EL TFM EN EL MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO,

FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Claves para la dirección del TFM y coordinación del profesorado.

Fundamentación Teórica
Trabajar con el estudiante la coherencia del
planteamiento docente del TFM conforme a
evidencias científicas

Fuentes de conocimiento tratadas en:

MÓDULO GENÉRICO y BASES Y FUNDAMENTOS

SOCIOLOGÍA PSICOLOGÍA PEDAGOGÍA EPISTEMOLOGÍA

Presencia en la LEGISLACIÓN – Dominio del CURRÍCULUM

Con repercusión en la elaboración de la Programación Didáctica

Fuente psicológica

Procesos de desarrollo y de aprendizaje del alumnado

• El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en edades de
Secundaria y Bachillerato 12-18 años.
• Las leyes que rigen el aprendizaje Secundaria y Bachillerato
• Los procesos cognitivos en los seres humanos, en las edades de 12-18 años

Ofrece al currículo un marco indispensable acerca de cómo

se aprende
• Cuándo aprender, cómo aprenderlo, qué es posible aprender en cada etapa
evolutiva y de desarrollo en las edades de 12-18 años.
A identificar en la fundamentación teórica del TFM
PSICOLOGÍA Capacidad de utilizar el razonamiento hipotético deductivo
GENÉTICA vinculada para resolver problemas (pensamiento abstracto)
al desarrollo
cognitivo de los
alumnos Complejidad de las actividades que se diseñan (teóricas y/o
(J. Piaget) prácticas) y la edad y competencia de los alumnos para resolverlas

TEORÍAS DEL Cómo el docente pone en marcha la actividad mental de los

PROCESAMIENTO alumnos partiendo del conocimiento previo y como
HUMANO DE LA
construye distintos tipos de reflexiones (pensamiento)
INFORMACIÓN (J.
Bruner) y los
Planificar las explicaciones, cómo generar distintos tipos de
procesos de
reflexiones: empírucas, abstractas, reflexivas, induciendo el trabajo
organización y
almacenamiento
mental individual, diseñar las actividades en grupo para
(memoria) de la interpensar, establecer previamente la formulación básica de
 Aprendizaje y enseñanza proceso de negociación social
TEORÍA
SOCIOCULTURAL

(L. Vigotsky)
Interacción (profesor-alumno, alumno-alumno) para
trabajar en zonas de desarrollo próximo y cómo se
organizan y desarrollan las actividades en clase para
hacer que el estudiante desarrolle todo su potencial.

APRENDIZAJE Tensionar el trabajo entre lo que el estudiante ya sabe y lo que

VERBAL ha de saber para construir aprendizaje significativo.
SIGNIFICATIVO

(D. Ausubel)
Evaluar conocimientos previos, ordenar los contenidos a
elaborar y responder a los intereses de los alumnos usando
cualquier metodología.
VARIABLES AFECTIVAS Y Gestión de los sentimientos que se generan en las
MOTIVACIONALES.
situaciones educativas (frustración, incapacidad, dominio,
INTELIGENCIA
EMOCIONAL. conflicto…) y que contribuyen al éxito académico
(Goleman)

Estrategias que se utilizan para contribuir a que los alumnos generen

emociones positivas para construir una identidad académica general
y/o de una asignatura concreta que impulse al estudio y al logro.
No todos tienen la misma inteligencia hay que desarrollar las
inteligencias múltiples.

Haciendo una referencia entre el devenir de las teorías, los años y similitud con la
legislación educativa. El estudiante debe conocer que desde 1990 existe un cambio de
paradigma en la legislación educativa y que hay influencia por parte de los teóricos de la
fuente psicológica y eso al futuro profesor le tiene que hacer pensar en cómo llevar a
Fuente pedagógica

Configuración histórica y evolución de los sistemas educativos

• Historia de la Educación haciendo especial hincapié en los teóricos cuyas aportaciones son
muy importantes en la situación actual. Haciendo similitud con la legislación educativa de
cara a que el estudiante pueda llevar a cabo un juicio crítico y tomar una identidad como
docente.

Teoría del currículum y concepciones curriculares

• Curriculum y conocimiento: discursos, prácticas y procesos de elaboración.
• Elementos curriculares: prescriptivos y no prescriptivos y la necesidad de saber cómo el
estudiante tiene que reflexionar al respecto para llevar a cabo una práctica docente
acorde con la investigación educativa.
Didáctica y organización escolar
• El conocimiento de los principios generales y técnicas aplicables a la enseñanza.
• El estudio de la organización escolar y la mejora de la gestión educativa.
• Incidencia en la práctica educativa: identidad, formación y desarrollo profesional del
 HISTORIA DE LA La educación como derecho. Cambios legislativos e implicación
EDUCACIÓN. sobre la configuración del sistema educativo, el curriculum y la
(J.L. García Garrido)
práctica educativa. Teorías de la educación y modelos de enseñanza
LEGISLACIÓN
ESCOLAR
La programación como respuesta educativa expresiva de un
momento histórico. Planteamiento docente ajustado a la normativa
vigente en tanto que profesión regulada.

ORGANIZACIÓN Organización y funcionamiento del centro educativo. Marco

ESCOLAR
institucional de la práctica docente.
(J. Gairín, M. Lorenzo
Delgado, A. Bolívar,
A. Hargreaves)
Adaptación de la propuesta al contexto y realidad del centro, para el
desarrollo de su proyecto educativo. Propuesta relacionada con el
trabajo de los Departamentos Didácticos. Colegialidad. Proyecto de
innovación o investigación que contribuye al desarrollo organizativo
 ENSEÑANZA POR
Competencias clave. Enfoque educativo centrado en el
COMPETENCIAS
aprendizaje. Funcionalidad del aprendizaje
(P. Perrenoud, J. Biggs.
M.A. Zabalza, De
Miguel)
Alineamiento de los elementos curriculares exigible en la
programación. Pluralidad de métodos didácticos que favorezcan el
desarrollo del proceso y del resultado y énfasis en guiar el
aprendizaje. Diseño de pruebas de evaluación por competencias y
enfoque formativo de la evaluación
PEDAGOGÍA DE LA La atención a las diferencias individuales. Factores y fuentes
DIVERSIDAD E
de diversidad. Provisión y medios de acceso al currículo
INCLUSIÓN EDUCATIVA

(M. Ainscow, G. Echeita,

P. Arnaiz, A. Parrilla, T.
Susinos) Medidas de atención a la diversidad presentes en la
programación y unidades didácticas. Atención al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo
 PRÁCTICA Conciliar la razón científica con la razón práctica o saber de la
PROFESIONAL
experiencia
REFLEXIVA

(D. Schön, P.
Perrenoud)
Necesidad de analizar la práctica profesional y reflexionar sobre
cómo se piensa, decide, comunica y reacciona en clase.
Autoevaluación para la mejora continua
Fuente sociológica
Función social de la Educación

• Análisis de las tendencias de cambio social en paralelo con la legislación

educativa para analizar cómo le repercute al docente de secundaria/Bach
y FP
• Señala las demandas sociales y culturales del sistema educativo que
contribuyan al proceso de socialización del alumnado y apropiación de los
saberes y del patrimonio sociocultural. En secundaria/Bach y FP

Condicionantes sociales de la educación

• Identificar las principales variables sociales que en cada momento

histórico y situación influyen en la educación para mejorar la práctica
docente, con especial atención a la legislación educativa vigente en
 TEORIAS Y Analizar la relación entre cambio social y cambio educativo.
FACTORES DEL Identificar las tendencias del cambio educativo
CAMBIO SOCIAL

(A. Giddens, Z.
Bauman, M. Castells) Interculturalidad, globalización, sociedad de la información,
modernidad líquida, tecnologías…y su incidencia en la educación en
SEC/BACH /FP
CONDICIONANTES
SOCIALES DE LA El sistema educativo como subsistema del sistema social.
EDUCACIÓN Funciones sociales del sistema educativo. El funcionamiento del
(M. Fernández
sistema según los principales agentes (profesorado, alumnado, familia)
Enguita, J.
Carabaña)
Permite entender el papel de la educación como procurador de
recursos para la igualdad de oportunidades. Identificar problemas que
tienen su origen en la desigualdad social, establecer su relación con el
fracaso escolar y articular medidas para su prevención y/o resolución en
SEC/BACH /FP
 Fuente epistemológica
* Según las especialidades conocer y razonar cómo se
estructura el conocimiento epistemológico de la materia a lo
largo de la historia, centrándonos actualmente en cómo
repercute en el currículo y más en concreto en los contenidos
del currículo de SEC/BACH/FP, para ver si se respeta dicha
epistemología o no.
* Desarrollar juicio crítico en cuanto a cómo se vertebra el
currículo de sec/bach/fp con relación a la epistemología, pros
y contras.
* Análisis con juicio crítico de la situación actual de la materia
y su relevancia en la sociedad, comprobando si así se refleja
en el currículo de sec/bach/fp.