TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE
ASOCIACIONISTAS.
CONDUCTISMO
MUFPS. B
CIUDAD REAL

Estímulo Aprendizaje
 Teorías del aprendizaje conductistas

PREGUNTAS
1. ¿Qué es el Conductismo?
2. ¿En qué consiste el condicionamiento clásico? ¿Cuáles son sus
requisitos?
3. ¿En qué consistió el experimento con el pequeño Albert?
4. ¿Cuáles son los tipos de condicionamiento operante? ¿Qué
programas de refuerzo existen en el condicionamiento operante?
5. ¿Cuáles son las fases del aprendizaje por observación?

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Definición de Conductismo Teorías del aprendizaje conductistas

¿QUÉ ES EL CONDUCTISMO?

“Lo del perro…”

Definición de Conductismo Teorías del aprendizaje conductistas

¿QUÉ ES EL CONDUCTISMO?

*Surge como contraposición al psicoanálisis y ante la

necesidad de abordar la psicología como ciencia.

El conductismo, también denominado teoría del aprendizaje,

describe las leyes y los procesos por los cuales las personas
aprenden y desarrollan hábitos y comportamientos.
Definición de Conductismo Teorías del aprendizaje conductistas

¿QUÉ ES EL CONDUCTISMO?

El conductismo excluye al individuo y pone énfasis sólo

en el ambiente.

OBJETO: La conducta

MÉTODO: Observación objetiva

Extrospección
Origen de Conductismo Teorías del aprendizaje conductistas

ORIGEN DEL CONDUCTISMO

 Nace como una teoría psicológica y posteriormente se
adapta su uso a educación.

 Surge como rechazo al método de “introspección” y

establece la conducta como el único medio para investigar.

 Inicios con J.B. Watson a principios del siglo XX.

 Bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras

de autores como Paulov.

 En los años 20 el conductismo tuvo gran aceptación y fue

asociado a otras escuelas con principios similares ( B.F.
Skinner con conductismo operante)
Paulov: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

PAVLOV, I.P.
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
Paulov: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

PAVLOV, I.P.
El condicionamiento clásico es conocido como
aprendizaje estímulo- respuesta.
BIOGRAFÍA

Iván Petrovich Pávlov El sujeto aprende a dar una respuesta ante un estímulo.

De nacionalidad rusa 1849- Aprendizaje por asociaciones ASOCIACIONISMO

1936.

Cursó estudios de teología Condicionamiento Clásico se da con Paulov, asociación.

ya que su padre deseaba
que fuera sacerdote.
Consiste: Si a un estímulo A que provoca una conducta lo
Destacado fisiólogo asociamos con otro estímulo B, cuando se produzca éste,
aparecerá la conducta inicial o una muy parecida.
Doctoró en Medicina y
Química por la Universidad
de San Petersburgo.

Premio Nobel Medicina

1904
Paulov: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

TERMINOLOGÍA

ESTÍMULO: Evento que tiene lugar en el interior del organismo o fuera de

del mismo y contribuye a desencadenar una respuesta.

 Estímulo Neutro (E.N.): No suscita respuesta de forma regular.

 Estímulo Incondicionado (E.I.): Eventos que producen una respuesta

en el organismo sin que necesariamente se deba a un aprendizaje
previo.

 Estímulo Condicionado (E.C.): Cualquier estímulo que evoque una

respuesta que no se asocia normalmente con ese estímulo
(previamente es un estímulo neutro)
Paulov: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

TERMINOLOGÍA

RESPUESTA: Acción que acontece en un momento determinado,

resultado de una estimulación.

 Respuesta Incondicionada (R.I.): Respuesta natural ante un

estímulo incondicionado sin que necesariamente se deba a un
aprendizaje previo.

 Respuesta Condicionada (R.C.): Respuesta “similar” a la respuesta

incondicionada que es evocada por el estímulo condicionado y conlleva
la intervención de un proceso de aprendizaje
Paulov: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

SITUACIÓN EXPERIMENTAL
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO

El alimento (estímulo no condicionado)

produce una respuesta no condicionada, no
aprendida (salivación)

La campana (estímulo neutro) no tiene

ningún efecto sobre la salivación, no
produce la respuesta de salivación.
Paulov: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

SITUACIÓN EXPERIMENTAL
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el

experimentador presenta el estímulo neutro ( el sonido de la campana). El
estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada
(salivación)
Paulov: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

SITUACIÓN EXPERIMENTAL
DESPUÉS DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo

que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado
capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida ( salivación ante el
sonido de la campana)
Paulov: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

REQUISITOS DEL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
 El ORDEN DE PRESENTACIÓN DE LOS ESTÍMULOS: en primer
lugar el EN y poco después el EI.

 EL TIEMPO: deben mediar segundos entre el EN y el EI.

 LA SECUENCIA: se deben repetir varias veces para que se produzca

el emparejamiento de estímulos.
Watson: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

JOHN B.
WATSON
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
Watson: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

John Broadus Watson

Nació el día 9 de enero de 1878 en
la Ciudad de Nueva York, y falleció
el 25 de septiembre de 1958
Psicólogo estadounidense fundador
del Conductismo.
Se graduó en la Universidad de
Chicago en 1903.
Watson: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

John Broadus Watson fue reconocido

como padre de la rama conductista
de la psicología, desde 1913. Fundó
la Escuela Psicológica Conductista.
Watson: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

• La influencia de las ideas de Pavlov llegó al continente Americano cuando John

B. Watson, comenzó sus experimentos basados en los estudios realizados por
Pavlov.
• Watson empezó a experimentar primero con animales y luego realizó algunas
observaciones en el comportamiento humano.
Watson: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

EXPERIMENTO HUMANO
DE WATSON
Watson demostró su teoría del
condicionamiento clásico con un bebé
de nueve meses llamado Albert.
Watson: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

EXPERIMENTO HUMANO
DE WATSON

Según describen Watson y Rayner (1920), los objetivos que

perseguían con su experimento eran dar respuesta a preguntas
como:

• ¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un

animal que aparece simultáneamente con un ruido fuerte?
• ¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos
inanimados?
• ¿Cuánto persistirá tal miedo?
Watson: Condicionamiento clásico Teorías del aprendizaje conductistas

EXPERIMENTO HUMANO
DE WATSON
• Watson describe la relación entre la mielinización cerebral y la
capacidad de aprendizaje en ratas a lo largo de su desarrollo
biológico.

• Su influencia fue tan determinante, ya que actualmente en los

Estados Unidos, gran parte de la teoría del aprendizaje y de los
tratamientos terapéuticos psicológicos son variaciones de la
teoría conductista.

• Watson rechazó la distinción entre el cuerpo y la mente y

solamente le dio importancia a la conducta objetiva.
Skinner: Condicionamiento operante Teorías del aprendizaje conductistas

SKINNER, B. F.
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Skinner: Condicionamiento operante
BIOGRAFÍA
Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990)
Estudió Biología durante el
primer año de carrera ya que le
interesaba el comportamiento
animal, aunque acabó
estudiando Psicología.
Teorías del aprendizaje conductistas
La frecuencia con que ocurre una conducta
depende de las consecuencias de la misma.
Aquellas conductas que tienen consecuencias
agradables (refuerzo positivo) se ven fortalecidas y
tienen mayor probabilidad de repetirse, mientras que
las conductas que tienen consecuencias desagradables
(castigos) se debilitan y tiende a desaparecer.
La mayoría de nuestras conductas no se basan en
respuestas reflejas de primer orden como es la base
del condicionamiento clásico.
Para el condicionamiento operante:
- Respuesta = Conducta
- Se produce un aprendizaje cuando se modifica la
conducta del individuo
Skinner: Condicionamiento operante
EXPERIMENTOS DE SKINNER Y THORNDIKE
La caja de Skinner
Esquema Condicionamiento Operante
- Estimulo Incondicionado: Alimento
- Respuesta Incondicionada: Comer
- Estimulo Condicionado: Palanca dentro
de la jaula
- Respuesta Condicionada: Accionar la
palanca
Teorías del aprendizaje conductistas
Thorndike (1874-1949)
La caja-problema
Ley del ejercicio:
La repetición aumenta
el aprendizaje.
Ley del efecto: las repuestas al entorno
que tienen consecuencias favorables tienen
más probabilidades de repetirse, mientras
aquellas respuestas que no tengan
consecuencias o consecuencias
desfavorables tenderán a no repetirse.
Skinner: Condicionamiento operante Teorías del aprendizaje conductistas

CLASIFICACIÓN DE LOS REFUERZOS

Cualquier evento que sigue a una conducta y la incrementa.

Según la naturaleza del reforzador:

 Reforzador positivo: consolida la respuesta deseada al presentar un estímulo positivo tras la
respuesta.
 Reforzador negativo: consolida la respuesta deseada al presentar un estimulo contrario y
desagradable.

Según la necesidad de aprendizaje:

 Reforzador primario: Innatamente satisfactorio. No es necesario aprenderlo.
 Reforzador secundario: Es aquel que adquiere su capacidad de refuerzo al haber sido
relacionado con la adquisición de refuerzos primarios. Es necesario aprenderlo.

Según el tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador:

 Reforzador inmediato: tienen mayor posibilidad de consolidar la conducta deseada.
 Reforzador demorado: requiere aprender a recibir recompensas a largo plazo.
Skinner: Condicionamiento operante
TIPOS DE CONDICIONAMIENTOS OPERANTE
Procedimiento
Refuerzo positivo
Castigo (castigo positivo)
Refuerzo negativo
(escape o evitación)
Entrenamiento de
omisión (castigo negativo)
Teorías del aprendizaje conductistas
Respuesta-Consecuencia Resultado
Positiva: la respuesta Reforzamiento o incremento en la
produce un estímulo tasa de respuesta
apetitivo Prob. de repetirse el comportamiento
Positiva: la respuesta Supresión o disminución en la
produce un estímulo tasa de respuesta
aversivo (desagradable) Prob. de repetirse el comportamiento
Negativa: la respuesta Reforzamiento o incremento en la
elimina la aparición de un tasa de respuesta
estimulo desagradable Prob. de repetirse el comportamiento
Negativa: omisión de la Supresión o disminución en la
recompensa tasa de respuesta
Prob. de repetirse el comportamiento
Skinner: Condicionamiento operante Teorías del aprendizaje conductistas

EL CASTIGO Y SUS EFECTOS

Acontecimiento negativo y por lo general desagradable que disminuye la
probabilidad de dicha respuesta.

Tiene efectos opuestos al refuerzo positivo y negativo:

tiende a suprimir una respuesta reprimiéndola.

Tiene efectos “secundarios” no deseados.

 No siempre queda claro cual es la conducta que se quiere reprimir.
 El castigo señala la conducta no deseada, pero no señala cuál es la deseada.
 Puede provocar respuestas de miedo, no a la conducta castigada sino al que
administra el castigo.
 Puede promover la conductas violentas y agresivas.
Skinner: Condicionamiento operante Teorías del aprendizaje conductistas

PROGRAMAS DE REFUERZO
Determinan cuando y como administrar el refuerzo.

 Intervalo de tiempo: Basado en la cantidad y distribución del tiempo que transcurre entre
las respuestas.
A. Continuo: El refuerzo se entrega después de cada respuesta.
B. Intervalo Fijo: El refuerzo se entrega tras esperar un periodo tras la respuesta.
C. Intervalo Variable: El refuerzo se entrega hasta pasado un periodo de tiempo variable.

 Razón o proporción: Basados en el numero de respuestas reforzadas que se emiten.

A. Razón Fija: Refuerzo después de un numero establecido de respuestas.
B. Razón Variable: Refuerzo entregado por un numero de respuestas que varia dentro de
límites establecidos.

En términos generales, los programas variables producen conductas más

difíciles de extinguir ya que crean “expectativa”, esto es, continuar repitiendo la
conducta sin recompensa esperando que en algún momento aparezca el refuerzo.
Skinner: Condicionamiento operante Teorías del aprendizaje conductistas

IMPLICACIONES EDUCATIVAS
La Enseñanza Programada fue propuesta por Skinner (1970) para convertir la
enseñanza, antes vista como un arte, en una técnica sistemática.

La enseñanza actual se plantea como un programa de refuerzos (Enseñanza

Programada) que modifican la conducta del alumno:
Respuesta correcta: consecuencia positiva o refuerzo.
Respuesta incorrecta: consecuencia negativa, castigo o ausencia de positivo.

Repetición: Esta secuencia es repetida el número de veces que sea necesaria,

hasta que las respuestas se hayan asimiladas.

Implicaciones educativas:
 Participación activa del alumno.
 Evaluación continua.
 Presentación secuencial de la información según la dificultar creciente.
 Individualización.
 Registro de resultados.
Albert Bandura: El aprendizaje por observación Teorías del aprendizaje conductistas

ALBERT BANDURA

EL APRENDIZAJE POR
OBSERVACIÓN VICARIO

APRENDIZAJE
SOCIAL
Albert Bandura: El aprendizaje por observación Teorías del aprendizaje conductistas

“¡Cómo no va a portarse así el

niño, si es lo que ve en su casa!”
Albert Bandura: El aprendizaje por observación Teorías del aprendizaje conductistas
Albert Bandura: El aprendizaje por observación Teorías del aprendizaje conductistas

DIFERENCIAS PRINCIPALES CON OTROS MODELOS

Determinación recíproca entre persona-conducta-ambiente.

Puede darse un aprendizaje sin necesidad

de que el aprendiz obtenga refuerzo.

“Afortunadamente, la mayor parte de la

conducta humana se aprende por
observación mediante modelado.”
Albert Bandura: El aprendizaje por observación Teorías del aprendizaje conductistas

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

Los humanos adquieren destrezas y conductas de modo

operante e instrumental mediante la observación de otros
sujetos. La elección de qué imitarán dependerá de factores
cognitivos y ambientales.
Albert Bandura: El aprendizaje por observación Teorías del aprendizaje conductistas

FASES DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

1. Procesos de atención

El aprendiz decide Inicia el proceso

qué es relevante. de observación.

2. Procesos de retención

Capacidad de repetir la conducta sin la

presencia del modelo.
Albert Bandura: El aprendizaje por observación Teorías del aprendizaje conductistas

FASES DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

3. Repetición

Depende de:

• Sus capacidades para hacerlo.

• Su capacidad de supervisar su propia acción para

igualarla al modelo y conseguir los efectos deseados.

¡El sujeto aprendiz ha realizado una reflexión anterior a

la imitación en la que basa su propia autoevaluación!
Albert Bandura: El aprendizaje por observación Teorías del aprendizaje conductistas

FASES DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

4. Motivación

He observado algo

He obtenido una información

¿En qué circunstancias la voy a utilizar?

Albert Bandura: El aprendizaje por observación Teorías del aprendizaje conductistas

FASES DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

4. Motivación 3 tipos de incentivos

Directos: recibe una recompensa.

Vicarios: ve que el modelo recibió una recompensa.

Autoproducidos: la recompensa es interna y

autogenerada.
 Teorías del aprendizaje conductistas

EVALUACION

1. ¿Qué es el Conductismo?
2. ¿En qué consiste el condicionamiento clásico? ¿Cuáles
son sus requisitos?
3. ¿En qué consistió el experimento con el pequeño Albert?
4. ¿Cuáles son los tipos de condicionamiento operante?
¿Qué programas de refuerzo existen?
5. ¿Cuáles son las fases del aprendizaje por observación?
 Teorías del aprendizaje conductistas

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

(Os daríamos un refuerzo positivo, pero nos hemos dejado la galletitas en casa.)
 Teorías del aprendizaje conductistas

BIBLIOGRAFÍA
Berger, K. S. (2007) Psicología del desarrollo: infancia y adolescecia
Santrock, J. W. (2003). Psicología del desarrollo.
Cervantes, N. (2010). Condicionamiento Operante.
Chávez, A. (2007). El Paradigma Conductista en la Psicología
Educativa.
Alonso García, J.I. (2008). Psicología (3.ª edición). McGraw Hill.
pp. 120-123.
Bandura, A. (1982) Teoría del Aprendizaje Social
Yubero, S. (2005). CAPÍTULO XXIV, SOCIALIZACIÓN Y
APRENDIZAJE SOCIAL. Psicología social, cultura y educación, coord.
por Darío Páez Rovira, Itziar Fernández Sedano, Silvia Ubillos Landa,
Elena Zubieta, 819-844.
Baron, R. A. (1997) Fundamentos de Psicología, 175-179.
Pavlov I.P. Reflejos condicionados e Inhibiciones, Edicions 62.
Ardila, B. (2013) Los orígenes del conductismo, Watson y el manifiesto
conductista. Revista latinoamericana de Psicología. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80528401013
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ASOCIACIONISTAS.
CONDUCTISMO

Créditos:
González Huertas ÁLVARO
González Nieto RAQUEL
De Gregorio Hipólito FERNANDO
Hernández Guillén ESTEFANÍA

Estímulo Aprendizaje