Alejandra Pacciotta Proyecto Aulico Seminario Ene-2023 Corregido

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL ENFOQUE
NEUROEDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA HUMBERTO MORÉ EN EL II
QUIMESTRE DEL PERIODO LECTIVO 2022-2023.
ANDRADE XAVIER FRANCISCO
PACCIOTTA SANTIAGO ALEJANDRA
MILAGRO, ENERO 2023

ÍNDICE
Resumen.......................................................................................................ix
Introducción..................................................................................................10
Capítulo I: El problema de la investigación..................................................12
1.1 Planteamiento del problema..................................................................13
1.2 Formulación del problema......................................................................14
1.3 Objetivo general.....................................................................................14
1.4 Objetivos específicos.............................................................................15
1.5 Justificación............................................................................................15
1.6 Operacionalización de las variables.......................................................17
CAPÍTULO II: Marco teórico referencial......................................................21

2.1 Antecedentes de la investigación...........................................................21
2.2 Bases teóricas........................................................................................23
Neurociencias...........................................................................................23
La Neuroeducación..................................................................................24
Calidad de la Educación...........................................................................24
Neuroeducación como tendencia pedagógica en el aprendizaje para la
vida...........................................................................................................25
Competencias pedagógicas.....................................................................26
Enfoque por competencias.......................................................................27
Estrategias metodologicas.......................................................................27
Estrategias metodológicas de enseñanza...............................................28
Estrategeias metodologicas de aprendizaje............................................28
ii
Matemática...............................................................................................28
La Neuroeducacion y las matematicas....................................................30
La neuroeducación: El encuentro de la ciencia con la escuela...............31
2.3 Bases legales.........................................................................................33
Constitución de la República del Ecuador...............................................33
Ley Orgánica de Educación Intercultural.................................................34
CAPÍTULO III: Metodología.........................................................................35

Tipo y diseño de investigación.....................................................................35
Población y muestra.....................................................................................36
Técnicas e instrumentos de recolección de la información.........................36
Validez y confiabilidad..................................................................................37
Técnica de análisis de datos........................................................................37
CAPÍTULO IV: Análisis e interpretación de resultados...............................39

Análisis descriptivo e inferencial de los resultados......................................39
CAPÍTULO V: PROPUESTA.......................................................................66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..............................................68
Conclusiones................................................................................................68
Recomendaciones........................................................................................70
Referencias bibliográficas............................................................................72
iii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. ¿Usted tiene conocimiento de la neuroeducación?.........................401
Tabla 2. ¿Tiene conocimiento de las áreas que componen el cerebro
humano?...................................................................................................................412
Tabla 3. ¿Tiene conocimiento sobre las funciones del cerebro?....................423
Tabla 4. ¿Cuál es su conocimiento del proceso de maduración y plasticidad
del cerebro?..............................................................................................................434
Tabla 5. ¿Cuál es su nivel de conocimiento en cuanto a la relación entre las
áreas, funciones, proceso de maduración y el aprendizaje?...........................445
Tabla 6. ¿Tiene conocimiento sobre el currículo establecido para la
enseñanza de la matemática en el sistema escolar?........................................456
Tabla 7. ¿Considera que el aprendizaje es una relación entre las funciones
cerebrales y el entorno de desarrollo?...................................................................47
Tabla 8. ¿Considera usted que el trabajo del cerebro es holístico y global y
no fragmentado?........................................................................................................48
Tabla 9. ¿Considera usted que el aprendizaje se construye en la analogía
entre lo abstracto y lo concreto?.............................................................................49
Tabla 10. ¿Considera usted que el aprendizaje significativo se produce en la
vivencia que es integrada en el cerebro a las ideas y conceptos?...................50
Tabla 11. ¿Considera usted que el aprendizaje es significativo cuando
afectivamente es cercano al estudiante?..............................................................51
Tabla 12. ¿Considera usted que posee suficiencia en los conocimientos de la
matemática?...............................................................................................................52
iv
Tabla 13. ¿Usted se siente capacitado en el dominio de los contenidos de
matemática?...............................................................................................................53
Tabla 14. ¿Usted favorece los procesos lógico- matemáticos en la enseñanza
de la matemática?.....................................................................................................54
Tabla 15. ¿Usted emplea estrategias pertinentes para el aprendizaje de la
matemática?...............................................................................................................55
Tabla 16. ¿Usted realiza adaptaciones curriculares acordes al nivel de los
estudiantes?...............................................................................................................56
Tabla 17. ¿Usted innova en estrategias de evaluación de la matemática?....57
Tabla 18. ¿Usted realiza adaptaciones a las necesidades educativas de los
estudiantes?...............................................................................................................58
Tabla 19. ¿Qué tipo de evaluación realiza usted en el área de matemática? 59
Tabla 20. ¿Usted utiliza modelos reproductivos para favorecer la memoria
lógica matemática en la enseñanza de la matemática?.....................................60
Tabla 21. ¿Usted permite a los estudiantes la interpretación libre de los
problemas matemáticos?.........................................................................................61
Tabla 22. ¿Usted fomenta la aplicación creativa de los conocimientos
matemáticos?.............................................................................................................62
Tabla 23. ¿Usted favorece el dominio en sus estudiantes del lenguaje
matemático?...............................................................................................................63
Tabla 24. ¿Usted genera en sus estudiantes la capacidad de plantear
problemas matemáticos?.........................................................................................64
Tabla 25. ¿Usted favorece la aplicación de los conocimientos matemáticos a
situaciones de la vida real?......................................................................................66
v
LISTA DE FIGURAS
Figura 1..........................................................................................................................
Conocimientos sobre la neuroeducación..............................................................40
Figura 2..........................................................................................................................
Conocimientos sobre áreas del cerebro................................................................41
Figura 3..........................................................................................................................
Conocimientos funciones del cerebro....................................................................42
Figura 4..........................................................................................................................
Maduración y plasticidad cerebral..........................................................................43
Figura 5..........................................................................................................................
Conocimiento de la relación entre funciones del cerebro y el aprendizaje......44
Figura 6..........................................................................................................................
Conocimiento sobre el currículo para la enseñanza de la matemática............45
Figura 7..........................................................................................................................
Relación entre funciones cerebrales y entorno del desarrollo...........................47
Figura 8..........................................................................................................................
Trabajo del cerebro holistico global y no fragmentado.......................................49
Figura 9..........................................................................................................................
Analogía del aprendizaje entre lo abstracto y lo concreto..................................49
Figura 10........................................................................................................................
Aprendizaje significativo y la vivencia....................................................................50
Figura 11........................................................................................................................
Aprendizaje significativo, afectivo y cercano al estudiante................................51
vi
Figura 12........................................................................................................................
Conocimiento en el área de la matemática...........................................................52
Figura 13........................................................................................................................
Dominio de contenidos matematicos ....................................................................53
Figura 14........................................................................................................................
Procesos lógico-matemáticos en la enseñanza de la matemática...................54
Figura 15........................................................................................................................
Estrategias para el aprendizaje de la matemática...............................................55
Figura 16........................................................................................................................
Adaptaciones Curriculares.......................................................................................56
Figura 17........................................................................................................................
Innovación en estrategias de la evaluación en la matemática...........................57
Figura 18........................................................................................................................
Adaptaciones a las necesidades educativas........................................................58
Figura 19........................................................................................................................
Tipo de evaluación....................................................................................................59
Figura 20........................................................................................................................
Modelos reproductivos..............................................................................................60
Figura 21........................................................................................................................
Interpretación libre de los problemas matemáticos.............................................61
Figura 22........................................................................................................................
Aplicación creativa de los conocimientos matemáticos......................................62
Figura 23........................................................................................................................
Lenguaje matemático................................................................................................63
vii
Figura 24........................................................................................................................
Capacidad de planteamientos matemáticos.........................................................64
Figura 25........................................................................................................................
Conocimientos matemáticos a situaciones de la vida real.................................65
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1.- Modelo de Encuesta ………………………………………………
Anexo 2.- Validaciones de los expertos …………………………………….
viii
Resumen
La presente investigación tiene como finalidad determinar las competencias

docentes en la neuroeducación para la enseñanza de las matemáticas a los
estudiantes de la Escuela de Educación General Básica “Humberto Moré” en el II
quimestre del periodo lectio 2022-2023, con el objeto de garantizar una pedagogía
de la matemática ajustada a las nuevas tendencias con excelencia académica. La
investigación está enmarcada bajo el paradigma cuantitativo. En virtud del
paradigma se ha seleccionado una investigación de campo con bases en el ámbito
descriptivo, ya que permitirá describir las competencias específicas que debe tener
un docente del área de matemática para alcanzar un proceso de enseñanza-
aprendizaje adecuada a la maduración cerebral de sus estudiantes. En cuanto a los
informantes claves los mismos estuvieron conformados por los docentes de la
Escuela de Educación General Básica “Humberto Moré”. Los resultados arrojaron
que los docentes tienen un conocimiento medio-bajo sobre el enfoque
neuroeducativo, por consiguiente, en escasas oportunidades aplican estrategias
neuroeducativas en las clases de matemática. Aunado a ello, los docentes
manifestaron que las acciones destinadas al desarrollo madurativo del cerebro
favorecían el aprendizaje de las ciencias exactas y para ello es necesario que el
docente posee competencias específicas. En este sentido, se propuso una serie de
competencias especiales que deben desarrollar los docentes en el área de
matemáticas para implementar el enfoque neuroeducativo en las clases y alcanzar
un aprendizaje significado y más cercano al estudiante.
Palabras claves: enfoque, neuroeducación, competencias, docentes,

matemáticas.
ix
ABSTRACT
The purpose of this research is to determine the teaching competences in

neuroeducation for the teaching of mathematics to the students of the "Humberto
Moré" General Basic Education School in the II quarter of the lectio period 2022-
2023, in order to guarantee a mathematics pedagogy adjusted to new trends with
academic excellence. The research is framed under the quantitative paradigm. By
virtue of the paradigm, a field investigation based on the descriptive field has been
selected, since it will allow describing the specific competences that a mathematics
teacher must have to achieve a teaching-learning process appropriate to the brain
maturation of their students. As for the key informants, they were made up of
teachers from the "Humberto Moré" School of Basic General Education. The results
showed that teachers have a medium-low knowledge about the neuroeducational
approach, therefore, they rarely apply neuroeducational strategies in mathematics
classes. In addition to this, the teachers stated that the actions aimed at the
maturational development of the brain favored the learning of the exact sciences and
for this it is necessary that the teacher has specific skills. In this sense, a series of
special competences that teachers must develop in the area of mathematics was
proposed to implement the neuroeducational approach in classes and achieve
meaningful learning that is closer to the student.
Keywords: focus, neuroeducation, skills, teachers, mathematics.
10
INTRODUCIÓN
En la actualidad la neuroeducación como estrategia pedagógica para la
enseñanza de la matemática, es un tema innovador que genera gran interés en los
docentes ya que nos permite enfocar los modelos de enseñanza idóneos para cada
cerebro y que favorecer los procesos de enseñanza aprendizaje, es una herramienta
pedagógica que permite determinar cómo trabaja el cerebro y que se puede
implementar en todos los niveles educativos en las distintas etapas del estudiante.
Tiempo atrás los docentes debían elaborar mecanismos donde a través de la
observación del estudiante se determinaban las técnicas, estrategias o escuelas de
aprendizaje que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes, hoy en día los
educandos cuentan con elementos neuroeducativos que permiten saber cómo
aprende el cerebro humano de forma general, así también saber cómo aprende cada
cerebro de manera específica. La neuroeducación con enfoque en la enseñanza de
la matemática nos permite nos permite abordar todos los estilos de enseñanza
aprendizaje de la materia, las diferentes inteligencias del ser humano y distintos
canales de representación sensorial.
Se considera que el enfoque neuroeducativo en la enseñanza de la
matemática se fundamenta primordialmente en el desarrollo de una sociedad donde
sus ejes principales sean los seres humanos recursivos, con una esencia nuero
cognitiva social avalada por la estrecha relación entre la neuroeducación y los
procesos de enseñanza aprendizaje de la matemática mediante el uso de
estrategias y mecanismos que fomenten el desarrollo humano en el entorno que lo
rodea.
11
Es de suma importancia tener en cuenta también que los chicos de hoy son
intelectualmente más inteligentes y expresivos en cuanto al manejo de sus
emociones, debido a eso se establece que la neuroeducación como ciencia es
primordial en los procesos de enseñanza aprendizaje que permitan enseñar a
conocer el manejo de las emociones en el entorno que rodea al estudiante y que
faciliten la resolución de ejercicios matemáticos además del desarrollo del
pensamiento lógico.
Por todo lo mencionado se avala el estudio de la neuroeducación en el
desarrollo de competencias docentes en el enfoque de enseñanza de las
matemáticas como una herramienta pedagógica de suma importancia para el
desarrollo de las actividades de los educandos en la actualidad con la finalidad de
contribuir a la educación de seres humanos recursivos y capaces de superarse a sí
mismos.
El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:
En el capítulo I, se describe el planteamiento, formulación y sistematización
del problema, se expone el objetivo general y los específicos; así como también, la
justificación de la investigación.
En el capítulo II, se esboza los antecedentes de la investigación y el marco
teórico, así como los principios legales inherentes a la educación y las acciones
pedagógicas innovadoras.
En el capítulo III; se detalla la metodología, el tipo y el enfoque de la
investigación se describen los instrumentos utilizados para la recopilación de datos,
12
Los resultados obtenidos en la implementación de las técnicas de recolección
de datos se describen en el capítulo IV, seguidamente de las conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo I: El problema de la investigación
1.1 Planteamiento del problema
El logro de los objetivos de aprendizaje en el entorno escolar sigue siendo
una responsabilidad de los docentes, sin embargo, hoy en día los modelos directivos
y verticales han sido superados por otros modelos que reconocen al estudiante
como un participante activo y con potencialidades para apropiarse de su proceso de
aprendizaje. Este nuevo paradigma propone que el docente posea una serie de
competencias que lo capaciten para favorecer el proceso de desarrollo e
independencia cognoscitiva de los estudiantes, mediante el cual se favorecen
experiencias de aprendizajes con el objeto de desarrollar las destrezas claves para
la vida, dentro de las cuales se ubican las competencias en el área de las
matemáticas. Según los resultados obtenidos en el Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (ERCE) realizado en el mes de mayo del 2019 en el cual participaron 16
países de América Latina y el Caribe se comprobó que los estudiantes del Ecuador
no conocen bien las matemáticas, ya que la mayor proporción de estudiantes se
ubica en el nivel I, lo que implica que tienen un manejo básico de dicha área
(Salazar, 2022). Aunado a ello, es importante resaltar que en el transcurrir del
periodo lectivo 2022-2023 los estudiantes de todos los niveles han presentado
grandes deficiencias y/o dificultades en las operaciones básicas del área y en el
13
desarrollo del pensamiento abstracto. Asimismo, se denota que pocas instituciones
educativas plantean estrategias innovadoras para preparar a los estudiantes para el
pensamiento crítico, la intuición, la abstracción, el razonamiento lógico y la habilidad
para la resolución de problemas. La neuroeducación articula, en este sentido, la
interacción cognitiva del docente y del estudiante en la integración del aprendizaje
presentado en la malla curricular y su aplicación en la vida concreta. La
neuroeducación al ser un enfoque nuevo relativamente no existe un conocimiento
base por parte de las autoridades y docentes acerca de su incidencia en el proceso
de aprendizaje de las matemáticas.
1.2 Formulación del problema
Pregunta General
¿Cuáles son las competencias docentes que propone la neuroeducación para
la enseñanza de las matemáticas a los estudiantes de la Escuela Humberto Moré en
el II quimestre del periodo lectivo 2022-2023?
Preguntas Específicas
- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos de la neuroeducación?
- ¿Qué es el proceso de enseñanza en la matemática?
- ¿Cuáles son las competencias docentes para la enseñanza de la
matemática?
- ¿Qué competencias debe tener un docente a partir del enfoque
neuroeducativo?
14
1.3 Objetivo general
Determinar las competencias docentes en la neuroeducación para la
enseñanza de las matemáticas a los estudiantes de la Escuela Humberto Moré en el
II quimestre del periodo lectivo 2022-2023.
1.4 Objetivos específicos
 Identificar los fundamentos teóricos de la neuroeducación para la enseñanza
de las matemáticas.
 Describir las competencias docentes para la enseñanza de las matemáticas
 Proponer competencias específicas de enseñanza de la matemática de
acuerdo a la neuroeducación para estudiantes los estudiantes de la Escuela
de Educación Básica “Humberto Moré”.
1.5 Justificación
La pedagogía matemática clásica no considera las actitudes innatas en los
estudiantes, y no utiliza el andamiaje de circuitos neuronales en el cual se
desarrollan los conocimientos matemáticos de cada uno de los alumnos mediante
la experiencia, debido a que se enfatiza en conceptos abstractos y la memorización
de algoritmos lógicos. (Barriga, 2015)
La educación ha evolucionado de manera significativa en los últimos años,
las estrategias metodológicas al momento de desarrollar las clases son
fundamentales para lograr el objetivo de la misma, sin embargo, suelen existir
estudiantes que no logran desarrollar las destrezas planteadas en la actividad,
15
estas dificultades se pueden presentar por diversos factores, los cuales pueden
relacionarse con aspectos psicológicos del estudiante, que en ciertas ocasiones no
son relativas para el docente y pasan desapercibidas.
En la actualidad la neuroeducación ocupa un lugar importante en el
desarrollo de la labor educativa, debido a que contribuye al docente una
herramienta indispensable en el desarrollo de estrategias psicopedagógicas
necesarias, que permitan solucionar los problemas que afectan a los estudiantes
de octavo grado vespertino del colegio Humberto Moré en el área de matemática.
Es de suma importancia que el docente logre comprender, las funciones del
cerebro en donde se fundamenta el desarrollo de los aspectos fisiológicos,
cognitivos y emocionales del grupo de estudiantes con el cual está trabajando a
través del fortalecimiento del conocimiento en neurociencias.
La neuroeducación en el área de matemática esencialmente nos
proporcionara la oportunidad de rediseñar las estrategias pedagógicas que no
estaban dando los resultados esperados, mediante la capacitación de los
estudiantes en las matemáticas enfocados en la motivación y el interés en el amplio
mundo que ofrece la asignatura como una comprensión del medio que los rodea.
El tema de la neuroeducación se encuentra a la vanguardia de la actividad
educativa y permitirá fortalecer e incrementar los conocimientos y el desarrollo del
pensamiento lógico de los estudiantes de octavo grado del colegio Humberto Moré,
a través del compromiso y predisposición de docentes, padres de familia y
estudiantes que conlleven a conseguir los objetivos específicos en la adquisición de
conocimiento y desarrollo personal.
16
Línea de Investigación
La investigación se encuentra enmarcada en la línea de investigación denominada:
“Didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje” de la Universidad Estatal del
Milagro.
17
1.6 Operacionalización de las variables
Objetivos Específicos Variable Definición Dimensión Indicador Ítems
Identificar los Neuroeducación Los Cognitiva Significado de ¿Usted tiene conocimiento

fundamentos fundamentos de la neurociencias de la neuroeducación?
teóricos de la neuroeducación son Sistema Nervioso ¿Distingue usted las áreas
neuroeducación aquellos principios que Características y que componen el cerebro
para la enseñanza establecen las bases áreas del cerebro humano?
de las matemáticas. sociocognitivas del Funcionamiento ¿Identifica usted las
aprendizaje neuronal funciones del cerebro?
Significado de ¿Conoce el proceso de
plasticidad cerebral maduración y plasticidad del
Relación entre cerebro?
cerebro y aprendizaje ¿Conoce la relación entre
las áreas, funciones,
proceso de maduración y el
aprendizaje?
Socioeducativa Trabajo en modalidad ¿Considera que el
paralela aprendizaje es una relación
Trabajo holístico y entre las funciones
global cerebrales y el entorno de
Uso de lógica desarrollo?
analógica ¿Considera usted que el
Comprensión a trabajo del cerebro es
través de la vivencia holístico y global y no
Edificación de fragmentado?
afectividad primaria ¿Considera usted que el
aprendizaje se construye en
la analogía entre lo
abstracto y lo concreto?
18
¿Considera usted que el
aprendizaje significativo se
produce en la vivencia que
es integrada en el cerebro a
las ideas y conceptos?
¿Considera usted que el
aprendizaje es significativo
cuando afectivamente es
cercano al estudiante?
Describir las Competen Son los Conocimientos Dominio de los ¿Considera usted que
competencias cias docentes conocimientos teóricos principios básicos de posee suficiencia en los
docentes para la para la habilidades y actitudes la matemática conocimientos de la
enseñanza de las enseñanza de la del docente en la Conocimientos del matemática?
matemáticas matemática enseñanza de la currículo de ¿Usted conoce el currículo
matemática educación básica establecido para la
Dominio del enseñanza de la
programa de matemática en el sistema
matemática de escolar?
octavo grado ¿Usted se siente capacitado
en el dominio de los
contenidos de matemática
de octavo grado?
Didáctica Procesos lógico ¿Usted favorece los
matemático procesos lógico-
Estrategias didácticas matemáticos en la
Innovación didáctica enseñanza de la
Adaptación curricular matemática?
¿Usted empela estrategias
pertinentes para el
aprendizaje de la
matemática?
19
¿Usted realiza adaptaciones
curriculares acordes al nivel
de los estudiantes?
Evaluación Estrategias de ¿Usted innova en
evaluación estrategias de evaluación de
Adaptación la matemática?
evaluativa ¿Usted realiza adaptaciones
Tipo de evaluación a las necesidades
educativas de los
estudiantes?
¿Qué tipo de evaluación
realiza usted en el área de
matemática?
Proponer Competen Son las Resolució Nivel reproductivo ¿Usted utiliza modelos
competencias cias docentes competencias n de problemas Nivel interpretativo reproductivos para favorecer
específicas de neuro educativas docentes para la Nivel aplicativo la memoria lógica
enseñanza de la para la enseñanza de las matemática en la
matemática de enseñanza de la matemáticas basadas enseñanza de la
acuerdo a la matemática en la neuroeducación matemática?
neuroeducación ¿Usted permite a los
para estudiantes los estudiantes la interpretación
estudiantes de la libre de los problemas
Escuela de matemáticos?
Educación Básica ¿Usted fomenta la
“Humberto Moré”. aplicación creativa de los
conocimientos
matemáticos?
Aprendizaje Comprensión del ¿Usted favorece el dominio

autónomo lenguaje matemático en sus estudiantes del
Planteamiento de lenguaje matemático?
20
problemas ¿usted genera en sus
Aplicación práctica estudiantes la capacidad de
plantear problemas
matemáticos?
¿Usted favorece la
aplicación de los
conocimientos matemáticos
a situaciones de la vida
real?
21
CAPÍTULO II: Marco teórico referencial
2.1 Antecedentes de la investigación
Las competencias docentes es una temática abordada por diversos
estudiosos del área, desde el ámbito nacional las investigadoras Calle, R., y
Villamar, J. (2022) realizaron un trabajo denominado: Los aportes de la
neuroeducación en el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en el
sexto de EGB de la Unidad Educativa Rafael Aguilar Pesántez, dicha investigación
tuvo como objetivo general identificar los aportes de la Neuroeducación en la
construcción del conocimiento matemático con un enfoque lúdico en el sexto de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Rafael Aguilar Pesántez de la
ciudad de Cuenca, direccionado a obtener un aprendizaje significativo en los
estudiantes y además que favorezca el desarrollo emocional del estudiante en su
aprendizaje. La investigación tuvo un enfoque cuali – cuantitativo, de carácter
socioeducativo, el nivel de profundidad del estudio fue descriptivo, su diseño fue
documental-bibliográfico y de campo, utilizando la encuesta y su respectivo
cuestionario como herramienta principal para la recolección de información. La
población para considerar en esta investigación son de 150 personas que
constituyen los alumnos y sus representantes de ello se ha obtenido la siguiente
muestra: 24 estudiantes y 2 docentes, además a 24 representantes de los
estudiantes en este caso en particular los padres de familia, pertenecientes al sexto
año “A” de Educación General Básica de la Unidad Educativa de la Unidad
Educativa Rafael Aguilar Pesántez de la ciudad de Cuenca, período 2021. Los
resultados permitieron evidenciar la restringida aplicación de estrategias neuro
22
educativas en el proceso de enseñanza-y aprendizaje debido al dominio de modelos
tradicionales y conductistas, por parte de los docentes para desarrollar las clases, lo
que ha generado poco interés en el aprendizaje de esta materia que es de vital
importancia dentro del modelo educativo.
Por otro lado, se revisaron estudios de Zambrano, M. (2020), el cual en su
investigación plantea las dificultades en el aprendizaje por el uso de métodos y
recursos tradicionales en la enseñanza, el objetivo general de la investigación fue
analizar el perfil del docente en la enseñanza de la matemática en la Unidad
Educativa “Aníbal Salgado Ruiz”. Los hallazgos encontrados determinan que el perfil
docente cumple con lo requerido para la enseñanza de las matemáticas; ellos
cuentan con formación en ingeniería vinculada con sus capacidades técnicas y
lógica – matemática, pero requieren mayores cursos de actualización en la
asignatura y en el ámbito de la docencia, en lo relacionado a la enseñanza los
estudiantes prefieren con mayor frecuencia la resolución de problemas y los
ejercicios matemáticos y en menor xvi porcentaje técnicas y estrategias
consideradas de aprendizaje significativo y de motivación. La encuesta de los
estudiantes muestra un alto porcentaje de satisfacción en el desempeño de los
docentes. La observación muestra que los docentes cumplen con sus competencias
profesionales en la enseñanza de los contenidos, puesto que por lo general son
calificados con un nivel alto. Se concluye una relación existente entre el perfil
docente y la enseñanza de las matemáticas, hay un nivel de cumplimiento adecuado
de competencias que ayudan a la enseñanza.
En el mismo orden de ideas, Rivera, E. (2019) desarrolló un artículo científico
titulado: el Neuroaprendizaje en la enseñanza de las matemáticas: la nueva
23
propuesta educativa. En dicha investigación se aborda el neuroaprendizaje mediante
estudios e investigaciones desarrolladas en el área de las matemáticas. De igual
modo, se presenta esta nueva ciencia, la cual no se había pensado antes y que
ahora se visualiza con mayor profundidad, en el proceso de enseñanza aprendizaje
en el área de las matemáticas. Se le da un gran énfasis a la figura del maestro y a
cómo este, al tener un conocimiento bien formado de la manera que aprende el
estudiante, puede realizar mejor su labor como docente.
2.2 Bases teóricas
Neurociencias
Las neurociencias se encargan básicamente del estudio del cerebro y de los
aspectos funcionales y estructurales del mismo obteniendo un rol significativo en el
proceso de aprendizaje de los educandos, de tal manera lo menciona Campos
(2010), sobre los aportes de la neurociencia en el ambito educativo:
1. Las instituciones educativas representan un ámbito de enorme influencia en
el proceso de desarrollo cerebral ya que nuestros alumnos pasan un promedio de 14
años y miles de horas en un aula.
2. Los factores o experiencias a las cuales están expuestos los alumnos en el
aula pueden estar armonizados o no con los sistemas naturales de aprendizaje y de
memoria del cerebro, lo que va a reflejar directamente en el desarrollo del potencial
cerebral.
3. El maestro es un agente significativo en la confluencia de la teoría y la
práctica y por ello, su formación, capacitación y competencia para la innovación
facilitarán la unión entre las Neurociencias y la educación.
24
Neuroeducación
El mundo y su entorno evolucionan cada día, se experimentan diferentes tipos
de situaciones que antes ni siquiera se pensaban podían suceder, por tal motivo la
educación debe también evolucionar de manera constante tratando de sacar el
mayor rendimiento tanto como del docente en cuanto a estrategias metodológicas y
del estudiante recibiendo conocimientos nuevos y activando su cerebro a través de
la aplicación de la neurociencia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tal como
lo menciona Bejar (2014). “El conocimiento neurocientífico del modo natural de
aprendizaje humano serviría como patrón de referencia para poder desarrollar más
eficientemente nuestra misión educativa y hallar metodologías que ayuden a
reconducir disfunciones en el aprendizaje.” Es decir que la neuroeducación tiene
como objetivo principal atender la interacción del cerebro con el entorno de los
estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Calidad de la Educación
La calidad de la educación que se recibe hoy en día, más en las instituciones
fiscales rurales y fisco misionales no ha mejorado con el pasar del tiempo, la
mayoría de los estudiantes dejan la escuela sin haber desarrollado las competencias
y habilidades que le correspondían a su grado de estudio relacionadas con el
pensamiento lógico matemático y con el desarrollo de la lectura, según UNESCO
(2004), pedagogicamente:
“Muchos de los estilos de enseñanza comúnmente utilizados no sirven los
intereses de los niños. En efecto, suelen ser demasiado rígidos y se basan
excesivamente en el aprendizaje memorístico, reduciendo a los alumnos al
25
desempeño de un papel pasivo. Muchos especialistas en la investigación educativa
preconizan una enseñanza estructurada que combine la instrucción directa con la
práctica orientada y el aprendizaje autónomo, en un contexto acogedor para el niño.”
De tal manera se llega a la conclusión que para mejorar la calidad de la
educación el docente debe de estar abierto a manejar diferentes tipos de estrategias
pedagógicas además de conocer el beneficio que brinda la neurociencia en el
desarrollo de destrezas y aptitudes de los educandos durante el proceso de
aprendizaje.
Neuroeducacion como tendencia pedagógica en el aprendizaje para la vida.
La finalidad de promover la neuroeducacion como tendencia pedagogica
consiste escencialmente en trabajar en conjunto la neurociencia con la educacion de
tal manera que se logre estimular el cerebro y asi obtener un mejor rendimiento del
estudiante en cuanto a su aprendizaje, Hernandez (2018), manifiesta que “la
neuroeducacion consiste en educar a cada cerebro de manera unica, trabajar la
importancia del movimiento, los retos, las emociones y los espacios o ambientes, a
lo que se le denomina el tercer profesor”, seguidamente tambien recalca que en la
neuroeducacion se encuentran implicadas tres ciencias que son:
La neurociencia, la psicología y la pedagogía. Las neurociencias estudian el
cerebro y ahora podemos analizar su funcionamiento. Gracias a tecnologías muy
potentes de visualización podemos ver qué partes están más activas y cuáles más
deterioradas. La psicología también aporta la parte de la mente y de los
comportamientos. Y la pedagogía toda la gama que supone el aprendizaje a lo largo
de toda la vida.
26
Determina que la neuroeducación es una herramienta completa que permite
trabajar el aprendizaje del estudiante desde todos los aspectos relacionados con la
educación y el manejo de las emociones dentro del aula de clases. Según Cevallos
& Rodriguez (2020), “la neuroeducacion sirve para trabajar de forma pedagogica el
cerebro del estudiante, promoviendo estrategias que permitan potencializar su
cerebro a captar la mayor cantidad de conocimientos a traves de la creatividad y la
innovacion” de tal manera que nos asegura como docentes a desarrollar estrategias
pedagogicas que nos permitan entregar a los estudiantes una educacion con un
gran porcentaje de calidad de forma integral.
Tambien es de suma importancia recalcar que para lograr establecer las
diversas estrategias pedagogicas que brinda el conocimiento de la neuroeducacion
es importante que el educador tenga conocimiento acerca del comportamiento del
cerebro en los estudiantes que le permitan potencializar su manera de aprender y a
su ves su manera de enseñar.
Competencias pedagógicas.
Las competencias pedagogicas son fundamentales en los procesos de
transformacion de la informacion en conocimiento que adquieren los estudiantes, por
esta razon Rivadeneira (2017) menciona que “ La docencia con calidad y el profesor
son elementos relevantes en todo el proceso de la construccion del conocimiento. Es
decir estas competencias permiten al docente y estudiantes a actuar con autonomia
y responsabilidad”. Del mismo modo se define como competencia pedagogica a la
serie de conocimientos habilidades, actitudes y dispocisiones que alguien debe
posser para intervenir en la formacion integral de un individuo
27
Enfoque por competencias.
El enfoque por competencia nos brinda la posibilidad de orientar y contruir de
forma positiva los procesos educativos que se llevan a cabo en el mundo actual asi
lo recalca (Cevallos & Rodriguez, 2020) en cuanto a la orientacion que debe existir al
momento de formar instituciones educativas “Deben generar potencialidades y
espacios para que el desempeño estudiantil ponga de presente la apropiacion y uso
de conocimientos en diversos contextos, porceso que finalmente redundara en la
formacion del capital humano necesario para el desarrollo organizcional productivo”.
El enfoque por competencias asegura que en cada plantel educativo no se escatime
esfuerzos para desarrollar conocimientos y habilidades en los estudiantes que
permitan contribuir para el desarrollo del pais.
Estrategias metodológicas.
En el ejercicio de la docencia constantemente surge la necesidad de
desarrollar practicas docentes que sean reflexivas y que sobre todo capten el interes
del estudiante, mediante la elaboracion de planificaciones. La estrategia didáctica es
el recurso de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados.
La complejidad que implica la concreción en el aula de la visión de los enfoques
pedagógicos, genera un cambio sistémico, considerando la lógica de la formación de
los profesores para alcanzar la aceptación y apropiación de las innovaciones
pedagógicas previstas. Barriga (2010). Es decir determinan la forma de llevar a cabo
los procesos didacticos desarrollando acciones que permitan lograr los objetivos en
el ambito educativo.
28
Estrategias metodológicas de enseñanza.
Son todas aquellas actividades didacticas generadas previamente a la clase
por el docente con la finalidad de llevar a cabo el proceso pedagogico lograr generar
conocimiento en los educandos. Según Jonassen (2000), “ plantea la creación de
ambientes de aprendizaje centrados en el alumno, donde destacan las metodologías
de solución de problemas y conducción de proyectos.” Las estrategias didácticas
favorecen la reflexión y el razonamiento del conocimiento que van a adquirir los
estudiantes.
Estrategias metodológicas de aprendizaje.
Según Delgado & Rios (2018), “Representan la diversidad de acciones que el
aprendiz realiza para afianzar los conocimientos que el maestro enseña) y las de
evaluación, son las estrategias didácticas que se utilizan para apreciar el logro de los
aprendizajes obtenidos por el alumno.” Por lo tanto inducen a que el estudiante logre
un aprendizaje significativo impulsado mediante el trabajo ludico e interactivo.
Matemática
La matemática es una ciencia considerada deductiva que estudia entes
abstractos, sus propiedades y las relaciones de los mismos, es decir las operaciones
que se dan entre numeros, figuras geometricas y signos. Las matema´ticas se las
encuentra relacionada casi con todas las actividades cotidianas de un ser humano
desde muy pequeños es importante incentivar a los niños a manejar diferentes tipos
de calculos que conllevan a una relacion directa con la matemática. Para Rivera
(2019)
29
La pedagogía utilizada en la fase inicial del aprendizaje de las matemáticas
incide directamente en la motivación del alumno. El rechazo inicial provocado en
muchos niños guarda una relación directa, en numerosas ocasiones, con una
enseñanza basada en infinidad de cálculos mecánicos que coartan el proceso
intelectual creativo del alumno y en una representación de la terminología
incomprensible para él.
Queda en evidencia ante lo expuesto que los seres humanos desde que
nacemos tenemos un sentido innato matematico por esta razon es improtante
estimular el razonamiento intuitivo del alumno a traves de la manipulacion de
materiales y desarrollo de actividades ludicas que permitan generar el conocimiento
abstrato en los pequeños. De tal forma Rivera (2019) hace referancia a los factores
escenciales para el aprendizaje de las matematicas a traves de la neurociencia y
establece los siguientes puntos:
 Nuestro cerebro prefiere lo concreto a lo abstracto. Es necesario entender
primero el sentido numérico no simbólico.
 Nuestro cerebro aprende mediante la predicción y asociación con patrones de
este modo podemos introducir conceptos matemáticos a la vida de los niños
para que practiquen estimaciones y predicciones.
 Nuestro cerebro se satura cuando utiliza muchos datos en la memoria de trabajo.
Es imprescindible automatizar operaciones aritméticas, para no dedicar todos los
recursos al cálculo y poder así dedicar parte de los recursos al análisis y
razonamiento de los problemas.
30
 Nuestro cerebro procesa los números utilizando tres procedimientos (visual,
verbal y cuantitativo) en los que se activan regiones cerebrales distintas.
Debemos activarlos todos mediante actividades con un enfoque multisensorial.
 Nuestro cerebro es extraordinariamente plástico y modifica su forma en función
de la experiencia. Cualquier niño puede mejorar su desempeño, incluso aquellos
que padecen discalculia.
La Neuroeducacion y las matematicas.
La relacion que guarda la aplicación de la neuroeducacion en el aprendizaje
de la matematicas involucra y activa varios procesos cerebrales, según Vargas
(2013), señala que
Aprender matemáticas requiere un esfuerzo mental, lo cual origina
cambios cerebrales involucrando procesos como la atención, memoria,
organización de ideas, la comparación, el análisis, el razonamiento, seguir
pasos, cumplir reglas, tomar decisiones, que favorecen capacidades cognitivas, y
agrega que conforme se va aprendiendo la matemática simbólica, se utiliza el
cuerpo para realizar los cálculos, por ejemplo, el uso de los dedos para contar
y realizar operaciones básicas como sumas y restas de objetos, ante esto las
cortezas motora y sensorial son importantes, pues el cerebro emplea el
sentido visoespacial de la cantidad, y luego logra combinar con los símbolos
matemáticos que aprende estableciendo relaciones con el lenguaje.
31
La neuroeducación: El encuentro de la ciencia con la escuela.
El estado ecuatoriano en torno a las debilidades del sistema educativo es la
falta de investigación en los ámbitos educativos, pedagógicos y didácticos, aunque
se han gestionado los recursos gubernamentales en el área educativa, la calidad de
la misma constituye una debilidad por su origen estructural.
Según Segovia, (2020), “Los datos oficiales demuestran avances cuantitativos
importantes, especialmente en cobertura, pero en los cualitativos –asociados a la
calidad- todavía se reconocen falencias. El Ecuador se ubicó en la media regional en
los resultados TERCE, según la última medición de la UNESCO denominada LLECE
(SERCE y TERCE).”
Así también Segovia (2020) expone que en el Ecuador existen pocos estudios
sobre las neurociencias y sus relaciones con las escuelas y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes. Las escuelas –salvo excepciones- actúan sobre
sistemas formales, anclados a modelos tradicionales, donde la gestión del currículo
–lo administrativo- supera a las teorías pedagógicas, así como a los fundamentos
curriculares, que deberían formar parte de la actualización de los docentes, y a los
estándares de aprendizaje de los estudiantes, sobre la base de sistemas de
evaluación y calidad sustentados en parámetros científicos.
Cerebro Matemático
Según los estudios del cerebro indican que el cerebro posee un área
especializada para la comprensión de las operaciones matemáticas. Es por ello, que
los científicos han estimado que el lóbulo parietal está vinculado con el
procesamiento de las formas matemáticas. Asimismo, el hemisferio izquierdo del
cerebro se encarga de leer los números en su forma gramatical y la capacidad de
32
cálculo, mientras que el hemisferio derecho se encuentra la capacidad de hacer
estimaciones.
Neuroaprendizaje
El neuroaprendizaje básicamente es una disciplina que combina la psicología,
la pedagogía y la neurociencia para explicar de forma detallada cómo funciona el
cerebro en los procesos de aprendizaje. Rivera, E. (2019) expresa que dicha
disciplina “puede optimizar el funcionamiento del cerebro para potenciar los
procesos que intervienen en el aprendizaje: atención, memoria, lenguaje, lectura,
escritura, razonamiento y emociones” (p.158) En este sentido, el neuroaprendizaje
tiene como un objetico consciente potenciar los aspectos que intervienen en el
aprendizaje; y de que estos se perpetúen por siempre o en el mayor tiempo posible.
Neuroevaluación
Los docentes durante el proceso de enseñanza utilizan actividades y/o
estrategias que le permiten conocer si los estudiantes están comprendiendo los
contenidos impartidos, normalmente a esto se le conoce como: evaluación. Sin
embargo, dentro del enfoque neuroeducativo este procedimiento se convierte en un
espacio de reflexión en el cual el estudiante sin cargas estresoras, pueda pensar en
qué se ha equivocado y dar las razones por las cuales lo ha hecho, con la finalidad
que el estudiante reconozca el error y pueda establecer mecanismos para mejorar.
En este orden de ideas, Scaddan, M. (2014) manifiesta que “los exámenes provocan
en los estudiantes estrés y por tanto los percibe como una situación amenazante,
33
generando algunas respuestas emocionales negativas creando ansiedad o nervios”
(p. 48).
Es por ello, que los mecanismos de evaluación deben estar dirigidos al
reconocimiento de los erros mediante la reflexión y no es un espacio de emisión de
juicios.
2.3 Bases legales
A continuación, se desglosan los artículos que fundamentan desde el ámbito
legal la innovación en los procesos de enseñanza.
Constitución de la República del Ecuador
Art 26. - La educación es derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber inexcusable del Estado.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
34
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo: …
w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una educación
de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada
en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y
que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del
educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades
fundamentales. Promueve condiciones 14 Av. Amazonas No. 34-451 y Juan P. Sanz
Telf. 3961500 www.educacion.gob.ec Quito DM – Ecuador Transformar la
educación, misión de todos adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen
un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes …
Art. 37.- Derecho a la educación.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este de
recho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y
gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales
de los educandos; … (p.4)
35
CAPÍTULO III: Metodología
Tipo y diseño de investigación
El paradigma de la investigación tiene como función orientar la investigación, con
el objeto de establecer los criterios y herramientas apropiadas para la obtención de
una resolución del problema ajustada a la realidad. En este sentido, la investigación
se fundamentará en el enfoque cuantitativo conceptualizado por Sampieri, H.,
Fernández, C. y Baptista, P. (2003) como un enfoque que “usa la recolección de
datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis
estadístico para establecer patrones de comportamiento” (p.59) En este sentido, la
investigación tomará como referencia principal la emisión de los datos estadísticos
para dar una respuesta a la investigación.
La naturaleza de esta investigación está enmarcada dentro de la modalidad de
investigación de campo, puesto que se tomarán datos e información directamente de
la realidad donde se suscitan los hechos. Según el Manual de Trabajo de Grado de
Especialización, Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, (2006) la investigación de campo tiene por finalidad: “El
análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes” (p.18).
Su carácter descriptivo obedece a la caracterización que se realizará de la
situación objeto del análisis en sus rasgos diferenciadores. Sobre el particular
Dankhe (1989), citado en Hernández y otros (2006): “Los estudios descriptivos
buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de
36
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis” (p.117).
Población y muestra.
La población es concebida como un conjunto de elementos, seres o eventos
concordantes entre sí de referencia sobre el que se realizan las observaciones
correspondientes al tema investigado. Arias, F. (2006), señala al respecto, que la
población: “Es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes
para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda
delimitada por el problema y por los objetivos del estudio” (p.81).
En esta investigación la población estudiada es finita la cual es comprendida por
Arias, F. (2006) como: “La agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades
que la integran. Además, existe un registro documental de dichas unidades” (p.82).
En este estudio, la población y la muestra estará representada por los docentes que
laboran en la Escuela de Educación Básica “Humberto Moré”, según Hernández
citado en Castro (2003), expresa que "si la población es menor a cincuenta (50)
individuos, la población es igual a la muestra" (p.69).
En este sentido, la población de la investigación no sobrepasa las 50 unidades
de estudios, por consiguiente, se trabajará con el total de la población.
Técnicas e instrumentos de recolección de la información.
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos son concebidos
como los medios que permitirán registrar los hechos que posteriormente
37
serán analizados por los investigadores. En la presente investigación se
selecciona una técnica para la recolección:
- La encuesta, es afirmada por Arias (2006), como: “Un método o técnica
que consiste en obtener información acerca de un grupo de individuos”
(p.78), dicha técnica permitirá recolectar la información requerida
directamente de los sujetos involucrados en el presente estudio. Como
instrumento se utilizó un cuestionario, el cual consiste según lo denotado
por Hernández, Fernández y Baptista (2006), en: “Un conjunto de
preguntas respecto de una o más variables a medir” (p.310), según las
necesidades de la investigación el cuestionario estuvo conformado por 25
preguntas cerradas, es decir, cada pregunta contará con una gama de
respuestas objetivas fundamentadas en la escala de Likert.
Validez y confiabilidad
La validez permite determinar el grado con la que un instrumento mide la
variable que se pretende estudiar. En este sentido, se aplicó la validación
mediante la implementación de una prueba piloto, la cual consiste en la
presentación de la encuesta a algunos docentes objeto de estudio, con la
intención de emitan comentarios sobre si las preguntas se comprenden y si son
de fácil resolución. Asimismo, se implementó el juicio de experto, para ello se
seleccionaron tres expertos en la materia quienes establecieron sus criterios en
cuanto a la conveniencia y coherencia de las preguntas según los objetivos
planteados. Dicho juicio arrojó que las preguntas a pesar de algunas
modificaciones en cuanto a la estructuración de la misma daban respuesta al
objeto de estudio.
38
En relación a la confiabilidad una vez validado el instrumento, se somete
al proceso de confiabilidad el cual según Hernández y Col (2006) consiste en el
“grado en que un instrumento produce un resultado consistente y coherente.”
(p.277)
En la presente investigación, debido a lo reducido de la población y muestra los
expertos consultados no consideran pertinente la aplicación de una formula
estadística para la confiabilidad del instrumento.
Técnica de análisis de datos.
Para llevar a cabo el proceso de análisis de datos se implementará la
estadística descriptiva con la finalidad de obtener las frecuencias y porcentajes de
cada ítem. Asimismo, posterior a la obtención de los datos se procederá a la
representación gráfica e interpretación de las respuestas recibidas por parte de los
encuestados
39
CAPÍTULO IV: Análisis e interpretación de resultados
Análisis descriptivo e inferencial de los resultados
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos a través de la
aplicación del instrumento de recolección de información a la población
seleccionada, la cual estuvo constituida por los docentes que conforman la Escuela
de Educación Básica General “Humberto Moré”.
Seguidamente se realizó un análisis completo y sencillo de los resultados,
posteriormente se procedió de acuerdo con Hernández y otros (2003) al análisis e
interpretación de los resultados, los cuales indican que: “una vez que el investigador
recoge los datos que han sido codificados y transferidos, así como guardados en un
archivo, procede a su análisis. (p. 349)
Finalmente, después de haber recogido los datos suministrados se continua
al procesamiento de los mismos mediante la estadística descriptiva y su
organización, codificación y tabulación de la siguiente manera: se elaboró una
distribución de frecuencias a través de un cuadro en función a la reiteración con que
fueron emitidas las respuestas y se agruparon los datos de acuerdo a cada
respuesta para luego representarlas mediante una serie de gráficas circulares con
porcentajes para cada uno de los ítems.
40
Tabla 1
¿Usted tiene conocimiento de la neuroeducación?
Opciones Frecuencia
Ninguno 2
Muy Escaso 4
Escaso 6
Suficiente 4
Alto 1
Fuente: Escuela de Educación Básica General “Humberto Moré”
Elaborado por: Andrade, X.; y Pacciotta, A. (2022)
Figura 1
Conocimientos sobre la neuroeducación.
6%
12%
Ninguno
Muy Escaso
Escaso
24%
Suficiente
Alto
24%
35%

Análisis de Resultados
Se evidencia que la mayoría de los docentes de la Escuela de Educación
Básica General “Humberto Moré” poseen un conocimiento escaso o casi nulo sobre
la neuroeducación. Asimismo, se denota que 5 educadores de 17 están conscientes
41
de la conceptualización de la neuroeducación. En este sentido, es poco probable
que pueda llevarse a cabo la práctica de las estrategias neuroeducativas, ya que un
porcentaje bastante alto desconoce sobre dicha metodología.
Tabla 2
¿Tiene conocimiento de las áreas que componen el cerebro humano?
Opciones Frecuencia
Ninguno 0
Muy Escaso 4
Escaso 7
Suficiente 5
Alto 1
Figura 2
Conocimientos sobre áreas del cerebro.
6%
Ninguno
Muy Escaso 24%
Escaso
Suficiente 29%
Alto
41%

El 71% de los docentes encuestados alegan que no poseen conocimiento o
conocen muy poco sobre las áreas del cerebro. En definitiva, la poca información
que manejan los docentes sobre el tema impide de forma imperante la puesta en
42
marcha de acciones pedagógicas que favorezcan la enseñanza de las matemáticas
desde el enfoque neuroeducativo.
Tabla 3
¿Tiene conocimiento sobre las funciones del cerebro?
Opciones Frecuencia
Ninguno 0
Muy Escaso 2
Escaso 8
Suficiente 6
Alto 1
Figura 3
Conocimientos funciones del cerebro
6%
12%
Ninguno
Muy Escaso
Escaso 35%
Suficiente
Alto
47%

El 59% de los docentes encuestados alegan que conocen muy poco sobre las
funcionalidades del cerebro. En este sentido, la poca información que manejan los
docentes sobre el tema impide de forma imperante la puesta en marcha de acciones
43
pedagógicas que favorezcan la enseñanza de las matemáticas desde el enfoque
neuroeducativo.
Tabla 4
¿Cuál es su conocimiento del proceso de maduración y plasticidad del
cerebro?
Opciones Frecuencia
Debo mejorar 1
Aceptable 0
Regular 10
Bien 5
Excelente 1
Figura 4
Maduración y plasticidad cerebral
6%
6%
Debo mejorar 29%

Aceptable
Regular
Bien
Excelente
59%

Análisis de los Resultados
Existe un 59% que expresa que su conocimiento sobre la maduración y
plasticidad del cerebro es regular, un 6% indica que debe mejorar y un 29% que
manifiesta conocer sobre los procesos mencionados con anterioridad. Por
consiguiente, los docentes al tener un conocimiento básico sobre la maduración del
cerebro pueden iniciar con acciones pequeñas dentro de las experiencias de
44
aprendizaje que incentiven o estimulen al cerebro en la comprensión de las
matemáticas, sin embargo, esto no será suficiente para implementar el enfoque
neuroeducativo, ya que debe existir un conocimiento profundo del área para generar
estrategias significativas en el proceso de aprendizaje.
Tabla 5
¿Cuál es su nivel de conocimiento en cuanto a la relación entre las áreas,

funciones, proceso de maduración y el aprendizaje?
Opciones Frecuencia
Debo mejorar 0
Aceptable 1
Regular 10
Bien 5
Excelente 1
Figura 5
Conocimiento de la relación entre funciones del cerebro y el aprendizaje
6% 6%
Debo mejorar 29%

Aceptable
Regular
Bien
Excelente
59%

Existe un 59% que expresa que su conocimiento sobre la relación de las
funciones del cerebro y el aprendizaje es regular, un 6% indica que debe mejorar y
45
un 29% que manifiesta conocer sobre los procesos mencionados con anterioridad.
Por consiguiente, los docentes al tener escaso conocimiento sobre la relación de las
funciones del cerebro con el aprendizaje, se les hará cuesta arriba la
implementación de estrategia sin algunas orientaciones bases para aplicar el
enfoque neuroeducativo en el aula.
Tabla 6
¿Tiene conocimiento sobre el currículo establecido para la enseñanza de la

matemática en el sistema escolar?
Opciones Frecuencia
Debo mejorar 1
Aceptable 5
Regular 4
Bien 6
Excelente 1
Figura 6
Conocimiento sobre el currículo para la enseñanza de la matemática
6% 6%
29%
Debo mejorar
Aceptable 35%
Regular
Bien
Excelente
24%

46
Posterior a la interpretación de los resultados se denota que un 35% de los
encuestados se encuentra en el nivel bien – excelente, mientras que el 65% restante
se ubica en el renglón de aceptable - debo mejorar - regular. Por lo tanto, queda
claro que existe un conocimiento básico de la propuesta del currículo para la
enseñanza de la matemática, lo que ocasiona que no se implementen las estrategias
idóneas que favorezcan un aprendizaje significativo en el área de las ciencias
exactas.
Tabla 7
¿Considera que el aprendizaje es una relación entre las funciones cerebrales

y el entorno de desarrollo?
Opciones Frecuencia
Totalmente de acuerdo 0
De acuerdo 13
Indeciso 0
En desacuerdo 0
Totalmente en desacuerdo 4
47
Figura 7
Relación entre funciones cerebrales y entorno del desarrollo
24%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76%

El 76% de los encuestados manifiesta estar de acuerdo con la relación
existente entre el aprendizaje, las funciones cerebrales y el entorno de desarrollo,
mientras que un 24% alega estar en desacuerdo frente a esta relación. Se evidencia
que, un porcentaje pequeño desvincula el funcionamiento cerebral del aprendizaje.
Tabla 8
¿Considera usted que el trabajo del cerebro es holístico y global y no
fragmentado?
Opciones Frecuencia
De acuerdo 11
Indeciso 3
En desacuerdo 0

48
Figura 8
Trabajo del cerebro holístico y global no fragmentado
18% 18%
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
65%

Un 65% alega que está de acuerdo en que el trabajo de cerebro es holístico y
global y no fragmentado. Mientras que un 18% está indeciso y el porcentaje restante
manifiesta estar en total desacuerdo con el enunciado expuesto anteriormente. Es
notorio, que dentro del personal docente existe un porcentaje minoritario que
desconoce en su totalidad sobre la funcionalidad del cerebro y los alcances que
puede obtener el estudiante si se trabaja de forma idónea.
Tabla 9
¿Considera usted que el aprendizaje se construye en la analogía entre lo
abstracto y lo concreto?
Opciones Frecuencia
De acuerdo 14
Indeciso 0
En desacuerdo 0
49
Figura 9
Analogía del aprendizaje entre lo abstracto y lo concreto.
18%
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
82%

En su totalidad los docentes encuestados están totalmente de acuerdo y de
acuerdo con que el aprendizaje se construye en la analogía entre lo abstracto y lo
concreto, por consiguiente, los procesos de abstracción dentro del área de las
matemáticas deben ser trabajados.
Tabla 10
¿Considera usted que el aprendizaje significativo se produce en la vivencia

que es integrada en el cerebro a las ideas y conceptos?
Opciones Frecuencia
De acuerdo 14
Indeciso 0
En desacuerdo 0
50
Figura 10
Aprendizaje significativo y la vivencia
18%
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
82%

En su totalidad los docentes encuestados están totalmente de acuerdo y de
acuerdo con que el aprendizaje significativo se produce en la vivencia la cual está
integrada en el cerebro a las ideas y conceptos. Por tal razón, es fundamental
implementar estrategias neuroeducativas en las experiencias de aprendizajes que
estimulen las áreas del cerebro encargadas de la asimilación y acomodación.
Tabla 11
¿Considera usted que el aprendizaje es significativo cuando afectivamente es

cercano al estudiante?
Opciones Frecuencia
De acuerdo 14
Indeciso 1
En desacuerdo 0
51
Figura 11
Aprendizaje significativo, afectivo y cercano al estudiante.
6%
12%
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
82%

El 82% de los encuestados manifiesta estar de acuerdo con la siguiente
premisa: el aprendizaje es significativo cuando afectivamente es cercano al
estudiante, mientras que un 12% indica que está totalmente de acuerdo y un 6% que
corresponde a una sola persona que enuncia que está indeciso. En resumen, existe
un conocimiento en el cual convergen las ideas de los encuestados y es que las
emociones están relacionadas con el aprendizaje.
Tabla 12
¿Considera usted que posee suficiencia en los conocimientos de la

matemática?
Opciones Frecuencia
De acuerdo 12
Indeciso 2
En desacuerdo 1
52
Figura 12
Conocimiento en el área de la matemática
6%
12%
12%
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
71%

A raíz de los datos obtenidos se deduce que un 82% posee un conocimiento
suficiente en el área de las matemáticas, mientras que un 12% está indeciso y un
6% está en desacuerdo. En este sentido, la mayoría del personal docente posee un
conocimiento suficiente en el área de las matemáticas.
Tabla 13
¿Usted se siente capacitado en el dominio de los contenidos de matemática?
Opciones Frecuencia
Siempre 5
Casi siempre 8
Ocasionalmente 3
Usualmente 1
Casi nunca 0
53
Figura 13
Dominio de contenidos matemáticos
6%
18% 29%
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Usualmente
Casi nunca
47%

Posterior a la revisión de los resultados se esgrime que un 47% indica que
casi siempre se siente capacitado en el dominio de los contenidos matemáticos, un
29% manifiesta que siempre, un 18% ocasionalmente y un 6% expresa que
usualmente. En este sentido, se evidencia que, aunque existe un conocimiento
suficiente de las matemáticas en cuanto al dominio como tal de las mismas algunos
docentes sienten inseguridades.
Tabla 14
¿Usted favorece los procesos lógico- matemáticos en la enseñanza de la

matemática?
Opciones Frecuencia
Siempre 8
Casi siempre 5
Ocasionalmente 4
Usualmente 0
Casi nunca 0
54
Figura 14
Procesos lógico-matemáticos en la enseñanza de la matemática.
24%
Siempre
Casi siempre 47%
Ocasionalmente
Usualmente
Casi nunca
29%
Fu
ente: Escuela de Educación Básica General “Humberto Moré”
Los docentes alegan en un 47% que siempre favorecen los procesos lógicos-
matemáticos en la enseñanza de la matemática, un 29% indica que casi siempre y
un 24% manifiesta que ocasionalmente. En este sentido, los docentes favorecen
procesos mentales tales como la lógica.
Tabla 15
¿Usted emplea estrategias pertinentes para el aprendizaje de la matemática?
Opciones Frecuencia
Siempre 7
Casi siempre 5
Ocasionalment
e 4
Usualmente 1
Casi nunca 0
55
Figura 15
Estrategias para el aprendizaje de la matemática

6%
24%
41%
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Usualmente
Casi nunca
29%

Luego del análisis de los resultados se evidencia que un 41% de los
educadores implementan estrategias pertinentes para el aprendizaje de la
matemática, un 29% casi siempre, un 24% indica que ocasionalmente y un 6% que
usualmente. Por tal razón, se deduce que un porcentaje significativo no aplica de
forma continua y constante estrategias adecuadas para el aprendizaje de las
matemáticas.
Tabla 16
¿Usted realiza adaptaciones curriculares acordes al nivel de los estudiantes?
Opciones Frecuencia
Siempre 8
Casi siempre 7
Ocasionalmente 2
Usualmente 0
Casi nunca 0
56
Figura 8
Adaptaciones Curriculares
12%
Siempre
Casi siempre 47%
Ocasionalmente
Usualmente
Casi nunca
41%
F
uente: Escuela de Educación Básica General “Humberto Moré”
Un 12% de la población encuestada ocasionalmente realiza adaptaciones
curriculares, mientras que un 47% alega que siempre y un 41% indica que siempre
realizan estos ajustes curriculares si fuesen necesarios.
Tabla 17
¿Usted innova en estrategias de evaluación de la matemática?
Opciones Frecuencia
Siempre 5
Casi siempre 8
Ocasionalmente 3
Usualmente 1
Casi nunca 0
57
Figura 97
Innovación en estrategias de la evaluación en la matemática
6%
18% 29%
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Usualmente
Casi nunca
47%

Existen un porcentaje de 47% que manifiesta que casi siempre implementa
estrategias innovadoras, un 29% indica que siempre, mientras que un 18% expresa
que ocasionalmente y el otro 6% restante expone que usualmente aplica estas
estrategias. A raíz de los resultados obtenidos en las primeras preguntas se deduce
que estás estrategias innovadoras aplicadas por el personal docente no están
relacionadas con el enfoque neuroeducativo.
58
Tabla 18
¿Usted realiza adaptaciones a las necesidades educativas de los

estudiantes?
Opciones Frecuencia
Siempre 9
Casi siempre 4
Ocasionalmente 4
Usualmente 0
Casi nunca 0
Figura 18
Adaptaciones a las necesidades educativas
24%
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Usualmente 53%
Casi nunca
24%

Un 53% de la población encuestada siempre realiza las adaptaciones
curriculares fundamentadas a las necesidades educativas de los estudiantes,
mientras que un 23% alega que casi siempre y un 24% indica que ocasionalmente
modifican sus planificaciones para realizar los ajustes correspondientes.
59
Tabla 19
¿Qué tipo de evaluación realiza usted en el área de matemática?
Opciones Frecuencia
Formativa 9
Sumativa 1
Mixta 7
Figura 19
Tipo de evaluación
41%
Formativa
Sumativa
Mixta 53%
6%

A partir de las respuestas obtenidas se evidencia que la mayoría del personal
docente (53%) implementa evaluaciones formativas, un 41% evaluaciones
sumativas y un 6% mixtas. En este sentido, se denota el compromiso por parte de
los docentes por el aprendizaje de los estudiantes.
60
Tabla 20
¿Usted utiliza modelos reproductivos para favorecer la memoria lógica

matemática en la enseñanza de la matemática?
Opciones Frecuencia
Siempre 5
Casi siempre 8
Ocasionalmente 4
Usualmente 0
Casi nunca 0
Figura 20
Modelos reproductivos
24%
29%
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Usualmente
Casi nunca
47%

Un 47% alega que casi siempre utiliza modelos reproductivos para favorecer
la memoria lógica matemática en la enseñanza de la matemática, un 29% indica que
siempre, mientras que un 24% ocasionalmente utiliza este tipo de modelos
reproductivos.
61
Tabla 21
¿Usted permite a los estudiantes la interpretación libre de los problemas

matemáticos?
Opciones Frecuencia
Siempre 5
Casi siempre 9
Ocasionalmente 3
Usualmente 0
Casi nunca 0
Figura 21
Interpretación libre de los problemas matemáticos
18%
29%
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Usualmente
Casi nunca
53%

En los resultados se evidencia que 29% siempre deja que sus estudiantes
realicen una interpretación libre de los problemas matemáticos, un 53% indica que
casi siempre mientras un 18% manifiesta que ocasionalmente permite que los
estudiantes interpreten de forma libre los problemas matemáticos.
62
Tabla 22
¿Usted fomenta la aplicación creativa de los conocimientos matemáticos?
Opciones Frecuencia
Siempre 5
Casi siempre 9
Ocasionalmente 2
Usualmente 1
Casi nunca 0
Figura 22
Aplicación creativa de los conocimientos matemáticos

6%
12%
29%
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Usualmente
Casi nunca
53%

Según los resultados obtenidos un 29% expresa que siempre fomenta la
aplicación creativa de los conocimientos matemáticos, un 53% indica que casi
siempre lo hace, mientras que el resto lo hace usual u ocasionalmente. En este
sentido, se evidencia que no se aplica de forma constante un enfoque que favorezca
el aprendizaje significativo en el área de las matemáticas.
63
Tabla 23
¿Usted favorece el dominio en sus estudiantes del lenguaje matemático?
Opciones Frecuencia
Siempre 5
Casi siempre 8
Ocasionalmente 3
Usualmente 1
Casi nunca 0
Figura 23
Lenguaje matemático
6%
18% 29%
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Usualmente
Casi nunca
47%

A partir de las respuestas obtenidas por los educadores se deduce que un
29% favorece el dominio en sus estudiantes del lenguaje matemático, el 47 % lo
aplica casi siempre, mientras que un 18% lo hace ocasionalmente y el otro 6% lo
hace usualmente.
64
Tabla 24
¿Usted genera en sus estudiantes la capacidad de plantear problemas

matemáticos?
Opciones Frecuencia
Siempre 5
Casi siempre 10
Ocasionalmente 1
Usualmente 1
Casi nunca 0
Figura 24
Capacidad de planteamientos matemáticos
6%
6%
29%
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Usualmente
Casi nunca
59%

Se deduce que un 29% desarrolla la capacidad de plantear problemas
matemáticos, el 59% desarrolla dicha capacidad casi siempre, mientras que un 6%
lo hace ocasionalmente y el otro 6% usualmente.
65
Tabla 25
¿Usted favorece la aplicación de los conocimientos matemáticos a

situaciones de la vida real?
Opciones Frecuencia
Siempre 6
Casi siempre 8
Ocasionalmente 2
Usualmente 1
Casi nunca 0
Figura 25
Conocimientos matemáticos a situaciones de la vida real
6%
12%
35%
Siempre
Casi siempre
Ocasionalmente
Usualmente
Casi nunca
47%

Los resultados obtenidos arrojan que un 35% siempre favorece la aplicación
de los conocimientos matemáticos a situaciones de la vida real, el 47% casi siempre,
mientras que un 12% lo hace ocasionalmente y el otro 6% usualmente. En
conclusión, se evidencia una inconsistencia en cuanto a la uniformidad de la
aplicación de es estrategias que favorezcan la ejemplificación de los problemas
matemáticos con la realidad.
66
CAPÍTULO V: INFORME FINAL
Posterior al estudio exhaustivo de diversos autores y fundamentados en la base
científica de la concepción de la neuroeducación difundida por el Doctor Francisco
Mora, la visión didáctica de la enseñanza de la matemática y los datos obtenidos de
la aplicación de la encuesta se presenta a continuación una serie de competencias
específicas que los docentes en el área de matemática deben poseer o desarrollar
para aplicar de forma pedagógica y asertiva las acciones educativas necesarias para
alcanzar los niveles de logros en su población estudiantil.
1. Conocer el funcionamiento cerebral específicamente las áreas que
trabajan directamente con el pensamiento abstracto y la lógica-
matemática.
2. Tener un conocimiento profundo del área de la matemática, así como
de su pedagogía y didáctica.
3. Capacidad para potenciar la capacidad de numérica intuitiva de los
estudiantes a partir de las primeras edades. En este sentido, el
docente debe generar en el niño/niña la posibilidad de identificar en su
vida diaria aspectos relacionados con el razonamiento matemático, la
comprensión y la adquisición numérica.
4. Habilidad para aplicar según los grupos etarios acciones pedagógicas-
didácticas que favorezcan la manipulación y experimentación como
base del aprendizaje matemático.
5. Ingenio y creatividad para incluir el factor sorpresa y de curiosidad en
el desarrollo de las clases de matemáticas.
67
6. Capacidad para brindarle a los estudiantes la oportunidad de
desarrollar su pensamiento creativo y critico mediante acciones
educativas que promuevan el diálogo y reflexión.
En este sentido, los docentes del área de las ciencias exactas deben iniciar
en primera instancia un proceso de formación relacionado con la comprensión del
funcionamiento cerebral y a su vez motivarse y estimular la reflexiva, social y
práctica en sus jornadas de clases para que de esta forma los estudiantes inicien un
proceso de estimulación constante en las distintas zonas del cerebro y así procurar
su maduración y por añadidura el aprendizaje.
68
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
A partir del estudio realizado se esgrimen las siguientes conclusiones:
- Los principales fundamentos teóricos de la neuroeducación no son conocidos
a grandes rasgos por los docentes de la institución en estudio. Estos
conceptos que se vinculan de forma directa con la enseñanza de las
matemáticas son el “cerebro matemático” conocer el significa del cerebro
matemático permite identificar qué parte de este órgano es la encargada de
llevar a cabo los procesos matemáticos, ya que se estima que el lóbulo
parietal está vinculado con el procesamiento de las formas matemáticas.
Asimismo, el hemisferio izquierdo del cerebro se encarga de leer los números
en su forma gramatical y la capacidad de cálculo, mientras que el hemisferio
derecho se encuentra la capacidad de hacer estimaciones. Por otro lado, se
ubica el término neuroaprendizaje el cual se conoce como una disciplina que
fusiona la psicología, la pedagogía y la neurociencia con el objeto de explicar
el funcionamiento cerebral mientras el cerebro aprende, lo que garantiza
durante los periodos escolares que los docentes manejen herramientas que
les ayuden a mejorar las técnicas de enseñanza a partir de la estimulación de
las redes neuronales o circuitos cerebrales. Por último, se describe la
neuroevaluación como un elemento esencial para alcanzar un aprendizaje
idóneo a nivel cerebral, por consiguiente, los procesos de evaluación deben
ser espacios de reflexión frente a los errores cometidos y no un momento de
69
estrés y frustración para el estudiante, en donde solo se evalué la aplicación
de fórmulas y no la interpretación del proceso.
- En cuanto a las competencias docentes para la enseñanza de las
matemáticas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje se denota que la
un nivel promedio de la población encuesta alcanza un nivel medio en cuanto
a la apropiación delas competencias que se desglosan a continuación:
o Habilidad para planificar acciones pedagógicas-didácticas que
promuevan el aprendizaje y el logro de las destrezas en los estudiantes
según el grupo etario.
o Capacidad para aplicar y desarrollar estrategias de enseñanza que
favorezcan la comprensión de las operaciones matemáticas y el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
o Capacidad verbal para explicar y desarrollar ideas relacionadas con el
área de las matemáticas.
o Didáctica para aplicar metodologías fundamentadas en la resolución de
problemas.
o Creatividad para aplicar evaluaciones ajustadas a los estándares de
calidad.
- Posterior a las investigaciones relacionadas con el enfoque neuroeducativo y
la enseñanza de las matemáticas se desglosan las siguientes competencias
específicas de enseñanza de la matemática:
70
o Conocer el funcionamiento cerebral específicamente las áreas que
trabajan directamente con el pensamiento abstracto y la lógica-
matemática.
o Tener un conocimiento profundo del área de la matemática, así como
de su pedagogía y didáctica.
o Capacidad para potenciar la capacidad de numérica intuitiva de los
estudiantes a partir de las primeras edades. En este sentido, el
docente debe generar en el niño/niña la posibilidad de identificar en su
vida diaria aspectos relacionados con el razonamiento matemático, la
comprensión y la adquisición numérica.
o Habilidad para aplicar según los grupos etarios acciones pedagógicas-
didácticas que favorezcan la manipulación y experimentación como
base del aprendizaje matemático.
o Ingenio y creatividad para incluir el factor sorpresa y de curiosidad en
el desarrollo de las clases de matemáticas.
o Capacidad para brindarle a los estudiantes la oportunidad de
desarrollar su pensamiento creativo y critico mediante acciones
educativas que promuevan el diálogo y reflexión.
Destreza para lograr que el proceso de aprendizaje de las matemáticas dé
respuesta a los ritmos aprendizajes y niveles madurativos de los estudiantes
Recomendaciones
 Para los docentes:
71
o Comprender y analizar los fundamentos teóricos de la
neuroeducación y la oportunidad que ofrece este enfoque al
rediseñar un sinnúmero de estrategias pedagógicas que
mejorarán el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes en el área de la matemática.
o Motivar a través de la neuroeducación el descubrimiento del
mundo de la matemática como una forma de comprensión del
entorno que rodea al estudiante.
o Desarrollar contenidos de clases que tomen en consideración
los ritmos de aprendizaje.
o Implementar estrategias pedagógicas que establezcan conexión
entre el movimiento y las redes neuronales con la finalidad de
potencializar los procesos lógico-matemáticos, reforzar
conocimientos y diferenciar pensamientos abstractos que
permitan establecer más de una conclusión. Además, que
estimulen al estudiante a querer aprender, mediante la
elaboración de actividades que despierten su interés, curiosidad
y ganas de aprender.
 A los directivos:
o Estimular al docente en el desarrollo y potencialización de sus
competencias en la enseñanza de matemáticas para así
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
72
Referencias bibliográficas
Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología
Científica. Editorial Episteme. México.
Barriga, D. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares.
Recuperado de: https://www.scielo.org.mx/pdf/ries/v1n1/v1n1a4.pdf
Bejar, M. (2014). revista comillas. Recuperado de: Padres y Maestros, Una mirada
sobre la neuroeducación:
https://revistas.comillas.edu/index.php/padresymaestros/article/view/2622/2322
Campos, A. (2010). Revista Digital "La Educación". Recuperado de:
https://repositorio.upn.edu.pe/bitstream/handle/11537/25280/neuroeducacion.p
df?sequence=1&isAllowed=y
Castro, M. (2003). El proyecto de investigación y su esquema de elaboración.
(2ª.ed.). Caracas: Uyapal.
Cevallos, I., & Rodríguez, M. (2020). Cienciamatria. Recuperado de:
https://www.cienciamatriarevista.org.ve/index.php/cm/article/view/231/196
Delgado, G., & Ríos, G. (2018). Estrategias metodológicas de enseñanza y
aprendizaje con un enfoque lúdico. Recuperado de:
https://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/45/45_Delgado.pdf
Hernández, M. (2018). La opinión el correo de Zamora. Recuperado de: La
neuroeducacion.:
https://www.laopiniondezamora.es/zamora/2018/05/27/neuroeducacion-
ensenanza-1068380.html
73
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación.
Mc GRAW-HILL. México
Jonassen, D. (2000). Fundamentos teóricos los entornos de aprendizaje.
Recuperado de:
https://www-taylorfrancis-com.translate.goog/chapters/mono/10.4324/97814106
03203-10/revisiting-activity-theory-framework-designing-student-centered-
learning-environments-susan-land-david-jonassen-david-jonassen-susan-land?
_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=es&_x_tr_hl=
Rivadeneira, E. (2017). Revista Científica electrónica de Ciencias Humanas.
Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/709/70952383003.pdf
Rivera, E. (2019). Revista Entorno: El neuroaprendizaje en la enseñanza de las
matemáticas. Recuperado de:
http://biblioteca.utec.edu.sv:8080/jspui/handle/11298/979
Sabino, C. (1984). Introducción a la Metodología de la Investigación. Editorial Ariel.
Salazar, Y. (2022). ¿Los estudiantes ecuatorianos saben matemáticas? Recuperado
de: https://www.primicias.ec/noticias/firmas/estudiantes-ecuatorianos-
matematicas-nivel-latinoamerica/
Scaddan, M. (2014). Cómo aquietar y serenar el cerebro. Madrid: Narea Ediciones.
Segovia, F. (2020). El Telégrafo: Decanato digital. Recuperado de: La
neuroeducación: el encuentro de la ciencia con la escuela :
https://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/sociedad/6/neuroeducacion-ciencias-
escuela
74
UNESCO. (2004). Educación para todos. Recuperado de:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000137334_spa/PDF/137334spa.pdf.
multi
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y
Postgrado. (2006). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría
y Tesis Doctorales. Caracas: FEDEUPEL.
Vargas, R. (2013). Revista Iberoamericana de la educación matemática. Recuperado
de: Matemáticas y Neurociencias:
https://www.researchgate.net/publication/325282741_Matematicas_y_neurocie
ncias_una_aproximacion_al_desarrollo_del_pensamiento_matematico_desde_
una_perspectiva_biologica
75
ANEXOS
76
Anexo 1. Modelo de la encuesta
ENCUESTA PARA DOCENTES
 ¿Usted tiene conocimiento de la neuroeducación?
Ninguno ______ Muy escaso _____ Escaso ____ Suficiente _____ Alto _____
 ¿Tiene conocimiento de las áreas que componen el cerebro humano?
 ¿Tiene conocimiento sobre las funciones del cerebro?
 ¿Cuál es su conocimiento del proceso de maduración y plasticidad del cerebro?
Debo mejorar _____ Aceptable _____ Regular ____ Bien ___ Excelente _____
 ¿Cuál es su nivel de conocimiento en cuanto a la relación entre las áreas, funciones,

proceso de maduración y el aprendizaje?
 ¿Tiene conocimiento sobre el currículo establecido para la enseñanza de la matemática en

el sistema escolar?
77
 ¿Considera que el aprendizaje es una relación entre las funciones cerebrales y el entorno
de desarrollo?
Totalmente de acuerdo ____ De acuerdo ____ Indeciso_____ En desacuerdo ____
Totalmente en desacuerdo _____
 ¿Considera usted que el trabajo del cerebro es holístico y global y no fragmentado?

 ¿Considera usted que el aprendizaje se construye en la analogía entre lo abstracto y lo

concreto?

 ¿Considera usted que el aprendizaje significativo se produce en la vivencia que es

integrada en el cerebro a las ideas y conceptos?

 ¿Considera usted que el aprendizaje es significativo cuando afectivamente es cercano al

estudiante?

 ¿Considera usted que posee suficiencia en los conocimientos de la matemática?

78
 ¿Usted se siente capacitado en el dominio de los contenidos de matemática?Siempre ____
Casi siempre ____ Ocasionalmente ___ Usualmente _____ Casi nunca _____
 ¿Usted favorece los procesos lógico- matemáticos en la enseñanza de la matemática?
Siempre ____ Casi siempre ____ Ocasionalmente ___ Usualmente _____ Casi nunca _____
 ¿Usted emplea estrategias pertinentes para el aprendizaje de la matemática?
 ¿Usted realiza adaptaciones curriculares acordes al nivel de los estudiantes?
 ¿Usted innova en estrategias de evaluación de la matemática?
 ¿Usted realiza adaptaciones a las necesidades educativas de los estudiantes?
 ¿Qué tipo de evaluación realiza usted en el área de matemática?
Formativa _____ Sumativa _____ Mixta ____
 ¿Usted utiliza modelos reproductivos para favorecer la memoria lógica matemática en la

enseñanza de la matemática?
79
 ¿Usted permite a los estudiantes la interpretación libre de los problemas matemáticos?
 ¿Usted fomenta la aplicación creativa de los conocimientos matemáticos?
 ¿Usted favorece el dominio en sus estudiantes del lenguaje matemático?
 ¿Usted genera en sus estudiantes la capacidad de plantear problemas matemáticos?
 ¿Usted favorece la aplicación de los conocimientos matemáticos a situaciones de la vida

real?
80
Anexo 2. Validaciones de los expertos
81
82
83
84

Alejandra Pacciotta Proyecto Aulico Seminario Ene-2023 Corregido

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Alejandra Pacciotta Proyecto Aulico Seminario Ene-2023 Corregido

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL ENFOQUE

NEUROEDUCATIVO PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA HUMBERTO MORÉ EN EL II

QUIMESTRE DEL PERIODO LECTIVO 2022-2023.

ANDRADE XAVIER FRANCISCO

PACCIOTTA SANTIAGO ALEJANDRA

MILAGRO, ENERO 2023

1.2 Formulación del problema......................................................................14

1.3 Objetivo general.....................................................................................14

1.4 Objetivos específicos.............................................................................15

1.6 Operacionalización de las variables.......................................................17

CAPÍTULO II: Marco teórico referencial......................................................21

2.2 Bases teóricas........................................................................................23

Neuroeducación como tendencia pedagógica en el aprendizaje para la

Enfoque por competencias.......................................................................27

Estrategias metodológicas de enseñanza...............................................28

Estrategeias metodologicas de aprendizaje............................................28

La Neuroeducacion y las matematicas....................................................30

La neuroeducación: El encuentro de la ciencia con la escuela...............31

2.3 Bases legales.........................................................................................33

Constitución de la República del Ecuador...............................................33

Ley Orgánica de Educación Intercultural.................................................34

CAPÍTULO III: Metodología.........................................................................35

Técnicas e instrumentos de recolección de la información.........................36

Técnica de análisis de datos........................................................................37

CAPÍTULO IV: Análisis e interpretación de resultados...............................39

Tabla 1. ¿Usted tiene conocimiento de la neuroeducación?.........................401

Tabla 2. ¿Tiene conocimiento de las áreas que componen el cerebro

Tabla 3. ¿Tiene conocimiento sobre las funciones del cerebro?....................423

Tabla 4. ¿Cuál es su conocimiento del proceso de maduración y plasticidad

Tabla 5. ¿Cuál es su nivel de conocimiento en cuanto a la relación entre las

áreas, funciones, proceso de maduración y el aprendizaje?...........................445

Tabla 6. ¿Tiene conocimiento sobre el currículo establecido para la

enseñanza de la matemática en el sistema escolar?........................................456

Tabla 7. ¿Considera que el aprendizaje es una relación entre las funciones

cerebrales y el entorno de desarrollo?...................................................................47

Tabla 8. ¿Considera usted que el trabajo del cerebro es holístico y global y

Tabla 9. ¿Considera usted que el aprendizaje se construye en la analogía

entre lo abstracto y lo concreto?.............................................................................49

Tabla 10. ¿Considera usted que el aprendizaje significativo se produce en la

vivencia que es integrada en el cerebro a las ideas y conceptos?...................50

Tabla 11. ¿Considera usted que el aprendizaje es significativo cuando

afectivamente es cercano al estudiante?..............................................................51

Tabla 12. ¿Considera usted que posee suficiencia en los conocimientos de la

Tabla 14. ¿Usted favorece los procesos lógico- matemáticos en la enseñanza

Tabla 15. ¿Usted emplea estrategias pertinentes para el aprendizaje de la

Tabla 16. ¿Usted realiza adaptaciones curriculares acordes al nivel de los

Tabla 17. ¿Usted innova en estrategias de evaluación de la matemática?....57

Tabla 18. ¿Usted realiza adaptaciones a las necesidades educativas de los

Tabla 19. ¿Qué tipo de evaluación realiza usted en el área de matemática? 59

Tabla 20. ¿Usted utiliza modelos reproductivos para favorecer la memoria

lógica matemática en la enseñanza de la matemática?.....................................60

Tabla 21. ¿Usted permite a los estudiantes la interpretación libre de los

Tabla 22. ¿Usted fomenta la aplicación creativa de los conocimientos

Tabla 23. ¿Usted favorece el dominio en sus estudiantes del lenguaje

Tabla 24. ¿Usted genera en sus estudiantes la capacidad de plantear

Tabla 25. ¿Usted favorece la aplicación de los conocimientos matemáticos a

situaciones de la vida real?......................................................................................66

Conocimientos sobre la neuroeducación..............................................................40

Conocimientos sobre áreas del cerebro................................................................41

Conocimientos funciones del cerebro....................................................................42

Maduración y plasticidad cerebral..........................................................................43

Conocimiento de la relación entre funciones del cerebro y el aprendizaje......44

Conocimiento sobre el currículo para la enseñanza de la matemática............45