UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD EN LÍNEA

MÓDULO

METODOLOGÍAS DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

TEMA DEL PROYECTO AULICO.

DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA PLANIFICACIÓN CON

ADAPTACIONES CURRICULARES CON LOS DOCENTES EN LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA

DOCENTE:

Msc. Joseline Pazmiño Peñafiel

AUTORES:

Ramón Moreno Carlos Arcenio

Taramuel Villacreses Ximena Patricia
Tomalá Saltos Rosa Laura
Arana Ruiz María Esther
Villacis Lalangui Claudia Vanessa

ECUADOR2022-2023
 1. Tema:

Dificultades en el desarrollo de la planificación con adaptaciones curriculares con los

docentes en la asignatura de Lengua y Literatura

2. Justificación:

Justificar exponer las razones por que se escogió el tema, para lo cual deberá responder el

análisis a las siguientes preguntas:

La presente investigación es de gran importancia ya que en ella nos permitió identificar

la dificultad que presentan los docentes de 4to de Educación General Básica en la signatura

de lengua y literatura al momento de implementar las adaptaciones curriculares a los

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad, por

ello la importancia que los educadores deben tomar encuenta el enfoque educativo con

instrumentos y estrategias individualizadas para la enseñanza. A si mismo los centros

educativos deben ofertar alternativas curriculares significativas y diferenciadas donde

permita a los estudiantes N.E.E reciban la atención prioritaria necesaria.

Motivar a los docentes sobre la importancia de la planificación con adaptaciones

curriculares en sus prácticas pedagógicas, proponiendo estrategias que permitan establecer

ambientes adecuados en el contexto educativo brindando así una enseñanza de calidad y

calidez, solventando las necesidades individuales, fortaleciendo con metodologías y

técnicas inclusivas que permitan mejorar la labor docente y por tanto el desarrollo

cognitivo- socio emocional de los estudiantes según sus tipos de necesidad.

En la Unidad Educativa Municipal “Julio Enrique Moreno” se ha detectado docentes

que presentan dificultades al momento de desarrollar las planificaciones con adaptaciones

curriculares para los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a una
discapacidad en sus diferentes grados de complejidad en el área de lengua y literatura ,

además no se cumple con los lineamientos y recursos emitidos por el Ministerio de

Educación , por lo tanto se ha visto la necesidad de solicitar a los docentes el auto

aprendizaje y la capacitación con el apoyo del departamento de consejería estudiantil para

adquirir nuevos conocimientos apropiados e idóneos en cuanto a los tipos de adaptaciones

curriculares y como deben ser aplicados a los estudiantes que lo necesiten en el proceso

continuo del año escolar, ayudando a mejorar la calidad del interaprendizaje.

3. Objetivos:

3.1. Objetivos General.

Fortalecer el conocimiento mediante estrategias innovadoras y motivadoras para

atender a los niños con Necesidades Educativas Especiales de 4to Año en la asignatura

de Lengua y Literatura de la Unidad Municipal “José Enrique Moreno” de la ciudad

Quito.

3.2. Objetivo Específico.

 Determinar las dificultades presentadas en la aplicación de las adaptaciones

curriculares en el plan de clase de lengua y literatura en los 4to Años de EGB.

 Diagnosticar los factores que inciden en los docentes al no utilizar las adaptaciones

curriculares con recursos metodológicos apropiados a las necesidades de los

estudiantes.


4. Marco teórico:

4.1. Plan de Clases:

El plan de clases es parte fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje ya

que permite a los docentes organizar los contenidos y actividades que cumplan con los

objetivos propuestos por cada clases, permitiendo una educación espontanea para los

estudiantes según lo manifestado por , (Caballero, Briones, & Flores, 2014) manifiestan que

el plan de clase es un documento escrito que implica un proceso de toma de decisiones

acerca de las metas y objetivos institucionales, secuencia del contenido y la determinación

de las actividades dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.2. Necesidades Educativas Especiales:

Las Necesidades Educativas Especiales son aquellos niños que presentan

capacidades excepcionales con algunas necesidades que les limita en su desempeño

académico, por ello esta encaminada en brindar ayuda por medio de recursos adicional y

humanos que les permita construir su propio proceso de aprendizaje mediante sus

actividades individualizada según su necesidad.

Según lo mencionado (NIÑOS y adolescentes con necesidades educativas

especiales, January–February 201). La población escolar con NEE se ha incrementado en el

tiempo, posiblemente en función de diversos factores: la tendencia fuertemente inclusiva de

las sociedades modernas, con la idea central de “que nadie quede afuera”; el mayor

conocimiento y reconocimiento de condiciones transitorias o permanentes que

potencialmente afectan el aprendizaje; las mayores expectativas y demandas sociales por

educación y especialización para la vida laboral y productiva; y la mayor complejidad de

los aprendizajes a adquirir, entre otros.

Además, menciona (Guevara, 2003) el concepto de N.E.E. Está en relación con la

idea de diversidad de los alumnos y se concreta en la: "La atención a aquellos alumnos que,

de forma complementaria y más especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos

usuales, bien sea temporal o permanentemente".

4.3. Enseñanza adaptada a las Necesidades Educativas Especiales.

La enseñanza adaptada permite que todos los estudiantes puedan beneficiarse de una

enseñanza aprendizaje individualizada según las necesidades, por ello la importancia de

crear conciencia social para dar cumplimiento con los derechos brindando una educación de

calidad. Es decir, cuando se evidencia dificultades específicas para acceder al currículo con

adaptaciones en los diferentes elementos de la propuesta curricular.

Tal como lo considera (GONZÁLEZ)derivados del principio de normalización: los

principios de Integración Escolar, Sectorización de Servicios Educativos con la inclusión

del equipo multiprofesional y el principio de Individualización de la Enseñanza con la

previsión de elaboración del Programa de Desarrollo Individual, perfilan todo el cuerpo

teórico de la nueva filosofía de la educación especial en la actualidad.

4.4. Niveles de concreción curricular para NEE:

El ministerio de Educación del Ecuador a plateado una guía de trabajo Adaptaciones

Curriculares para la Educación Especial e Inclusiva para la Orientación Pedagógica de

Estudiantes, que vayan direccionas a dar cumplimiento tal como refiere:

 (EDUCACION, 2015) art 227 del Reglamento a la Ley Orgánica de Educación

Intercultural-RLOE. Tanto en su individualidad para aprender, en la singularidad de sus

capacidades y de su desarrollo potencial para acceder a una educación de calidad de

acuerdo a su condición.

Así como lo expone (Ecuador, 2013):

4.4.1. Primer nivel de concreción o macro currículo:

Se refiere al modelo curricular elaborado por un estado o gobierno. Se parte del

currículo emitido por el Ministerio de Educación (MinEduc), que refleja cambios

ideológicos, pedagógicos y de estructura, y evidencia una clara visión inclusiva,

plurinacional e intercultural.

4.4.2. Segundo nivel de concreción o meso currículo:

Con base en la oferta curricular nacional y en las características de la institución

educativa, se aterriza en el segundo nivel de concreción, que hace referencia a lo que la

institución educativa planifica: Proyecto Educativo Institucional (PEI), que contiene la PCI,

a la cual se articula la Planificación Curricular Anual (PCA).

4.4.3. Tercer nivel de concreción o microcurrículo.

Este tipo de adaptaciones se desprende del mesocurrículo y se ajusta a las

necesidades y particularidades de los estudiantes. Este nivel corresponde a la Planificación

de Aula, a partir de la cual se realizan adaptaciones curriculares individuales, en caso de ser

necesario. Este tipo de adaptaciones se registra en el DIAC.

4.5. Pedagógica de las Diferencial y Atención a la Diversidad.

 Como menciona ( (Biencinto, 2021). Los conceptos de “diferencia” y “diversidad”

están cada vez más presentes tanto en la sociedad en general, como en el mundo de la

empresa o de la formación. Es más, la gestión de esta diversidad se considera un

componente de calidad en cualquier organización. Pero debemos hacer cierta distinción

conceptual para llegar a establecer las semejanzas o discrepancias entre la Pedagogía

Diferencial y términos como Educación Inclusiva.

4.6. Tipos de necesidades educativas especiales.

De acuerdo a la guía planteada por (Ainscow, 2007) los tipos de necesidades son

consideradas las siguientes.

4.6.1 Necesidades Educativas Transitorias:

Las necesidades educativas transitorias son problemas de aprendizaje que presenta

un niño o un joven durante un periodo de su escolarización y demanda una atención

diferenciada, mayores recursos educativos de los que necesitan los compañeros de su edad

y que pueden ser superados en el aula.

4.6.2 Necesidades Educativas Especiales Permanentes:

Son aquellas que presenta una persona durante toda su vida y período estudiantil

asociado a trastornos intelectuales, sensoriales, motores, perceptivos, expresivos, o

alteraciones genéticas.

Según (Ministerio de Educación Ecuador, 2010). Consecuencias de éstas se

manifiesta una incapacidad en el ejercicio de las funciones vitales y de relación, que

requieren de la atención de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado

para abordar sus necesidades.

4.7. Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales.

Según lo expuesto por (OMS, 2011) el siguiente listado es considerado clasificación

de Necesidades Especiales mas comunes en los niño y niñas.

4.7.1. Discapacidad Física o Motora:

La discapacidad física es aquella que ocurre al faltar o quedar muy poco de una

parte del cuerpo, lo cual impide a la persona desenvolverse de la manera convencional.

4.7.2. Discapacidad Sensorial:

Corresponde al tipo de personas que han perdido su capacidad visual o auditiva y

quienes presentan problemas al momento de comunicarse o utilizar el lenguaje.

4.7.3. Discapacidad intelectual:

La discapacidad intelectual es aquella que presenta una serie de limitaciones en las

habilidades diarias que una persona aprende y le sirven para responder a distintas

situaciones en la vida.

Se hace más fácil de llevar si su entorno ayuda a hacerles más sencillas las cosas. A

las personas con discapacidad intelectual se les hace más complicado aprender,

comprender y comunicarse. Es irreversible, es decir, dura para toda la vida y no solo es

un impacto que sufre el individuo, sino también es un reto muy fuerte para toda su

familia.
 4.7.4. Discapacidad Psíquica:

La discapacidad psíquica es aquella que está directamente relacionada con el

comportamiento del individuo. Se dice que una persona tiene discapacidad psíquica

cuando presenta trastornos en el comportamiento adaptativo.

Este tipo de discapacidad se podría incluir en categoría otros ya que tienen que ver

con enfermedades mentales. Probables causas: Sus causas son la depresión mayor, la

esquizofrenia, la bipolaridad, trastornos de pánico, trastorno esquizomorfo, sindrome

orgánico, autismo y síndrome de Asperger

4.8. Insumos para la elaboración del DIAC.

La elaboración del DIAC es un proceso que requiere contar con insumos que

permitan tener elementos previos de valoración relativos al estudiante.

Así como expones (Educacion, 2017). Los insumos necesarios para este objetivo

son la evaluación diagnóstica y la evaluación psicopedagógica, que se abordan a

continuación:

Evaluación diagnóstica (se aplica al inicio del año lectivo)

Evaluación diagnóstica se aplica al inicio de un período académico (grado, curso,

quimestre o unidad de trabajo) por parte del docente, para determinar las condiciones

previas del estudiante al momento de ingresar al proceso de aprendizaje, como lo indica el

artículo (186, numeral 1, del Reglamento General de la LOEI). Se considera el punto de

partida, en el cual podemos dar continuidad al proceso de enseñanza-aprendizaje, grado o

curso correspondiente, que va a permitir conocer la diversidad en el grupo. La evaluación

diagnóstica debe cobrar un sentido de detección oportuna.

 4.9. La importancia de realizar un Podcasts.

Herramientas que permites a los docentes impulsar y establecer vínculos de aprendizaje

entre docentes y estudiantes para estimular el pensamiento crítico.

Así como (Bulle, 2019), menciona. Un podcast puede tratarse de diversos temas,

algunos cubren entretenimiento, otra opinión, noticias, reseñas, ciencia, y muchos más; el

límite es la creatividad de su conductor o conductora. Este tipo de contenidos pueden ser

herramientas didácticas útiles, que aporten a maestros y estudiantes.

4.10. Técnica de recolección de datos.

La importancia de utilizar técnicas que nos permita recolectar información para llevar la

presente investigación, por ello como lo menciona.

(Tamayo, 2003) Entre los instrumentos más utilizados se encuentran el cuestionario y

las escalas de actitudes, los cuales están compuestos por un conjunto de preguntas con

respecto a las variables que están sujetas a medición, y que son elaborados teniendo en

cuenta los objetivos de la investigación.

4.10.1. La encuesta:

Como afirma (Reyes, 2006). La encuesta es una técnica de recogida de datos

mediante la aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos. A través de las

encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los comportamientos de los

ciudadanos. En una encuesta se realizan una serie de preguntas sobre uno o varios temas a

una muestra de personas seleccionadas siguiendo una serie de reglas científicas que hacen

que esa muestra sea, en su conjunto, representativa de la población general de la que

procede
 4.10.2. La entrevista:

Lo anunciado por (Hernández Carrera, 2014), En el artículo analiza la investigación

educativa desde la perspectiva cualitativa, poniendo un especial énfasis en la investigación

a través de entrevistas y en la Teoría Fundamentada como metodología de análisis e

investigación.

En primer lugar, se realiza una aproximación a la investigación cualitativa,

especificando las características que la definen, así como la utilización de métodos mixtos.

Posteriormente desarrollamos las cuestiones más relevantes de la Teoría Fundamentada,

como metodología de investigación cualitativa en la que poder sustentar un estudio.

5. Propuesta:

 Tema: Planificaciones con Adaptaciones curriculares.

 Ubicación: En la Unidad Educativa Municipal “José Enrique Moreno” de la ciudad

Quito.

 Entrevistada: Lcda. Graciela Yanez

Cargo: Docente del área de lengua Literatura.

 Entrevistadora: Lic. Ximena Taramuel

Integrante del grupo 19

Ante el conversatorio con la Lcda. Graciela Yánez con la temática Planificaciones

con Adaptaciones curriculares que actualmente labora en la Unidad Educativa Municipal

“Julio Enrique Moreno” de la ciudad Quito.

Nos manifiesta que los docentes deben cumplir con los protocolos con ayuda de los

padres de familia y DECE. Además, menciona que las planificaciones no deben ser
individuales si no integrales ya que los estudiantes presentan ciertas necesidades esto

permitirá aplicar actividades que permitan apoyar a los estudiantes según las necesidades

que presenten.

Una recomendación es trabajar en hojas planificadas en las cuatro asignaturas

básicas ya que esto permite seguir una secuencia que permitirá al estudiante trabajar de

manera integral.

Dentro de los problemas mas frecuentes encontrado en los niños con NEE es la

lecto escritura es muy importante desarrollar la madures y expresión oral en los niños ya

que permite que lo pongan en práctica en diario vivir.

Durante este proceso la dificultad que se presenta en los estudiantes con grado 3

necesita más atención, pero se debe considerar una de las fortalezas que es contar con el

apoyo de los padres de familia para cumplir con los objetivos propuestos.

Manifiesta de las capacitaciones a los docentes deben ser constantes ya que permite

al docente conocer nuevas estrategias que permita aplicar en cada proceso según sea la

necesidad.

5.1. Recomendaciones del Podcasts.

 5.2. Sugerencias del Podcasts.

6. Conclusiones:
Dentro del proceso de enseñanza en la Unidad Educativa “Julio Enrique Moreno” existe

una inadecuada aplicación a los estudiantes de NEE asociadas y no asociadas a la

discapacidad de tal manera que se debe tomar en cuenta las adecuadas sugerencias para

atender a esta situación que se presenta cada año ya que son muy importantes para mejorar

su estilo de vida.

De acuerdo a la problemática que existe en la institución educativa con el personal

docente, se ha determinado que necesitan actualizarse y capacitarse constantemente en

conjunto con los departamentos del DECE y UDAI, haciendo uso de los recursos emitidos

por el Ministerio de Educación, en las adaptaciones curriculares para atender de manera

adecuada y oportuna las necesidades educativas especiales asociadas o no, a la

discapacidad en los estudiantes.

Los docentes deben conocer el procedimiento correcto a seguir en el desarrollo de las

planificaciones con adaptación curricular adecuada, siendo flexibles con las diferentes

dificultades que presentan los estudiantes según el grado de complejidad, haciendo uso de
los recursos metodológicos que sean necesarios para el proceso de enseñanza aprendizaje

de los mismos.

7. Recomendaciones:

Se sugiere a los docentes actualizarse y capacitarse constantemente en cuanto a

planificaciones microcurriculares con adaptaciones según las necesidades educativas

especiales asociadas o no a la discapacidad, detectadas en la institución.

Elaborar el proceso correcto de las planificaciones con adaptaciones curriculares,

considerando las diferentes dificultades que presentan los estudiantes según el grado de

complejidad, haciendo uso de los recursos metodológicos que sean necesarios para el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Se debe aplicar a cabalidad las actividades propuestas dentro de las planificaciones

con adaptaciones curriculares para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los

estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas y no asociadas a la

discapacidad para lograr que los estudiantes de esta condición avancen con el nivel

académico deseado y propuesto en las planificaciones con adaptación curricular.

8. Bibliografías.

https://yosoyigualydiverso.wordpress.com/2012/11/29/tipos-de-necesidades-

educativas-especiales/

https://www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=1.+Discapacidad+F

%C3%ADsica+o+Motora++La+discapacidad+f

%C3%ADsica+es+aquella+que+ocurre+al+faltar+o+quedar+muy+poco+de+una+parte+del

+cuerpo

%2C+lo+cual+impide+a+la+persona+desenvolverse+de+la+manera+convencional.++

https://1library.co/article/inclusi%C3%B3n-an%C3%A1lisis-distintas-posiciones-te

%C3%B3ricas-objeto-investigaci%C3%B3n.yd2v0g6q

https://idus.us.es/handle/11441/36261

Caballero, E., Briones, C., & Flores, J. (2014). El aprendizaje basado en proyectos y la

autoeficacia de los/las profesores/as en la formulación de un plan de clase.

Alteridad. Revista de Educación. Obtenido de

file:///C:/Users/Docente/Downloads/23-Texto%20del%20art%C3%ADculo-39-1-

10-20150602.pdf

Guevara , B. (2003). Adpataciones curriculares en atención a la diversidad.

Guevara, B. (2003). Adpataciones curriculares en atención a la diversidad. Obtenido de

http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/20937/1/T-UCE-0010-FIL-811.pdf

Anexos:

Entrevista:

1) Dentro del entorno educativo podría indicarnos ¿Cuáles son las necesidades
educativas más comunes que presentan los estudiantes?

2) A su parecer cuál cree que sería la mejor ruta para que el docente pueda comprender
y adaptarse a las dificultades educativas en los estudiantes de cuarto año de EGB en
el área de lengua y literatura

3) ¿Cuál sería su aporte en torno a los procesos adecuados para realizar las
planificaciones que contengan adaptaciones curriculares individualizadas?
4)
5) Según su criterio ¿Qué estrategias utilizaría para aplicar en los estudiantes con NEE
específicamente en el área de lengua y literatura?
6) Cuáles son los criterios de estudio que se debería aplicar en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes con adaptaciones curriculares en lo que respecta a
la lecto escritura.

7) Desde su perspectiva cree que es importante que las instituciones educativas

implementen constantemente capacitaciones o grupos de estudio para fortalecer el
conocimiento e incorporar adaptaciones curriculares.