PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

BÁSICA

METODOLOGÍAS DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA

EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA: EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) CON

ENFASIS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA
DE MATEMÁTICAS EN OCTAVO AÑO EGB PARALELO “C” DE LA
SECCIÓN VESPERTINA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LA MANÁ.

SEMANA 1 - TAREA 2

Grupo:
Miriam Noemi Cabrera Brown
Genesis Gabriela Calle Morales
Sandra Tatiana Flores Llerena
Cristhian Gabriel León Ramírez
Carlos Fabricio Yánez Chicaiza

Docente
Víctor Manuel Rodríguez Quiñonez
 RESUMEN
En este trabajo nos proponemos: 1) Analizar el rendimiento escolar en la asignatura de
Matemáticas a los estudiantes de Octavo año de EGB paralelo “C”, de la Sección Vespertina de
la Unidad Educativa La Maná para de esta manera establecer las causas del bajo rendimiento
escolar en la asignatura y 2) Proponer estrategias utilizando el método del ABP, que ayuden a
resolver la problemática encontrada.

El objetivo de esta investigación es describir las diversas experiencias asociadas con el

proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del marco innovador del aprendizaje basado en
proyectos (ABP). Se busca identificar las ventajas de esta técnica y las posibilidades para
establecer nuevas líneas de investigación que ayuden a los estudiantes, para lo cual se
recolectará los datos mediante la encuesta con un cuestionario en línea.
 ÍNDICE

RESUMEN ............................................................................................................. 1
ÍNDICE ................................................................................................................... 2
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
2. DESARROLLO ............................................................................................. 2
2.1. Justificación ........................................................................................................ 2
2.2. Objetivos del estudio de caso ............................................................................. 3
2.2.1. Objetivo General .................................................................................................... 3
2.2.2. Objetivos específicos ............................................................................................. 3
2.3. Línea de Investigación ........................................................................................ 4
2.3.1. Sub-Línea de Investigación .................................................................................... 4
2.4. Variables de estudio ........................................................................................... 4
2.4.1. Variable Independiente .......................................................................................... 4
2.4.2. Variable dependiente ............................................................................................. 4
2.5. Sustento Teórico................................................................................................. 4
2.5.1. Teoría Educativa del constructivismo ..................................................................... 4
2.5.2. Aprendizaje Basado en Proyectos.......................................................................... 5
2.5.3. Bajo rendimiento académico en la asignatura de matemáticas .............................. 6
2.5.4. Componentes Investigativos .................................................................................. 7
2.6. Metodología de la investigación .......................................................................... 8
2.6.1 Enfoque de la Investigación ......................................................................................... 8
2.7. Resultados obtenidos ....................................................................................... 11
2.7.1. análisis descriptivo ............................................................................................... 11
2.7.2. Discusión de resultados ....................................................................................... 21
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................. 22
3.1. Conclusiones .................................................................................................... 22
3.2. Recomendaciones ............................................................................................ 22
4. BIBLIOGRAFIA .......................................................................................... 23
5. ANEXOS .................................................................................................... 26
Anexo 1 ...................................................................................................................... 26
Anexo 2: Link del video para recuperar puntos: el silencio en el aula y la escuela
lectora. ................................................................................................................................... 27
 Anexo 3: Link del podcast del conversatorio sobre el método ABP con la MSc. Mayra
Flores. .................................................................................................................................... 27
Anexo 4: link del video conversatorio sobre el método ABP grupo 7 .......................... 27
Anexo 5: link de la encuesta realizada en Google Form ............................................. 27

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.¿Cuánto tiempo dedica diariamente a estudiar en casa? ............................................................................... 11
Tabla 2.¿Qué asignatura es la que más le cuesta aprender? ...................................................................................... 12
Tabla 3.¿Está de acuerdo en considerar que la asignatura más compleja de aprendizaje es la matemática? .......... 13
Tabla 4.¿Tiene complicaciones con el aprendizaje de las matemáticas? .................................................................... 14
Tabla 5.¿Qué es lo que más se le dificulta en las matemáticas? ................................................................................. 15
Tabla 6.¿Por qué los estudiantes reprueban en matemáticas? ................................................................................... 16
Tabla 7.¿Considera que el ambiente escolar es el adecuado para el cumplimiento de las actividades académicas? 17
Tabla 8.¿Suele el docente usar otro tipo de recursos para la enseñanza de las matemáticas? .................................. 18
Tabla 9.¿Le gustaría que el profesor le enseñe matemáticas aplicando una metodología innovadora más
agradable? ................................................................................................................................................................... 19
Tabla 10.¿Está de acuerdo que los docentes se capaciten en técnicas y metodologías innovadoras para mejorar la
enseñanza de las matemáticas? .................................................................................................................................. 20

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1.¿Cuánto tiempo dedica diariamente a estudiar en casa? ....................................................................... 11
Ilustración 2.¿Qué asignatura es la que más le cuesta aprender? .............................................................................. 12
Ilustración 3.¿Está de acuerdo en considerar que la asignatura más compleja de aprendizaje es la matemática? .. 13
Ilustración 4.¿Tiene complicaciones con el aprendizaje de las matemáticas? ............................................................ 14
Ilustración 5.¿Qué es lo que más se le dificulta en las matemáticas? ......................................................................... 15
Ilustración 6.¿Por qué los estudiantes reprueban en matemáticas? ........................................................................... 16
Ilustración 7.¿Considera que el ambiente escolar es el adecuado para el cumplimiento de las actividades
académicas? ................................................................................................................................................................. 17
Ilustración 8.¿Suele el docente usar otro tipo de recursos para la enseñanza de las matemáticas? .......................... 18
Ilustración 9.¿Le gustaría que el profesor le enseñe matemáticas aplicando una metodología innovadora más
agradable? ................................................................................................................................................................... 19
Ilustración 10.¿Está de acuerdo que los docentes se capaciten en técnicas y metodologías innovadoras para
mejorar la enseñanza de las matemáticas?................................................................................................................. 20
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1. INTRODUCCIÓN
En las Instituciones educativas existen ciertas variables que hacen que tengan un bajo
rendimiento en la asignatura de matemáticas. Según Zambrano y Núñez (2020) “Actualmente
los estudiantes se han convertido únicamente en receptores de contenidos cuyo propósito es
memorizar lo que se les enseña por cuanto no pueden solucionar dificultades que se les
presenta en su vida diaria” (p. 93)
El método ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) es un enfoque educativo que busca
desarrollar el aprendizaje a través de la realización de proyectos. En este caso, con énfasis en
el área de las matemáticas. Según Kolmos (2017)“El ABP se basa en la idea de que los
estudiantes aprenden mejor cuando se les presenta un desafío real y significativo que deben
resolver a través de la aplicación de conocimientos y habilidades. En lugar de simplemente
memorizar fórmulas y resolver problemas de manera aislada, los estudiantes se involucran en
proyectos que les permiten explorar y aplicar conceptos matemáticos en situaciones reales.”
Para Hemlo (2004) en su artículo Aprendizaje basado en proyectos manifiesta que: “Al
utilizar el ABP con énfasis en matemáticas, los estudiantes se convierten en protagonistas de
su propio aprendizaje. En lugar de ser meros receptores de información, se convierten en
investigadores, diseñadores y solucionadores de problemas. Esto aumenta su motivación y
compromiso con el aprendizaje, ya que ven cómo los conceptos matemáticos se aplican de
manera práctica y significativa.”
Para Arteaga (2022) el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la enseñanza de las
matemáticas es: “Una oportunidad para que los docentes utilicen una metodología que aporte
tanto en el rendimiento escolar como en mejorar el proceso de enseñanza, estimulando el
interés de los estudiantes haciéndole saber que son parte trascendental en su formación, de
esta manera esta metodología basada en proyecto para la enseñanza de las matemáticas,
permitirá involucrar a los estudiantes favoreciendo el aprendizaje activo del individuo,
integrando la teoría y la práctica.”(p.4)
Es por ello que a continuación, se desarrolla el presente estudio de investigación del
método ABP con énfasis en matemáticas que se aplicará a los estudiantes el Octavo año de
Educación Básica Paralelo “C”, que presentan bajo rendimiento en la asignatura.
 2

2. DESARROLLO
2.1. Justificación
El presente estudio de caso relacionado al método de Aprendizaje Basado en Proyectos
con énfasis en el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas se justifica desde el
punto de vista general, porque los conocimientos de los estudiantes pertenecientes a distintas
instituciones educativas y reunidos en octavo año EGB paralelo C de la Unidad Educativa La
Maná, no poseen el nivel de conocimiento pertinente en la asignatura de matemáticas.
Según Sepúlveda, (2019) “El aprendizaje de la matemática tiene la particular dificultad
de que, en alguna medida, posee un carácter acumulativo” (p.4); a lo citado se suma el autor
Palacios (2004) con su investigación sobre los aprendizajes previos en la que sostienen que:
“solo se puede comprender un concepto nuevo si se han asimilado bien los conceptos previos
en los que se basa” (p. 93). Por esta razón es importante que los docentes tengan
conocimiento para identificar las diferentes causas que afectan a los estudiantes en su
rendimiento académico, que impide asimilar los aprendizajes compartidos por el docente en la
asignatura de matemáticas.
El presente estudio de caso en la parte teórica se justifica ya que se lo realiza con el
propósito de generar estrategias utilizando el método de Aprendizaje Basado en Proyectos con
énfasis en el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas, para que los estudiantes
tengan mejor desempeño en la materia. Según Sepúlveda (2019) “Lograr aprendizajes de
calidad es el desafío más complejo que enfrentan los profesores en general y, de la
matemática, en particular”. (p.1). Por esta razón y tomando en cuenta que la asignatura de
matemática es completa y engloba varios factores de aprendizaje es importante buscar los
métodos adecuados para que los estudiantes absorban los conocimientos de manera asertiva.
Desde el punto de vista práctico, el estudio de caso se justifica porque existe la
necesidad de mejorar el nivel de desempeño en la competencia de matemáticas en los
estudiantes de octavo año EGB paralelo C de la Unidad Educativa La Maná, mediante el
método de Aprendizaje Basado en Proyectos. Según la evaluación de PISA (2018) “En la
evaluación realizada a estudiantes de octavo a tercero de bachillerato en Ecuador solo el 29%
de estudiantes alcanzó el mínimo nivel en la competencia de matemáticas” (p.24). Es decir que
a nivel nacional los conocimientos de los estudiantes en el área de las matemáticas son muy
bajos y es allí donde se debe trabajar planteando estrategias que permitan mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
El presente estudio de caso relacionado al método de Aprendizaje Basado en Proyectos
con énfasis en el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas se justifica desde el
 3

punto de vista social, debido a que las matemáticas son muy importantes y se maneja en la
vida cotidiana. Según Maass (2020), en su artículo: la matemática para una mejor sociedad
señala que: “Las matemáticas han acompañado el desarrollo de la humanidad desde tiempos
remotos y han marcado el rumbo de nuestra historia, tanto a nivel científico para la
comprensión, descripción y predicción de nuestro entorno, como a nivel social y cultural en la
creación y desarrollo de tecnologías tan cotidianas como la radio, la televisión y los teléfonos
inteligentes. Hoy, este rol primordial de las matemáticas se hace más necesario que nunca,
debido a la revolución de los datos y el surgimiento de la Inteligencia Artificial (IA).
Y es labor del matemático generar muchos de los conceptos que sustenten los
fundamentos de mucha ciencia nueva que nos sorprenderá con sus descubrimientos,
continuará mejorando nuestras vidas”. En base a esto se propone generar estrategias para
alcanzar la mejora en el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas.
En síntesis, todos los autores como Sepúlveda, Díaz y Minte y según la evaluación de
PISA y de acuerdo a Maass coinciden en que la asignatura de matemática es parte evolutiva
de la sociedad, es una materia compleja que engloba varios factores de aprendizaje y no ha
sido uno de los fuertes de los estudiantes ecuatorianos, por ello el presente trabajo del método
de Aprendizaje Basado en Proyectos con énfasis en el rendimiento académico en la asignatura
de matemáticas se justifica en forma general, teórica, práctica y social, para plantear
estrategias que mejoren el aprendizaje en la asignatura de matemáticas de los estudiantes de
Octavo año de Educación Básica Paralelo “C”, de la Sección Vespertina de la Unidad Educativa
La Maná.

2.2. Objetivos del estudio de caso

2.2.1. Objetivo General
Determinar la influencia del método de Aprendizaje Basado en Proyectos con énfasis en
el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas de los estudiantes de Octavo año
de Educación Básica Paralelo “C”, de la Sección Vespertina de la Unidad Educativa La Maná,
para plantear estrategias que permitan mejorar el rendimiento académico en la asignatura.
2.2.2. Objetivos específicos
 Diagnosticar el rendimiento escolar aplicando una evaluación de diagnóstico en la
asignatura de Matemáticas a los estudiantes de Octavo año de EGB paralelo “C”, de la
Sección Vespertina de la Unidad Educativa La Maná.
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 Establecer las causas del bajo rendimiento escolar mediante la aplicación de una
encuesta en la asignatura de Matemáticas de los estudiantes de Octavo año de EGB
Paralelo “C”, de la Sección Vespertina de la Unidad Educativa La Maná.
 Proponer estrategias utilizando el método del ABP (aprendizaje basado en proyectos),
que ayuden a los estudiantes a mejorar el rendimiento en la asignatura de matemáticas.

2.3. Línea de Investigación

Educación, Cultura, Tecnología en innovación para la sociedad

2.3.1. Sub-Línea de Investigación

Calidad de la educación básica media, bachillerato en contextos pedagógicos y educativos
diversos.

2.4. Variables de estudio

2.4.1. Variable Independiente
Aprendizaje Basado en Proyectos
2.4.2. Variable dependiente
Bajo rendimiento académico en la asignatura de matemáticas

2.5. Sustento Teórico

2.5.1. Teoría Educativa del constructivismo
El presente trabajo se sustenta en la teoría educativa del constructivismo, puesto que el
conocimiento es una construcción del ser humano en donde cada persona analiza la realidad,
la organiza y le da sentido de acuerdo con su percepción. Por este motivo el Aprendizaje
Basado en Proyectos centra su proceder en la acción del alumno, quien construye su propio
aprendizaje. Por su parte Granja (2015) menciona que: “En constructivismo como teoría y
método de enseñanza existen múltiples realidades construidas individualmente y no
gobernadas por leyes naturales: cada persona percibe la realidad de forma particular
dependiendo de sus capacidades físicas y del estado emocional en que se encuentra, así como
también de sus condiciones sociales y culturales. (p.5). En esencia cada persona puede ser
capaz de aprender a través de la investigación utilizando las herramientas académicas
generando y construyendo su propio conocimiento.
 5

2.5.2. Aprendizaje Basado en Proyectos

El aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia educativa que empodera a los
estudiantes al permitirles protagonizar su propio aprendizaje a través de la realización de
proyectos relacionados con temas reales. Esta metodología interdisciplinar fomenta el
desarrollo de competencias clave y mejora la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Es así como menciona Calvopiña (2017) El Aprendizaje Basado en Proyectos es una
metodología o estrategia de enseñanza - aprendizaje, donde los estudiantes protagonizan su
propio aprendizaje, desarrollando un proyecto de aula que permita aplicar los saberes
adquiridos sobre un producto o proceso específico, poniendo en práctica todo el sistema
conceptual para resolver problemas reales. Los escenarios educativos actuales requieren de
una nueva mirada que permita la introducción del Aprendizaje Basado en Proyecto de manera
interdisciplinar, de modo tal que estimule al estudiante a convertirse en protagonista de su
aprendizaje, como fundamento para el desarrollo de competencias y la mejora de la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

2.5.2.1. Aprendizaje Autónomo

Se enfoca en el proceso en el cual los individuos asumen un papel activo y central en su
propia educación o desarrollo personal. De acuerdo a este enfoque de León (2019) El
aprendizaje centrado en los estudiantes implican una participación activa de estos, pues
mediante diferentes vías condicionan su propio aprendizaje, sin la necesidad que el docente
exponga el contenido y la forma de desarrollar la enseñanza, por lo que los educandos tienen
una implicación consciente y activa en el proceso, pudiendo adoptar posiciones y decisiones
propias, es decir se convierten en sujetos autónomos del aprendizaje.
El protagonismo en el aprendizaje promueve una mayor motivación, compromiso y
empoderamiento, fomentando así un proceso de aprendizaje más significativo y duradero.
La definición resalta la importancia de que los individuos asuman un papel activo en su
proceso de aprendizaje. Al protagonizar su propio aprendizaje, los estudiantes se vuelven más
autónomos y toman responsabilidad sobre su proceso educativo. Esto implica que de cierto
modo dejan de depender únicamente de los docentes para adquirir conocimientos y
habilidades, y se convierten en agentes que dirigen su propio camino de aprendizaje.

2.5.2.2. Producto o proceso específico

En el ámbito educativo, los productos y procesos se definen como recursos creados
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en diversas áreas del conocimiento, ya
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sean aplicaciones tecnológicas, libros de texto y otros elementos que respalden el aprendizaje.
Según Sáez (2015) mencionan que hoy en día los educadores están aprovechando
herramientas tecnológicas, que los estudiantes ya utilizan, para conectar el currículo con
aplicaciones de la vida real. Los retos están enfocados hacia un aprendizaje activo y dinámico,
sobre diseños y metodologías didácticas centradas en el estudiante, unidas a la disponibilidad y
uso de las tecnologías que pueden ser incluidas e integradas en las aulas.
Los productos y procesos se enfocan en busca maximizar la efectividad, eficiencia y
relevancia al ajustarse a necesidades particulares o a objetivos concretos. Al adoptar este
enfoque, se pueden lograr resultados más satisfactorios y aplicables, lo que contribuye a una
mejor utilización de los recursos y una mejora continua en la eficiencia y calidad que
desempeñan la interactividad con los recursos tecnológicos.

2.5.2.3. El sistema conceptual

Este sistema conceptual proporciona una estructura coherente y unificada que permite
comprender y analizar los fundamentos y la base teórica que sustenta la práctica educativa. La
idea de tener un "Sistema Conceptual Educativo" es positiva y valiosa en el campo de la
educación. Un enfoque que organiza y estructura los conceptos fundamentales dentro de la
educación permite una mejor comprensión de los principios teóricos que sustentan la práctica
educativa. Al contar con una estructura coherente y jerárquica de conceptos clave, los
educadores e investigadores pueden desarrollar una visión más clara y profunda sobre cómo
funciona el proceso educativo.

2.5.3. Bajo rendimiento académico en la asignatura de matemáticas

En un artículo de la revista MEDISAN titulado Bajo rendimiento académico en
estudiantes y disfuncionalidad familiar, menciona que El bajo rendimiento académico no es un
estado permanente y depende tanto del individuo como del entorno familiar. Es uno de los
problemas que más preocupa a padres y maestros, pues psicológicamente puede dejar
secuelas en la vida. Los estudiantes que presentan bajo rendimiento escolar son marginados
en el aula y en sus hogares, niegan su interés en las actividades intraclases y se desvalorizan
ellos mismos (Barreto, 2015).
El bajo rendimiento académico es un problema muy frecuente en los estudiantes de
Octavo año de EGB paralelo C, de la unidad educativa La Maná, debido a diferentes
distractores que no favorecen el aprendizaje de los niños, niñas por tal motivo surge el
incumplimiento de tareas y deberes y esto hace que los estudiantes tengan malas
 7

calificaciones, viendo más a fondo este análisis de caso que es el bajo rendimiento en el área
de matemáticas la principal causa puedes ser el docente de este grado de educación básica
debido a la manera que imparte sus clases a los niños no les llama la atención y se distraen.

2.5.3.1. Factores que influyen en el bajo rendimiento académico

Los factores que influyen en las causas del bajo rendimiento escolar pueden ser varias,
como, por ejemplo, factores educativos o académicos, aspectos emocionales y afectivos,
orgánicos o biológicos o una conjunción de varios factores como la familia, el entorno socio-
económico es así que, según Hernández (2013)las causas del bajo rendimiento se han
clasificado en tres categorías: institucionales, relacionadas al profesor y relacionadas al
alumno. Los factores que influyen en el rendimiento académico de los alumnos, también
llamados determinantes del rendimiento académico, son difíciles de identificar”. los factores que
más influyen el bajo rendimiento en los estudiantes de la unidad educativa son los siguientes:
factor educativo, factor didáctico, factor docente, factor familiar, factor intelectual, factor TIC´S.

2.5.4. Componentes Investigativos

2.5.4.1. Bajo rendimiento de los alumnos
Las autoras consideran que el docente debe estar preparado para responder las dudas
de los estudiantes en todo momento, reconocer las acciones que conlleva este proceso de
enseñanza; debe pensar en el desarrollo de actividades claras y flexibles que conlleve a que el
estudiante construya y o reconstruya un nuevo aprendizaje, en definitiva, debe crear un
ambiente óptimo de enseñanza-aprendizaje, según Zambrano (2022)Si el rol del profesor es
importante en este proceso, este debe garantizar que el estudiante asuma el suyo y adquiera
las responsabilidades que se le demanda, para trabajar de manera conjunta por lo que el
compromiso es tanto del docente como del estudiante, si un caso el docente utilizara el método
más eficiente y el alumno no pone empeño y no participa no se verá reflejado el aprendizaje, y
de la misma manera si el alumno por más que ponga atención a la clase, por su parte el
docente no emplea bien su metodología no se obtendrán los resultados esperados.

2.5.4.2. Origen del bajo rendimiento

El rendimiento académico se refiere a la evaluación de los conocimientos que se
adquieren dentro del aula en cualquier nivel, es la capacidad del estudiante para así responder
a los estímulos educativos. El rendimiento académico está asociado a la metodología y la
forma de evaluación utilizada por los maestros en el quehacer pedagógico. Según Gáleas
 8

(2014)“El Rendimiento Académico es definido como la relación que existe entre el esfuerzo y la
adquisición de un provecho o un producto. En educación, rendimiento académico es una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación”.

2.6. Metodología de la investigación

El objetivo de esta investigación fue describir las diversas experiencias asociadas con el
proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del marco innovador del aprendizaje basado en
proyectos (ABP). Se buscó identificar las ventajas de esta técnica y las posibilidades para
establecer nuevas líneas de investigación que ayuden a los estudiantes.

2.6.1 Enfoque de la Investigación

El enfoque se considera el desarrollo el cual genera conocimiento nuevo que sirva para
la solución de problemas ya sean estos teóricos, prácticos o una mezcla de ambos. El
propósito de cada enfoque de investigación responde a metas particulares, de tal manera que
la investigación se direcciona al enfoque cuantitativo. Como afirma Méndez (2021) tiene como
objetivo describir, explicar y predecir fenómenos, así como generar y poner a prueba teorías.
La afirmación de Hernández (2023) respalda lo específico de la investigación cuantitativa,
implica que las metas y la lógica del proceso investigativo se orienten hacia la obtención y un
análisis de datos sólidos, por lo tanto, obtendremos datos lo suficientemente confiables
mediante la encuesta al octavo año de Educación Básica en la Unidad Educativa “La Maná”,
para así garantizar que se logra a captar la objetividad de la realidad que se investiga.

2.6.1.1 Diseño de investigación

La opción más viable para esta investigación es el diseño experimental ya que se
realizada con un enfoque científico, donde un conjunto de variables se mantiene constantes.
De acuerdo a Vásquez (2023) se basa en el éxito de los estudios experimentales dependiendo
que los investigadores confirmen el cambio de una variable, la cual se basa únicamente en la
manipulación de la variable constante. De tal manera que, al elegir este método de
investigación experimental, obtendremos los datos para lograr los resultados deseados
manteniendo un control más fuerte sobre las variables
 9

2.6.1.1.1 Nivel de investigación

Las investigaciones tienen niveles, es la razón del investigador que pretende descubrir,
describir y solucionar un problema, mediante la ejecución de un conjunto de estudios
desarrollados sucesivamente, también se estiman parámetros con intervalos de confianza.
Estableciendo el nivel de investigación el seleccionado es el descriptivo. Según Moreira (2020)
la investigación descriptiva se refiere al diseño de la investigación, creación de preguntas y
análisis de datos. Como resultado se puede establecer que el nivel de investigación descriptiva
puede llevarse a cabo utilizando métodos específicos de recolección de datos.

2.6.1.1.2 Tipo de Investigación

Para el presente trabajo de investigación se seleccionó la metodología investigación de
campo ya que este tipo de investigación presenta una serie de fases o etapas que se deben
seguir para que sea efectivo y eficiente, permitiendo diversas perspectivas. Que se descubren
a través de este tipo de investigación ya que están basados en la realidad, no en percepciones,
obteniendo los resultados que pueden ser útiles, por ejemplo, acercarse más al impacto de
aprendizaje de los estudiantes del Octavo año de Educación Básica en la Unidad Educativa “La
Maná”. Para Sánchez (2020) el método de campo está dirigido a la formulación más precisa de
un problema de investigación, dado que carece de información suficiente y de conocimiento.
Como resultado podemos obtener datos que nos permitan distinguir la relación entre la
carencia de hábitos de estudio y el bajo rendimiento escolar.

2.6.1.2 Población
La población a la cual está dirigido el presente trabajo de investigación son los
estudiantes de la Unidad Educativa “La Maná", la cual consta con 28 estudiantes que
representan el 75% del total. Es una razón estadística ya que es fundamental para la selección
de poblaciones, Paulo (2019) señala que es un conjunto de personas u objetos de los que se
desea conocer algo en una investigación, el universo o población puede estar constituido por
personas, animales, registros médicos, los nacimientos entre otros. De tal manera que la
población se considera como una investigación que está compuesta por todos los elementos
que se van a estudiar

2.6.1.2.1 Muestra
La muestra para la conclusión de la presente investigación está dirigida a los alumnos
del octavo año de EGB Paralelo “C” de la Unidad Educativa “La Maná”. Del mismo modo que
 10

Márquez (2022) asegura que la muestra es un subconjunto o población en que se llevará a

cabo la investigación, ya que existen procedimientos para obtener la cantidad de los
componentes como fórmulas, la muestra es una parte representativa de la población. Por tal
razón al conceder como muestra a los alumnos del octavo año de EGB Paralelo “C”, donde se
ejecutará el respectivo estudio, se intensifican las ventajas de este medio en cuanto a eficacia y
eficiencia se refiere.
Igualmente, que se obtienen tasas de respuesta superiores a las que obtendría de la
población en general, Martínez (2023) detalla que, al tener certeza al seleccionar de esta
técnica de la recolección de los datos, de tal manera que fue elegido el muestreo estratificado
ya que es una técnica en la que el investigador divide la población en grupos más pequeños
que no se superponen, sino que representan a toda la población. Durante el muestreo estos
grupos pueden organizarse y luego extraer una muestra de cada grupo por separado de tal
manera que permitirá optimizar los requerimientos ya que serán fundamentales para el
desarrollo del trabajo investigativo, el método de muestreo estratificado el cual implica una
recopilación de información basada en la capacidad de selección de muestras de un
investigador para alcanzar los mejores resultados.

2.6.1.3 Técnica de recolección de Datos

En la presente investigación se seleccionó como método una encuesta, para así poder
recopilar datos sobre el nivel de las habilidades de los estudiantes. el cual define Osorio (2019)
que la técnica de encuesta es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya
que permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz, por lo que cabe la posibilidad de
que la información obtenida refleje la realidad. Esta investigación nos permite utilizar la técnica
a los estudiantes del octavo año paralelo “C” de la Unidad Educativa “La Maná".

2.6.1.3.1 Instrumento de recolección de datos

En la presente investigación el método utilizado para recopilar datos fue el cuestionario
ya que para la encuesta es necesario realizar preguntas de manera sistemática y ordenada
para asignar respuestas a través de un sistema de registro fácil de entender por los estudiantes
del octavo año de EGB Paralelo “C”. Conforme a Gavilánez (2021) el cuestionario online
permite recolectar mucha cantidad de respuestas rápidamente con la capacidad de la
utilización de gráficos, sonido y video, muchas de las características solo son posible con
encuestas electrónicas. Por lo que se puede obtener más confiabilidad en término de la validez
 11

de datos de los estudiantes encuestados mediante la realización de preguntas y de esta

manera garantizando que la respuesta sea consciente.
Para este estudio de trabajo investigativo se utilizó un cuestionario basado en la escala
de Link, cuyas respuestas a elección fueron: muy difícil; neutral; fácil; y muy fácil.

2.7. Resultados obtenidos

el presente análisis de resultados tiene sustento en la información recaudada de las
encuestas utilizando además la escala de LIKERT a los estudiantes del Octavo de EGB
paralelo C de la jornada Vespertina de la Unidad Educativa La Mana
2.7.1. análisis descriptivo
I. ¿Cuánto tiempo dedica diariamente a estudiar en casa?
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
0 horas 13 46%
1 hora 11 39%
2 horas 4 14%
4 horas 0 0%
TOTAL 28 100%
Tabla 1.¿Cuánto tiempo dedica diariamente a estudiar en casa?

¿Cuánto tiempo dedica diariamente a estudiar en

casa?

23%
0 horas

1 hora
50%
2 horas
20%
4 horas
0%7%
total

Ilustración 1.¿Cuánto tiempo dedica diariamente a estudiar en casa?

El resultado de esta pregunta evidencia que el 39% de los estudiantes encuestados

dedica 1 hora diaria para sus estudios en casa, el 46% de los encuestados no dedica tiempo
para sus estudios y el 14% emplea dos horas diarias en estudiar en casa. Con estos resultados
 12

se puede observar que son datos poco favorables debido a que prácticamente un 14% no se
dedica el tiempo necesario en casa para complementar los aprendizajes adquiridos en clases
debido a que la mayoría de los estudiantes se dedican a otras cosas que no son de
importancia.

II. ¿Qué asignatura es la que más le cuesta aprender?

CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Lengua y literatura 4 14%
Matemáticas 20 71%
Ciencias sociales 2 7%
Ciencias naturales 2 7%
TOTAL 28 100%
Tabla 2.¿Qué asignatura es la que más le cuesta aprender?

¿Qué asignatura es la que más le cuesta aprender?

7% 14%
7%
Lengua y literatura
Matemáticas
Ciencias sociales
Ciencias naturales
72%

Ilustración 2.¿Qué asignatura es la que más le cuesta aprender?

El resultado de esta pregunta evidencia que al 72% de los estudiantes encuestados le

cuesta aprender matemáticas, al 14% lengua y literatura y al 7% ciencias naturales y ciencias
sociales. Con estos resultados se evidencia que la asignatura con mayor complejidad para los
estudiantes resulta ser las matemáticas.
 13

III. ¿Está de acuerdo en considerar que la asignatura más compleja de aprendizaje es la

matemática?
CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
siempre 28 100%
casi siempre 0 0%
nunca 0 0%
TOTAL 28 100%
Tabla 3.¿Está de acuerdo en considerar que la asignatura más compleja de aprendizaje es la matemática?

¿Está de acuerdo en considerar que la asignatura más

30 compleja de aprendizaje es la matemática?

25

20 Totalmente de
acuerdo; 28
15 Frecuencia
Porcentaje
10

0
Totalmente de acuerdo De acuerdo Parcialmente de En desacuerdo
acuerdo

Ilustración 3.¿Está de acuerdo en considerar que la asignatura más compleja de aprendizaje es la

matemática?

Con referencia a si los estudiantes tienen complicaciones en el aprendizaje con las

matemáticas, el 100% de los encuestados reconoce que siempre. Con los resultados obtenidos
se verifica que aprender matemáticas les resulta complicado a los estudiantes, acentuando el
bajo rendimiento académico de los mismos.
 14

IV. ¿Tiene complicaciones con el aprendizaje de las matemáticas?

CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

siempre 28 100%
casi siempre 0 0%
nunca 0 0%
TOTAL 28 100%
Tabla 4.¿Tiene complicaciones con el aprendizaje de las matemáticas?

¿Tiene complicaciones con el aprendizaje de

las matemáticas?

28

0 0 100% 0% 0%

FRECUENCIA PORCENTAJE

siempre casi siempre nunca

Ilustración 4.¿Tiene complicaciones con el aprendizaje de las matemáticas?

Con referencia a si los estudiantes tienen complicaciones en el aprendizaje con las

matemáticas, el 100% de los encuestados reconoce que siempre. Con los resultados obtenidos
se verifica que aprender matemáticas les resulta complicado a los estudiantes, acentuando el
bajo rendimiento académico de los mismos.
 15

V. ¿Qué es lo que más se le dificulta en las matemáticas?

CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sumas 6 21%
Restas 4 14%
Multiplicaciones 10 36%
Divisiones 7 25%
Otros 1 4%
TOTAL 28 100%
Tabla 5.¿Qué es lo que más se le dificulta en las matemáticas?

¿Qué es lo que más se le dificulta en las matemáticas?

11%
Sumas
7%
Restas
Multiplicaciones
50%
18% Divisiones
Otros
total
12%
2%

Ilustración 5.¿Qué es lo que más se le dificulta en las matemáticas?

Respecto a la pregunta de qué es lo que más les dificulta en las matemáticas a los
estudiantes, se obtuvieron los siguientes resultados, el 25% divisiones, el 36% las
multiplicaciones, 21% las sumas y el 14% las restas. Con estos resultados se establece que a
los estudiantes se les dificulta el aprendizaje de las multiplicaciones por tal motivo se debe
trabajar en reforzar conocimiento.
 16

VI. ¿Por qué los estudiantes reprueban en matemáticas?

CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

No se empeñan en aprender 7 25%
Las matemáticas son muy complejas 10 36%
Los padres de familia no los ayudan en casa 5 18%
El aprendizaje de las matemáticas es muy aburrido 6 21%
TOTAL 28 100%
Tabla 6.¿Por qué los estudiantes reprueban en matemáticas?

¿Por qué los estudiantes reprueban en matemáticas?

No se empeñan en aprender
21% 25%
Las matemáticas son muy complejas

Los padres de familia no los ayudan

18% en casa
El aprendizaje de las matemáticas es
36% muy aburrido

Ilustración 6.¿Por qué los estudiantes reprueban en matemáticas?

En esta pregunta los docentes responden que la razón por la cual los estudiantes
reprueban matemáticas se debe a que los padres de familia no los ayudan a estudiar en casa,
representado por el 18%, el 36% manifiesta que las matemáticas son difíciles, y el 2% concluye
que a los estudiantes no se empeñan en aprender. A través de estos resultados se acentúa
más la razón del fracaso escolar tiene directa responsabilidad en el hogar y la falta de atención
que dedican los padres de familia en el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes en el área
de las matemáticas.
 17

VII. ¿Considera que el ambiente escolar es el adecuado para el cumplimiento de las

actividades académicas?

CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

Totalmente de acuerdo 15 56%
De acuerdo 10 37%
Parcialmente de acuerdo 1 4%
En desacuerdo 1 4%
TOTAL 28 100%
Tabla 7.¿Considera que el ambiente escolar es el adecuado para el cumplimiento de las actividades
académicas?

¿Considera que el ambiente escolar es el adecuado para el

cumplimiento de las actividades académicas?

4% 4%

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
37% Parcialmente de acuerdo
55%
En desacuerdo

Ilustración 7.¿Considera que el ambiente escolar es el adecuado para el cumplimiento de las actividades
académicas?

El 55% está de acuerdo en considerar que el ambiente escolar es el adecuado para los
aprendizajes, el 37% está parcialmente de acuerdo y el 4% en desacuerdo. Al parecer la
institución brinda un buen ambiente para el desarrollo de aprendizaje por tal razón el problema
de aprendizaje debe tener otro origen pudiendo ser el hogar y las metodologías utilizadas.
 18

VIII. ¿Suele el docente usar otro tipo de recursos para la enseñanza de las
matemáticas?

CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 17 61%
Casi siempre 10 36%
Nunca 1 4%
TOTAL 28 100%
Tabla 8.¿Suele el docente usar otro tipo de recursos para la enseñanza de las matemáticas?

¿Suele el docente usar otro tipo de recursos para la enseñanza de las

matemáticas?

3%

Siempre
36%
Casi siempre
61% Nunca

Ilustración 8.¿Suele el docente usar otro tipo de recursos para la enseñanza de las matemáticas?

Referente al uso de recursos didácticos para la enseñanza de las matemáticas,

responden con el 36% que casi siempre los usan y el 61% siempre. Con estos resultados se
manifiesta que constantemente se usa técnicas y metodologías diversas para el aprendizaje de
las matemáticas.
 19

IX. ¿Le gustaría que el profesor le enseñe matemáticas aplicando una metodología
innovadora más agradable?

CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

Totalmente de acuerdo 17 61%
De acuerdo 10 36%
Parcialmente de acuerdo 1 4%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100%
Tabla 9.¿Le gustaría que el profesor le enseñe matemáticas aplicando una metodología innovadora más
agradable?

¿Le gustaría que el profesor le enseñe matemáticas aplicando

una metodología innovadora más agradable?

0%
3%

Totalmente de acuerdo
36%
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo

61% En desacuerdo

Ilustración 9.¿Le gustaría que el profesor le enseñe matemáticas aplicando una metodología innovadora
más agradable?

En la pregunta acerca de que, si les gustaría a los estudiantes que los docentes
apliquen una metodología innovadora para la enseñanza de las matemáticas, se obtuvieron los
siguientes resultados, el 61% está totalmente de acuerdo, y el 36% de acuerdo. Estos
resultados evidencian la necesidad de que el docente aplique otro tipo de metodología para las
clases de matemáticas y así logre mejorar el rendimiento académicos en el área.
 20

X. ¿Está de acuerdo que los docentes se capaciten en técnicas y metodologías

innovadoras para mejorar la enseñanza de las matemáticas?

CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

Totalmente de acuerdo 15 54%
De acuerdo 10 36%
Parcialmente de acuerdo 2 7%
En desacuerdo 1 4%
TOTAL 28 100%
Tabla 10.¿Está de acuerdo que los docentes se capaciten en técnicas y metodologías innovadoras para
mejorar la enseñanza de las matemáticas?

¿Está de acuerdo que los docentes se capaciten en técnicas y

metodologías innovadoras para mejorar la enseñanza de las
matemáticas?

7% 4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
53% Parcialmente de acuerdo
36%
En desacuerdo

Ilustración 10.¿Está de acuerdo que los docentes se capaciten en técnicas y metodologías innovadoras
para mejorar la enseñanza de las matemáticas?

El 53% están totalmente de acuerdo, junto con el 36% que reconoce estar de acuerdo
que recibir capacitación en técnicas y metodologías ayudaría a mejorar el aprendizaje de las
matemáticas. Con estos resultados se afirma la necesidad que tiene los docentes en recibir
capacitaciones para mejorar el rendimiento académico en el área de matemáticas.
 21

2.7.2. Discusión de resultados

Según los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a los 28 estudiantes del
Octavo EGB paralelo “C” se deduce lo siguiente:
Al 100% de los estudiantes encuestados les cuesta aprender matemáticas, situación
que se evidencia que la asignatura tiene mayor complejidad para los estudiantes.
Los 28 estudiantes están de acuerdo en que apliquen nuevas técnicas y metodología
para la enseñanza de las matemáticas, ya que no les llama la atención la manera que imparte
clases la docente.
En un 18% no existe acompañamiento por parte de los padres de familia para que los
estudiantes realicen sus deberes en el hogar.
La mayoría está totalmente de acuerdo o de acuerdo que los docentes se capaciten en
técnicas y metodologías innovadoras para mejorar el bajo rendimiento académico.
 22

3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
3.1. Conclusiones
Una vez realizado el análisis de caso de considera que las principales causas del bajo
rendimiento académico en el área de matemáticas del Octavo de EGB paralelo “C” de la
jornada Vespertina de la Unidad Educativa La Maná periodo lectivo 2023-2024 son debido a
diversos factores como:
Factor educativo el ambiente escolar el aula de clases su espacio es muy reducido esto
impide realizar trabajos en grupo y dinámicas de integración.
La falta de creatividad y la no utilización de las técnicas y estrategias adecuadas
por parte de la docente otro factor muy importante que influye es la carencia de material.
Factores personales: la falta de apoyo, motivación y control en las tareas por parte
padres de familia hacia los estudiantes.
El problema de aprendizaje en el área de las matemáticas se debe a la falta de
metodologías innovadoras en las clases las cuales permitan aprender de una manera más
didáctica.
Se evidencia la deficiencia en el acompañamiento en el hogar por parte de los padres
de familia por eso la razón que los estudiantes tienen problemas en el rendimiento académico
en el área de matemáticas.

3.2. Recomendaciones

Que los docentes sean más recursivos al momento de enseñar o impartir las
clases de matemáticas, siendo más didácticos podrán convertir el aprendizaje en
resultados positivos.
Es importante y necesario que los docentes reciban capacitación en técnicas y
metodologías innovadoras para desarrollar la asignatura de matemáticas.
Comprometer a los padres de familia en las tareas a través de un acuerdo para
que motiven y apoyen a sus hijos en casa en el cumplimiento de sus tareas de
matemáticas.
Promover la formación continua para los docentes con el fin de que se capaciten
y mejoren su metodología y apliquen técnicas innovadoras para que el aprendizaje de
las matemáticas sea más dinámico.
 23

4. BIBLIOGRAFIA

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 26

5. ANEXOS
Anexo 1
Encuesta a los estudiantes del Octavo de EGB paralelo C de la jornada Vespertina de la
Unidad Educativa La Mana.
Esta encuesta está destinada a los estudiantes con el motivo de recolectar información
sobre el bajo rendimiento académico en el área de matemáticas, los resultados obtenidos serán
utilizados únicamente en este trabajo.
1. ¿Cuánto Tiempo Dedica Diariamente A Estudiar En Casa?
 4 Horas
 2 Horas
 1 Horas
 0 Horas
2. ¿Qué Asignatura Es La Que Más Le Cuesta Aprender?
 Lengua Y Literatura
 Matemáticas
 Ciencias Sociales
 Ciencias Naturales
3. ¿Está De Acuerdo En Considerar Que La Asignatura Más Compleja De Aprendizaje Es La
Matemática?
 Totalmente De Acuerdo
 De Acuerdo
 Parcialmente De Acuerdo
 En Desacuerdo
4. ¿Tiene Complicaciones Con El Aprendizaje De Las Matemáticas?
 Siempre
 Casi Siempre
 Nunca
5. ¿Qué Es Lo Que Más Se Le Dificulta En Las Matemáticas?
 Sumas
 Restas
 Multiplicaciones
 Divisiones
 Otros
6. ¿Por Qué Los Estudiantes Reprueban En Matemáticas?
 No Se Empeñan En Aprender
 Las Matemáticas Son Muy Complejas
 Los Padres De Familia No Los Ayudan en casa
 El Aprendizaje De Las Matemáticas Es muy aburrido
7. ¿Considera Que El Ambiente Escolar Es El Adecuado Para El Cumplimiento De Las
Actividades Académicas?
 Totalmente De Acuerdo
 De Acuerdo
 Parcialmente De Acuerdo
 27

 En Desacuerdo
8. ¿Suele Usar Otro Tipo De Recursos Para La Enseñanza De Las Matemáticas?
 Siempre
 Casi Siempre
 Nunca
9. ¿Le Gustaría Que El Profesor Le Enseñe Matemáticas Aplicando Una Metodología
Innovadora Más Agradable?
 Totalmente De Acuerdo
 De Acuerdo
 Parcialmente De Acuerdo
 En Desacuerdo
10. ¿Está De Acuerdo Que Los Docentes Se Capaciten EnTécnicas Y Metodologías Alternativas
Para Mejorar La Enseñanza De Las Matemáticas?
 Totalmente De Acuerdo
 De Acuerdo
 Parcialmente De Acuerdo
 En Desacuerdo

Anexo 2: Link del video para recuperar puntos: el silencio en el aula y la escuela
lectora.
https://www.youtube.com/watch?v=1WPQE-V_8g8

Anexo 3: Link del podcast del conversatorio sobre el método ABP con la MSc. Mayra
Flores.
https://www.youtube.com/watch?v=Ks-E6T8nLn0

Anexo 4: link del video conversatorio sobre el método ABP grupo 7

https://www.youtube.com/watch?v=UP8fQ-xJEvY

Anexo 5: link de la encuesta realizada en Google Form

https://docs.google.com/forms/d/1ZmN-aKLaTc6M3KnvuSplg9AcrSUKDLtHrZKDXfSXjvM/edit
1