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Tema 1
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
20 de agosto 1.- Leer un texto informativo (nota periodística, nota de enciclopedia, artículo científico, etc.) y se lee un texto literario (cuento, leyenda,
1 hora poema, rehítalia, etc.).
2.- Una vez terminados ambos textos en una tabla de doble entrada escribir las diferencias entre los textos.
Texto Informativo Texto Literario
Semana 1 a Semana 3
3.- Explicar a los alumnos las características de los textos informativos y de los literarios, también nombrar algunos tipos de textos literarios
e informativos.
Explicación de ambos textos
Los Textos Literarios
Los Textos Informativos
El texto literario es aquel que usa el lenguaje literario, un
En el texto informativo el escritor quiere dar a conocer un hecho
tipo de lenguaje que persigue un cierto fin estético para
relatándolo de forma ordenada, jerarquizada y objetiva.
captar el interés del lector. El autor de literatura busca las
Ordenada porque una de las características de los textos
palabras adecuadas para expresar sus ideas de manera
informativos es que la información se narra de forma temporal,
depurada y según un cierto criterio de estilo.
evitando los saltos innecesarios. Jerarquizada porque se da más
importancia a las ideas principales que se desean transmitir y las
Sus características son:
secundarias quedan en un plano inferior. Y objetiva porque en el
Intención comunicativa estética. Con ello lo que queremos
texto informativo el autor no expresa su opinión o lo hace de
decir es que su función es crear una obra de arte, de ahí que
forma independiente a la narración de los hechos.
Hay dos tipos principales de textos informativos: los textos su finalidad sea artística y no práctica.
científicos y los textos periodísticos. Mundo propio. Ya sean reales o no los referentes que utiliza
Los textos científicos, principalmente los informes y los artículos el escritor de textos literarios, lo que sí está claro es que él
científicos, son los encargados de hacer llegar a un público aboga por crear y desarrollar un mundo en el que se meterá
determinado una información sobre un estudio científico. de lleno el lector cuando comience a leer aquellos.
Cuándo este público es amplio y general comparte las Originalidad. Inédito es por completo ese texto que nace de
características del texto periodístico pero si es un informe la mente de un autor dispuesto a contar a su público una
destinado a otros estudiosos sobre el tema entonces el lenguaje historia.
y el contenido cambian enormemente ya que se usará un
lenguaje orientado a otros especialistas, es decir, un texto La estética del texto literario dependerá del propio autor y
técnico. podrá ser conseguida mediante diversos recursos
Los textos periodísticos son los que podemos ver cada día en los lingüísticos y técnicas literarias. Entre estos recursos hay que
diarios de noticias para transmitir a un público extenso y variado mencionar los recursos gramaticales (mediante la suma,
Semana 1 a Semana 3
opinión no serán nunca informativos mientras que los mixtos la metáfora o la metonimia) y fónicos (juegos con los
pudieran serlos siempre y cuándo respeten la forma expuesta a sentidos de las palabras).
Características de los textos informativos relativas a su forma ninguna intención estética. En cambio, un texto como “Si
-Los textos informativos están estructurados de una forma una copa de néctar seductor se atraviesa en su camino,
temporal. El autor expone los hechos tal y como han sucedido agradezca con galanura y rechace el convite, ya que dicha
Características de los textos informativos relativas a su El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita
estándar en la que se introducen palabras poco usuales
lenguaje
Semana 1 a Semana 3
Además las frases deben de estar bien construidas. una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua
– Claro: no debe de haber lugar a ambigüedades ni frases escrita culta; pero por otra, es frecuente que aparezcan en
demasiado complicadas de entender. El lenguaje debe de ser él giros coloquiales y hasta vulgares, para producir ciertos
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
Páginas Páginas 70 - 83
21 de agosto 1.- Hará una lluvia de ideas de temas que les gustaría investigar de la naturaleza (animales, plantas, ecosistemas, climas, alimentación, etc.).
1 hora 2.- Pensará en qué lugar se puede buscar información y escribir en el pizarrón las fuentes.
3.- Cada alumno o en parejas escogerá un tema que le llame la atención de los escritos en la lluvia de ideas.
Nota: Si los alumnos de primer grado u otro grado no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de manera oral e ir
realizando el trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno.
22 de agosto 1.- Una vez que se tiene el tema, se propondrá realizar la redacción del texto.
1 hora 2.- Será importante hacer una planeación previa al escrito, identificando los siguientes elementos:
a) Destinatario del escrito: ¿Quién lo leerá? Compañeros del grupo, familiares, autoridades, un amigo, etcétera.
b) Intención: ¿Para qué es el escrito? Para solicitar algo, exponer o explicar un tema, anunciar un producto, informar, etcétera.
c) Tema general: ¿Sobre qué se va a hablar? El tema.
d) Tipo de Texto: ¿Qué tipo de texto se requiere? Una carta, artículo informativo, una noticia, un instructivo, etcétera.
3.- Escribirá y responder cada una de las preguntas individual o parejas (según se hayan organizado), en su libreta, una vez que las hayan
platicado entre ellos.
Nota: Si los alumnos de algún grado no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de manera oral e ir realizando el
trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno.
23 de agosto 1.- Seleccionará las ideas que debe contener su escrito, escribir en el centro el tema y alrededor de 5 a 10 ideas o palabras que se podrían
1 hora investigar de ese tema (la cantidad de ideas o palabras depende del nivel de escritura y pensamiento del alumno), a partir de esas palabras
se pueden ir construyendo ideas asociadas.
Semana 1 a Semana 3
Ejemplo:
¿Dónde vive?
Nombre
Ciéntifico
Nota: Si los alumnos de algún grado no han adquirido la lectura, el maestro puede realizar el trabajo de manera oral e ir realizando el
trabajo en el pizarrón para que los alumnos lo escriban es su cuaderno.
24 de agosto 1.- Leerá la entrevista de la página 71 – 72 para conocer la función y características de un tema.
1 hora 2.- Con respecto al tema elaborará la tabla y escribir las respuestas (libro de español cuarto grado, página 74).
3.- Organizará una entrevista a un especialista (según se el tema: veterinario (animales), botánico (plantas), Nutriólogo (nutrición), doctor o
enfermera (cuerpo humano), arqueólogo (dato histórico), etc.
4.- Hacer revisión en el uso de signos de interrogación y palabras acentuada que funcionan en las preguntas (qué, cómo, cuándo, dónde, por
qué, quién).
27 de agosto 1.- Responderá las preguntas de la entrevista con algún texto que hable de eso o en caso de que exista un especialista de los que se van a
1 hora entrevistar en su comunidad hacerle las preguntas.
2.- Con las preguntas respondidas, realizará el esquema de la página 75 (libro de español de cuarto grado).
28 de agosto 1.- Realizará una dinámica en el pizarrón para escribir oraciones
1 hora a) Escribirá 5 palabras en el pizarrón y los alumnos escriben una oración con cada una (respetando el sujeto y el predicado)
Semana 1 a Semana 3
b) Escribirá 5 palabras que estén asociadas (un sujeto, un verbo, un adverbio, adjetivo y un sustantivo) y pedir a los alumnos hagan
una oración con las 5 palabras (ejemplo: gato, casa, sillón, dormir, siempre. El gato duerme en el sillón de la casa siempre). Repetir
esta actividad 5 veces.
c) Explicará lo que es el sujeto, verbo, adverbio, adjetivo, sustantivo y predicado.
Sujeto Verbo Adverbio Adjetivo Sustantivo Predicado
El verbo es una El adverbio es una Desde el punto de
El sujeto es el El oficio propio El predicado es la
clase de palabras parte invariable de vista semántico,
elemento de del adjetivo es el parte de
que puede tener la oración que sustantivo es la
la oración que de calificar o una oración que
variación de sirve para calificar clase de palabras
concuerda determinar al forma, junto con
persona, número, o determinar la que designan
en número y substantivo, ya el sujeto, los
tiempo, modo y significación aquello que
persona con como atributo aspectos básicos
aspecto. del verbo o la concebimos como
el verbo. (adjetivo de la oración. Se
del adjetivo, y a sustancia[1], es
Es la acción que explicativo): la ve qué es lo que
En muchas veces la de otro decir, existente en
realiza el sujeto mansa oveja, o hace y acerca de
ocasiones, se adverbio. Así, en sí. Por
especificativo: los qué.
define el sujeto las ejemplo, mesa,
animales mansos,
como la persona, locuciones comer Juan, credulidad, En sintaxis, un
ya como predicado
animal o cosa que bien y tristemente virtud, idea, predicado es el
nominal: la oveja
realiza la acción célebre, las dragón, Málaga, constituyente de la
es mansa. Pero
expresada por el palabras bien y tri Himalaya, Duero, oración que ofrece
puede también
verbo. Sin stemente califican hada designan información acerca
completar la idea
embargo, esto no al verbo comer y al realidades del sujeto.[falta
de un predicado referencia]
es siempre así. Por adjetivo célebre, al concretas o
verbal, sin dejar de
ejemplo, en paso que en muy abstractas que En semántica, un
referirse al
las oraciones goloso y demasiad concebimos predicado es una
nombre. Así,
pasivas, el sujeto o tarde, los como existentes expresión que
cuando decimos:
no realiza la vocablos muy y de en sí o posibles de denota una clase
el
acción del verbo, masiado determina existir y no como (un conjunto de
hombre
sino que n al cualidades entidades) que
nace
normalmente la adjetivo goloso y aplicables a otros representa un
desnudo
padece: al adverbio tarde. entes estado de cosas en
Juana va
El relación con la
se dividen descalza
discurso entidad referida en
en calificativos y d
fue Los adjetivos
Semana 1 a Semana 3
pronunci
eterminativos. Los desnudo y descalz el sujeto de la
ado por
primeros califican a no se refieren oración.
el
al verbo o al sólo a los
presiden Por ejemplo, en
adjetivo, como substantivos hom
te Marco
éste califica al bre y Juana, sino
hizo un
(Aquí, discurso es sustantivo, según que a la vez
ejercicio
el sujeto, que puede verse modifican también
de
concuerda con el comparando las la significación de
gramátic
verbo, pero la locuciones: los
a
acción comer verbos nacer e ir,
de pronunciar la bien - denotando el Marco es
realiza comida modo como se el sujeto de la
el presidente; él es buena verifica la acción oración, el cual
el agente de esta tristeme de estos verbos cumple la función
acción.) nte intransitivos. A de decir quién lo
célebre - estos adjetivos hizo; hizo un
triste que se refieren a la ejercicio de
celebrida vez al sujeto y al gramáticaes el
d predicado verbal, predicado.
los El núcleo del
Los segundos
llamamos predicad predicado es
determinan al
os de el verbo, que es la
verbo o al adjetivo,
complemento. accion que esta
como éste
haciendo el sujeto.
determina al
nombre:
muy feo
- mucha
fealdad:
muchos
paseos -
paseamo
s mucho.
Semana 1 a Semana 3
d) Pedirá a los alumnos que dicten 10 palabras que sean sujetos, otras 10 que sean verbos, otras 10 que sean adverbios, 10 más
que sean adjetivos y por último 10 sustantivos entre todos. Posteriormente pedir a los alumnos que seleccionen una de cada una
como ellos deseen y formen una oración, realizar ese procedimiento 5 veces.
29 de agosto 1.- Revisará la información recabada, para comenzar a escribir los textos.
1 hora 2.- Seleccionará el primer subtema y escribir 3 a 10 oraciones (dependerá del nivel de escritura y pensamiento que el alumno posea)
haciendo énfasis en que los alumnos utilicen el sujeto y predicado, así también como los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios para que
las oraciones estén completas.
3.- Realizará el mismo procedimiento con cada subtema.
30 de agosto 1.- El maestro explicará que un párrafo no es una suma de oraciones, por lo que no se trata de copiarlas, sino de adaptarlas para crear una
1 hora redacción clara y significativa.
Al hacerlo deben:
Decidir el orden de las ideas u oraciones: con cuál iniciarán, cuál continuará, con cuál terminarán.
Evitar repeticiones del sujeto cuando éste sea innecesario.
Usar puntos y comas donde se requiera.
Usar palabras o frases (y, pero, aunque, sin embargo, igualmente, así como…) para relacionar las ideas.
2.- Realizará un ejemplo de cómo se puede hacer en el pizarrón para proceder con el trabajo.
Escribir en forma de lista cuatro o cinco oraciones que digan algo interesante o importante sobre el tema. Leerlas y asegurarse de que
sean claras y completas. Realice un ejemplo como el siguiente en el pizarrón:
Tema: Los videojuegos.
Los videojuegos surgieron hace pocos años.
Los videojuegos son muy populares en la actualidad.
Casi a todos los niños les encantan los videojuegos.
Los videojuegos se pueden alquilar en muchos lugares.
Hay niños que tienen videojuegos en su casa.
Comenzarán a hacer la unión de las oraciones.
Los videojuegos surgieron hace pocos años, sin embargo, son muy populares en la actualidad...
Aunque surgieron hace pocos años, los videojuegos son muy populares en la actualidad…
Casi a todos los niños les encantan los videojuegos, y hay quienes los tienen en su casa. Pero los videojuegos surgieron hace pocos
años…
3.- De la sesión ante pasada tomarán las oraciones del primer subtema, leerlas y asegurarse de que son claras y completas, en caso de
faltarles algo complementarlas.
4.- Comenzará la unión de las oraciones por subtema, hacer la aclaración de no juntar las oraciones de un subtema con otro.
5.- Una vez terminado el párrafo del subtema releer o intercambiar con un compañero su texto, para observar si hay palabras o frases que
sea necesario cambiar para mejorarlo.
6.- Realizará el mismo procedimiento para cada subtema de su tema.
Semana 1 a Semana 3
31 de agosto 1.- Pedir a los alumnos que trabajen en equipos de 4 y entregarles un texto (que la extensión del texto sea en base al nivel de lectura que
1 hora tiene el equipo), posteriormente pedir que lo lean y escriban el título que ellos creen corresponda al texto.
2.- Expondrán con el grupo sus razones de porque le han colocado ese título.
3.- El grupo decidirá si están de acuerdo o no, en caso de no estarlo, leer el texto para decidir si fue lo correcto u otro título puede quedar
mejor.
4.- Posteriormente leerán sus párrafos y colocarán los títulos de su tema y subtemas.
5.- Intercambiarán con 2 o 3 compañeros sus textos y títulos y recomendarán otro título si creen que el que se le puso no abarca toda la
información del texto, en caso de no ser así comentar que el título fue el correcto, hacer las correcciones necesarias.
3 de septiembre 1.- Preguntará a los niños si consideran que es importante o necesario revisar los textos que escriben. Propicie las opiniones que justifiquen
1 hora la importancia y la posibilidad de mejorar lo que escribimos mediante la revisión, y explique que revisar es también una forma de compartir
nuestros escritos. Comente que incluso quienes escriben a diario, como los periodistas y los grandes escritores, revisan varias veces sus
textos para hacerlos más claros, más interesantes, más divertidos, más largos, más cortos, etcétera.
2.- Realizará una lluvia de ideas sobre la forma en que actualmente revisan sus escritos (quién los revisa, cómo y qué revisan). Anote las
ideas de los niños en el pizarrón y, si lo considera conveniente, añada otras formas de revisión, como las siguientes:
Mostrar cómo. El maestro elige uno o varios textos, escritos por los niños o por él mismo, y muestra ante el grupo qué y cómo
revisar. Por ejemplo, puede leerlo o transcribirlo en el pizarrón y comentar sus virtudes y deficiencias: si es claro y completo, si
sería conveniente añadir o reorganizar información, si deberían cambiarse algunas palabras para lograr eficacia (impactar al lector),
si hay oraciones incompletas o confusas y cómo podrían mejorarse, etcétera. También puede elegir dos textos y compararlos,
explicando en qué es mejor o más eficaz uno que el otro.
Intercambio en parejas. Cada alumno lee y comenta el escrito de su pareja (ver la sugerencia Mostrar cómo). Es recomendable que
la revisión la realicen distintas parejas cada vez.
Grupos de revisión. En pequeños grupos cada niño da lectura a su texto y los demás hacen observaciones y comentarios sobre el
contenido y la forma del texto (ver la sugerencia Mostrar cómo).
Entrevista con el maestro. El maestro platica durante dos o tres minutos con cada alumno sobre el texto en cuestión. Además de
sus comentarios, puede preguntar: ¿te gustó este texto?, ¿por qué?, ¿por qué escribiste sobre...?, ¿para quién es el texto?,
¿lograste decir lo que querías?, ¿no te gustaría más...?
Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee para identificar puntos que es posible mejorar.
Guías de revisión (Listas de cotejo). Después de leer su propio texto o el de otro niño, el revisor llena una guía de revisión,
dependiendo del tipo de texto.
Ejemplo:
Título Lo entendí Me gustó por qué No me gustó por qué Lo cambiaría:
(todo o poco)
No lo entendí
3.- En base a las distintas maneras de revisar un texto, escoger una para la revisión de sus textos hechos en la sesión pasada. Corregir
Semana 1 a Semana 3
La mayoría de las veces usamos la letra mayúscula sólo al inicio de la palabra. Esto debe hacerse en los siguientes casos:
Ejemplo:
- Hoy no iré a la escuela. Mañana sí.
b) La palabra que sigue a un signo de interrogación (¿) o de exclamación (¡), si no se interpone coma (,), punto y coma (;) o dos puntos (:)
Ejemplo:
c) En la escritura de cartas, se escribe con mayúscula, después de los dos puntos del encabezamiento de la misma.
Ejemplo:
Ejemplo:
Semana 1 a Semana 3
- Mi mamá me dice siempre: "Debes estudiar todos los días a la misma hora"
Ejemplos:
b) Nombres geográficos. Se refiere a nombres de continentes, países, ciudades, montes, ríos, lagos, mares, océanos.
Ejemplos:
- América
- Europa
- San Juan
- Mayaguez
Nota: Cuando un artículo forme parte oficialmente del nombre propio, ambas palabras comenzarán con mayúscula.
Ejemplos:
- El Salvador
- La Habana
- Los Ángeles
c) Apellidos
Ejemplos:
- García
Semana 1 a Semana 3
- Álvarez
- Contreras
Ejemplo:
"La Osa Mayor está conformada por siete estrellas: El Sol es el astro central de nuestro sistema, La Luna es la vecina más próxima a
la Tierra".
Excepción: En el caso de la Luna y del Sol, por el contrario, si el nombre se refiere a los fenómenos sensibles de ellos derivados, se
escribirá con minúscula:
Ejemplos:
En el caso de la Tierra, todos los usos referidos a ella en cuanto planeta aludido en su totalidad se escribirán también con minúscula.
Ejemplos:
Ejemplos:
- Aries
- Libra
- Acuario
f) Se escriben con mayúsculas los nombres de los puntos cardinales, cuando nos referimos a ellos explícitamente.
Semana 1 a Semana 3
Ejemplo:
- "Voy por la vida sin un norte claro. "Mi madre vive al sur de la ciudad"
Ejemplos:
- Pentecostés
- Epifanía
- Navidad
-Año Nuevo
h) Nombres de divinidades.
Ejemplos:
- Dios
- Alá
- Apolo
- Zeus
i) Libros sagrados
Ejemplos:
- Biblia
- Corán
- Talmud
Ejemplos:
- Todopoderoso
- Cristo
- Mesías
Ejemplos:
- el Libertador
- el Sabio
- el Inca Garcilazo
b) Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de instituciones, entidades, organismos, partidos políticos, etc.
Ejemplos:
Ejemplos:
4.- Pondrá en el pizarrón un texto breve de máximo 3 párrafos que tengan todas sus palabras en minúsculas completamente, pedir a los
alumnos que lo leen y lo corrijan colocando con mayúsculas aquellas palabras que las llevan.
5.- Revisar sus textos y observar si hay palabras que llevan mayúsculas y corregirlas.
Semana 1 a Semana 3
5 de septiembre 1.- El maestro escribirá en el pizarrón un texto que contenga comas colocadas de manera que resulte una expresión poco común, absurda
1 hora o incompleta al leerse, por ejemplo: Porfirio entro sobre la cabeza, llevaba sombrero en los pies, los tenis en la mano, la mochila.” Después
la lee y les pregunta a los niños si lo que leyó cree que está correcto y los estimula para que emitan sus opiniones.
2.- Escribe el mismo texto con las comas colocadas correctamente, y pide a uno de los alumnos que vuelva a leerlo. Preguntará a los
alumnos si ha cambiado demasiado el texto y pide a los alumnos que observen donde se encontraron las comas y el significado como
cambia en cada texto.
3.- Entrega a los niños diversos textos (la extensión depende del nivel de lectura) sin signos de coma, después se pide a los alumnos que lo
lean en voz alta a sus compañeros y que sus compañeros digan que entendieron. Pregunta si lo que leyeron es lo mismo que ellos quisieron
expresar y después si es necesario hacen las modificaciones pertinentes.
4.- El maestro platica la importancia de utilizar las comas y da una pequeña explicación de cuando se usan
La coma
Orientación de uso Ejemplos
Se emplea para separar los miembros de una enumeración, salvo Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.
que vengan precedidos por algunas de las conjunciones y, e, o, u.
Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.
Cuando los elementos de una enumeración constituyen el sujeto El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos.
de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al
verbo, no se pone coma detrás del último. De gatos, de ratones y de perros no quiero ni oír hablar.
Se usa coma para separar miembros gramaticalmente Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
equivalentes dentro de un mismo enunciado, a excepción de
los casos en los que medie alguna de las Antes de irte, corre las cortinas, cierra las ventanas, apaga las luces
conjunciones y, e, ni, o, u. y echa la llave.
Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjunción cuando Pintaron las paredes de la habitación, cambiaron la disposición de
la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de los muebles, y quedaron encantados.
tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos anteriores.
También cuando esa conjunción está destinada a enlazar con toda Pagó el traje, el bolso y los zapatos, y salió de la tienda.
Semana 1 a Semana 3
Siempre será recomendable el empleo de la coma cuando el Los instrumentos de precisión comenzaron a perder exactitud a
período sea especialmente largo. causa de la tormenta, y resultaron inútiles al poco tiempo.
Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución
consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por precipitada.
lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces,
determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función No obstante, es necesario reformar el estatuto.
de modificadores oracionales, como generalmente, posiblemente,
efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla Efectivamente, tienes razón.
general, quizás, colocados al principio de una oración, se separan
del resto mediante una coma.
Se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de Estas dos palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo.
conjunciones o locuciones conjuntivas como pero, mas y aunque,
así como sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, etc., Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
cuando los períodos tienen cierta longitud y encabezan la
proposición a la que afectan. Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores
humanos.
5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden las comas pertinentes en su texto.
6 de septiembre 1.- El maestro realizará una lectura libre de cualquier libro de lecturas sin signos de puntuación, mientras los alumnos siguen la lectura en
1 hora caso de tener el libro, después vuelve a leer el texto usando la puntuación correcta. Preguntara ¿Cuándo se entendió mejor la primera
lectura o la segunda? ¿Por qué no se entendió la primera vez? ¿Para qué sirven las comas y los puntos?
2.- Los alumnos leen alguna receta de cocina que contiene una gran cantidad de puntos y comas, con el fin de que vea el uso de ellos.
3.- Se dará lectura a la receta, haciendo énfasis en los signos y para comprender su uso, preguntará a los alumnos cual es la función de los
puntos.
4.- Dará una explicación del uso de los puntos.
Punto y seguido Punto y aparte Punto final
El punto y seguido separa enunciados que El punto y aparte separa dos párrafos El punto final es el que cierra un texto.
integran un párrafo. Después de un punto y distintos, que suelen desarrollar, dentro de Ejemplo:
seguido se continúa escribiendo en la la unidad del texto, contenidos diferentes. Este es el final del texto.
misma línea. Si el punto está al final del Después del punto y aparte se escribe en
renglón, se empieza en el siguiente sin una línea distinta. La primera línea del
dejar margen. nuevo párrafo debe tener un margen
Semana 1 a Semana 3
5.- Pedir a los alumnos que revisen su texto y con lo aprendido en la clase, acomoden los puntos pertinentes en su texto.
Evaluación Final
7 de septiembre 1.- Se juntarán todos los textos para hacer una antología.
1 hora 2.- Se elegirán varios trabajos para darle lectura en voz alta.
3.- Colocarán el libro en la biblioteca del salón para poder prestarlo a los compañeros que deseen leerlo.
Recursos Didácticos
Libro de español de cuarto grado
Fichero Plan 93 español segundo grado, fichas 8, 20, 27, 34, 62
Fichero Plan 93 español tercer grado, fichas 47
Fichero Plan 93 español quinto grado, fichas 11, 15, 19
Fichero Plan 93 español sexto grado, fichas 7, 23
Evaluación y Evidencias
1. Participación en la tabla doble entrada de textos informativos y literarios.
2. Escoger tema.
3. Planeación del escrito.
4. Organizador gráfico de ideas de su tema.
5. Entrevistas.
6. Entrevista, reporte de entrevista.
7. Escritura de oraciones.
8. Desarrollo de oraciones de los subtemas.
9. Desarrollo de párrafos.
10. Selección de títulos y subtítulos.
11. Revisión de texto (guía de revisión).
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
20 de agosto 1.- Preguntará a los alumnos
1 hora ¿Qué es para ellos el número?
¿Por qué será importante usarlo?
¿Si no tuviéramos el uso del número que creen que sucedería?
2.- Jugar el juego de omisión de números
Formar un círculo y comentar que se irá diciendo una secuencia de números del 1 hasta donde un alumno se equivoque,
evitando un número y los números que contengan este número.
*Por ejemplo:
-el número a evitar es el 3, los alumnos tendrán que decir uno a uno, 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18 , 19, 20,
21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 40, 41, 42, 43… etc.
Véase que el número, 3, 13, 23, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, etc. no se nombraron y se saltaron.
Semana 1 a Semana 3
Por turnos cada jugador ve el nombre del número de la tarjeta que está hacia arriba y escribe en su cuaderno el número
correspondiente. Por ejemplo, si el nombre es dos mil trescientos quince, el jugador debe escribir 2,315.
El otro jugador voltea la tarjeta y revisa si el número que anotó su compañero es el mismo que está anotado en le tarjeta.
Si el jugador anotó el número se queda con la tarjeta, si no, la pone boca abajo del montón con el número hacia abajo como las
demás.
El juego termina cuando acaban las tarjetas del montón o cuando se acabó el tiempo.
Se puede complicar el juego anotando números que tengan ceros intermedios. Ejemplo, 201, 500, 004, 30 046, etc.
2.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión II” por 15 minutos.
Es el mismo de la primera versión con modificaciones.
Las tarjetas se colocan con los números hacia arriba y los nombres hacia abajo.
Cada jugador ve el número de la tarjeta de encima y anota en su cuaderno el nombre de ese número.
3.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión III” por 15 minutos.
Juegan todos los alumnos de un mismo nivel.
Las tarjetas se entregan a un solo jugador.
El jugador que tiene las tarjetas lee en voz alta el nombre del primer número. Los demás jugadores anotan el número en su
cuaderno.
El jugador que dicto el nombre del número revisa los números que anotaron sus compañeros y pone un punto a los que lo
anotaron bien.
El mismo jugador lee en voz alta, uno por uno, los demás nombres y revisa los números que anotan sus compañeros.
Gana el jugador que obtenga más puntos.
Nota: es importante que el que dictará los números de cada grado, sea un alumno que ya domine la escritura y lectura de esos
números, para que pueda apoyarse el maestro de él como monitor.
4.- Jugarán el juego “Así se llaman los números versión IV” por 15 minutos.
Es el mismo juego que la tercera versión, pero con modificaciones.
Los jugadores deben anotar en sus cuadernos únicamente la cantidad de cifras que tiene el número dictado. Por ejemplo, si el
número dictado es ochocientos sesenta y cuatro mil, los jugadores deben anotar 6.
22 de agosto 1.- Realizará la dinámica “Baraja numérica” página 44 1.- Realizará la actividad “Camino a casa” de la página 82 – 84 del libro de
1 hora del libro de matemáticas matemáticas
Material:
Material recortable página 183 - 185
2.- Realizará los ejercicios “Baraja numérica” de la
página 45 - 46 del libro de matemáticas
23 de agosto 1.- Los alumnos armarán un contador para trabajar (“contador numérico” de la carpeta “actividades para imprimir”).
1 hora 2.- Se darán algunos minutos para que los alumnos manipulen libremente el contador. Luego se discute en donde han visto contadores
parecido a ese (por ejemplo, los usados para contar los kilómetros recorridos del coche, el número de litros que despecha la gasolinera,
etc.).
3.- Para continuar se les pedirá que representen un número entre 1000 y 2000 en su contador. En seguida, algunos niños dicen un
Semana 1 a Semana 3
24 de agosto 1.- Recortar el material (“billetes y monedas 1 y 2” de la carpeta “actividades para imprimir”
1 hora 2.- Usará el contador y los billetes y monedas en esta sesión. La actividad se repetirá para representar en el contador distintas
cantidades de billetes y monedas. Para que los niños reflexionen sobre el valor posicional, resultara interesante que representen en el
contador números como 2,360 y 6, 302 y luego los representen con billetes. Puede discutirse porque en cada caso el número de billetes
de cada denominación es diferente, aunque las cifras que componen los números sean las mismas.
3.- Finalmente trabajará en parejas o equipos, un niño pone una cantidad de billetes y monedas y los otros compañeros lo representan
con el contador; gana el que lo haga bien y más rápidamente. Luego agregan monedas de dos en dos, de tres en tres, de cinco en cinco
y de diez en diez, y representan en el contador los números correspondientes.
27 de agosto 1.- Jugarán el juego “¿Quién adivina el número? Versión I” durante 20 minutos
1 hora Material
o 20 Tarjetas de números aleatorios que estén entre la cantidad que dice por grado.
Tercero 1 al 1000
Cuarto 1 al 10,000
Actividad
o Se organizarán en parejas y una de las parejas tomará 5 cartas y las acomodará en orden excepto una, su compañero
deberá descubrir cuál es número que no está en orden. Ejemplo, 3600, 5454, 7831, 3100, 9896. El número 3100 es el
que está mal acomodado.
o Si el número fue correcto, se anotará un punto.
o Tomará otras 5 al azar el otro compañero y hará lo mismo. Se turnarán un turno y un turno.
o Gana el que tenga más puntos al terminar la sesión.
2.- Jugarán el juego “¿Quién adivina el número? Versión II” durante 20 minutos
Material
o 20 Tarjetas de números aleatorios que estén entre la cantidad que dice por grado.
Actividad
o Se organizarán de igual manera en parejas, tomarán una tarjeta al azar y escribirán en su libreta el antecesor y el
sucesor. Su compañero deberá verificar que es correcto, en caso de que se le dificulte podría verificarlo poniendo en la
calculadora la cantidad y sumando 1 para el sucesor y restando 1 para el antecesor.
o Si los dos números fueron correctos se colocan dos puntos, si solo fue uno, un punto.
o El otro compañero de igual manera tomará una tarjeta al azar y hará lo mismo, se turnarán uno y uno.
Semana 1 a Semana 3
3 tarjetas con el signo > y 3 tarjetas con el signo < por alumno.
Aproximadamente 40 tarjetas con número de:
o 4 cifras para cada equipo de tercero.
o 5 cifras para cada equipo de cuarto.
2.- Cada niño tendrá sus tarjetas con signo sobre la mesa. Cada uno saca del montón de tarjetas con números, que estará al centro de
la mesa, una tarjeta y la coloca de la siguiente manera:
5 708 > >
En el siguiente turno cada niño sacará otra tarjeta y la colocará en su serie o en la de otro compañero, según convenga. Por ejemplo, si
el niño que tiene la serie 5 708 > > saca la tarjeta 8 104 no podrá colocarla en su serie, sino en la de algún compañero en la que la
expresión resulte correcta, por ejemplo:
9 100 > 8 104 >
Si salen tarjetas que no pueden colocarse en ninguna de las series de los compañeros, se colocan aparte.
Cada vez que un niño coloque correctamente una tarjeta, ganará un punto: cada vez que se equivoque perderá un punto.
Se sacan las tarjetas hasta completar las series de todos los compañeros.
La actividad se repite varias veces y gana el niño o los niños que al final hayan acumulado más puntos.
30 de agosto 1.- Realizará la actividad “Según la posición” de la página 11 del 1.- Realizará la actividad “Cuál es la escala” de la página 25 - 25 del
1 hora libro de matemáticas libro de matemáticas
2.- Realizará la actividad “¿Cuál es el mayor?” de la página 43 del
libro de matemáticas.
31 de agosto 1.- Jugarán el juego “Cajero Versión I” durante 30 minutos.
1 hora Material
o Dos dados comunes con puntos del uno al seis, para cada equipo.
o Una caja o bolsa de plástico con 40 corcholatas azules, 40 corcholatas rojas y una corcholata amarilla, para
cada equipo.
Actividad
Se organiza a los alumnos en equipos de tres a cinco niños.
Se entrega a cada equipo dos dados y una caja de zapatos o una bolsa de plástico con las corcholatas azules, las
corcholatas rojas y una corcholata amarilla. Pueden jugar sobre una mesa o en el piso
La primera vez que juegan, el instructor escribe en el pizarrón el valor de las corcholatas:
En cada equipo se ponen de acuerdo para que uno de los integrantes sea el cajero. Al niño que le tocó ser el cajero
se le entregan los dados y la bolsa o caja con todas las corcholatas.
Semana 1 a Semana 3
En su turno, cada jugador lanza al mismo tiempo los dados y entre todos obtienen la suma de los puntos.
El cajero entrega al jugador que lanzó los dados tantas corcholatas azules como puntos hayan obtenido. Por
ejemplo, si un dado cayó en seis y el otro en el cinco, el cajero entrega once corcholatas azules.
Cuando los jugadores que lanzan los dados reúnan diez corcholatas azules, le pueden pedir al cajero que se las
cambie por una roja. Cuando reúnan diez rojas le pueden pedir que se las cambie por una amarilla.
Gana el juego el jugador que obtenga primero la corcholata amarilla.
Devuelven todas las corcholatas y le toca a otro niño ser el cajero.
papel. El papel debe estar doblado de manera que no se vean ni la suma ni el resultado. La suma de cada
alumno debe ser diferente a las demás.
Ejemplo
8+7+5+9+3=32
Actividad
o Se organiza al grupo en equipos de tres a cinco niños.
o Se entrega a cada alumno el papel con la suma, un tablero y don tachuelas.
o En cada equipo deciden quién será el cajero en la primera jugada. Los demás alumnos preparan su tablero.
o El cajero abre el papel con la suma, sin mostrarla a sus compañeros, y les dicta el primer número. Cada uno
de los demás jugadores representan ese número en su tablero, poniendo cada tachuela en el lugar que le
corresponde. Los jugadores deben cuidar que nadie vea el número que han representado en su tablero. Por
ejemplo, el número 8 se representa en el tablero como se muestra a la derecha.
o El cajero dicta el segundo número. Los jugadores deben representar con sus tachuelas el resultado de la
suma de este número con el anterior. No pueden usar lápiz ni papel, sólo el tablero. Si el segundo número
fue el 7, el resultado 15 se representa en el tablero.
o El cajero sigue dictando, uno por uno, cada uno de los demás números. Los jugadores van sumando cada
número al resultado anterior, usando sólo su tablero.
o Cuando los alumnos ya tienen en sus tableros el resultado de la suma de los cicno números, muestran sus
tableros. El cajero muestra en ese momento el resultado de la suma. Juntos revisan quiénes acertaron y
quiénes no. Los alumnos que acertaron tienen un punto.
o Para continuar, otro alumno es el cajero y dicta los números de la suma. El juego termina cuando todos han
sido cajeros una vez.
o Gana el alumno que haya acumulado más puntos. Para juagar otra ronda, intercambian sus sumas con otro
equipo.
o Para aumentar la dificultad del juego, se pueden incluir números de dos o hasta de tres cifras, o aumentar la
cantidad de sumandos, cuidado que el resultado sea menor que 1,000.
Actividad
o Es el mismo juego que el de la Tercera versión, con modificaciones:
o En esta versión el resultado se obtiene restando a 99 los cinco números, como en el ejemplo siguiente.
99-8-5-4-2-1=79
o Se entrega a cada alumno un papel con una resta como la anterior, con su resultado.
o Para empezar, los jugadores representan en sus tableros el número 99, como se muestra en el dibujo de la
derecha.
o El primer número que el cajero dicta deberá ser restado por los jugadores al 99. Por ejemplo, si se dicta el 8,
el tablero quedará como se muestra a la derecha.
o El cajero sigue dictando uno por uno los otros cuatros números, y los jugadores can restando cada número al
resultado anterior.
5 de septiembre 1.- Jugará el juego “Es una trampa”
1. hora Actividad
o Formar equipos de 4 alumnos o por grados
o Escribir un número en la libreta (la extensión del número dependerá del grado que cursa)
4 cifras para cada equipo de tercero.
5 cifras para cada equipo de cuarto.
o Y tapara todos los números
45678
o Escoger un número o dos (dependiendo el número del equipo y la extensión de su número) y destaparlo y escribir la
cantidad en número del número que destapo.
45678
5,000
o Así sucesivamente se irán destapando las cifras hasta haber completado todos los números y se irán colocando en el
orden que se van destapando
45678
Semana 1 a Semana 3
o En equipos con la calculadora sumaran los números que escribieron y comprobaran que el resultado que da sea
idéntico al escrito.
45678
5,000 + 8 + 600 + 70 + 40,000 = 45,678
o En caso de que no de él número, investigar entre ellos porque habrá estado incorrecta la respuesta y escribir que fue lo
que realizaron mal.
o En caso de que la respuesta sea correcta, escribir porque creen que pudieron realizar la actividad con éxito.
o Repetir la actividad varias veces hasta que el maestro lo vea necesario.
o En el caso de primero, escribir un número y ellos representarlo en cantidad.
Explicar la notación desarrollada
Elaborar 5 ejercicios de notación desarrollada.
6 de septiembre 1.- Realizará la actividad “El sorteo II Versión II”
1 hora Se muestra al grupo los siguientes números:
2,050
551
816
9,617
780
139
5,111
1,200
996
2,872
375
793
1,036
9,423
75
Semana 1 a Semana 3
8,211
169
9,692
768
7,430
2.- Escribir en el pizarrón un número de los anteriores utilizando la notación desarrollada. Por ejemplo:
8 139= 8 x 1,000 + 1 x 100 + 3 x 10 + 9
Posteriormente se eligen seis números de los anteriores para que los escriban en notación desarrollada.
Por último, se presentan algunas expresiones y los alumnos averiguan de que número se trata.
Evaluación Final
7 de septiembre 1.- Jugarán “el reto de los números Versión C” duración 30 minutos.
1 hora Material
o Paquete de 40 tarjetas del 0 al 9
Actividad
o A cada equipo le toca un paquete de tarjetas.
o Uno de los alumnos resuelve las tarjetas y las colocara sobre la mesa con los números hacia abajo.
o Cada alumno toma tres tarjetas y trata de formar con todas ellas la mayor cantidad de números distintos (números de
tres cifras). Anota cada número que forma en su cuaderno, y cuando no encuentra más, los ordena de mayor a menor.
o Gana la ronda el alumno que haya encontrado la mayor cantidad de números con sus tarjetas y los haya ordenado
correctamente. Si dos o más empatan, gana el que haya formado el número más grande.
o El alumno que gana se anota un punto.
o Las tarjetas se recogen y se revuelven von las demás.
o El juego se termina después de un número predeterminado de rondas o de tiempo y gana el juego el alumno que
acumule más fichas.
2.- Jugarán “el reto de los números Versión D” duración 30 minutos.
Material
o Paquete de 40 tarjetas del 0 al 9
Actividad
o A cada equipo le toca un paquete de tarjetas.
o Uno de los alumnos revuelve las tarjetas y las coloca sobre la mesa con los números hacia abajo.
o Cada alumno toma de 6 a nueve tarjetas para formar números distintos. Al inicio del juego, el maestro pone un límite
máximo, entre cinco o diez, a la cantidad de números a formar. Los alumnos anotan cada número que forman en sus
cuadernos o tarjetas.
o Cuando no encuentren más, o hayan obtenido los indicados por el maestro, los ordenan de mayor a menor y escriben
con letra el nombre de cada uno de ellos.
o Gana la ronda el alumno que haya formado con sus tarjetas la cantidad de números distintos solicitada por el maestro,
Semana 1 a Semana 3
los haya ordenado correctamente y haya escrito sus nombres de manera correcta. Si dos alumnos empatan, gana aquel
que tenga el número más grande.
o El alumno que gana se anota un punto.
o Las tarjetas se recogen y se revuelven con el resto.
o El juego se termina después de un mínimo predeterminado de rondas o de tiempo. Gana el juego el alumno que
acumule más fichas.
o Cuando ya saben jugar, los alumnos pueden acordar entre ellos cuántos números formar según las tarjetas que tomen.
Recursos Didácticos
Libro de Desafíos Matemáticos de tercer grado
Libro de Desafíos Matemáticos de cuarto grado
Fichero de matemáticas de tercer grado
Fichero de matemáticas quinto grado
Dialogar y descubrir Libro de Juegos, Niveles I, II, III, CONAFE
Yoltocah Estrategias didácticas multigrado
Evaluación y Evidencias
1. Participación en el juego, lectura y escritura de números.
2. Participación en el juego
3. Libro de texto
4. Actividad contador
5. Participación en el juego
6. Participación en el juego
7. Participación en la actividad comparación de números.
8. Participación en el juego
9. Libro de texto
10. Participación en el juego
11. Actividad en la libreta
12. Participación en el juego
13. Participación en el juego
14. Actividad en la libreta
15. Participación en el juego
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
Semana 1 a Semana 3
(ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 3°, trabajar las actividades de 3°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 3°, trabajar las actividades de 3°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
Lectura y Escritura de Números Valor Posicional Comparación de Números Ubicación en la Recta, Seriación y
Ordenar Números
TIPS Primer Grado páginas 25, 29, 32, TIPS Primer Grado páginas 72, 73, TIPS Primer Grado páginas 17, 149, TIPS Primer Grado página 98
34, 37, 40, 41, 50, 51, 56, 60, 67, 77, 112, 115 150, 152 TIPS Segundo Grado página 97, 104,
97, 101, 105, 108, 109 TIPS Segundo Grado páginas 43, 60 TIPS Segundo Grado páginas 10, 16, 150, 167, 180
TIPS Cuarto Grado páginas 6 TIPS Tercer Grado páginas 7, 8, 50 109 TIPS Tercer Grado páginas 25, 69, 84,
TIPS Sexto Grado páginas 5, 126 TIPS Quinto Grado páginas 43 y 54 104
TIPS Quinto Grado página 5
TIPS Sexto Grado página 11
Trabajo Permanente
Trabajar la escritura y lectura de números.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
20 de agosto 1.- De manera grupal los alumnos realizaran una lluvia de idea con lo que para ellos representa la alimentación.
1 hora 2.- Posteriormente de los alimentos que se consideran sanos y aquellos que no lo son.
3.- El maestro dará una breve explicación del plato del buen comer.
Plato del Bien Comer
La Norma Oficial Mexicana NOM-043. Servicios Básicos de Salud. Promoción y Educación para la Salud en materia alimentaria. Criterios
para brindar orientación ofrece opciones prácticas para integrar una dieta correcta, adecuada a su cultura, costumbres, necesidades y
posibilidades.
La NOM-043 clasifica a los alimentos en tres grupos: verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen
animal.
Da las recomendaciones para integrar una dieta correcta para todos los grupos de población, asimismo promueve la variación y
combinación de alimentos para asegurar el aporte de nutrimentos al organismo y evitar enfermedades como la obesidad, diabetes,
desnutrición, hipertensión, entre otras.
Con la finalidad de facilitar la selección y consumo de alimentos se creó el concepto del Plato del Bien Comer que es la representación
gráfica de los tres grupos de alimentos.
Explica por sí sólo la clasificación de alimentos y ayuda a conformar una dieta correcta, ejemplifica la combinación y variación de
alimentos, así como el intercambio de estos en cada tiempo de comida (desayuno, comida y cena).
El Plato del Bien Comer ilustra en cada grupo algunos ejemplos de alimentos, para dar idea de la variedad que existe en cada grupo.
Los alimentos de cada grupo tienen la misma función, por eso es importante combinarlos y variarlos para asegurar que recibimos la
energía y nutrimentos que necesitamos.
Al darles la forma de plato demuestra que ningún alimento es más importante o mejor que otros, todos son importantes porque cada
uno de ellos cumple con su función específica.
Por eso los alimentos por sí mismos no tienen porque ser completos, suficientes o equilibrados; estas cualidades se dan cuando se
varían y combinan, entre sí.
Es decir, no existen alimentos buenos o malos, lo que existe es una dieta correcta cuando en la alimentación se incorporan alimentos
de cada grupo en cada tiempo de comida.
Con el Plato del Bien Comer tú puedes identificar las características de una alimentación correcta.
Te da ejemplos de cada grupo de alimentos para facilitarte la selección de ellos.
Te da idea de las cantidades al ilustrar por ejemplo un huevo, una pieza de pollo, un vaso de leche o una rebanada de sandía.
En resumen el Plato del Bien Comer facilita:
!La identificación de los tres grupos de alimentos.
!La combinación y variación de la alimentación.
!La selección de menús diarios con los tres grupos de alimentos.
!El aporte de energía y nutrimentos a través de la dieta correcta.
La alimentación correcta debe ser:
Completa. Que incluyas por lo menos un alimento de cada grupo en cada desayuno, comida y cena.
Equilibrada. Que los nutrimentos guarden las proporciones, entre sí al integrar en el desayuno, comida y cena alimentos de los
Semana 1 a Semana 3
tres grupos.
Suficiente. Para cubrir las necesidades nutricionales de cada persona de acuerdo a edad, sexo, estatura, actividad física o
estado fisiológico.
Variada. Que incluya diferentes alimentos de los tres grupos en cada tiempo de comida.
Higiénica. Que se preparen, sirvan y consuman con limpieza.
Adecuada. A los gustos, costumbres y disponibilidad de los mismos.
En la variación y combinación de alimentos está el gusto por el Plato del Bien Comer.
Hay otros productos como grasas y azúcares que aportan energía y que son considerados como condimentos al igual que la sal, por lo
que hay que consumirlos con moderación para no sufrir enfermedades como la diabetes, obesidad e hipertensión.
Recomendaciones para integrar una alimentación correcta
Incluye al menos un alimento de cada grupo en cada una de las tres comidas diarias.
Come la mayor variedad posible de alimentos.
Prefiere a los aceites para cocinar.
Combina cereales con leguminosas.
Lava y desinfecta las verduras y frutas antes de consumirlas o cocinarlas.
Come cinco veces al día, tres comidas principales y dos refrigerios, uno a medio día y otro a media tarde.
Mantén en lo posible los horarios de comidas.
Hidrátate, toma por lo menos ocho vasos de líquido al día, de preferencia agua potable.
Realiza por lo menos treinta minutos de actividad física durante el día, por ejemplo: caminar, bailar, pasear al perro, subir y
bajar escaleras, barrer, etc.
Además de alimentarte correctamente, haz ejercicio diario como caminar, correr, brincar la cuerda, bailar, subir y bajar escaleras,
barrer, planchar, jugar ula-ula, etc.
Realiza diariamente alguna actividad física durante 30 minutos, por ejemplo: 10 minutos en la mañana, 10 minutos al medio día y 10
minutos en la tarde.
La actividad física diaria y una alimentación correcta:
Beneficia a tu corazón y respiración.
Fortalece tus huesos.
Evita la obesidad.
Duermes bien y tienes buen humor.
Te libera del estrés.
Verduras y Frutas Cereales y Tubérculos Leguminosas y Alimentos de Origen Animal
Son fuente de vitaminas, minerales y Son fuente principal de la energía que el Proporcionan principalmente proteínas que
fibra que ayudan al buen organismo utiliza para realizar sus son necesarias para el crecimiento y desarrollo
funcionamiento del cuerpo humano, actividades diarias, como: correr, trabajar, de los niños, para la formación y reparación de
permitiendo un adecuado crecimiento, jugar, estudiar, bailar, etc., también son tejidos.
desarrollo y estado de salud. fuente importante de fibra cuando se
consumen enteros.
Semana 1 a Semana 3
4.- De manera grupal con la ayuda del profesor, el alumno realizará un cuadro sinóptico acerca de la salud.
Tarea 1: con ayuda de los padres y de su libro de texto complementar el cuadro sinóptico
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
Páginas 34 - 37 Páginas
22 de agosto Jugaran el juego llamado frutas: consiste en darle un nombre de los alimentos que aparecen en el plato del buen comer. Una vez que
1 hora tengan su nombre el maestro deberá de acomoda a los niños en círculo y aventar un globo y decir un nombre de los que le haya puesto a
algún alumno y el aluno debe salir a pegarle al globo y evitar que caiga mientras dice el nombre que le toco a otro compañero. La
finalidad es que no se caiga el globo
2.- Leerán la pagina 33 - 36 del libro de texto de 3ro y realizarán un resumen
Tarea 2: realizaran una conclusión
27 de agosto 1.- Realizaran una lluvia de idea de los pros y contras del plato del buen comer en la salud.
1 hora 2.- Realizaran un cuadro donde escribirán los alimentos que consumen en un día según corresponda (verduras y frutas, leguminosas,
alimentos de origen animal y cereales)
Tarea 3: realizar la exposición en hojas, papel bond, etc.
29 de agosto 1.- Realizarán una lluvia de ideas sobre los hábitos alimentarios que son correctos.
1 hora 2.- El maestro presentará el esquema del plato del bien comer y la jarra del buen beber y lo explicará de manera breve.
2.- Leerán
la página 34 - 36 del libro de ciencias naturales de tercer grado
3.- Realizarán 5 preguntas que resuman la información
4.- Intercambiar las preguntas con un compañero y contestarlas.
5.- Compartirán algunos compañeros las preguntas a la clase y la clase deberá de contestar.
Semana 1 a Semana 3
Tarea 4: realizara una lista de los hábitos alimentarios que llevan a cabo y clasificarlos en correctos e incorrectos
3 de septiembre 1.- En equipos de 4 los alumnos elaboraran 3 menú que cumplan con las características de lo explicado en las clases anteriormente.
1 hora 2.- Posteriormente revisaran intercambiando con otros compañeros, si su menú está completo o le hace falta algo para estarlo.
3.- Corregirán sus comidas según el plato del buen comer (agregaran lo que les falto o quitaran lo que estuvo de mas).
4.- Dibujaran sus menús.
5.- Escribirán los ingredientes de cada alimento.
6.- Se pondrán de acuerdo con otros compañeros para traer los ingredientes de uno de los menús para la siguiente sesión
Tarea 5: Traer los materiales para la elaboración de los alimentos.
Evaluación Final
5 de septiembre 1.- En equipos juntarán los materiales para la conformación del menú.
1 hora 2.- Presentarán al salón su menú y explicarán él porque consideran que es un platillo saludable y con la información aprendida en las
clases argumentaran el porqué de sus respuestas.
3.- Compartirán con el grupo el antes y el después de sus menús.
4.- Compartirán los platillos entre los diferentes equipos.
Recursos Didácticos
Libro ciencias naturales de tercer grado
Evaluación y Evidencias
1- lluvia de ideas, dibujo, cuadro sinóptico
2- Libro de texto, juego, exposición, resumen
3- Libro de texto, pros y contras.
4- Preguntas del libro de texto
5- Menú
6- Presentación de Menús
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 3°, trabajar las actividades de 3°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 3°, trabajar las actividades de 3°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
TIPS Primer Grado página 92, 93
TIPS Segundo Grado página 21, 22, 45, 62
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
23 de agosto 1.- Los alumnos harán un dibujo de la entidad donde viven, sus características y los lugares con los que colinda.
1 hora 2.- Escribirán los detalles, características etc. que conozcan de su entidad.
3.- En equipos los alumnos compararan su información y la complementaran.
4.- Explicará el profesor de manera breve el significado de extensión territorial.
Extensión Territorial
La superficie de México se integra por la superficie continental y la superficie marítima.
La superficie continental se refiere a la parte del territorio nacional que está articulado con el Continente Americano y
la insular, a la superficie de las islas del país.
La superficie marítima está constituida por el Mar Territorial y la Zona Económica Exclusiva (ZEE).
El área que ocupan el mar territorial y la ZEE se define por medio de tratados internacionales (con Estados Unidos de
Semana 1 a Semana 3
América, Guatemala, Belice, Honduras y Cuba) y está custodiada por la Secretaría de Marina.
http://cuentame.inegi.org.mx/territorio/extension/default.aspx?tema=T
Tarea 1: investigara y/o con ayuda de un familiar complementara la información de su entidad anexándola a su dibujo
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
Páginas Lección “donde este la división de su estado” y “mi Páginas 10 – 21
entidad su territorio y sus límites”
Atlas de México: 10, 11, 23
Anexo: 185, 186
30 de agosto 1.- Realizarán un cuadro con la información que se puede obtener 1.- Leerán de la página 13 – 14 de su libro de geografía.
1 hora de un mapa según su entidad federativa (ejemplo, montañas, 2.- Escribirán ¿cuál es la función de las fronteras y límites? ¿cómo se
sierras, ríos etc.) y escribirán para que sirven. definen las fronteras y límites de mares y litorales?
2.- Leerán las páginas correspondientes de su libro de texto y 3.- Responder la actividad de la página 11.
dibujaran el contorno de su entidad federativa y escribirán los Tarea 2: Realizar la actividad de la página 13
estados o mares que los rodean, según sea el caso.
Tarea 2: Preguntar a su familia si ha estado en algunos de los
estados colindantes.
Evaluación Final
6 de septiembre 1.- Dibujaran la silueta del mapa de su entidad (primero, segundo, tercero y cuarto), de su país (quinto y sexto) y dibujar los datos
1 hora correspondientes en el mapa, (ríos, fauna, división, entidades que colindan etc.).
2.- Intercambiar su dibujo con 2 compañeros y escribir los detalles y/o características que le faltaron al dibujo de su compañero.
3.- Algunos alumnos deberán de exponer sus trabajos al grupo junto con las modificaciones que les hicieron sus compañeros.
Recursos Didácticos
Libro La entidad donde vivo
Libro Geografía cuarto grado
Atlas de México
Evaluación y Evidencias
1- Dibujo
2- Libro de texto, preguntas.
3- Mapa, características
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
Semana 1 a Semana 3
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 3°, trabajar las actividades de 3°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 3°, trabajar las actividades de 3°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
División Política
TIPS Tercer Grado página 28, 73, 121
TIPS Quinto Grado página 101
TIPS Sexto Grado página 74, 80, 88, 94, 102, 108
Límites y Fronteras
TIPS Tercer Grado página 21
TIPS Quinto Grado página 69
Trabajo Permanente
Repaso de los tipos de fronteras naturales y artificiales y nombrar los límites que los rodean.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
21 de agosto 1.- Contestaran las siguientes preguntas
1. hora ¿Para qué sirve un álbum de recuerdos?
¿Para qué sirven los museos?
¿Qué podemos encontrar en los museos?
¿Son recientes los hechos que se muestran en los museos?
¿Que nos enseñan los museos?
¿Los museos son solo de nuestra región, país, estado o ciudad?
2.- Compararán sus respuestas con un compañero
3.- Contestarán las preguntas con ayuda del profesor
4.- Complementaran las preguntas
Tarea 1: con ayuda de un familiar escribirán para que sirven las tradiciones costumbres
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
Páginas Páginas
Semana 1 a Semana 3
2.- Realizaran un dibujo de los cambios que han ocurrido en la vida cotidiana, en la entidad y en los paisajes (todas aquellas cosas que
han cambiado.
3.- Escribirán una breve redacción a cada dibujo de los cambios que han tenido
4.- Se juntarán con otro compañero y compararán sus dibujos y escribirán los cambios que ellos escribieron que no tiene ellos
Tarea 2: realizaran una lista de las tradiciones que sus abuelos, padres llevaban a cabo cuando eran niños y subrayaran las que aún
permanecen
Evaluación Final
4 de septiembre 1.- Realizaran una lista de las tradiciones (juegos, objetos, fiestas, etc.) que sus padres, abuelos tenías antes.
1 hora 2.- Realizaran el dibujo de cada una de las tradiciones.
3.- Redactaran 3 tradiciones o costumbres que llevaron a cabo en el año pasado.
Recursos Didácticos
Fotos antiguas
Pinturas antiguas
Evaluación y Evidencias
1- Preguntas
2- Libro de texto, dibujo, redacción,
3- Lista de tradiciones, dibujo, redacción
Adecuación Curricular
Semana 1 a Semana 3
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 3°, trabajar las actividades de 3°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 3°, trabajar las actividades de 3°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
Imágenes antiguas
Pinturas antiguas
Trabajo Permanente
Hablar de cosas que han cambiado con el tiempo
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Tercero Cuarto
• Qué características físicas comparto con otros niños. • En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo.
• Qué rasgos físicos, • Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento.
emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible. • Qué hago cuando identifico algún problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor.
Actividad Inicial
21 de agosto 1.- El maestro mostrara una imagen donde aparezcan dos niños de lugares distintos (regiones, religiones etc.).
30 minutos 2.- Los alumnos escribirán las características que tienen igual a ellos.
3.- Los alumnos escribirán lo que tienen diferente a ellos.
4.- Realizaran una conclusión grupal.
Tarea 1: escribirán las diferencias que creen que tienen en comparación con su compañero de la derecha
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
Páginas 14 – 17, 22 -24 Páginas 10, 11, 18, 25
23 de agosto 1.- Leerán la pagina 14-17 de su libro de texto. 1.- Los alumnos leerán la pagina 10-11 de su libro de texto.
30 minutos 2.- Subrayaran lo más importante. 2.- Subrayaran lo más importante.
3.- Escribirán las 5 ideas más importantes del texto. 3.- Escribirán las 5 ideas más importantes del texto.
Tarea 2: realizar 5 preguntas sobe lo visto en clase Tarea 2 realizar 5 preguntas sobre lo visto en clase
28 de agosto 1.- Intercambiara sus preguntas con un compañero. 1.- Intercambiara sus preguntas con un compañero.
30 minutos 2.- Contestara las preguntas . 2.- Contestara las preguntas.
3.- Se comentarán en clase algunas de ellas. 3.- Se comentarán en clase algunas de ellas.
Tarea 3: realizara un mapa mental de la información Tarea 3: realizara un mapa mental de la información
30 de agosto 1.- Leer la pagina 22-24 y contestar lo que se te pide. 1.- Leerán la pagina 18-25.
30 minutos 2.- Realizar un dibujo de una niña y un niño y escribir las diferencias que 2.- Realizar un dibujo de una niña y un niño donde uno de ellos se
hay entre ellos. encuentre imposibilitado para realizar una acción (minusválido,
Tarea 4: con ayuda de un familiar escribirán las diferencias que hay sordo, ciego etc.) y deberán de escribir las diferencias y similitudes
entre 2-3 generaciones atrás (referente a cultura, tradiciones que hay entre ellos.
vestimenta, higiene etc.). Tarea 4: escribir como se sentirían si ellos fueran los que tienen la
discapacidad
4 de 1.- El maestro escribirá las características de dos niños de diferentes 1.- El maestro escribirá las características de dos niños de diferentes
septiembre regiones, culturas etc y los alumnos deberán de escribir las diferencias y regiones, culturas etc y los alumnos deberán de escribir las
30 minutos similitudes que hay con ellos. diferencias y similitudes que hay con ellos.
Tarea 5:realizaran la representación gráfica de cada uno de los niños Tarea 5:realizaran la representación gráfica de cada uno de los
que se mencionaron en clase niños que se mencionaron en clase
Evaluación Final
6 de 1.- Hacer un dibujo de ellos
septiembre 2.- Harán un dibujo del compañero que se encuentra a la derecha
30 minutos 3.- Realizaran una descripción de su persona y de sus compañeros
4.- Subrayar de rojo las diferencias que encontraron y de amarillo las similitudes
Semana 1 a Semana 3
Recursos Didácticos
Libro formación cívica y ética tercer grado
Libro formación cívica y ética cuarto grado
Evaluación y Evidencias
1- Imagen, conclusión
2- Libro de texto, dibujo, ideas principales, cuadro
3- Libro de texto, dibujo, diferencias, preguntas
4- Libro de texto, dibujo, resumen
5- Libro de texto, dibujo, lluvia de ideas, diferencias y similitudes, lista, pasos
6- Dibujo, descripción, diferencias y similitudes
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: Es muy importante que el maestro trabaje guiando todo en el pizarrón, que ellos participen
activamente pero el maestro escriba el texto, posteriormente ellos copian en su libreta lo que entre todos formaron en el pizarrón. Otra opción es permitirle
trabajar con alguien más avanzado en la lectura y escritura, que colabore activamente (eso es lo que le dará su calificación) aunque copie el trabajo de su
compañero.
Alumnos con rezago educativo: Es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y solo trabajar con ese nivel de la planeación
(ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 3°, trabajar las actividades de 3°), también ponerlo a trabajar con compañeros del mismo nivel académico o alumnos
más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Al igual que los alumnos con rezago es importante revisar en qué nivel académico y mental se encuentra realmente y
solo trabajar con ese nivel de la planeación (ejemplo si va en 4° pero su nivel es de 3°, trabajar las actividades de 3°), también ponerlo a trabajar con
compañeros del mismo nivel académico o alumnos más avanzados pero que posean paciencia para explicar y ayudar.
Actividades Complementarias
Poner una lista en el salón de manera grande donde puedan escribir todos los días como se siente emocionalmente.
Escribir un diario de las actividades y como se siente con las actividades.
Trabajo Permanente
Abrazar a 5 personas y decirle algo que te guste de él o ella (niños con niños, niñas con niñas) evitar que sean siempre los amigos o hermanos.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Actividad Inicial
20 de agosto 1.- En el patio el maestro pondrá música con diferentes ritmos y los alumnos se moverán de acuerdo a la música.
30 minutos 2.- Podrá ir aumentando de velocidad de acuerdo a como el grupo responda. La idea es que ponga diferentes géneros de música.
3.- En un segundo momento el maestro volverá a poner la música, pero ahora con la indicación de expresarse al ritmo de la música,
pero identificando la emoción y el sentimiento que les genera ese tipo de música.
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
22 de agosto 1.- En el patio el maestro pedirá que con la música que se escuchó y se movieron en la clase anterior, ahora se moverán y se
30 minutos expresarán con todo su cuerpo y con la emoción generada.
Semana 1 a Semana 3
2.- En una hoja hacer un dibujo de la emoción y sentimiento con el que más se identificaron y pegarla en el salón. ( se recomienda
tener un área donde poder ubicar los trabajos de artes).
27 de agosto 1.- El maestro pegará una hoja roja, una azul rey y una amarilla en el pizarrón. Preguntará a los alumnos que emoción les genera el
30 minutos color rojo, etc. Los alumnos dibujarán en su cuaderno tres círculos con los colores primarios.
2.- El maestro motivará a los alumnos a combinar los colores en otros círculos que hagan en su cuaderno y crearán nuevos colores. En
lluvia de ideas identificarán que colores se formaron. (se podrán usar los colores que ellos traen en sus útiles, en algunas ocasiones no
quedan nítidos los colores formados, pero los motiva a querer usar y mezclar más materiales).
29 de agosto 1.- El maestro retomará la clase anterior haciendo un repaso de los colores que se formaron. Explicará cuales son los colores cálidos y
30 minutos fríos. Los alumnos los diferenciarán en los dos grupos. (se recomienda en esta sesión usar pintura y pinceles para mezclar los colores
primarios).
2.- En lluvia de ideas los alumnos hablarán de las emociones que les generan los colores fríos y cálidos.
3 de septiembre 3.- El maestro proporcionará a los grupos bajos diversas figuras geométricas para pintarlas y hacer un personaje ficticio. Para los
30 minutos grupos altos proporcionarles un personaje ficticio y pintarlo según sus emociones, y elaborarán en equipo una obra pequeña usando
sonidos emociones para presentar al grupo.
Evaluación Final
5 de septiembre 1.- Los grupos bajos exponen sus trabajos en el grupo y los grupos altos exponen sus historias. (se recomienda involucrar en las
30 minutos presentaciones a los padres de familia, si el contexto lo permite).
2.- Retroalimentación por parte del maestro.
Recursos Didácticos
Hojas de colores
Hojas blancas
Pintura vinílica
Pinceles
Figuras geométricas
Música de diferentes géneros.
Bocina y memoria o disco.
Evaluación y Evidencias
1. Participación en la actividad.
2. Dibujar emociones.
3. Combinación de colores.
4. Mezcla de colores.
5. Colorear dibujos.
6. Exposición de trabajos.
Actividades Complementarias
Manejo de emociones.
Trabajo Permanente
Hablar de la importancia de las emociones en las artes.
Semana 1 a Semana 3
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
24 de agosto 1.- En lluvia de ideas hablar de las emociones y sentimientos que les generan respuestas agradables y desagradables que ocurren
30 minutos todos los días y en todo momento, y que los alumnos expresen que repuesta tienen ante estos eventos.
2.- Dibujar el evento que más frustración les generó. Dibujar el evento que más enojo les generó. Dibujar el evento que más alegría les
generó. Dibujarse ellos en el dibujo y escribir la emoción.
3.- El maestro preguntará quien quiere exponer sus experiencias y platicar como se sintieron en ese momento.
Tarea: Reflexionar y analizar hacer un dibujo o ilustrar con recortes comparando como actuaron en esos momentos y como hubieran
podido reaccionar de manera más asertiva.
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
31 de agosto 1.- El maestro retomará la clase anterior y preguntará a los alumnos la forma en que actuaron y como hubieran podido mejorar el
30 minutos resultado de esa experiencia.
2.- El maestro preguntará al grupo como se han sentido durante el día y que emociones han experimentado.
3.- El maestro pedirá que hagan un dibujo con el sentimiento que para ellos fue importante a los grupos bajos, a los altos pedirá el
dibujo y la explicación de la emoción experimentada y la reflexión del resultado.
Evaluación Final
7 de septiembre 1.- El cierre de esta sesión será elaborar en equipos una pequeña exposición sobre las consecuencias de saber reconocer como nos
30 minutos sentimos. Otros equipos expondrán las consecuencias de no saber reconocer nuestras emociones y se colocarán en un mural fuera del
salón.
Recursos Didácticos
Hojas blancas o cuaderno para los dibujos.
Cartulina para la exposición.
Cuaderno para diario.(se podría usar el cuaderno de la materia , pero la idea es que se haga reflexión y sea algo íntimo.
Evaluación y Evidencias
Lista de cotejo para exposición.
Diario del alumno.
Adecuación Curricular
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: El maestro prestará atención a los niños que tengan dificultad de identificar sentimientos y que les genere conflicto.
Alumnos con problemas de conducta: el maestro abordará al niño en forma cuidadosa en el grupo o fuera del salón animándolo a expresar sus emociones.
Actividades Complementarias
A los grupos altos, en algunas ocasiones se les dificulta hablar del tema y no quieren mostrar sus trabajos, el maestro deberá revisar los trabajos con ellos y
podrían hacerlo oralmente.
Trabajo Permanente
Los alumnos deberán llevar un diario de un mes, para poder identificar las emociones resultantes y trabajar en ellas.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Semana 1 a Semana 3
diga un número los otros dos miembros del equipo salen a perseguir a su compañero con la pata de rana, brincando hasta
agarrarlo.
Seguir en dispersión y decir otro número.
Se da un punto cada vez que se atrapa al compañero.
Evaluación Final
7 de septiembre 1.- Se hará calentamiento estirando los músculos de las piernas, brazos, cuello y espalda alrededor del patio de manera grupal.
1 hora 2.- AGARRA LA PELOTA (podría cambiarse por algún otro objeto)
(Habrá un niño más que pelotas)
Se distribuyen las pelotas por la pista. Los jugadores corren y a la señal irán por una pelota, el que se queda sin pelota no
recibe puntos, quien menos puntos tenga al final actuará un objeto y el resto del grupo adivinara, se podría poner un castigo
al que menos puntos tenga, correr por la pista o hacer sentadillas.
Recursos Didácticos
Globos
Cajas o recipientes para 2 equipos.
Pelotas u objetos que se puedan agarrar que estén de tamaño mediano.
Evaluación y Evidencias
Observación y evaluación de capacidades y resistencia
Adecuación Curricular
Alumnos problemas de motricidad apoyarlos dándoles tiempo para realizar las actividades, en caso de que lo requiera apoyarlo físicamente.
Actividades Complementarias
Trabajo Permanente
Saltar la cuerda, jugar canicas.
Observaciones
Semana 1 a Semana 3
Se recomienda hacer el vocabulario en tarjetas grandes con nombre e imagen para tener colgadas en el salón, paredes y ventanas etc. Para que el alumno se familiarice con el vocabulario.
Hacer un cuadro de pared para poner las estructuras gramaticales y respuestas correctas.
El cuadro de pared será lo suficientemente grande para también pegar los trabajos de los niños y les sirva de comparativo con sus respuestas y ellos mismos vean donde se equivocaron.
Se recomienda tener un diccionario inglés español, algunos vienen con un disco con pronunciación.
Es recomendable escribir la fecha en todas las páginas y trabajos para aprender más vocabulario.
Además de escribirla en el pizarrón diariamente.
Dia,mes número de día,año.
Monday August 20th,2018
Se deberá dejar que los niños experimenten sus errores de pronunciación y errores de gramática para que se autocorrijan y vean en que paso se han equivocado.
Es recomendable que los vocabularios de los objetos del salón se dividan en 2 partes.
Se recomienda poner las reglas anticipadamente para cuando se juegue con la pelota.
Es importante que el maestro estudie las estructuras gramaticales y el vocabulario antes de clase para que el diccionario se use poco, ya que la intención no es de traducir si no de tener un acercamiento y
aprendizaje comunicativo y entender conceptos. Pueden usar diccionario pero que no se vuelva regla para las lecciones más adelante.
Actividad Inicial
20 de agosto 1.- El maestro escribirá una canción en el pizarrón y en grupo la cantarán tres veces. El maestro modelará el ritmo.
30 minutos 2.- Entre todos cambiaran el ritmo de la canción.
3.- El maestro pedirá a los alumnos que en equipos de 5 cambien el ritmo.
4.- Entre pares presentar su canción con el ritmo de su preferencia.
5.- El maestro monitoreará el trabajo sin interrumpir el trabajo para corregir pronunciación.
6.- El grupo elegirá a un equipo para mostrar su trabajo, tener en cuenta el nivel de autoconfianza para mostrarlo al grupo.
Actividades Diferenciadas
Tercero Cuarto
21 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden : good morning.
30 minutos 2.- El maestro modelará el dialogo con otro niño de la presentación de cada uno. Se recomienda que lo modele dos veces de esta
manera y después que los niños vayan pronunciando y modelando el dialogo
Hi, my name is _____________
What is your name? Hello, my name is _________________.
3.- El maestro los pondrá en pares para modelar y practicar el dialogo.
4.- A los alumnos que ya escriben después de escucharlos practicar , que escriban el dialogo y lo ilustren.
22 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos 2.- El maestro escogerá al azar a dos parejas para que modelen el dialogo de presentación.
3.- El maestro señalará los objetos del vocabulario 1 del salón y los niños dirán su nombre.
4.- El maestro dirá el nombre de los objetos y los alumnos lo mostrarán al maestro.
5.- El maestro escribirá en el pizarrón el vocabulario y lo dibujará.
6.- Los alumnos dibujarán y copiarán del pizarrón en su cuaderno con la fecha y el título del CLASSROOM OBJECTS 1
Semana 1 a Semana 3
23 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos 2.- El maestro lanzará una pelota a un alumno al azar y le preguntará: what is this? El alumno responderá: it is a crayón. Y así lo hará
con los diferentes objetos del salón del vocabulario 1.
3.- Los alumnos escribirán e ilustrarán en el cuaderno: it is a crayon, dibujarán un crayón al lado del enunciado.it is a notebook
dibujarán un libro al lado del enunciado, así seguir con todo el vocabulario.
24 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos 2.- El maestro elegirá al azar a niños para presentar el dialogo I am ____________(su nombre) I am Lulú etc.
3.- El maestro lanzará una pelota a los niños y el niño a quien le toque la pelota se presentará y regresará la pelota al maestro, seguir
así para que la mayoría diga su presentación.
4.- El maestro modelará decir su nombre y hacer la pregunta What is your name? Y responden los alumnos My name is ________.
5.- Se modificará el juego de la pelota, al alumno que le toque presentarse dirá también la pregunta what is your name? Y lanzará la
pelota a otro compañero.
6.- El maestro terminará eligiendo al azar a niños para presentar el dialogo.
27 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden : good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? . El maestro responde: : fine thank you.
2.- Presentar al grupo el vocabulario nuevo. dibujar y escribir en su cuaderno con la fecha y título de vocabulario CLASSROOM
OBJECTS 2
3.- Los alumnos escribirán e ilustrarán en el cuaderno: it is a backpack dibujarán una mochila al lado del enunciado.it is a chair,
dibujarán una silla al lado del enunciado, así seguir con todo el vocabulario 2.
28 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine, thank you, and you? El maestro responde: fine thank you.
2.- El maestro escribirá los números del 1 al 10 con su nombre en inglés y los dirá al grupo, la primera vez sin esperar que los alumnos
lo imiten.
3.- El maestro hará la misma actividad, pero ahora les pedirá que lo repitan, así hará otras 2 veces.
4.- El maestro ahora solo señalará el número y les pedirá que lo digan ellos solos.
5.- El maestro salteará la numeración para que los alumnos digan la numeración salteada.
6.- Los alumnos escribirán en el cuaderno los números con su nombre.
7.- El maestro se despide de la clase: good bye, see you tomorrow.
29 de agosto 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden : good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro responde: fine thank you.
2.- El maestro pedirá a los niños sillas, lápices etc, cuando ya los tenga en su espacio, escritorio o lugar destinado del patio teniendo
cuidado de no pasarse de 10, hará la pregunta: How many chairs do I have ? Y los alumnos las contarán y dirán el número en inglés.
3.- Continuará haciendo esta actividad hasta pasar todos los objetos que tenga.
4.- El maestro podrá modificar la actividad después de mínimo 5 objetos diferentes mostrados.
5.- El maestro modelará la respuesta a esta pregunta, How many crayons do I have? You have nine crayons
Semana 1 a Semana 3
3 de septiembre 1.- El maestro saludará: hello, good morning, los alumnos responden: good morning.
30 minutos How are you today? Los alumnos responden: fine thank you, and you? El maestro responde: fine thank you.
What is the date? Los alumnos responden: today is Monday September 3rd 2018 (la fecha de ese día)
2.- El maestro leerá los siguientes enunciados y le pondrá un ritmo haciendo una pequeña canción con los enunciados teniendo
cuidado de enfatizar y diferenciar las preguntas y los enunciados exclamativos.
3.- Los alumnos la entonarán y hasta estar seguro que todos canten, cambiarán la tonada grupalmente y luego en equipos.
4.- Pasará algunos equipos a mostrar al grupo su tonada.
Hey,Jill!
Hey, Jill!
What is this?
Semana 1 a Semana 3
3.- Se recomienda un pequeño dialogo con sus compañeros como el ejemplo siguente.
Good morning,how are you today? Los alumnos que observan contestan: fine thank you. And you?
Fine thank you.
My name is _________________________
4.- El alumno tapa el dibujo que hizo y les pregunta What is this? El compañero de la bina les contesta: it is a red pencil.
5.- Y así continúan hasta decir de 7 a 10 objetos correctos, después se cambia el expositor se presenta y comienzan a jugar otra vez.
Recursos Didácticos
Pelota
Tarjetas con el nombre de los objetos del vocabulario
Tarjetas con las preguntas y respuestas del saludo, presentación
Material para hacer el cuadro de pared (bulletin board)
Hojas blancas
Evaluación y Evidencias
Observación de clase, trabajo en cuaderno, expresión oral, trabajo en hojas para el cuadro de pared.
Adecuación Curricular
Alumnos que no han accedido a la lectura y a la escritura: en esta situación estar al pendiente de que se aprendan el vocabulario y lo ilustrarán.
Alumnos con rezago educativo: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con Problemas de Aprendizaje: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con problemas de memoria: Colocarlos en equipos donde les permitan escuchar y observar el tema gramatical y vocabulario.
Alumnos con problemas de conducta: Colocarlos en los equipos y el maestro estará monitoreando su comportamiento. Es recomendable ponerlos como
monitores de seguridad del equipo y escriban un reporte de los que se portaron de manera inapropiada, incluyéndose ellos mismos si fuera necesario, esta
situación disminuirá paulatinamente.
Actividades Complementarias
Se recomienda escribir cuando el niño reconozca la estructura gramatical y el vocabulario, escribirlo tres veces e ilustrarlo. No todo al mismo tiempo, el
maestro deberá observar las palabras aprendidas y así definir las que ya podrían hacer como actividad extra en casa, es recomendable para los grados altos.
Trabajo Permanente
Repasar vocabulario, preguntas y respuestas en casa, de ser posible que ellos le enseñen en casa a sus padres y hermanos.
El trabajo con vocabulario es muy importante para la adquisición de palabras del contexto. En el transcurso del ciclo se aumentará el vocabulario de manera
sistemática. El vocabulario podría dejarse de tarea en un cuaderno especial para vocabulario y repetir las palabras 3 veces.
Ejemplo:
Pencil
Pencil
Pencil
Observaciones
Semana 1 a Semana 3