DESARROLLO DE LA PLANIFICACION
N TÍTULO DE LA OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DURA
.º UNIDAD DE ESPECÍFICOS DE LA CIÓN
PLANIFICACIÓ UNIDAD DE EN
N PLANIFICACIÓN SEMA
NAS
Numeración Bloque de álgebra y Ya lo sabes CE.M.2.1. Descubre 7
funciones Algebra y 1. Analizo la siguiente información: Todas las regularidades matemáticas del seman
1. Explicar y construir funciones profesiones son importantes para el desarrollo del país. entorno inmediato utilizando los as
U patrones de figuras y Determinación de El desempeño de cada profesional depende de su pasión conocimientos de conjuntos y
N numéricos por el trabajo y de los medios con los que cuenta. las operaciones básicas con
conjuntos
I relacionándolos con la Si lo sabes, me cuentas números naturales, para explicar
D suma, la resta y la
Patrón numérico 2. Observo los diagramas anteriores y contesto verbalmente, en forma
A multiplicación, para Construcción de verbalmente. ordenada, clara y razonada,
D desarrollar el patrones ✓✓¿Astronauta es a…? ¿Policía es a…? ¿Constructor es situaciones cotidianas y
U pensamiento lógico- numéricos. a…? procedimientos para construir
N matemático. Unidades de mil ✓✓Si faltara uno de estos medios, ¿los profesionales otras regularidades.
O Números naturales podrían cumplir su función?, ¿por qué? I.M.2.1.1. Discrimina
hasta el 9999 Construyendo el saber propiedades de los objetos y
Valor posicional 3. Observo el gráfico y analizo su desarrollo. obtiene subconjuntos de un
Números naturales •• El punto de intersección de color verde está formado conjunto universo.
hasta el 9999 en la por los números (8; 10), el punto de intersección azul (S.2.)Indicadores de logro
por los números (4; 6). Identifica la relación de
semirrecta
O.M.2.2 Utilizar •• Esto quiere decir que sumamos +2 a los elementos del correspondencia.
objetos de su entorno
numérica. Relaciona los elementos (pares
Orden entre conjunto de salida, para obtener los elementos del
para formar conjuntos, conjunto de llegada; por ejemplo: 8+2=10; 4+2=6 y así ordenados) de dos conjuntos.
establecer números de cuatro Ubica elementos en la
sucesivamente.
gráficamente la cifras. cuadrícula.
Contenidos a tu mente
correspondencia entre Geometría y 4. Identifico un par ordenado mediante conjuntos.
sus elementos y Medida. Ya lo sabes
desarrollar la Semirrecta 1. Analizo la siguiente información: Se denomina
comprensión de segmento y “Capital de Provincia” a la ciudad más importante por
modelos matemáticos. Angulo. causas diversas como pueden ser los antecedentes
Ángulos históricos, por ser la más grande, la más poblada, etc.
Los habitantes de las capitales generalmente enfrentan
problemas como son: la contaminación, el medio
ambiente y la movilidad. Indicadores de logro
Si lo sabes, me cuentas Representa pares ordenados por
2. Observo los diagramas anteriores y contesto extensión.
verbalmente. Representa gráficamente pares
✓✓¿La capital provincial de Manabí es Portoviejo. ordenados.
✓✓La Refinería es un complejo industrial que se Identifica pares de números que
Bloque de geometría encuentra en Esmeraldas. cumplen una relación de
y medida correspondencia uno a uno.
✓✓Al visitar la ciudad de Guayaquil podemos ver el Río
O.M.2.5 Comprender
Guayas acudiendo al Malecón.
el espacio que lo
Construyendo el saber
rodea, valorar lugares
3. Todas las parejas posibles que se pueden formar entre
históricos, turísticos y
los elementos de un conjunto de salida (A) y los
bienes naturales,
elementos de un conjunto de llegada (B) se denominan
identificando como
producto cartesiano (AB). Dichas parejas se
conceptos
representan de dos maneras posibles:
matemáticos los
elementos y
4. Reconozco las parejas ordenadas de un producto
propiedades de
cartesiano.
cuerpos y figuras
Números naturales hasta el 999 en forma
geométricas en objetos
concreta y simbólica
del entorno.
Ya lo sabes
1. Leo la información y observo la tabla posicional.
Si lo sabes, me cuentas
2. Contesto verbalmente y aplico cálculo mental.
✓✓¿Cuántos satélites naturales tiene Júpiter? CE.M.2.2. Aplica estrategias de
✓✓¿Cuántas unidades caben en 6 decenas? conteo, el concepto de número,
Construyendo el saber expresiones matemáticas
3. Observo los elementos de base 10 y analizo sencillas, propiedades de la
el proceso de composición y descomposición. suma y la multiplicación,
Contenidos a tu mente procedimientos de cálculos de
4. Analizo la definición. suma, resta, multiplicación sin
reagrupación y división exacta
Ya lo sabes (divisor de una cifra) con
1. Leo la información, aprendo cómo se llena un cheque números naturales hasta 9 999,
y observo el número escrito en letras. para formular y resolver
Jorge compró un telescopio para observar las estrellas. problemas de la vida cotidiana
Pagó por él $697, pero como no tenía efectivo, giró un del entorno y explicar de forma
cheque.
¿Cómo se escribe este valor en letras? razonada los resultados
Si lo sabes, me cuentas obtenidos.
2. Contesto verbalmente y aplico lo que sé. Indicadores de logro
Construyendo el saber Escribe números naturales.
3. Observo la descomposición y la composición tanto en Lee números naturales.
números como en letras, y respondo verbalmente. Obtiene números naturales de un
Contenidos a tu mente problema.
4. Analizo la estructura de los números naturales.
Ya lo sabes
1. Leo la información y observo la representación en el
ábaco y el número escrito en letras.
Tales de Mileto nació el 624 a. C. Este filósofo y
matemático fue uno de los primeros en dar una
explicación física a los fenómenos del universo. Para él,
el universo era un espacio ordenado pese a su aparente
desorden. Indicadores de logro
Si lo sabes, me cuentas Lee el valor de un ábaco.
2. Contesto verbalmente y aplico lo que sé. Reconoce el valor representado
✓✓¿Cuántas centenas están representadas en el ábaco? en una taptana.
✓✓¿Cuántas unidades tienen 2 decenas? Identifica el valor en material de
Construyendo el saber base 10.
3. Observo los elementos de base 10 y analizo el Lee el valor representado en un
proceso de composición y descomposición. quipu.
4. Analizo el siguiente organizador cognitivo:
Ya lo sabes
1. Leo la información y la relaciono con el gráfico.
Adriana recicla botellas de plástico. Por cada tres
botellas, ella elabora una lámpara decorativa para el
techo.
2. Contesto verbalmente y aplico lo que sé.
Construyendo el saber Indicadores de logro
3. Observo la cantidad de botellas recicladas y analizo Lee números de cuatro cifras.
cómo se agrupó. Escribe números de cuatro cifras
= 1 000 botellas en letras. Reconoce el valor
4 000 botellas = 4 UM y 30 botellas = 3D posicional de un número de
4 010 +10 4 020 +10 4 030 cuatro cifras.
= 10 botellas
4. Analizo el proceso para representar sucesiones de 2
en 2, de 3 en 3, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Ya lo sabes
1. Leo el diálogo y observo el dibujo espacial.
La nave espacial, la estrella y los planetas están
dibujados con varias líneas rectas y curvas; tiene ángulos
y rectas paralelas.
2. Contesto verbalmente las preguntas observando la
ilustración anterior.
✓✓¿Se forman ángulos o triángulos con las líneas
azules?
✓✓¿Qué tipo de rectas se forman con las líneas verdes?
3. Observo la semirrecta numérica y cuento desde el
punto A hasta el punto B, cada espacio equivale a un Indicadores de logro
centímetro. ¿Cuántos centímetros hay desde el punto A Diferencia el segmento, de la
hasta el punto B?b) semirrecta y del ángulo.
Contenidos a tu mente Reconoce cómo se forma un
4. Analizo la definición. segmento.
Identifica ángulos.
2 El reciclaje y el Bloque de álgebra y Álgebra y funciones Ya lo sabes CE.M.2.4. Resuelve problemas 7
. ambiente funciones Cantidades hasta el 1. Leo la siguiente información y reflexiono: cotidianos sencillos que SEMA
U O.M.2.1 Explicar y 9999 en grupos de 2 Algunos alimentos de origen vegetal son ricos en requieran el uso de NAS
N construir patrones de 3 5 y 10. potasio como el fréjol, las nueces, las acelgas, el instrumentos de medida y la
I figuras y numéricos Miles centenas, germen de trigo, los aguacates, el maní, el plátano, los conversión de unidades, para
D relacionándolos con decenas y unidades. tomates y las zanahorias. La cantidad de potasio determinar la longitud, masa,
A la suma, la resta y la Adiciones con presente en los alimentos se determina de la siguiente capacidad y costo de objetos del
D multiplicación, para reagrupación manera: por cada 100 gramos de vegetal, se establece entorno, y explicar actividades
desarrollar el Sustracciones con el número de miligramos de potasio existente. cotidianas en función del
D pensamiento lógico- desagrupación. El potasio es indispensable para el crecimiento, la tiempo.
O matemático. Geometría y eliminación de desechos y la regulación de la presión I.M.2.4.1. Resuelve situaciones
S O.M.2.3 Integrar medida. arterial. problémicas sencillas que
concretamente el Unidades de medida Si lo sabes, me cuentas requieran de la comparación de
concepto de número, y de longitud 2. Considerando la información anterior, contesto longitudes y la conversión de
reconocer situaciones Conversiones verbalmente las siguientes preguntas: unidades. (I.2.)
del entorno simples de medidas ✓✓Nombro 4 alimentos de origen vegetal que tienen I.M.2.4.2. Destaca situaciones
en las que se de longitud. potasio. cotidianas que requieran de la
presenten problemas ✓✓¿Cómo se mide la cantidad de potasio en los conversión de unidades
que requieran la alimentos de origen vegetal? monetarias. I.M.2.4.1. Resuelve
formulación de situaciones problémicas
✓✓¿Qué beneficios aporta el potasio a la salud del ser
expresiones sencillas que requieran
humano?
matemáticas sencillas, de la comparación de
para resolverlas, de longitudes y la conversión de
3. Analizo la semirrecta y la cantidad de potasio que
forma individual o unidades. (I.2.)
contienen los alimentos (por cada 100 gramos de
grupal, utilizando los I.M.2.4.2. Destaca situaciones
vegetal) y respondo oralmente.
algoritmos de adición, cotidianas que requieran de la
•• ¿Qué alimento contiene más potasio? ¿Qué alimento
sustracción, conversión de unidades
contiene 700 mg de potasio por cada 100 g de vegetal?
multiplicación y monetarias. (J.2., J.3.)
¿Qué alimento contiene menos potasio?
división exacta. I.M.2.4.3. Utiliza las unidades
100 200 300 400 500
Bloque de geometría de tiempo y la lectura del reloj
y medida analógico para describir sus
4. Analizo la semirrecta numérica de sucesiones
O.M.2.6 Resolver actividades cotidianas. (J.2.,
progresivas.
situaciones cotidianas I.3.)
que impliquen la I.M.2.4.4. Resuelve situaciones
Ya lo sabes
medición, estimación problémicas sencillas que
1. Leo la información y reflexiono.
y el requieran de la comparación de
Ecuador es uno de los principales países exportadores
cálculo de longitudes, la masa de objetos del entorno,
de banano en el mundo, aunque también exporta otros
capacidades y masas, de la conversión entre
productos agrícolas como el mango. Al año
con unidades kilogramo y gramo, y la
2013, en el mercado norteamericano, la caja de banano
convencionales y no identificación de la libra como
de 40 libras costaba
convencionales de unidad de medida de masa.
aproximadamente 55 dólares, mientras que 20 libras de
objetos de su entorno, (I.2., I.4.)
mango tenían un precio
para una mejor I.M.2.4.5. Resuelve situaciones
de 11 dólares
comprensión del problémicas sencillas que
espacio requieran de la estimación y
2. A partir de la lectura anterior, contesto verbalmente
que le rodea, la comparación de capacidades y
estas preguntas:
valoración de su la conversión entre la unidad de
tiempo y el de los ✓✓Si la caja de fruta tiene 40 libras, ¿cuál fruta cuesta medida de capacidad y sus
otros, y el fomento de más por caja, el banano o el mango? submúltiplos.
la ✓✓¿Que cuesta más, dos cajas de banano o diez cajas (I.2., I.4.)
honestidad e de mango?
integridad en sus Construyendo el saber
actos. 3. Observo las siguientes cifras y su orden:
Bloque de estadística • 2 344, 2 345, 2 346, 5 308, 5 309, 5 310.
y probabilidad • 2 346 es mayor que 2 345 y 2 345 está entre el 2 344 y
el 2 346.
O.M.2.7 Participar en • 5 308 es menor que 5 309 y 5 309 está entre el 5 308 y
proyectos de análisis 5 310.
de información del Contenidos a tu mente
entorno inmediato, 4. Examino el proceso para comparar números de
mediante cuatro cifras.
la recolección y
representación de Ya lo sabes
datos estadísticos en 1. Analizo el siguiente diálogo:
pictogramas y Construyendo el saber
diagramas 3. Escribo los números bajo cada ábaco y analizo el
de barras; proceso de la suma y la resta.
potenciando, así, el Si lo sabes, me cuentas
pensamiento lógico- 2. Represento con ayuda de dos ábacos la cantidad de
matemático y grados centígrados necesarios para fundir el aluminio y
creativo, al el tungsteno, y escribo su total en números.
interpretar la Contenidos a tu mente
información y 4. Analizo el proceso para sumar y restar mentalmente.
expresar conclusiones
asumiendo
compromisos. Indicadores de logro
Ya lo sabes Resuelve adiciones con
1. Analizo la información. reagrupación.
Para obtener una buena fruta, los árboles de naranja Resuelve sustracciones con
deben estar sembrados a 3 metros de distancia entre desagrupación.
tallo y tallo, así las copas de los árboles estarán Resuelve problemas de suma y
separadas y el árbol recibirá todos los beneficios de la resta con reagrupación.
lluvia y del sol.
2. Tomando en cuenta la información anterior, analizo
y contesto verbalmente las preguntas.
✓✓¿Podemos sembrar árboles de naranja en línea
recta?
✓✓Si cuatro árboles se siembran en línea recta,
¿cuántos metros ocupan estos árboles?
3. Analizo los objetos que se pueden medir con las Indicadores de logro
unidades de longitud. Identifica el número mayor en
Contenidos a tu mente un grupo de números.
4. Examino los submúltiplos del metro. Reconoce el número que está
antes, entre y después.
Identifica signos de
Ya lo sabes comparación.
1. Observo y analizo la forma en que se sembraron
varios productos alimenticios.
2. Verifico las afirmaciones e identifico el error.
✓✓La acelga está sembrada en 1 m  2 m.
✓✓El cedrón en 1 m  1 m.
✓✓El tomate en 1 m y medio  2 m.
✓✓La zanahoria en 1 m  1 m.
✓✓La remolacha en 1 m y medio  1 m.
3. Analizo la regla de 10 centímetros.
4. Analizo los procesos para transformar medidas de
longitud.
 10  10  10 Indicadores de logro
m dm cm mm Reconoce el metro y los
 10  10  10 submúltiplos del metro.
01 Identifica la unidad que sirve
para medir longitudes.
Aplica el proceso para convertir
medidas de longitud.
Ya lo sabes
1. Observo la ilustración, leo y analizo los diálogos.
Cuando lanzo la pelota está siempre termina por caer.
2. Con base en la información anterior consulto al resto
de la clase y respondo:
✓✓¿Cuáles experiencias siempre suceden de la misma
forma?
✓✓¿Cuáles experiencias suceden de varias formas
diferentes con la misma causa?
✓✓¿Cómo se puede estar seguro de que algo sucederá?
3. Observo el dibujo de la derecha y contesto las
preguntas: Indicadores de logro
•• ¿Es seguro que si metemos la mano en la caja Identifica el proceso para
sacaremos una bola? convertir unidades de longitud.
•• ¿Qué color de bola crees que te resulte si metes la Reconoce cuándo dividir y
mano en la caja? cuándo multiplicar para
•• ¿Crees que es posible que extraigas la bola blanca? transformar unidades.
•• ¿Crees que sea posible obtener una bola negra? Reconoce los submúltiplos del
Contenidos a tu mente metro.
4. Diferencio entre situaciones previsibles
(determinismo) o imprevisibles (azar).
3 Ecuador, su Bloque de álgebra y Algebra y Ya lo sabes CE.M.2.1. Descubre 7

. tierra y su funciones Funciones 1. Observo las imágenes y valoro la utilidad del agua. regularidades matemáticas del SEMA
U gente. O.M.2.1 Explicar y Propiedades de la Si lo sabes, me cuentas entorno inmediato utilizando los NAS
N construir patrones de adición. 2. Analizo la secuencia del uso del agua en el hogar conocimientos de conjuntos y
I figuras y numéricos Estrategias para durante el fin de semana y contesto. las operaciones básicas con
D relacionándolos con sumar. ✓✓¿Por qué es importante que los niños y las niñas números naturales, para
A la suma, la resta y la Estrategias para colaboren en los quehaceres del hogar? explicar verbalmente, en forma
D multiplicación, para restar. ✓✓¿Consideras que la secuencia es correcta?, ordenada, clara y razonada,
desarrollar el Problemas de ¿cambiarías su orden?, ¿por qué? situaciones cotidianas y
T pensamiento lógico- adición y Construyendo el saber procedimientos para construir
R matemático. sustracción. 3. Analizo cómo aumenta el valor de esta semirrecta otras regularidades.
E Geometría y medida. numérica de acuerdo con la suma. I.M.2.1.2. Propone patrones y
S Perímetro de Contenidos a tu mente construye series de objetos,
cuadrados y 4. Defino una sucesión numérica con su patrón figuras y secuencias numéricas.
O.M.2.3 Integrar rectángulos. (I.1.)
concretamente el La libra Indicadores de logro
concepto de número, y Kilogramo gramo y Identifica el patrón numérico de
reconocer situaciones conversiones. Ya lo sabes una sucesión.
del entorno en las que 1. Analizo la información. Completa sucesiones numéricas.
se presenten La cantidad de energía que nos aportan los alimentos se
problemas que mide en kilocalorías (kcal) y calorías (cal), donde 1 kcal
requieran la = 1 000 cal.
formulación de Así tenemos que 100g de mantequilla entregan 725 kcal,
expresiones mientras que 100g de pan de centeno dan 241 kcal.
matemáticas sencillas, Si lo sabes, me cuentas
para resolverlas, de 2. Con base a la información anterior, contesto las
forma individual o preguntas aplicando cálculo mental. CE.M.2.2. Aplica estrategias de
grupal, utilizando los conteo, el concepto de número,
✓✓¿Cuantas kilocalorías en total nos dan 100g de
algoritmos de adición, expresiones matemáticas
mantequilla y 100g de pan de centeno?
sustracción, sencillas, propiedades de la
multiplicación y ✓✓¿Que diferencia de “energía” hay entre 100g de suma y la multiplicación,
división exacta. mantequilla y 100g de pan? procedimientos de cálculos de
3. Analizo las operaciones resueltas y contesto suma, resta, multiplicación sin
verbalmente las preguntas. reagrupación y división exacta
Contenidos a tu mente (divisor de una cifra) con
O.M.2.4 Aplicar 4. Identifico las estrategias para sumar o restar números naturales hasta 9 999,
estrategias de conteo, mediante cálculo mental. para formular y resolver
procedimientos de Ya lo sabes problemas de la vida cotidiana
cálculos de suma, 1. Analizo el problema. del entorno y explicar de forma
resta, multiplicación y En un recipiente hay 33 litros de agua. De este razonada los resultados
divisiones del 0 al 9 recipiente se sacan 6 litros obtenidos.
999, para resolver de para el riego de unos árboles bonsái; luego, dentro del I.M.2.2.2. Aplica de manera
forma colaborativa recipiente se vierten razonada la composición y
problemas cotidianos 9 litros de agua que sobraron después de regar unos descomposición de unidades,
de su entorno. frutales. ¿Cuántos litros de agua hay actualmente en el decenas, centenas y unidades de
recipiente? mil, para establecer relaciones
Si lo sabes, me cuentas de orden (=, <, >), calcula
2. Tomando en cuenta la información anterior, analizo adiciones y sustracciones, y da
y contesto verbalmente las preguntas. Si es necesario, solución a problemas
Bloque de geometría anoto los datos en el pizarrón. matemáticos sencillos del
y medida Construyendo el saber entorno. (I.2., S.4.)
O.M.2.5 Comprender 3. Examino el proceso para resolver problemas. Indicadores de logro
el espacio que lo •• Leer y analizar la situación y la pregunta o las Descompone números para
rodea, valorar lugares preguntas. resolver adiciones y
históricos, turísticos y •• Obtener información de la situación, tabla o gráfico. sustracciones. Aplica
bienes •• Razonar qué se me solicita conocer (pregunta) y estrategias de descomposición.
naturales, cómo puedo hacerlo. Resuelve problemas aplicando
identificando como •• Aplicar la operación o estrategia para la resolución. estrategias de cálculo para
conceptos •• Verificar y redactar la respuesta. suma y resta.
matemáticos los Contenidos a tu mente Indicadores de logro
elementos y 4. Observo el proceso que se aplica para la resolución Resuelve adiciones de tres y
propiedades de de un problema. cuatro cifras.
cuerpos y figuras Resuelve sustracciones de tres y
geométricas en Ya lo sabes cuatro cifras.
objetos del entorno. 1. Observo los paisajes y determino si son fotografías o Observa, analiza e interpreta
pinturas. con lógica un problema.
2. Tomando en cuenta las imágenes anteriores, analizo
y respondo verbalmente.
✓✓¿Cuántos segmentos tiene la primera figura?
✓✓¿Cuántos segmentos tiene la segunda figura?
✓✓¿A qué figura pertenece el segmento EF?
✓✓¿Cuál es el tema de los paisajes?
3. Observo las imágenes y contesto las preguntas.
4. Identifico las semejanzas y las diferencias entre el
cuadrado y el rectángulo.
Ya lo sabes
1. Analizo el proceso de purificación del agua potable.
2. Observo la ilustración y respondo verbalmente.
✓✓¿Qué forma tiene el tanque de floculación?
✓✓¿Qué forma tienen los tanques de filtración y de
almacenamiento?
✓✓¿Por qué es importante cuidar el agua?
3. Observo las figuras y contesto las preguntas
oralmente. Indicadores de logro
•• ¿Cuánto mide el segmento AB? Reconoce los elementos de un
•• ¿Cuál es el total de la suma de los cuatro segmentos cuadrado.
del cuadrado? Reconoce los elementos de un
•• ¿Cuánto miden juntos los segmento EF y GH? rectángulo.
•• ¿Cuánto miden juntos los segmentos EG y FH? Traza cuadrados y rectángulos
Contenidos a tu mente en una cuadrícula.
4. Examino las fórmulas para hallar el perímetro de un
cuadrado y de un rectángulo.
Ya lo sabes
1. Analizo la siguiente información:
Las siglas kg, y g son unidades de medida de la masa
que posee cada uno de los cuerpos.
Cuando se utilizan instrumentos como la balanza, lo que
se mide es la cantidad de masa que posee un objeto,
mas no su peso; sin embargo, tradicionalmente
entendemos esta medida como peso.
El peso corresponde a la fuerza con la que la Tierra Indicadores de logro
atrae a los cuerpos. Identifica los lados de un
2. Con la ayuda de mis compañeros respondo las cuadrado y un rectángulo.
siguientes preguntas: Calcula el perímetro de
Construyendo el saber cuadrados y rectángulos.
3. Analizo las siguientes premisas: Resuelve problemas calculando
Contenidos a tu mente el perímetro de un cuadrilátero.
4. Reconozco la diferencia entre masa y peso.
Indicadores de logro
Diferencia entre masa y peso.
Identifica el kilogramo y el
gramo como unidades para
medir la masa.
Reconoce los múltiplos del
gramo:
decagramo, hectogramo y
kilogramo
4 Las plantas y el Bloque de álgebra y Álgebra y funciones Ya lo sabes CE.M.2.2. Aplica estrategias de 7
. Aire funciones Noción de 1. Leo la información y analizo la imagen. conteo, el concepto de número, SEMA
U O.M.2.3 Integrar multiplicación La tropósfera comienza a nivel del mar, alcanza hasta expresiones matemáticas NAS
N concretamente el Multiplicación por 2 los 8 sencillas, propiedades de la
I concepto de número, y y3 Km de altura en los polos y 16 Km en la zona suma y la multiplicación,
D reconocer situaciones Multiplicación por 4 ecuatorial. La procedimientos de cálculos de
A del entorno en las que y5 siguiente capa atmosférica es la estratósfera y alcanza suma, resta, multiplicación sin
D se presenten Multiplicación por 6 una reagrupación y división exacta
problemas que y7 altura máxima de 50 Km, la capa de ozono se encuentra (divisor de una cifra) con
C requieran la Multiplicación por 8 a 37 números naturales hasta 9 999,
U formulación de y9 Km. Finalmente, la mesósfera alcanza los 80 Km de para formular y resolver
A expresiones Estadística y altura. problemas de la vida cotidiana
T matemáticas sencillas, probabilidad. Si lo sabes, me cuentas del entorno y explicar de forma
R para resolverlas, de Diagramas de 2. Con base en la información anterior, resuelvo en una razonada los resultados
O forma individual o barras hoja y contesto. obtenidos.
grupal, utilizando los Combinaciones ✓✓¿A cuántos metros de altura está la estratósfera en I.M.2.2.3. Opera utilizando la
algoritmos de adición, simples la zona ecuatorial? adición y sustracción con
sustracción, Experiencias Construyendo el saber números naturales de hasta
multiplicación y aleatorias. 3. Analizo las formas de multiplicar. cuatro cifras en el contexto de
división exacta. Contenidos a tu mente un problema matemático del
O.M.2.4 Aplicar 4. Determino los modelos que permiten comprender el entorno, y emplea las
estrategias de conteo, proceso de multiplicar. propiedades conmutativa y
procedimientos de asociativa de la adición para
cálculos de suma, mostrar procesos y verificar
resta, multiplicación y Ya lo sabes resultados. (I.2., I.4.)
divisiones del 0 al 9 1. Leo la información y reflexiono. Indicadores de logro
999, para resolver de El huevo es un alimento altamente nutritivo que debe Resuelve multiplicaciones por el
forma colaborativa formar parte de la dieta habitual; salvo que, por alguna modelo grupal.
problemas cotidianos enfermedad, tu médico recomiende lo contrario. Resuelve multiplicaciones por el
de su entorno. Si lo sabes, me cuentas modelo lineal.
2. Con base en la imagen anterior y aplicando el Resuelve multiplicaciones por el
modelo geométrico, contesto verbalmente. modelo geométrico.
3. Observo la posición de los dedos para representar los
números 6, 7, 8 y 9. Luego, analizo el proceso que se
Bloque de geometría aplica para hallar la respuesta.
y medida Contenidos a tu mente
O.M.2.6 Resolver 4. Examino las precisiones para multiplicar un número
situaciones cotidianas y verifico en el cuadro de doble entrada. Indicadores de logro
que impliquen la Ya lo sabes Completa las series de las
medición, estimación 1. Analizo la información. tablas de multiplicar.
y el Desde el 2007, Galápagos cuenta con un parque eólico Resuelve problemas con
cálculo de longitudes, que genera energía eléctrica para sus habitantes y no multiplicación, empleando los
capacidades y masas, contamina el ambiente. En los próximos años se prevé dedos.
con unidades la Identifica multiplicaciones
convencionales y no construcción de tres aerogeneradores más, que simples.
convencionales de producirán
objetos de su entorno, 800 kilovatios de energía cada uno.
para una mejor Fuente: Ministerio de Electricidad y Energía
comprensión del Renovable, http://goo.gl/J2kWXZ
espacio Si lo sabes, me cuentas
que le rodea, la 2. Con base en la información anterior, verifico la
valoración de su respuesta en mi cuaderno.
tiempo y el de los ✓✓¿Cuántos kilovatios de energía producirán los tres
otros, y el fomento de aerogeneradores? 2 400 kilovatios de energía.
la honestidad e Construyendo el saber
integridad en sus 3. Analizo las siguientes multiplicaciones. Luego,
actos. contesto verbalmente las preguntas. Indicadores de logro
Contenidos a tu mente Resuelve multiplicaciones por
4. Identifico las estrategias de cálculo mental para 10, 100 y 1 000.
multiplicar por 10, 100 y 1 000. Reconoce las reglas que se
Ya lo sabes aplican en las tablas de
1. Analizo la siguiente información: multiplicar.
El aire tiene peso, pero el ser humano no lo siente
porque está inmerso en él; sin embargo, si inflamos un
globo con aire y empleamos una báscula para comparar
su peso con el de un globo vacío, descubrimos que el
globo con aire pesa más.
✓✓¿Cuánto pesarían 10 globos inflados?
✓✓Utilizando los dedos, ¿cuánto pesarían 9 globos
inflados?
3. Analizo las premisas.
En nuestra casa, en el supermercado o en la escuela
alguna vez escuchamos las siguientes expresiones:
4. Examino la utilidad de las medidas de peso y su
clasificación. CE.M.2.4. Resuelve problemas
Ya lo sabes cotidianos sencillos que
1. Leo con atención el siguiente texto. requieran el uso de
Es muy común el observar en tiendas de abarrotes del instrumentos de medida y la
Ecuador, el uso de la libra como unidad de medición de conversión de unidades, para
la masa de productos básicos como el arroz, granos, determinar la longitud, masa,
azúcar, papas, etc., en cambio para muchos productos capacidad y costo de objetos del
enlatados o envasados predomina el uso de los gramos entorno, y explicar actividades
y los kilogramos. cotidianas en función del
Si lo sabes, me cuentas tiempo.
2. Con base en la lectura anterior, contesto verbalmente I.M.2.4.4. Resuelve situaciones
las preguntas. problémicas sencillas que
Construyendo el saber requieran de la comparación de
3. Observo las equivalencias aproximadas entre la masa de objetos del entorno,
unidades comunes para la medición de masa de la conversión entre
relacionadas con la libra y el kilogramo y respondo kilogramo y gramo, y la
verbalmente. identificación de la libra como
Si lo sabes, me cuentas unidad de medida de masa.
2. Con base en la lectura anterior, contesto verbalmente (I.2., I.4.)
las preguntas. I.M.2.4.5. Resuelve situaciones
problémicas sencillas que
requieran de la estimación y
comparación de capacidades y
la conversión entre la unidad de
medida de capacidad y sus
submúltiplos.
(I.2., I.4.)
Relaciona productos que pesan
en libras.
Realiza operaciones con
medidas de peso. (Libras)
Resuelve problemas de medidas
de peso. (Libras)
Reconoce el litro y sus
submúltiplos como medidas de
capacidad.
Aplica las medidas de
capacidad del litro y sus
submúltiplos para estimar
volúmenes en situaciones
cotidianas.
Realiza conversiones de
volumen entre el litro y sus
submúltiplos.
5 La alimentación Bloque de álgebra y Álgebra y funciones Ya lo sabes CE.M.2.1. Descubre

. esencial para funciones Producto cartesiano 1. Observo la secuencia de la metamorfosis de un regularidades matemáticas del
U cumplir con un O.M.2.1 Explicar y Relación de anfibio. entorno inmediato utilizando los
N ciclo de vida construir patrones de correspondencia Si lo sabes, me cuentas conocimientos de conjuntos y
I figuras y numéricos entre pares 2. Observo la imagen anterior y contesto las preguntas. las operaciones básicas con
D relacionándolos con ordenados. ✓✓¿En qué lugar se encuentra el renacuajo más números naturales, para
A la suma, la resta y la Multiplicación por grade? ¿En qué lugar se encuentra explicar verbalmente, en forma
D multiplicación, para 10 100 y 1000. el sapo adulto? ordenada, clara y razonada,
desarrollar el Propiedades de la ✓✓¿Por qué son indispensables los sapos y las ranas situaciones cotidianas y
pensamiento lógico- multiplicación. para el ambiente? procedimientos para construir
C matemático. Operaciones con Ya lo sabes otras regularidades.
I O.M.2.3 Integrar operadores. 1. Observo la secuencia de la metamorfosis de un I.M.2.1.2. Propone patrones y
N concretamente el Dobles y triples anfibio. construye series de objetos,
C concepto de número, y patrones de la Construyendo el saber figuras y secuencias numéricas.
O reconocer situaciones multiplicación 3. Analizo cómo aumenta el valor de la semirrecta (I.1.)
del entorno en las que Geometría y medida. numérica, de acuerdo con el patrón multiplicativo. Indicadores de logro
se presenten Medidas de tiempo Contenidos a tu mente Determina el patrón numérico
problemas que Cantidades 4. Defino la sucesión numérica y su patrón o regla. de una sucesión.
requieran la monetarias. Encuentra los números que
formulación de Ya lo sabes faltan en una sucesión
expresiones 1. Leo la información y analizo la imagen. numérica.
matemáticas sencillas, En el 2012, en la provincia de Esmeraldas se preparó el Resuelve problemas aplicando
para resolverlas, de ceviche más grande del país, como parte de una sucesiones numéricas.
forma individual o campaña para difundir los peligros de la epilepsia.
grupal, utilizando los Para su elaboración se emplearon 1 700 libras de
algoritmos de adición, camarón, 30 cajas de tomate,
sustracción, 10 quintales de cebolla paiteña, 2 000 naranjas, 9
multiplicación y costales de limón, 10 ramas de chillanga (planta para
división exacta. condimentar), sal y pimienta. Se calcula que se
O.M.2.5 Comprender repartieron gratuitamente 8 000 platos.
el espacio que lo Si lo sabes, me cuentas
rodea, valorar lugares 2. Con base en la información anterior, contesto las
históricos, turísticos y preguntas verbalmente. CE.M.2.2. Aplica estrategias de
bienes naturales, Construyendo el saber conteo, el concepto de número,
identificando como 3. Observo los procesos y, resolviendo en mi cuaderno, expresiones matemáticas
conceptos establezco mis propias conclusiones. sencillas, propiedades de la
matemáticos los Contenidos a tu mente suma y la multiplicación,
elementos y 4. Examino las propiedades de la multiplicación. procedimientos de cálculos de
propiedades de ✓✓¿Cuántas libras de camarón se utilizaron para suma, resta, multiplicación sin
cuerpos y figuras preparar el ceviche? reagrupación y división exacta
geométricas en ✓✓Si el quintal de cebolla costaba $32, ¿cuánto se (divisor de una cifra) con
objetos del entorno. pagó por los 10 quintales? números naturales hasta 9 999,
Bloque de estadística para formular y resolver
✓✓Si se vendía a $2 cada plato de ceviche, ¿cuánto
y probabilidad problemas de la vida cotidiana
O.M.2.7 Participar en del entorno y explicar de forma
Ya lo sabes
proyectos de análisis razonada los resultados
1. Analizo la información.
de información del obtenidos.
Las Lagunas Verdes, ubicadas en la provincia de
entorno inmediato, I.M.2.2.3. Opera utilizando la
Carchi, son llamadas así por la coloración verdosa de
mediante la adición y sustracción con
sus aguas, ocasionada por la presencia de azufre
recolección y números naturales de hasta
proveniente del volcán Chiles.
representación de cuatro cifras en el contexto de
Tienen una dimensión de 200 metros de largo y su
datos estadísticos en un problema matemático del
ancho es la mitad del largo de las lagunas más 20
pictogramas y entorno, y emplea las
metros.
diagramas de barras; Si lo sabes, ¿me cuentas propiedades conmutativa y
potenciando, así, el 2. Tomando en cuenta la información anterior, analizo asociativa de la adición para
pensamiento lógico- y contesto verbalmente las preguntas. mostrar procesos y verificar
matemático y ✓✓¿Cuánto mide el largo de las lagunas? resultados. (I.2., I.4.)
creativo, al ✓✓¿Cuánto mide el ancho de las lagunas? Indicadores de logro
interpretar la Construyendo el saber Define con sus propias palabras
información y 3. Analizo las sucesiones numéricas y el reparto de los las propiedades de la
expresar conclusiones caramelos. Luego, contesto oralmente las preguntas. multiplicación.
asumiendo Contenidos a tu mente Aplica la propiedad
compromisos. 4. Analizo los procesos para dividir por resta sucesiva y conmutativa.
por reparto. Aplica la propiedad asociativa.
Ya lo sabes
1. Analizo la información.
Pepe va a jugar tenis y debe elegir el color de los
zapatos, medias y camiseta que va a utilizar. En su
guardarropa tiene las prendas descritas en tres colores
distintos: blanco, gris y rojo.
2. Con base en la imagen e información anteriores, y
sabiendo que solo puede usar un color cada vez,
contesto verbalmente:
✓✓¿Cuántos colores de camiseta puede usar Pepe?
Resuelve divisiones mediante
✓✓Si decide utilizar camiseta blanca, ¿qué opciones de agrupaciones en tantos iguales.
colores tiene para los zapatos y las medias? Resuelve divisiones por
Construyendo el saber sustracciones sucesivas.
3. Formamos grupos de 3 integrantes y analizamos la Resuelve problemas con
forma de combinar estos productos alimenticios. Luego, divisiones, mediante agrupación
observamos cómo se combinan números y operaciones. y sustracción.
4. Analizo la forma cómo se resuelve operaciones
combinadas con multiplicación, suma y resta.
Ya lo sabes
1. Leo la información turística y aprendo más de mi
país.
En la provincia de Napo están las cuevas de Jumandy,
que tienen una longitud de 1 900 m, de 4 a 5 m de ancho
y de
6 a 7 m de alto. El nombre de Jumandy es en honor al
cacique que comandó un levantamiento en contra de los
conquistadores españoles. La entrada a las cuevas tiene
un costo y si la visita es guiada, cuesta un dólar más.
Si lo sabes, me cuentas CE.M.2.5. Examina datos
2. Con base en la información anterior y observando la cuantificables del entorno
gráfica, contesto verbalmente las preguntas. cercano utilizando algunos
Construyendo el saber recursos sencillos de
3. Analizo las premisas. recolección y representación
Contenidos a tu mente gráfica (pictogramas y
4. Examino la clasificación de los ángulos según su diagramas de barras), para
amplitud. interpretar y comunicar,
oralmente y por escrito,
Ya lo sabes información y conclusiones,
1. Analizo la información. asumiendo compromisos.
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), una I.M.2.5.2. Resuelve situaciones
persona necesita 150 litros de agua al día para cotidianas que requieran de la
satisfacer sus necesidades básicas; sin embrago, en una realización de combinaciones
encuesta realizada a 225 personas se determinó que los simples de hasta tres por tres
hombres gastan 169 litros de agua diariamente, elementos. (I.2., I.4.)
mientras que las mujeres gastan 144 litros. Indicadores de logro
Si lo sabes, me cuentas Realiza combinaciones simples.
2. Tomando en cuenta la información anterior, Reconoce la importancia de
respondo verbalmente. combinar operaciones.
✓✓¿Cuántos litros más de agua consumen los hombres Determina la cantidad de
respecto a las mujeres? posibilidades al combinar 3 
✓✓¿Cuántos litros menos de agua consumen las 3.
mujeres con respecto a los valores determinados por la
OMS?
3. Observo el proceso para realizar estadísticas.
4. Analizo las definiciones comparándolas con el
ejemplo anterior.
CE.M.2.3. Emplea elementos
básicos de geometría, las
propiedades de cuerpos y
figuras geométricas, la
medición, estimación y cálculos
de perímetros, para enfrentar
situaciones cotidianas de
carácter geométrico.
I.M.2.3.1. Clasifica, según sus
elementos y propiedades,
cuerpos y figuras geométricas.
(I.4.)
Identifica si un ángulo es
mayor, menor o igual que 90o.
Reconoce el nombre de un
ángulo según su abertura.
Identifica los ángulos en objetos
del entorno.
Realiza un gráfico de barras
con base en una tabla de
frecuencia.
Interpreta una tabla y un
gráfico estadísticos.
Completa la tabla de frecuencia
partiendo de un gráfico.
6 Mejor destino Bloque de álgebra y Àlgebra y funciones Ya lo sabes CE.M.2.1. Descubre
: de turismo. funciones Noción de división 1. Observo las imágenes y determino en cuál de ellas regularidades matemáticas del
O.M.2.1 Explicar y Relación entre existe un patrón matemático. entorno inmediato utilizando los
U construir patrones de división exacta y Si lo sabes, me cuentas conocimientos de conjuntos y
n figuras y numéricos multiplicación. 2. Observo los diagramas anteriores y contesto las operaciones básicas con
i relacionándolos con Producto y cocientes verbalmente. números naturales, para
d la suma, la resta y la exactos ✓✓¿Qué tipo de figuras tienen ambas imágenes? explicar verbalmente, en forma
a multiplicación, para Calculo de ✓✓¿Por qué puede decirse que en una de ellas existe un ordenada, clara y razonada,
d desarrollar el multiplicaciones y patrón matemático y en la otra no? situaciones cotidianas y
pensamiento lógico- divisiones. procedimientos para construir
✓✓¿Puedes nombrar la secuencia de figuras que se
S matemático. Mitades y tercios. otras regularidades.
repite en una de las imágenes?
E O.M.2.3 Integrar Geometria y ✓✓¿Cuáles son algunos atributos de las figuras que I.M.2.1.1. Discrimina
I concretamente el Medida. conforman las imágenes mostradas? propiedades de los objetos y
S concepto de número, y Medidas de Construyendo el saber obtiene subconjuntos de un
reconocer situaciones capacidad y 3. Leo la información y observo la imagen para conjunto universo. (S.2.)
del entorno conversiones. contestar las preguntas. I.M.2.1.2. Propone patrones y
en las que se Contenidos a tu mente construye series de objetos,
presenten problemas 4. Identifico algunas definiciones relacionadas con los figuras y secuencias numéricas.
que requieran la patrones. (I.1.)
formulación de I.M.2.1.3. Discrimina en
expresiones Ya lo sabes diagramas, tablas y una
matemáticas sencillas, 1. Leo la información y analizo los tiempos. cuadrícula los pares ordenados
para resolverlas, de Un granjero tiene 8 conejas el primer mes. Dentro de del producto cartesiano AxB
forma individual o seis meses más tiene 80 conejos, de los cuales 32 son que cumplen una relación uno a
grupal, utilizando los hembras. Una coneja llega a la edad fértil a los seis uno. (I.3., I.4.)
algoritmos de adición, meses y su período de gestación es de 31 días.
sustracción, Cada coneja puede tener hasta 10 crías.
multiplicación y Si lo sabes, me cuentas
división exacta. M.2.1.32. Calcular 2. Tomando en cuenta la información anterior, contesto
mentalmente verbalmente, aplicando cálculo mental.
Bloque de geometría productos y ✓✓¿Cuántas crías puede tener una coneja?
y medida cocientes exactos
✓✓¿Por cuánto se multiplicó el número 8 para que el
O.M.2.5 Comprender utilizando varias CE.M.2.2. Aplica estrategias de
resultado sea 80?
el espacio que lo estrategias. conteo, el concepto de número,
rodea, valorar lugares ✓✓¿Cuántos conejos tendrán las 32 conejas después de expresiones matemáticas
históricos, turísticos y 7 meses? sencillas, propiedades de la
bienes naturales, Construyendo el saber suma y la multiplicación,
identificando como 3. Analizo los gráficos y contesto las preguntas procedimientos de cálculos de
conceptos oralmente. suma, resta, multiplicación sin
matemáticos los Contenidos a tu mente reagrupación y división exacta
elementos y 4. Identifico los términos de la división y (divisor de una cifra) con
propiedades de multiplicación. Luego, examino la relación entre estas números naturales hasta 9 999,
cuerpos y figuras operaciones. para formular y resolver
geométricas en problemas de la vida cotidiana
objetos del entorno. Ya lo sabes del entorno y explicar de forma
1. Analizo la información y reflexiono. razonada los resultados
O.M.2.6 Resolver Las personas deben alimentarse balanceadamente para obtenidos.
situaciones cotidianas tener una vida larga y saludable. Por ello, un grupo de Completa secuencias numéricas
que impliquen la amigos compró 7 nutritivos sándwiches y canceló $21. ascendentes o descendentes
medición, estimación Si lo sabes, me cuentas con números naturales de hasta
y el cálculo de 2. Con base en la información anterior, aplico cálculo cuatro cifras, utilizando
mental y contesto verbalmente las preguntas.
longitudes, ✓✓¿Cuánto se pagó por cada sándwich? material
capacidades y masas, ✓✓¿Con qué operación se resuelve la pregunta concreto, simbologías,
con unidades M.2.1.31. Reconocer anterior? estrategias de conteo y la
convencionales y no la relación entre representación en la semirrecta
✓✓¿Será saludable alimentarse diariamente solo con
convencionales de división y numérica; separa números
sándwiches?, ¿por qué?
objetos de su entorno, multiplicación como pares e impares. (I.3.)
para una mejor operaciones
3. Contesto oralmente las siguientes preguntas y
comprensión del inversas.
analizo los ejercicios planteados.
espacio que le rodea,
•• 9  5 = 45 o puedo sumar 5 veces el número 9 así: 9
la valoración de su
+ 9 + 9 + 9 + 9 = 45.
tiempo y el de los
•• 6  8 = 48 o puedo sumar 8 veces el número 6 así: 6
otros, y el fomento de
+ 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 48.
la honestidad e
•• 18  6 = 3 o puedo restar 18 – 6 = 12; 12 – 6 = 6; y
integridad en sus
6 – 6 = 0, como hay 3 restas el resultado es 3.
actos.
•• 14  7 = 2 o puedo restar 14 – 7 = 7; 7 – 7 = 0,
como hay 2 restas el resultado es 2.
4. Identifico las estrategias de cálculo mental para
multiplicar.
Identifica términos de la
multiplicación y división.
Ya lo sabes
Resuelve multiplicaciones
1. Analizo la siguiente información:
aplicando estrategias.
En un zoológico hay 9 animales distribuidos en 3
Resuelve divisiones aplicando
jaulas: carnívoros, herbívoros y omnívoros. Cada jaula
estrategias.
tiene la misma cantidad de individuos.
✓✓¿Cuántos animales hay en cada jaula?
✓✓¿Qué operación se realizó para resolver la pregunta
M.2.1.33. Resolver anterior?
problemas ✓✓De acuerdo con la imagen, ¿qué animal es
relacionados con la carnívoro y qué animal es herbívoro?
multiplicación y Construyendo el saber
división utilizando 3. Leo el problema y analizo las preguntas a, b y c.
varias estrategias, e Luego, reflexiono y contesto verbalmente las preguntas
interpretar la de la sección Buscando la operación.
solución dentro del 4. Analizo las operaciones que permiten solucionar la
contexto del actividad 3.
problema.
Ya lo sabes
1. Leo la información y aprendo más de la naturaleza.
Bonsái, en japonés, etimológicamente significa bon =
bandeja y sai = naturaleza. El arte del bonsái consiste
en hacer árboles miniaturas, mediante técnicas como el
trasplante, la poda, el alambrado, el pinzado, el corte
de la raíz, etc., a fin de modelar su forma que revive la
naturaleza en pequeño. Los costos de estos ejemplares
pueden ir desde los $10 hasta los $4 000, dependiendo
de la edad del árbol.
2. Leo la situación y contesto verbalmente la pregunta, Indicadores de logro
aplicando cálculo mental. Resuelve problemas de
M.2.2.13. ✓✓Si se compran 5 árboles a $30 cada uno y 2 árboles multiplicación con diferentes
Representar a $50 cada uno, ¿cuánto se debe pagar? estrategias.
cantidades Construyendo el saber Resuelve problemas de división
monetarias con el 3. Contesto las preguntas verbalmente. con diferentes estrategias.
uso de monedas y Contenidos a tu mente
billetes de 1,5, 10, 4. Examino los billetes y monedas que circulan en mi
20, país.
50 y 100
(didácticos).
Ya lo sabes
1. Leo la información y analizo las imágenes.
En el entorno existen muchos objetos que se asemejan a
cuerpos geométricos como son: prismas rectangulares,
pirámides, esferas, cilindros, toros y conos.
Si lo sabes, me cuentas Cilindro
2. De acuerdo a las imágenes anteriores, contesto:
✓✓¿Qué cuerpos tienen solamente caras planas?
3. Analizo las figuras anteriores, y compruebo si la
tabla está correctamente llena.
M.2.2.1. Reconocer 4. Identifico las características de los cuerpos
y diferenciar los geométricos.
elementos y CE.M.2.4. Resuelve problemas
propiedades de cotidianos sencillos que
cilindros, esferas, requieran el uso de
conos, cubos, instrumentos de medida y la
pirámides de base conversión de unidades, para
cuadrada y prismas determinar la longitud, masa,
rectangulares en capacidad y costo de objetos del
objetos del entorno entorno, y explicar actividades
y/o modelos cotidianas en función del
geométricos. tiempo.
I.M.2.4.2. Destaca situaciones
cotidianas que requieran de la
conversión de unidades
monetarias. (J.2., J.3.)
Reconoce los billetes y monedas
en circulación.
Cuenta la cantidad de dinero
que hay en un grupo.
Realiza sustracciones para
determinar el vuelto de una
transacción.
CE.M.2.4. Resuelve problemas

cotidianos sencillos que
requieran el uso de
instrumentos de medida y la
conversión de unidades, para
determinar la longitud, masa,
capacidad y costo de objetos del
entorno, y explicar actividades
cotidianas en función del
tiempo.
I.M.2.4.2. Destaca situaciones
cotidianas que requieran de la
conversión de unidades
monetarias. (J.2., J.3.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, 2016, Don Bosco Quito
Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e
Infraestructura.
DOCENTE(S): PROF Amy Calahorrano NOMBRE: NOMBRE:

ÁREA:CIENCIASNATURALE NIVEL: E.G.B SUBNIVEL: ELEMENTAL Asignatura: CIENCIAS NATURALES.
S
Docente(s): Prof, Amy Calahorrano
2. TIEMPO
trabajo
. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, . Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias;
rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados,
seres vivos y el ambiente físico. respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.
. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su . Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos
diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su
y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. degradación y establecer la toma de decisiones pertinentes.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, . Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y
para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos que
innovar y dar soluciones a la crisis socio ambiental. forman el sistema osteomuscular.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la . Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
protección y prevención de la salud integral. . Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por
. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y
actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. sus cambios y verificarlos en el entorno.
. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus
búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los
representación, cuando se requiera. movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los recursos naturales
. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes para la vida de los seres vivos.
interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la . Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son
justificación con pruebas y evidencias. habilidades del pensamiento científico que facilitan la comprensión del
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. por civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
4. EJES TRANSVERSALES: Educación en principios y valores básicos para la convivencia armónica.
Educación para una ciudadanía democrática y la participación social.
Educación en gestión de riesgos.
Educación en/para derechos humanos y constitucionales.
Educación ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
Educación para la salud (nutrición, higiene, trastornos alimenticios).
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N TÍTULO OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN DUR
.º DE LA DE LA UNIDAD DE METODOLÓGICAS ACIÓ
UNIDAD PLANIFICACIÓN N EN
DE SEM
PLANIFI ANAS
CACIÓN
1. Muévete  Identificar las etapas del ciclo  Características de los  Explicar las etapas del ciclo vital Criterios de evaluación: 7
U salta y de vida de los seres vivos a través animales vertebrados con diferentes recursos didácticos: CE.CN.2.1. Analiza la importancia del seman
N buena caída de los cambios que se producen  La locomoción del ser carteles, tarjetas o las TIC. Para ciclo vital de los seres vivos (humanos, as
I según la edad. ello, deberemos conformar animales y plantas) a partir de la
D  Valorar la importancia de los humano pequeños grupos y entregar tres observación y/o experimentación de sus
A procesos de polinización y  El esqueleto y sus grupos de tarjetas: uno con las cambios y etapas, destacando la
dispersión de semillas para la funciones etapas del ciclo de vida del ser importancia de la polinización y
D perpetuidad de las especies  Las articulaciones humano, otro con el de los animales dispersión de las semillas.
U vegetales.  Los musculos relación (aves, peces, anfibios, reptiles, y CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de
N  Determinar la clasificación de mamíferos), y el tercero con el de plantas y animales, en función de la
entre huesos músculos
O las plantas según su estrato, y articulaciones las plantas. Los estudiantes deberán comprensión de sus características,
presencia o no de semillas y la  Salud del aparato ordenar las etapas de cada ciclo funciones, importancia, relación con el
utilidad que presta a los seres locomotor vital en forma de círculo y hábitat en donde se desarrollan,
humanos. comparar los resultados entre los identificación de las contribuciones de la
 Identificar las clases de hábitats  La fuerza de gravedad grupos, siempre con nuestra flora ecuatoriana al avance científico y
locales mediante la observación de  Recursos naturales mediación. utilidad para el ser humano.
especies vegetales y animales  Recursos naturales no  Compartir lecturas sobre el rol CE.CN.2.3. Propone medidas de
característicos. renovables. que cumplen los animales protección y cuidado hacia los hábitat
 Valorar el aporte de Misael invertebrados (colibríes) y animales locales y de las regiones naturales del
Acosta Solís al avance científico vertebrados (osos) en la dispersión Ecuador, desde la comprensión de las
de la flora ecuatoriana. de las semillas. características, la diversidad de
 Reconocer las reacciones que  Es recomendable presentar una vertebrados y plantas con semilla, las
presentan los seres vivos ante las situación comunicativa que se reacciones de los seres vivos a los
modificaciones ocurridas en sus refiera a los vertebrados cambios y amenazas a las que están
hábitats y fomentar medidas de representativos del país. Esto se expuestos.
conservación de especies. puede encontrar en revistas, Indicadores de evaluación:
periódicos u otros medios de  I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del
comunicación, se recomienda ser humano, plantas y animales
realizar recortes de los temas (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves
propuestos y pegarlos en del y mamíferos), desde la identificación de
podemos colocar sobre la pizarra en los cambios que se producen en sus
forma desordenada y solicitar a los etapas e importancia.
estudiantes que las organicen en el  I.CN.2.1.2. Explica la importancia de
orden que sugiere el docente y de la polinización y dispersión de las
acuerdo con el tema planteado. Para semillas en el ciclo vital de las plantas, a
concluir, los estudiantes deben partir de experiencias sencillas de
aplicar lo aprendido en el aula al germinación.
describir en forma oral los aspectos  I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales
más importantes de: los ciclos de en vertebrados e invertebrados, en
vida de los seres vivos las clases de función de la presencia o ausencia de
animales, las clases de hábitats columna vertebral y sus características
estudiados. externas (partes del cuerpo, cubierta
 Una buena estrategia para corporal, tamaño, forma de desplazarse,
comprender el ciclo vital de las alimentación). A su vez, agrupa a los
plantas consiste en que los vertebrados según sus características,
estudiantes observen la examina su utilidad para el ser humano
germinación de una semilla y y su relación con el hábitat en donde se
puedan identificar sus partes y la desarrollan.
función de cada una de ellas. Estas  I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en
actividades recuperan los angiospermas y gimnospermas en
conocimientos previos y los función de sus semejanzas y diferencias.
preconceptos. Describe sus partes, las clasifica según
 Promover las salidas de campo su estrato (árbol, arbusto y hierba), y
hacia espacios verdes de la usos (industriales, medicinales y
institución educativa o de la ornamentales).
localidad para reconocer las plantas  Expone el aporte al conocimiento
y animales de los hábitats cercanos. científico que realizó el ecuatoriano
 Incentivar, a partir de los datos Misael Acosta Solís, a partir del estudio
recogidos en la o las salidas de de la flora ecuatoriana.
campo, la diferenciación de las  I.CN.2.3.2. Propone medidas de
plantas por su estrato y uso. protección para la conservación de los
 Conversar con los estudiantes hábitats locales, en función de
sobre la importancia de las identificar las amenazas y cambios a los
investigaciones científicas y que está expuesta la diversidad de
quienes las promueven como plantas y animales de las regiones
antecedente para explicar el trabajo naturales del Ecuador.
de Misael Acosta Solís con respecto
a la flora ecuatoriana. Compartir
datos interesantes del origen de los
herbarios nacionales.
2. Plantas y  Identificar las funciones de los  Plantas con semilla  Se sugiere que se reconozca la Criterios de evaluación: 7
U cosas órganos principales del cuerpo clases de alimentos ubicación de los principales CE.CN.2.4. Promueve estrategias para SEMA
N misteriosas humano y fomentar su cuidado.  Dieta y pirámide órganos (cerebro, corazón, mantener una vida saludable, a partir de NAS
I  Describir los beneficios del alimenticia pulmones, estómago, etc.) mediante la comprensión del funcionamiento y
D consumo de alimentos nutritivos,  Propiedades de la sus manos y destacar las funciones estructura del cerebro, el corazón, los
A y el respeto que debe tenerse a sí materia de cada uno de ellos, así como pulmones, el estómago, el esqueleto, los
D mismo mediante la ingesta de una  Principales recursos también realizar movimientos del músculos y las articulaciones, la
dieta saludable. naturales cuerpo para conocer los sistemas necesidad de mantener una dieta
 Establecer normas de higiene  Conociendo la flora y que se fusionan para brinda equilibrada, una correcta actividad
D para el consumo y manipulación fauna ecuatoriana movimiento al cuerpo humano. física, manejar normas de higiene
O de alimentos.  Presentar videos referentes a esta corporal, y un adecuado manejo de
S  Fomentar el consumo de temática para consolidar lo alimentos en sus actividades cotidianas
alimentos de nuestra localidad aprendido y que les permita a los en su hogar y fuera de él.
reconociendo su valor nutritivo. estudiantes desarrollar la memoria Indicadores de evaluación:
 Destacar la necesidad de aplicar cognitiva, y motiven a pensar,  I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro
normas de higiene en el expendio inferir, especular, pronosticar y y pertinente, la ubicación del cerebro,
de productos alimenticios. expresar opiniones que será pulmones, corazón, esqueleto, músculos
evidenciada mediante una y articulaciones en su cuerpo; y sus
exposición apoyada en recursos respectivas funciones (soporte,
didácticos, como modelos movimiento y protección), estructura y
tridimensionales o láminas del relación con el mantenimiento de la
sistema osteomuscular, para que los vida.
alumnos reconozcan los músculos y  ICN.2.4.2. Explica la importancia de
el esqueleto, relacionen sus mantener una vida saludable en función
funciones y comprendan el de la comprensión de habituarse a una
concepto de sistema osteomuscular dieta alimenticia equilibrada, realizar
como una organización del cuerpo actividad física según la edad, cumplir
que da soporte, produce con normas de higiene corporal y el
movimiento y protege al cuerpo, adecuado manejo de alimentos en sus
expresen con criterio propio las actividades cotidianas, dentro del hogar
medidas que se debe tomar para como fuera de él.
expender productos alimenticios, en
los mercados o lugares públicos. De
esta manera se fomenta la
importancia de mantener una dieta
alimenticia sana e higiénica.
3. Para que Criterios de evaluación: 7

U los  Identificar los estados físicos de  Plantas del Ecuador  Se inicia la secuencia didáctica CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la SEMA
N disfrutes la materia mediante la observación  Vertebrados del recuperando los saberes prácticos y observación y experimentación con los NAS
I de objetos del entorno. Ecuador conceptuales ya construidos por los objetos (por ejemplo, los usados en la
D  Identificar las propiedades de la  Formas de energía estudiantes. Para ello, podemos preparación de alimentos cotidianos);
A materia por medio de la  El suelo presentar un conjunto de materiales descubren sus propiedades (masa,
D experimentación.  Tipos de suelos diferentes y pedirles que realicen volumen, peso), estados físicos
 Destacar la importancia del  Tecnologías agrícolas algunas observaciones. cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y
conocimiento de los tipos de que cuidan el suelo  Se propone la observación de los que se clasifican en sustancias puras o
T sustancias en la elaboración de estados físicos de los objetos, para mezclas (naturales y artificiales), que se
R productos alimenticios. lo cual comenzaremos identificando pueden separar.
E las características comunes del Indicadores de evaluación:
S estado líquido, para que puedan  I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la
distinguirlo del estado sólido, y por experimentación con diferentes objetos
último indagaremos en objetos de del entorno los estados de la materia
estado gaseoso. Se solicitara que (sólido, líquido y gaseoso) y sus
traigan alimentos para la cambios frente a la variación de la
preparación de algunas mezclas con temperatura.
productos de consumo cotidiano I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la
para destacar el concepto de ejecución de experimentos sencillos y
mezclas y sustancias puras. uso de instrumentos y unidades de
 Consolidaremos la secuencia medida, las propiedades de la materia
didáctica para el estudio de las (masa, peso, volumen) los tipos
propiedades de la materia en cuanto (sustancias puras y mezclas naturales y
a masa, peso y volumen ubicando a artificiales) y empleando técnicas
los estudiantes en el contexto, sencillas separa mezclas que
mediante una lectura participativa.
 Como la habilidad científica es
experimentar, procederemos a
formular un supuesto con los
estudiantes; por ejemplo: “Todos
los objetos tienen masa, peso y
volumen”. Luego, seleccionaremos
los materiales, en este caso
diferentes objetos, y los
instrumentos de medición, para
identificar las propiedades de la
materia.
 Al concluir los estudiantes
expondrán sus aprendizajes en una
plenaria.
4. Luz y agua  Identificar el desplazamiento de  El agua  Se tomará en cuenta que el Criterios de evaluación: 7
U en nuestro los objetos de acuerdo con la  Calidad de agua movimiento está presente en la vida CE.CN.2.6. Argumenta desde la SEMA
N mundo dirección y el movimiento que  Amenazas y medidas cotidiana y que la rapidez de observación y experimentación, la NAS
I produce. de protección de los movimiento se relaciona con la importancia del movimiento y rapidez
D  Destacar el funcionamiento de hábitats locales distancia que recorre un objeto de los objetos a partir de la acción de
A las maquinas simples.  Propagación de luz durante un tiempo determinado, una fuerza en máquinas simples por
D  Identificar la energía y sus  Características físicas para ello se apoyara en la acción de la fuerza de la gravedad.
clases mediante la del agua observación de videos donde se CE.CN.2.7. Explica desde la
experimentación.  El ciclo del agua en la resalte el movimiento de los observación y exploración las fuentes,
C naturaleza cuerpos. formas y transformación de la energía,
U  A continuación, explicaremos reconociendo su importancia para el
 Usos y contaminación
A que la luz es una forma de energía movimiento de los cuerpos y la
del agua
T que nos permite ver los objetos y realización de todo tipo de trabajo en la
 Conservación de la
R que estos pueden ser luminosos o vida cotidiana.
calidad del agua
O no luminosos. Para la aplicación, Indicadores de evaluación:
 El agua que bebemos presentaremos objetos con estas  I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso
 Tecnologías limpias en características. de máquinas simples, el movimiento
el manejo del agua  Promover la observación y (rapidez y dirección) de los objetos en
descripción de la acción de una función de la acción de una fuerza.
fuerza en máquinas simples  I.CN.2.6.2. Explica a partir de la
(empujar una puerta que tiene experimentación el movimiento de los
poleas), esto requiere de una objetos en función de la acción de la
actividad que plantee una pregunta fuerza de la gravedad.
problémica, por ejemplo: ¿Cómo  I.CN.2.7.1. Explica desde su propia
funciona la polea fija?, a fin de experiencia las fuentes (sol, agua,
formular conjeturas o viento, olas, volcanes, biomasa, gas
anticipaciones como: La polea fija natural), formas (cinética, potencial,
no se desplaza, funciona como una térmica, lumínica, química, sonora,
máquina simple. Cabe agregar que eléctrica) y transformación (calor, luz,
una máquina simple realiza su sonido, y movimiento) de la energía y su
trabajo en un solo paso. Por lo importancia para el movimiento de los
tanto, la rueda, la palanca, el cuerpos y la realización de todo tipo de
tornillo, el plano inclinado, el torno trabajo.
y la cuña son ejemplos de máquinas
simples.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES

http://elsollatierra-helena.blogspot.com/2012/03/ciencia-para-ninos.html
http//ecuadoryacambio.ec/recursos-naturales-al-servicio-de-todos-los-ecuatorianos
www.areaciencias.com/recursos-naturales.htm
http://www.spanish.cl/Vocabulary/Notes/Cuerpo.htm
http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html


LENGUA Y LITERATURA. NIVEL: ELEMENTAL SUBNIVEL: CUARTO ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
Docente(s): Prof. Amy Calahorrano

2. TIEMPO
LENGUA Y LITERATURA. No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
LENGUA Y LITERATURA. Objetivos del grado:
Objetivos del Área: 1. Identificar las características del entorno natural y social del estudiante,
Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión con vistas a fortalecer su sentido de identidad.
de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de 2. Profundizar y complejizar la noción de tiempo con sus dimensiones de
ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. cambios, continuidades y rupturas.
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del 3. Formar capacidades para el uso y trabajo con mapas, enfatizando en la
proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y prevención y control ante riesgos naturales dadas las características locales.
liberación, históricos y contemporáneos. 4. Destacar la diversidad de fuentes de análisis y conocimiento de lo social:
Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las mapas, TIC, fuentes orales, observación, etc.
personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de 5. Construir criterios de valoración sobre el bien común que vinculen el uso
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sostenible de la riqueza natural, la justicia y la inclusión social.
sociales y sus consecuencias. 6. Comprender la noción de espacio, y de sus relaciones entre la región, el
. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus país y el continente y el mundo.
características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas 7. Identificar y promover valores de la convivencia democrática en la
sus manifestaciones. diversidad.
Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de 8. Contribuir a la formación de una conciencia social y ambiental desde la
globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. cual manejar con justicia y equidad situaciones personales y sociales.
.Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de
los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participación en la vida comunitaria.
Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de
los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y
solidaria.
Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica
que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y
valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida
del planeta.
Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación
crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital.
4. EJES TRANSVERSALES: Identidad personal, diversidad social y unidad nacional
Conciencia social y ambiental
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Crítica y autorreflexión.
N TÍTULO OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DUR
.º DE LA ESPECÍFICOS ACIÓ
UNIDAD DE LA UNIDAD N EN
DE DE SEM
PLANIFI PLANIFICACIÓ ANAS
CACIÓN N
1 Ecuador Conocer hechos  La tierra y las líneas 1 Esta unidad tiene un alto contenido sobre el eje de Criterio de Evaluación 7
. en el históricos imaginarias Historia. Para dar continuidad a lo trabajado en .Analiza las características seman
U continente importantes de la  Los meridianos y la cursos anteriores y para disponer al alumno a una fundamentales del espacio del as
N comunidad, la longitud geográfica. dinámica fluida, el docente puede retomar las que forma parte, destacando la
I provincia y el país  El continente líneas del tiempo elaboradas en segundo grado y historia, la diversidad, la
D Identificar las Americano tercer grado, las cuales deben permanecer en el economía, la división político-
A formas en que  Los mapas. portafolio del alumno si fueron realizadas en los administrativa, los riesgos
D procesos históricos  Ecuador en el continente cursos previos. (Si existe coordinación colectiva de naturales, los servicios públicos
de la provincia han Americano. los docentes, será más posible hacer uso de estos y las normas y derechos de los
U contribuido a la  Ecuador mega diverso. trabajos previos). ciudadanos, en función de una
N formación de 2 Apoyándose en esos materiales, el docente podrá convivencia humana solidaria y
 Región Litoral o Costa
O identidades comentar las líneas del tiempo de los estudiantes, la construcción del Buen Vivir.
 Región Interandina o
regionales y resaltando los sucesos más importantes sobre la CE.CS.2.5.Analiza las
Sierra
nacionales. localidad, cantón, parroquia o provincia. características principales de su
 Región Amazónica 3 Además, sugerimos retomar la noción de provincia (hecho histórico,
 Región Insular “territorios”. Para ello se realizarán ejercicios que ciudades principales, geografía,
permitan la utilización de mapas, bandas de colores problemas
que identifiquen los diferentes niveles territoriales, naturales, económicos y
etc. demográficos, funciones y
4 En el transcurso de la unidad, el docente deberá responsabilidades de sus
enfatizar en la importancia de reconocer cómo los autoridades), desarrollando su
acontecimientos, hechos históricos, características sentido de identidad y
generales de la localidad han contribuido a la pertenencia.
formación e historia de la región y el país. Indicadores de
5 Para cumplir con los objetivos de la unidad, los Evaluación
docentes podrán pedir a los alumnos que realicen I.CS.2.4.1. Reconoce las
una pequeña investigación sobre algún hecho características más relevantes
relevante de la historia del país que haya acontecido (actividades culturales,
en la provincia donde se encuentra la institución patrimonios, acontecimientos,
escolar. Como parte de esa investigación, los lugares, personajes y diversidad
alumnos podrán llevar al aula, para compartir, humana, natural, cultural y
imágenes, dibujos, o cualquier apoyo a los actividades económicas y
comentarios que realicen sobre el hecho. Este atractivos turísticos) de su
ejercicio también puede realizarse en el aula, a localidad, parroquia, cantón,
través de información proporcionada por el maestro provincia y país. (J.1., I.2.)
a través de imágenes, rompecabezas construidos por I.CS.2.5.1.Reconoce la capital,
los docentes, cuentos, etc. Que refieran a hechos las ciudades y el hecho histórico
históricos de importancia acontecidos en la más relevante de su provincia,
provincia. así como sus autoridades y las
6 Es deseable el uso de recursos didácticos que funciones y responsabilidades
motiven a los estudiantes en las diferentes clases de primordiales que estas tienen
la unidad, tales como cuentos, anécdotas, poesía o que cumplir en función de
canciones alegóricas al o los sucesos investigados. mejorar la calidad de vida de
7 De ser posible, el docente podrá organizar visitas sus habitantes. (I.2.)
con el grupo a museos, monumentos, restos
arqueológicos, o a algún lugar cercano a la
institución escolar relacionado con algún hecho
histórico de importancia para la comunidad, la
provincia o el país.
8 Recomendamos continuar el trabajo con las líneas
del tiempo, a las cuales podrán integrarse los hechos
trabajados en la unidad.
9 Luego de identificados los hechos de interés para
referir en el aula, los docentes podrán orientar en
las clases de esta unidad, la realización de murales o
dibujos colectivos sobre los mismos acontecimientos.
De ser posible, es recomendable que se destaquen la
participación de mujeres, indígenas y/o
afrodescendientes en los hechos que se lleven a las
clases.
2 Ecuador Comprender la  Región Litoral o Costa 1 Sugerimos a los docentes llevar al aula mapas Criterio de Evaluación 7
. diverso relación que existe  Ecosistemas del Litoral sobre la provincia donde se encuentra la institución .Analiza las características SEMA
U entre las escolar. Uno de los mapas puede ser un mapa físico principales de su provincia NAS
 Las provincias del Litoral.
N características y, además, se pueden llevar mapas políticos donde se (hecho histórico, ciudades
I físicas y sociales de  Diversidad de Personas observen las divisiones político-administrativas de la principales, geografía,
D la provincia.  La Riqueza de la Región provincia. Esto permitirá, además, que los alumnos problemas
A Conocer el origen Litoral. se familiaricen con los diferentes tipos de mapas que naturales, económicos y
D de los principales se continuarán trabajando en la materia en el resto demográficos, funciones
problemas que de los cursos. y responsabilidades de sus
D afectan a la 2 A partir del mapa físico, los docentes podrán hacer autoridades), desarrollando su
O provincia y sus un debate guiado que permita, en colectivo, leer el sentido de identidad y
S formas de solución. mapa y caracterizar la provincia en cuanto a su pertenencia.
geografía física. El docente podrá orientar la Indicadores de Evaluación
caracterización a través de preguntas como: I.CS.2.5.1. Reconoce la capital,
¿nuestra provincia está cerca de la costa?, ¿es las ciudades y el hecho histórico
posible identificar montañas en la provincia?, ¿qué más relevante de su provincia,
ríos pasan por nuestra provincia? Etc. así como sus autoridades y las
3 El ejercicio anterior se puede complementar con la funciones y responsabilidades
utilización de láminas, videos y textos seleccionados primordiales que estas tienen
con la provincia. que cumplir en función de
4 Para complejizar la caracterización se podrán mejorar la calidad de vida de
incorporar cuestiones como las siguientes: sus habitantes. (I.2.)
¿Nuestra provincia es predominantemente rural o I.CS.2.5.2.Analiza la geografía
urbana? de su provincia y reconoce
¿Cuál es la capital de nuestro país? las acciones concretas que
¿A qué distancia se encuentra nuestra provincia de pueden realizar sus autoridades,
ella? a fin de prevenir los posibles
5 Luego de ese tipo de ejercicio, los docentes podrán desastres naturales, problemas
orientar dibujos que representen la geografía de la económicos y demográficos.
provincia. (I.1., I.2.)
6 El docente, como parte de su preparación para la
unidad, deberá identificar los principales problemas
económicos y sociales de la provincia y, a partir de
ellos, construir actividades didácticas que
contribuyan a discutir sobre los mismos en el aula.
Por ejemplo, si uno de los problemas de la provincia
está asociado a la migración campo-ciudad, el
docente podrá llevar imágenes que indiquen
migraciones, preguntar a los alumnos tienen algún
familiar o amigo que ya no viva en la comunidad o la
provincia y si sabe por qué, etc. A partir de esos
elementos, la migración deberá asentarse como un
problema a reflexionar. De modo similar puede
realizarse en relación con otros temas de lo largo de
la unidad.
7 Es recomendable terminar la unidad con la
elaboración guiada por el docente de un mapa
conceptual donde se muestren los principales riesgos
natrales y problemas sociales de la provincia.
3 Un viaje Identificar los  Región Interandina 1 Proponemos a los docentes retomar lo trabajado Criterio de Evaluación 7
. por las recursos naturales  Hidrografía durante las últimas unidades de 2do y 3er grado CE.CS.2.2.Examina los posibles SEMA
U alturas de la provincia y sobre desastres naturales y sus consecuencias riesgos que existen en su NAS
 Ecosistema de a Sierra.
N los problemas sociales. vivienda, escuela y localidad,
I ambientales  Provincias de la Región 2 Para retomar esos contenidos e incorporar otros reconociendo los planes de
D relacionados con Interandina nuevos el docente podrá realizar en el aula contingencia que puede aplicar
A su explotación  Diversidad en la Región preguntas como las siguientes: en caso de algún desastre
D Comprender que Interandina. ¿De acuerdo con la geografía de nuestra provincia, natural.
las consecuencias recuerdan cuáles son los desastres naturales más CE.CS.2.5.Analiza las
 Cultura Interandina
T de los desastres posibles? características principales de su
R ―naturales‖ están  Patrimonio Natural En esta oportunidad, el docente podrá retomar, provincia (hecho histórico,
E condicionadas por como continuidad de los aprendizajes de la materia, ciudades principales, geografía,
S las condiciones la diferencia entre desastres naturales y desastres problemas naturales,
sociales del sociales para, a partir de ello, reflexionar sobre los económicos y demográficos,
territorio que riesgos sociales que tiene la comunidad y la funciones y responsabilidades
afectan. provincia para hacer frente a posibles desastres de sus autoridades),
naturales. desarrollando su sentido de
3 En relación con ello, se podrán retomar las identidad y pertenencia.
medidas compartidas en el curso anterior para Indicadores de Evaluación
disminuir las consecuencias negativas de los I.CS.2.2.1.Infiere que la
desastres. Dentro de esas reflexiones se podrá ubicación de su vivienda,
énfasis en la lucha por los derechos y la escuela y localidad le otorga
capacitación a través de la educación popular. características diferenciales en
4 Para profundizar en estos contenidos, los maestros cuanto a estructuras, accidentes
llevarán al aula videos o imágenes que contribuyan geográficos y riesgos naturales,
a la elaboración colectiva de la definición de y analiza las posibles
“desastres naturales”. Recomendamos incorporar alternativas que puede aplicar
las condiciones socioeconómicas de las poblaciones en caso de un desastre natural.
que las hacen más o menos vulnerables a enfrentar (J.4., I.2., S.1.)
esos desastres. Al respecto, también se podrán I.CS.2.5.2.Analiza la geografía
trabajar a través de videos y cuentos para la de su provincia y reconoce las
definición de esos contenidos. acciones concretas que pueden
5 En relación con lo anterior, el docente podrá realizar sus autoridades, a fin
compartir videos en los que las acciones del ser de prevenir los posibles
humano (a través de la explotación de los recursos desastres naturales, problemas
naturales) tenga consecuencias negativas para la económicos y demográficos.
naturaleza y para los grupos humanos: (I.1., I.2.)
- El desplazamiento de comunidades.
- La contaminación de los ríos por la explotación
minera,
- La desforestación etc.
A partir de esos ejercicios podrá complejizarse la

noción de desastres naturales y retomar la discusión
sobre la influencia de las condiciones sociales en las
consecuencias de los desastres naturales.
6 Además, se podrán llevar al aula láminas o videos
de localidades, provincias, regiones, países que
enfrentan desastres naturales de igual magnitud. A
partir del recurso o los recursos utilizados para
visualizar el problema, el docente podrá dividir el
aula en subgrupos y pedir que cada uno analice
casos diferentes: escenarios donde desastres
naturales causan menos daños sociales y
ambientales y escenarios donde sucede lo contrario.
En la discusión sobre este ejercicio se deberá hacer
énfasis en las condiciones sociales de uno y otros, en
el comportamiento de la población ante los desastres
naturales y asociarlo con la preparación para
enfrentar ese tipo de fenómeno.
7 Por último, sugerimos a los docentes listar los
riesgos ya trabajados en unidades y años anteriores,
y revisar el plan de prevención y contingencia que
los alumnos han confeccionado, con el fin de
actualizarse si es necesario.
4 Identificar  Región Insular y 1 A partir de lo estudiado en la unidad anterior, Criterio de Evaluación 7
. Ecuador consecuencias Amazónica. recomendamos a los docentes profundizar en el CE.CS.2.6.Explica las SEMA
U tierra selva prácticas de  Región Amazónica debate sobre las consecuencias ambientales de las características diferenciales del NAS
N e islas modelos no  Hidrografía de la acciones del ser humano. Ecuador (cualidades, valores,
I sustentables de Amazonía. 2 El inicio del trabajo con la categoría “desarrollo” grupos sociales y étnicos,
D desarrollo.  Provincias de la Región es importante en esta unidad. Se podrán realizar en regiones naturales, ubicación,
A Identificar la Insular Y Amazónica. el aula una lluvia de ideas sobre ¿qué es el derechos, responsabilidades)
D dimensión política  La Riquezas naturales desarrollo? O presentar definiciones (adecuadas que aportan en la construcción
y social del de la humanidad en para la edad de los niños) sobre el desarrollo. Se de identidad y cultura nacional.
C concepto de Ecuador. puede complementar el ejercicio con imágenes e ir Indicadores de Evaluación
U sustentabilidad,  Población de la Región preguntando a los alumnos si ellas se corresponden, I.CS.2.6.2. Examina los límites,
A más allá del Insular y Amazónica. o no, con contextos de desarrollo. Es muy importante regiones naturales, diversidad
T significado de que los docentes incentiven análisis críticos sobre de flora y fauna en relación con
R ―amar y respetar este tema, que deberá ser retomado durante la la división territorial del
O la naturaleza‖ enseñanza de esta materia. Los elementos más Ecuador, la provisión de
importantes al respecto en este grado y en esta servicios públicos, los
unidad deberán apuntar a que el desarrollo no puede patrimonios y la
implicar la destrucción creciente y sistemática del responsabilidad de los
planeta y, por tanto, de la naturaleza y de los seres ecuatorianos, en función de su
humanos. conservación y desarrollo
3 Es recomendable, como se ha insistido antes, sustentable. (J.1.)
presentar situaciones prácticas a los estudiantes que
incentiven sus análisis críticos sobre las situaciones
en debate. En esta unidad ello es particularmente
importante. Como ejemplo de actividades que los
docentes pueden diseñar para cumplir con esos
objetivos se sugiere la siguiente: se puede presentar
a los alumnos una imagen donde se muestre una
casa que tenga energía eléctrica, y se les pregunta
seguidamente: ¿de dónde proviene la electricidad
que alumbra esa casa? Luego, se les presentan dos
imágenes de industrias que generan energía
eléctrica de dos formas diferentes: una a través de
explotación petrolera contaminante y otra a través
de una industria sustentable no contaminante. A
partir de esas imágenes, el docente podrá explicar
cómo producen energía ambas industrias y cuáles
son las consecuencias ambientales y sociales de cada
una de ellas. Las conclusiones del ejercicio podrán
enfatizar en la necesidad de repensar nuestras
formas de reproducción de la vida y de buscar
estrategias sustentables para la vida en sociedad.
4 Además, el docente podrá resaltar las actividades
económicas de mayor importancia en la provincia y
planificar un debate (con apoyo de recursos
didácticos) sobre las consecuencias ambientales que
pueden tener esas actividades. Además, se pueden
compartir colectivamente ideas que puedan
contribuir a atenuar o solucionar esas
problemáticas.
5 Una sugerencia que podría ser de provecho para
la unidad consiste en llevar al aula ejemplos de
soluciones que se han implementado en la provincia,
el país u otras geografías, a problemas ambientales.
Esto es un ejercicio importante porque permitirá
visibilizar las alternativas de transformación de la
realidad.
6 Recomendamos a los maestros que pidan a los
alumnos escribir un texto corto con el siguiente
título: “Naturaleza y nuestra vida”.
5 Mi Comprender la  Las Provincias 1 Para la presente unidad, sugerimos a los docentes Criterio de Evaluación 7
. provincia . formación de la  Valoro a mi Provincia recordar que en años anteriores se han trabajado las CE.CS.2.6.Explica las SEMA
U identidad a partir  Las culturas de las diferencias entre provincias y regiones el Ecuador. características diferenciales del NAS
N del reconocimiento provincias. Teniendo en cuenta ese elemento, los docentes Ecuador (cualidades, valores,
I de la diversidad  Riesgos y Ubicación podrán retomar dichos contenidos, a través de una grupos sociales y étnicos,
D social y natural. Geográfica. lluvia de ideas, con preguntas como: ¿Cuáles son las regiones naturales, ubicación,
A  Problemas de la población otras regiones que existen en el Ecuador? derechos, naturales, diversidad
D en las provincias. ¿Recuerdan características de ellas?, ¿cómo es el de flora y fauna en relación con
clima en esas regiones?, ¿qué comidas se comen? la división territorial del
2 Luego de ese tipo de debates, o acompañando a los Ecuador, la provisión de
C mismos, los docentes podrán presentar imágenes de servicios públicos, los
I otras regiones del Ecuador. También se podrán patrimonios y la
N llevar atuendos u objetos característicos de las responsabilidad de los
C regiones del país y pedir a los alumnos que se ecuatorianos, en función de su
O disfracen o que organicen, con la ayuda del docente, conservación y desarrollo
una dramatización donde se represente alguna sustentable.
característica relevante de la zona. (J.1.)
3 Recomendamos la realización colectiva de un CS.2.6.1. Reconoce que todos
mapa conceptual que recoja las semejanzas y los ecuatorianos tenemos
diferencias de las regiones del Ecuador. derechos, deberes, cualidades y
4 A partir de diferentes herramientas didácticas valores humanos que aportan
utilizadas por los docentes en la planificación de las en la construcción de nuestra
clases de la unidad, se podrán sistematizar y identidad y cultura nacional.
complejizas las características del Ecuador desde el (J.1., S.2.)
punto de vista geográfico, étnico, lingüístico y I.CS.2.6.2. Examina los límites,
político. Es importante que las regiones del país no regiones naturales, diversidad
parezcan como homogéneas, sino que también se de flora y fauna en relación con
destaque la diversidad intra-regional. la división territorial del
5 Igualmente, se pueden trabajar las diferencias que Ecuador, la provisión de
existen entre las distintas nacionalidades y pueblos servicios públicos, los
que se encuentran en el país y resaltar el valor y patrimonios y la
distinción de esta característica respecto al resto de responsabilidad de los
los países de la región andina y del continente. ecuatorianos, en función de su
6 Sugerimos a los docentes que pidan a los alumnos conservación y desarrollo
que pregunten en sus casas y en su comunidad “¿por sustentable. (J.1.)
qué somos ecuatorianos y qué significa ser
ecuatoriano?”. El resultado de este ejercicio podrá
ser compartido en grupo y en plenario. A través de la
coordinación del docente, este tipo de actividades
servirán para reflexionar sobre qué es la identidad,
qué elementos la componen, etc.
7 De forma conjunta y complementaria al ejercicio
anterior, los docentes podrán incorporar, para
complejizar las reflexiones, preguntas como: además
de ecuatorianos, ¿qué otras cosas somos? Las
respuestas apuntarán a los grupos de edad (“somos
niños”), al género (“somos niñas” o “somos
niños”), a la distribución urbano-rural (“somos
campesinos” o “somos del campo”), a pertenencias
territoriales (“somos costeños”, “somos serranos”,
“somos amazónicos”, “somos insulares”). Todas
esas pertenencias diferentes podrán ser resaltadas
por los docentes como pertenencias identitarias.
Sugerimos hacer énfasis en que las identidades son
múltiples y que se definen en relación con las otras
personas.
8 Se recomienda hacia el término de la unidad hacer
un dibujo colectivo donde cada alumno exprese lo
que significa ser ecuatoriano. Si es posible, se podrá
organizar una exposición en la escuela donde se
expongan los trabajos.
6 Somos Conocer algunos  Normas derechos y 1 Los docentes podrán retomar la discusión de Criterio de Evaluación
. ciudadanos de los mecanismos, Obligaciones. unidades anteriores sobre desarrollo sustentable CE.CS.2.5. Analiza las
U y tenemo instituciones y  Los derechos de los como elemento importante para la conservación del características principales de su
N derechos organizaciones, ecuatorianos. ecosistema y el mejoramiento de la calidad de vida provincia (hecho histórico,
I tanto del Estado  Niños y Niñas de los ciudadanos. ciudades principales, geografía,
D como de la participan. A partir de ello, sugerimos introducir preguntas problemas
A sociedad,  Las autoridades sirven sobre: ¿quiénes son los responsables de cuidar el naturales, económicos y
D encargados de dar a la comunidad. medio ambiente? demográficos, funciones y
solución a los  Los derechos humanos Este ejercicio se puede realizar a través de una responsabilidades de sus
S problemas sociales son universales. lluvia de ideas donde el docente debe ir anotando los autoridades), desarrollando su
E de la comunidad y elementos que aporten los estudiantes. Se sugiere sentido de identidad y
I la provincia. que se guía la discusión de modo que se consideren pertenencia.
S tanto actores desde la ciudadanía como actores CE.CS.2.6.Explica las
. institucionales. Sobre estos tipos de actores los características diferenciales del
docentes llamarán la atención, enfatizando que Ecuador (cualidades, valores,
desde ambos espacios se deben resolver las grupos sociales y étnicos,
problemáticas que afectan a la comunidad. regiones naturales, ubicación,
2 Un ejercicio de provecho para esta unidad puede derechos, responsabilidades)
ser llevar a las clases nombres o imágenes de que aportan en la construcción
instituciones que se encuentren en la comunidad, de identidad y cultura nacional.
dentro de las cuales puede estar la propia escuela. Indicadores de Evaluación
Los docentes podrán comentar a qué se dedican esas I.CS.2.6.1. Reconoce que todos
instituciones y cuáles son sus objetivos. También se los ecuatorianos tenemos
puede dividir al grupo en subgrupos y pedirles a los derechos, deberes, cualidades y
alumnos que investiguen sobre diferentes valores humanos que aportan
instituciones, en relación con sus objetivos, sus en la construcción de nuestra
funciones, y su importancia para la comunidad. Los identidad y cultura nacional.
resultados de la investigación podrán ser (J.1., S.2.)
presentados en el aula por los alumnos. I.CS.2.6.2. Examina los límites,
3 Los docentes podrán, también, coordinar, para los regiones naturales, diversidad
mismos fines, visitas a algunas de esas instituciones. de flora y fauna en relación con
4 A modo de ejemplo y profundización, los docentes la división territorial del
podrán llevar al aula reflexiones sobre instituciones Ecuador, la provisión de
que, a nivel nacional, se ocupen de problemas servicios públicos, los
asociados a la infancia. De ese modo, los alumnos patrimonios y la
podrán comenzar a comprender los diferentes responsabilidad de los
niveles institucionales y su pertinencia. ecuatorianos, en función de su
5 Otra de las recomendaciones para la unidad se conservación y desarrollo
refiere al trabajo con la idea de “patrimonio”. sustentable. (J.1.)
Aunque se han trabajado en cursos anteriores I.CS.2.5.1. Reconoce la capital,
contenidos relacionados con el patrimonio, en esta las ciudades y el hecho
unidad es pertinente su profundización. Para ello, histórico más relevante de su
los docentes podrán propiciar un debate sobre la provincia, así como sus
palabra “patrimonio”, dentro del cual podrán hacer autoridades y las funciones y
uso del diccionario. Además, es deseable que se responsabilidades primordiales
lleven al aula láminas de diferentes tipos de que estas tienen que cumplir en
patrimonio (patrimonio histórico, patrimonios función de mejorar la calidad
naturales, etc.) y de enfatice en los elementos que de vida de sus habitantes (I.2.)
hacen que ese espacio sea considerado patrimonial.
A partir de esos elementos, se propone que se
identifique un espacio patrimonial en la comunidad o
provincia donde se encuentre la institución escolar y,
en el curso de las clases se elabore colectivamente
un plan que contribuya al cuidado de ese espacio
patrimonial.
6 El docente puede cerrar cada ronda de preguntas
con un cuento o una fábula que contribuya a la
concientización del respeto y cuidado del patrimonio
natural o construido; así como de las repercusiones
que tiene para la humanidad su desgaste.
7 El gran Comprender qué 1 Esta última unidad del curso es fundamental para Criterio de Evaluación
. género nos hace diferentes la materia de Estudios Sociales, pues trae de vuelta CE.CS.2.6.Explica las
U humano. como ecuatorianos el tema de los derechos y de las reflexiones sobre su características diferenciales del
N y, al mismo tiempo, universalidad. Recomendamos a los docentes que Ecuador (cualidades, valores,
I iguales como retomen la noción de “derechos” trabajada en grupos sociales y étnicos,
D integrantes del cursos anteriores y que se construya un mapa regiones naturales, ubicación,
A género humano. conceptual en el aula sobre ese término. derechos, responsabilidades)
D El debate al respecto debe incluir ideas sobre que aportan en la construcción
quiénes deben hacer cumplir los derechos, por qué de identidad y cultura nacional.
S hablamos de derechos, quiénes tienen derechos, etc. Indicadores de Evaluación
I 2 Además, se puede solicitar a los alumnos que I.CS.2.6.1. Reconoce que todos
E formen subgrupos y que, ahora con menos ayuda de los ecuatorianos tenemos
T los docentes, construyan un nuevo mapa colectivo derechos, deberes, cualidades y
E sobre la diversidad. Para ese fin pueden utilizar los valores humanos que aportan
dibujos realizados en este y años anteriores, en la construcción de nuestra
palabras escritas sobre papel o cartulinas, láminas identidad y cultura nacional.
que estarán a su disposición, etc. Los mapas servirán (J.1., S.2.)
para sistematizar conocimientos en torno a la I.CS.2.6.3.Reconoce la
diversidad. ubicación del país y sus
La exposición de los mapas posibilitará discutir en el semejanzas con los países del
aula sobre dos cuestiones principales que resto del continente, con énfasis
contribuirán seguramente a cumplir los objetivos de en los países de América del
las clases: Sur, reconociendo que todos
¿Somos iguales?, ¿todos tenemos derechos? estamos vinculados por el
Es muy importante que los docentes enfaticen en las respeto y promoción de
respuestas a esas dos preguntas, resaltando que la derechos humanos universales.
diversidad no interviene en la universalidad de los (J.3., S.2.)
derechos: somos diferentes y tenemos los mismos
derechos.
3 Sugerimos, a modo similar a como se ha propuesto
en otros momentos, el uso de situaciones
problémicas. Específicamente, los docentes pueden
llevar situaciones al aula donde no se hagan cumplir
los derechos de las personas y grupos debido a que
son “diferentes”. Las reflexiones en el aula sobre
esta cuestión pueden contribuir a discutir sobre
cómo, en ocasiones, el calificativo de “diferentes”
puede suponer la generación de situaciones de
desigualdad.
4 También se puede hacer uso de canciones (como
“Todos los niños del mundo” y /o “Dame la mano y
danzaremos”) que enfatizan en la construcción de
relaciones de solidaridad e igualdad en armonía con
la diferencia.
El uso de esas canciones propuestas puede
acompañarse de preguntas como la siguientes:
¿De qué tratan estas canciones?
¿Creen que todos los niños del mundo tengan cosas
en común?
¿En qué se parecen los niños ecuatorianos al resto
de los niños del mundo?
Apoyar este ejercicio con canciones, cuentos,
leyendas sobre las características comunes y
distintivas de los seres humanos.
5 En el curso de esta unidad sugerimos enfatizar en
la humanidad compartida por las personas y en el
respeto a la diversidad de formas de vida,
características físicas, idioma, género, ocupación,
creencias religiosas, formas de alimentación, etc.
5. RECURSOS OBSERVACIONES
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución escolar. Para ello en cada Las unidades 1, 3 y 6 se han conformado
actividad sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán alternativas de ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar atendiendo a destrezas que corresponden
un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos a más de un criterio de evaluación por
disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para unidad. Por esa razón, aparecen dos
desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuación permitirán compartir el curso de criterios de evaluación con los
manera flexible, amena y didáctica: respectivos indicadores que tributan solo
-Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro a las destrezas seleccionadas por unidad.
-Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaños, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plásticos, de cartón o
madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
-Diccionario.
-Plastilina.
-Libros de cuentos infantiles.
-Franelógrafo5.
-Acuarelas/ temperas
-Crayones escolares.
-Hojas para colorear.
-Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
-Computadora
-Proyector
-DVD
-Mapas
-Cartulinas
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)
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Textos la casa del Saber (SANTILLANA)
Estado de los derechos de la niñez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia, UNICEF. Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niñez y adolescencia en elEcuador contemporáneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del Ecuador. Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf

LENGUA Y LITERATURA. NIVEL: SUPERIOR SUBNIVEL: OCTAVO ASIGNATURA: ESTUDIOS SOCIALES
Docente(s): Prof. Amy Calahorrano

2. TIEMPO
LENGUA Y LITERATURA. No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
LENGUA Y LITERATURA. Objetivos del grado:
Objetivos del Área: O.CS.4.1.
OG.CS.1.Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la
comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar
función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. su sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.
OG.CS.2. O.CS.4.2.
Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la
proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la
liberación, históricos y contemporáneos. evolución de los pueblos aborígenes de América, la conquista y
OG.CS.3. colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el
Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las contexto de los imperios coloniales y el imperialismo, para determinar su
personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de papel en el marco histórico mundial.
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos O.CS.4.3.
sociales y sus consecuencias. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación
OG.CS.4. de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas
Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de
características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas recursos y la prevención de desastres naturales.
sus manifestaciones. O.CS.4.4.
OG.CS.5. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones,
Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y
globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. ganadería, industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en
OG.CS.6. relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución
Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de de la riqueza en América Latina y el mundo.
los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y O.CS.4.5.
participación en la vida comunitaria. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral
OG.CS.7. y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales
Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una
discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la contextualización histórica de conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.
los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y O.CS.4.6.
solidaria. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los
Objetivos movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos,
los derechos humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del
Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y
comprometida.
O.CS.4.7.
Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el
respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo la
premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión
social.
O.CS.4.8.
Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre
problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando
fuentes fiables, relacionando indicadores socioeconómicos y demográficos
y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC.
4. EJES TRANSVERSALES: Identidad personal, diversidad social y unidad nacional
Conciencia social y ambiental
Convivencia en derechos y derechos
Reconocimiento del entorno cotidiano
Crítica y autorreflexión.
N TÍTULO OBJETIVOS DESTREZAS CON C.D ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DUR
.º DE LA ESPECÍFICOS ACIÓ
UNIDAD DE LA UNIDAD N EN
DE DE SEM
PLANIFI PLANIFICACIÓ ANAS
CACIÓN N
1 Nuestro Conocer hechos Este criterio requiere que se trabaje la identificación Criterio de Evaluación 7
. planeta históricos CS.4.2.1. y la descripción del proceso de formación de la . I.CS.4.6.1. Explica el proceso seman
U importantes de la Examinar el proceso de Tierra y la gestación de continentes. formativo de la Tierra, la as
N comunidad, la formación de la Tierra, la Todo esto se puede desarrollar a partir de tareas en gestación de los continentes y
I provincia y el país gestación de los continentes y las que, a través del uso de videos y otros recursos sus características generales,
D Identificar las las sucesivas eras geológicas. digitales y/o analógicos (planos con relieves, por las eras geológicas, océanos,
A formas en que ejemplo), el estudiante observe, identifique mares, movimientos y climas, y
D procesos históricos CS.4.2.3. características y llegue a la descripción. Además, se su impacto en posibles desastres
de la provincia han Describir los diversos climas puede realizar visitas a observatorios astronómicos naturales y planes de
U contribuido a la del planeta con sus o la proyección de reportajes referentes al tema, en contingencia en los ámbitos
N formación de características, variaciones e las que el estudiante puede exponer los elementos y geográfico, demográfico y
O identidades influencia en la población las características observadas para establecer las económico. (I.1., I.2.)
regionales y mundial, destacando posibles relaciones que encuentra entre ellas. I.CS.4.6.2. Aplica diversos
nacionales. desastres naturales y sus instrumentos y recursos
correspondientes planes de cartográficos para describir las
contingencia. características fundamentales
CS.4.2.2. de África, Europa, Asia y
Localizar y describir los Oceanía (relieves, hidrografía,
océanos y mares del mundo, sus climas, demografía y
movimientos y efectos en la vida principales indicadores de
del planeta. vida). (I.1., I.2.)
CS.4.2.4. I.CS.4.6.3. Explica las
Reconocer el significado características fundamentales
conceptual de Cartografía y de América del Norte, Central,
examinar los diversos del Caribe y del Sur, destacando
instrumentos y recursos algunos rasgos geográficos más
cartográficos, sus relevantes relacionados co
características específicas y su
utilidad para los estudios de
Geografía y otras ciencias.
2 Los . CS.4.2.5. Con este criterio se evalúa la capacidad del Criterio de Evaluación 7
. continentes Describir las características estudiante para analizar, es decir, para desagregar I.CS.4.6.2. Aplica diversos SEMA
U fundamentales de África, un todo en sus partes integrantes. En este caso, la instrumentos y recursos NAS
N Europa, Asia y Oceanía: función del trabajo en la configuración de la cartográficos para describir las
I relieves, hidrografía, climas, identidad y evolución humana. Para ello, se puede características fundamentales
D demografía y principales pedir al estudiante que desagregue a nivel personal, de África, Europa, Asia y
A indicadores de calidad de vida. familiar o social, los componentes que posibilitaron Oceanía (relieves, hidrografía,
D CS.4.2.6. la construcción, producción o provisión de cualquier climas, demografía y
Comparar la extensión y producto o servicio (incluso el educativo), principales indicadores de
D características generales de los destacando el papel multifuncional que cumple la vida). (I.1., I.2.)
O continentes desde perspectivas mujer tanto en la sociedad tradicional como en la I.CS.4.6.3. Explica las
S geográficas, demográficas, moderna. Seguidamente, se le puede pedir que características fundamentales
económicas, etc. excluya el elemento trabajo del proceso, y que de América del Norte, Central,
analice y valore su importancia y trascendencia en la del Caribe y del Sur,
configuración de lo que somos como personas y destacando algunos rasgos
como homo sapiens desarrollados, gracias a que, geográficos más relevantes
por el trabajo, físico e intelectual, hemos podido relacionados con la economía,
avanzar en la ciencia y la tecnología, la demografía y calidad de vida.
retroalimentándonos con ellas. Inmediatamente se le (I.1., I.2.)
puede hacer notar que de la misma forma en que va
a exponer o evidenciar su desempeño, sea de forma
oral o escrita, individual o grupal, usando TIC o no,
etc., requerirá necesariamente del factor trabajo y
que alrededor de él giran todas las demás
construcciones sociales. Puede graficar los procesos,
exponerlos a través de una dramatización, etc.
3 AMERICA Identificar los CS.4.2.7. Este criterio requiere que se trabaje la Criterio de Evaluación 7
. recursos naturales Describir las características identificación y la descripción del proceso de CE.CS.2.2.Examina los posibles SEMA
U de la provincia y fundamentales de América del formación de la Tierra y la gestación de continentes. riesgos que existen en su NAS
N los problemas Norte, América Central y Todo esto se puede desarrollar a partir de tareas en vivienda, escuela y localidad,
I ambientales América del Sur: relieves, las que, a través del uso de videos y otros recursos reconociendo los planes de
D relacionados con hidrografía, climas, demografía digitales y/o analógicos (planos con relieves, por contingencia que puede aplicar
A su explotación y principales indicadores de ejemplo), el estudiante observe, identifique en caso de algún desastre
D Comprender que calidad de vida. características y llegue a la descripción. Además, se natural.
las consecuencias CS.4.2.8. puede realizar visitas a observatorios astronómicos o CE.CS.2.5.Analiza las
T de los desastres Comparar algunos rasgos la proyección de reportajes referentes al tema, en las características principales de su
R ―naturales‖ están geográficos relevantes entre las que el estudiante puede exponer los elementos y las provincia (hecho histórico,
E condicionadas por Américas, especialmente características observadas para establecer las ciudades principales, geografía,
S las condiciones relacionados con la economía, relaciones que encuentra entre ellas. problemas naturales,
sociales del la demografía y la calidad de Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para económicos y demográficos,
territorio que vida. analizar el origen e influencia del capitalismo, para funciones y responsabilidades
afectan. lo cual se puede enumerar los componentes de este de sus autoridades),
sistema económico, las condiciones históricas en que desarrollando su sentido de
surgió, y reconocer y comprender los antecedentes e identidad y pertenencia.
impactos del capitalismo y el comercio en el Indicadores de Evaluación
surgimiento de la modernidad, sus transformaciones I.CS.2.2.1.Infiere que la
económicas, sociales, políticas e ideológicas. Un ubicación de su vivienda,
video, un documental, una película, son fuentes muy escuela y localidad le otorga
útiles para afrontar procesos de larga duración características diferenciales en
temporal y estructural como este. Una exposición cuanto a estructuras, accidentes
grupal, por la extensión del tema, es también una geográficos y riesgos naturales,
estrategia muy recomendable. y analiza las posibles
alternativas que puede aplicar
en caso de un desastre natural.
(J.4., I.2., S.1.)
I.CS.2.5.2.Analiza la geografía
de su provincia y reconoce las
acciones concretas que pueden
realizar sus autoridades, a fin
de prevenir los posibles
desastres naturales, problemas
económicos y demográficos.
(I.1., I.2.)
4 Identificar CS.4.1.1. Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para Criterio de Evaluación 7
. GRANDES consecuencias Reconocer el estudio de la analizar, es decir, para descomponer un todo en sus I.CS.4.1.1. Explica la SEMA
U IMPERIOS prácticas de Historia como conocimiento partes constitutivas esenciales, en este caso, el importancia de la historia para NAS
N ANTIGUA modelos no esencial para entender nuestro origen de la desigualdad social. Para esto, se la comprensión del origen de la
I S sustentables de pasado y nuestra identidad y recomienda describir un hecho evidente: las humanidad, del trabajo como
D desarrollo. para comprender cómo influyen condiciones de los primeros homo sapiens y, luego, factor fundamental de la
A Identificar la en el mundo en que vivimos. de las primeras comunidades primitivas, que evolución y desarrollo de una
D dimensión política CS.4.1.2. carecían de propiedad privada sobre los medios de sociedad, el papel de la mujer
y social del Describir el origen de la producción, de formas de explotación del trabajo en la invención de la
C concepto de humanidad en África y su ajeno, de racismo, etc., y deducir, a partir de allí, el agricultura y la influencia de la
U sustentabilidad, difusión a los cinco continentes, núcleo del problema estudiado; adicionalmente, agricultura y de la escritura en
A más allá del con base en el trabajo y su mediante la revisión de noticias actuales se pueden las formas de vida y
T significado de capacidad de adaptación a desagregar ciertos procesos de agresión a ciertos organización social de los
R ―amar y respetar diversos ambientes y situaciones países por apropiarse de recursos naturales, pueblos. (I.2.) I.CS.4.1.2.
O la naturaleza‖ climáticas. territorio, entre otros, y por deducción contraria, Analiza la evolución y relación
CS.4.1.3. comprobar los orígenes de la desigualdad social. La entre el origen de los primeros
Discutir la influencia de la presentación de esta evaluación puede incluir datos pobladores de América, la
agricultura y la escritura en las estadísticos, matemáticos, cuantitativos y formación de grandes
formas de vida y de cualitativos, y aún gráficos y hasta modelos civilizaciones, el desarrollo de
organización social de la informáticos virtuales. las culturas andinas, el origen y
humanidad. Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para desarrollo del Imperio inca y la
CS.4.1.4. identificar y emitir juicios de valor sobre estructura organizativa del
Reconocer el trabajo como determinados hechos, procesos o fenómenos. En este Tahuantinsuyo, destacando el
factor fundamental de la caso, puede evaluarse este criterio discutiendo sobre legado material y cultural
evolución y desarrollo de una la interculturalidad, tomando como referencia indígena y los rasgos más
sociedad, y su influencia en la artículos de prensa que muestre la interpretación significativos que diferencian
construcción de la cultura que se da a este término, las manifestaciones las culturas americanas. (I.2.)
material y simbólica de la culturales según su localización, origen, etc.
humanidad. También puede proponer acciones concretas para
CS.4.1.5. practicar la interculturalidad en la escuela y otros
Identificar los grandes Imperios espacios locales cercanos.
esclavistas de la Antigüedad en Este criterio evalúa la capacidad de los estudiantes
el Oriente Medio, destacando el para desagregar un todo en sus partes de modo
rol de la agricultura, la coherente y para emitir juicios de valor
escritura y los ejércitos. fundamentados. Para ello, es importante que el
CS.4.1.6. estudiante revise fuentes diversas: bibliografía,
Analizar y apreciar el testimonios, entrevistas, etc., ya que este contenido
surgimiento y desarrollo de los tiene que ver con la práctica política real y cotidiana
grandes Imperios asiáticos, de sus deberes y derechos en el marco del Código de
especialmente de China e India. la Niñez y Adolescencia y la Constitución. Un
CS.4.1.7. ensayo, un reportaje o un informe de observación de
Explicar la naturaleza de las una marcha sobre la defensa de los derechos y el
culturas mediterráneas, papel de la fuerza pública y del Estado frente a esa
especialmente la griega, con demanda pueden ser de utilidad.
énfasis en su influencia en el
pensamiento filosófico y
democrático.
CS.4.1.8.
Caracterizar el Imperio
romano, su expansión en el
Mediterráneo, sus rasgos
esclavistas e institucionales e
influencia ulterior.
CS.4.1.9.
Analizar el surgimiento y
difusión conflictiva del
cristianismo en el espacio
mediterráneo romano y luego
en Europa.
5 LA EDAD Comprender la CS.4.1.11. 1 Para la presente unidad, sugerimos a los docentes Criterio de Evaluación 7
. MEDIA . formación de la Caracterizar el surgimiento del recordar que en años anteriores se han trabajado las CE.CS.2.6.Explica las SEMA
U identidad a partir Islam en Arabia y su difusión al diferencias entre provincias y regiones el Ecuador. características diferenciales del NAS
N del reconocimiento norte de África y otros lugares Teniendo en cuenta ese elemento, los docentes Ecuador (cualidades, valores,
I de la diversidad del viejo continente. podrán retomar dichos contenidos, a través de una grupos sociales y étnicos,
D social y natural. CS.4.1.12. lluvia de ideas, con preguntas como: ¿Cuáles son las regiones naturales, ubicación,
A Identificar la estructura de la otras regiones que existen en el Ecuador? derechos, naturales, diversidad
D sociedad feudal europea, sus ¿Recuerdan características de ellas?, ¿cómo es el de flora y fauna en relación con
condiciones de explotación clima en esas regiones?, ¿qué comidas se comen? la división territorial del
interna y los grupos sociales 2 Luego de ese tipo de debates, o acompañando a los Ecuador, la provisión de
C enfrentados. mismos, los docentes podrán presentar imágenes de servicios públicos, los
I S.4.1.14. otras regiones del Ecuador. También se podrán patrimonios y la
N Resumir el origen y desarrollo llevar atuendos u objetos característicos de las responsabilidad de los
C de la conciencia humanista que regiones del país y pedir a los alumnos que se ecuatorianos, en función de su
O influyó en una nueva visión de disfracen o que organicen, con la ayuda del docente, conservación y desarrollo
las personas y el mundo. una dramatización donde se represente alguna sustentable.
CS.4.1.15. característica relevante de la zona. (J.1.)
Practicar el entendimiento de la 3 Recomendamos la realización colectiva de un CS.2.6.1. Reconoce que todos
diversidad religiosa y la mapa conceptual que recoja las semejanzas y los ecuatorianos tenemos
tolerancia en la vida social. diferencias de las regiones del Ecuador. derechos, deberes, cualidades y
4 A partir de diferentes herramientas didácticas valores humanos que aportan
utilizadas por los docentes en la planificación de las en la construcción de nuestra
clases de la unidad, se podrán sistematizar y identidad y cultura nacional.
complejizas las características del Ecuador desde el (J.1., S.2.)
punto de vista geográfico, étnico, lingüístico y I.CS.2.6.2. Examina los límites,
político. Es importante que las regiones del país no regiones naturales, diversidad
parezcan como homogéneas, sino que también se de flora y fauna en relación con
destaque la diversidad intra-regional. la división territorial del
5 Igualmente, se pueden trabajar las diferencias que Ecuador, la provisión de
existen entre las distintas nacionalidades y pueblos servicios públicos, los
que se encuentran en el país y resaltar el valor y patrimonios y la
distinción de esta característica respecto al resto de responsabilidad de los
los países de la región andina y del continente. ecuatorianos, en función de su
6 Sugerimos a los docentes que pidan a los alumnos conservación y desarrollo
que pregunten en sus casas y en su comunidad “¿por sustentable. (J.1.)
qué somos ecuatorianos y qué significa ser
ecuatoriano?”. El resultado de este ejercicio podrá
ser compartido en grupo y en plenario. A través de la
coordinación del docente, este tipo de actividades
servirán para reflexionar sobre qué es la identidad,
qué elementos la componen, etc.
7 De forma conjunta y complementaria al ejercicio
anterior, los docentes podrán incorporar, para
complejizar las reflexiones, preguntas como: además
de ecuatorianos, ¿qué otras cosas somos? Las
respuestas apuntarán a los grupos de edad (“somos
niños”), al género (“somos niñas” o “somos
niños”), a la distribución urbano-rural (“somos
campesinos” o “somos del campo”), a pertenencias
territoriales (“somos costeños”, “somos serranos”,
“somos amazónicos”, “somos insulares”). Todas
esas pertenencias diferentes podrán ser resaltadas
por los docentes como pertenencias identitarias.
Sugerimos hacer énfasis en que las identidades son
múltiples y que se definen en relación con las otras
personas.
8 Se recomienda hacia el término de la unidad hacer
un dibujo colectivo donde cada alumno exprese lo
que significa ser ecuatoriano. Si es posible, se podrá
organizar una exposición en la escuela donde se
expongan los trabajos.
6 CULTURA Conocer algunos CS.4.3.1. Con este criterio se evalúa en los estudiantes su Criterio de Evaluación
. DIVERSID de los mecanismos, Apreciar las culturas del capacidad para exponer las relaciones causales, las .CS.4.8.1. Discute el concepto
U AD Y instituciones y Ecuador a partir del estudio de razones de un proceso, fenómeno o hecho. Para ello, de “desarrollo” en contraste
N COMUNIC organizaciones, su origen, localización y rasgos en este caso, se puede recurrir fácilmente a noticias con el de Buen Vivir,
I ACIÓN tanto del Estado más destacados. de la prensa, revistas de actualidad, noticiarios, destacando sus implicaciones
D como de la CS.4.3.2. videos, documentales, etc., y exponer la sobre el respeto a los derechos
A sociedad, Discutir las características, investigación realizada en un debate, pues el tema da fundamentales (educación y
D encargados de dar complejidades y posibilidades para eso, sobre todo el papel del Estado en la salud) y demandas sociales
solución a los de la “cultura nacional” economía, las opiniones y debates que se generan en (vivienda, transporte, empleo y
S problemas sociales ecuatoriana. torno a esto. Cabe subrayar también el ejercicio del seguridad social) que existen en
E de la comunidad y CS.4.3.3. pensamiento hipotético-deductivo, a través de la el país. (J.1., J.4., I.2.)
I la provincia. Identificar el origen, las formulación de sus suposiciones o hipótesis I.CS.4.8.2. Relaciona los
S expresiones y manifestaciones plausibles a partir de las premisas: “¿qué pasaría si objetivos del Buen Vivir con las
. de la cultura popular no tuviéramos ‘X’ recursos naturales en Ecuador?” actividades recreativas,
ecuatoriana como componente o “¿qué hubiese pasado si el sector primario no opciones de ocio y el deporte.
esencial de la cultura nacional. existiera?”, entre otras cuestiones, descartando o (J.1., S.1., S.3.)
CS.4.3.4. incluyendo factores para evaluar su incidencia en los .CS.4.10.1. Explica la
Reconocer la interculturalidad procesos.. interculturalidad desde el
desde el análisis de las análisis de las diferentes
diferentes manifestaciones manifestaciones culturales del
culturales y la construcción del Ecuador (nacional y popular),
Ecuador como unidad en la sus raíces históricas u origen,
diversidad. localización, rasgos más
CS.4.3.5. destacados, y las acciones
Examinar el concepto concretas para practicarla en
“interculturalidad” y posibles espacios cercanos, y reconoce
acciones concretas de sus diferencias con la “cultura
practicarlo en la escuela y otros de masas”. (J.1., S.2.)
espacios locales más cercanos. I.CS.4.10.2. Discute la relación
CS.4.3.1. entre democracia y libertad de
Apreciar las culturas del expresión, medios de
Ecuador a partir del estudio de comunicación, valores
su origen, localización y rasgos democráticos (libertad, equidad
más destacados. y solidaridad) y gobierno del
CS.4.3.2. pueblo, reconociendo el papel
Discutir las características, de la Constitución como
complejidades y posibilidades garante de los derechos
de la “cultura nacional” ciudadanos y la lucha por los
ecuatoriana. derechos humanos. (J.1., J.2.,
CS.4.3.3. J.3.)
Identificar el origen, las
expresiones y manifestaciones
de la cultura popular
ecuatoriana como componente
esencial de la cultura nacional.
CS.4.3.4.
Reconocer la interculturalidad
desde el análisis de las
diferentes manifestaciones
culturales y la construcción del
Ecuador como unidad en la
diversidad.
CS.4.3.5.
Examinar el concepto
“interculturalidad” y posibles
acciones concretas de
practicarlo en la escuela y otros
espacios locales más cercanos.
5. RECURSOS OBSERVACIONES
Los recursos que se empleen variaran en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución escolar. Para ello en cada Las unidades 1, 3 y 6 se han conformado
actividad sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán alternativas de ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar atendiendo a destrezas que corresponden
un mismo objetivo. De esta manera, el maestro tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos a más de un criterio de evaluación por
disponibles y condiciones de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para unidad. Por esa razón, aparecen dos
desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuación permitirán compartir el curso de criterios de evaluación con los
manera flexible, amena y didáctica: respectivos indicadores que tributan solo
-Láminas ilustradas a color y/o en blanco y negro a las destrezas seleccionadas por unidad.
-Utensilios (bola o carretel de hilo, pelotas de varios tamaños, bolos, cajones, cuadrados y/ o cubos plásticos, de cartón o
madera etc.) para desarrollar juegos vinculados al aprendizaje o reforzamiento de los contenidos.
-Diccionario.
-Plastilina.
-Libros de cuentos infantiles.
-Franelógrafo5.
-Acuarelas/ temperas
-Crayones escolares.
-Hojas para colorear.
-Hojas de trabajo (orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
-Computadora
-Proyector
-DVD
-Mapas
-Cartulinas
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición)
Ajuste Curricular 2016

Textos la casa del Saber (SANTILLANA)
Estado de los derechos de la niñez y la adolescencia en Ecuador 1990-2011. Ed: Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia, UNICEF. Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/Edna2011_web_Parte1.pdf
La niñez y adolescencia en elEcuador contemporáneo: avances y brechas en el ejercicio de derechos. 2014. Observatorio Social del Ecuador. Disponible en:
http://www.unicef.org/ecuador/NA_EcuadorContemporaneo_ultima_version.pdf
DOCENTE(S): PROF Amy Calahrrano NOMBRE: NOMBRE:

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1.- DATOS INFORMATIVOS

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

4. O.LL.2.1. Lengua y Cultura Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación: 7

Un El O.LL.2.1. Lengua y Cultura Este criterio pretende evaluar la Criterio de evaluación:

Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito

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