TEORIA CONDUCTISTA

Conductismo: se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se

enfoca hacia la repeticin de patrones de conducta hasta que estos se realizan de
manera automtica.
Los fundamentos del conductismo
El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de
Aristteles, quien realiz ensayos de Memoria enfocada en las asociaciones que se
hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que
siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820),
Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una caja negra en el
sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de
la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a
Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner

Observaciones hechas por Pavlov

Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin
con el sonido de la campana, producir salivacin con otros sonidos
similares.
Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida,
eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la campana solo.
Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar
despus de un periodo corto de estimulacin, pero se extinguir
nuevamente si no se le presenta la comida.
Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos
parecidos y distinguir cul de los sonidos est asociado con la presentacin
de la comida y cual no.
Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el
condicionamiento con la asociacin del sonido de la campana y el alimento,
se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta
manera el perro tambin producir saliva con solo encender el foco (sin el
sonido de la campana).
Edward Thorndike realiz su investigacin, tambin observando la conducta de
animales pero despus realiz experimentos con personas. Thorndike implant el
uso de mtodos usados en las ciencias exactas para los problemas en
educacin al hacer nfasis en el tratamiento cuantitativo exacto de la
informacin. Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y
por lo tanto pude medirse (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teora,

conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren

estmulos y respuestas.
La ley de efecto dice que cuando una conexin entre un estmulo y
respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se
refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se
debilita. Posteriormente Thorndike revis esta ley cuando descubri que la
recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unin y
que en alguna medida pareca tener consecuencias de placer en lugar de
motivar el comportamiento.
La ley de ejercicio sostiene que mientras ms se practique una unin
estimulo-respuesta mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de
ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que
en la prctica sin retroalimentacin no necesariamente refuerza el
rendimiento.
La ley de sin lectura: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas
unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms
dispuestas a conducir que otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis estmulo respuesta. El crea que
se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando la
respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca
dentro de un patrn observable de conducta (Saettler, 1990)
Watson (1878 1958)
John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de
Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y
posteriormente introdujo la observacin de la conducta humana.
Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos
y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems
comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto
mediante un acondicionamiento.
El Experimento de Watson
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que
particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al
principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a
hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco
tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al
condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos.
Watson despus extingui el miedo presentando la rata al nio en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente
observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).
En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad
seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar

explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las

personas.
Skinner (1904 1990)
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulorespuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios
observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que
pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en
1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica basada en el condicionamiento
operante. Tambin escribi Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta
la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en
instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho, la religin, la economa y
la educacin (Dembo, 1994).
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en
que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones
dentro del entorno).
Diferencias entre condicionamiento clsico y operatorio
Condicionamiento Clsico
Condicionamiento Operatorio
(Pavlov)
(instrumental), (Skinner)
Estmulo
sin
condicionar Respuesta Estmulo (recompensa)
Respuesta sin condicionar
(presiona palanca) (comida)
(comida) (salivacin)
Estmulo de condicionamiento
(sonido de campana)
Estmulo
condicionado
Respuesta condicionada
(sonido de campana) (salivacin)
En condicionamiento clsico, un
estmulo
neurolgico
se
convierte en un reflejo asociado.
El sonido de la campana, como
un estmulo neurolgico, se
asocia al reflejo de salivacin

Respuesta
condicionada
Estmulo
condicionado
(presiona palanca) (comida)
En el condicionamiento operatorio el aprendiz
opera en el entorno y recibe una
recompensa por determinada conducta
(operaciones). Eventualmente se establece la
relacin entre la operacin (accionar una
palanca) y el estmulo de recompensa
(alimento)

Mecanismo de condicionamiento operatorio de Skinner

El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas
tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso
estudio).

 El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o

de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido
excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).
Extincin o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son
poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del
estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables
sern eliminadas, pero podran repetirse si las condiciones de refuerzo
cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de
privilegios podra no tener efecto)
Conductismo
Debilidades
El que aprende podra encontrarse en una situacin en la que el estmulo para la
respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde.
Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas
situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la
produccin cuando sucede algo anormal y no es capaz de encontrar una solucin
por no entender el sistema.
Fortaleza
el que aprende slo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de
responder con rapidez y automticamente cuando se le presenta una situacin
relacionada con esas metas. Los pilotos de la segunda guerra mundial fueron
condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos, la
respuesta que se esperara de ellos sera automtica.

IVAN PERTOVITCH PAVLOV

(1849 1936)
Biografa
Fisilogo ruso, nacido en Riazan el 14 de septiembre de 1849 y muerto en
Leningrado el 27 de febrero de 1936, que fue premiado con el Nobel de Medicina y
Fisiologa en 1904. Hijo de un sacerdote ortodoxo de origen campesino, sus
primeros aos de formacin se llevaron a cabo en la escuela religiosa y en el
seminario local, donde ya se hizo patente que sus intereses se encaminaban hacia
las ciencias naturales. A los 29 aos ingres en el laboratorio del doctor Botkin, en
el que trabaj durante un ao, adquiriendo conocimientos en cuestiones
fisiolgicas y en prcticas de laboratorio que le seran muy tiles para sus
investigaciones. Realiz estudios fuera de Rusia bajo la direccin de Heidenhain y
Ludwig, y en 1891 fue nombrado director de Fisiologa del Instituto de Medicina
Experimental. Seis aos despus consigui la Ctedra de Fisiologa.

Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn,
el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos ms famosos, que
realiz en 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no
condicionados en los perros, y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras
psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientadas, durante los primeros aos
del siglo XX.
Su trabajo
El trabajo que hizo Pavlov en nombre de la psicologa comenz realmente como
estudio en la digestin. l miraba el proceso digestivo en perros, especialmente la
interaccin entre la salivacin y la accin del estmago. Sin la salivacin, el
estmago no consegua el mensaje para comenzar a digerir. Pavlov dese ver si
los estmulos externos podran afectar este proceso, as, el experimento consisti
en que: l son una alarma al mismo tiempo que dio el alimento al perro. Despus
de un rato, los perros - que antes solamente salivaban cuando vean y coman su
alimento - comenzaban a salivar cuando la alarma son, incluso si no haba
alimento presente.
En 1903 Pavlov publico sus resultados llamando a esto un " reflejo condicionado, "
que es diferente de un reflejo natural, tal como sacar una mano detras de una
llama, en que tuvo que ser aprendido. Pavlov llam este proceso de aprendizaje
(en cual viene el sistema nervioso del perro asociar la alarma al alimento, por
ejemplo) condicionado. " l tambin encontr que el reflejo condicionado seria
reprimido si el estmulo prueba " incorrecto " se presentaba demasiado a menudo.
Al investigar sobre el condicionamiento se centr en el rea del aprendizaje, que
es la ms importante de la psicologa. El aprendizaje supone que el
comportamiento del organismo depende del medio ambiente y para controlar el
comportamiento es necesario controlar el medio. Tras largos trabajos concluy
que los reflejos incondicionados son insuficientes para la adaptacin del
organismo al medio, por lo que necesita otras respuestas adquiridas por el
condicionamiento.
Sus obras
Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).

Pavlov fue un mdico investigador que basaba su teora en que a un

estmulo le sigue a una respuesta, considerando el entorno como un conjunto
de estmulos respuesta.

JOHN DEWEY
(1859 - 1952)
Biografa
Psiclogo, pedagogo y filsofo estadounidense. Naci en Burlington, fue profesor
de filosofa en las Universidades de Minnesota (1888-1889), Michigan (1889-1894)
y Chicago (1894-1904); en 1904 acept una ctedra en el Theachers College de
Columbia, donde permaneci hasta 1930.

Su trabajo
Fundamentalmente fue un filsofo social preocupado por el bienestar del hombre y
por su adaptacin fsica, social y moral. Consider el problema del aprendizaje
como la materia central de la psicologa; pensaba que lo que es innato es el
impulso y que ste se puede cambiar mediante el aprendizaje. A estos impulsos
les llam "sublimados" (cambian por la interaccin con el ambiente). Los
mecanismos que controlan esta interaccin son los hbitos, a los que divide en
rutinarios e inteligentes; los rutinarios son los que se realizan en ambientes
estables; los inteligentes son aqullos en los que intervienen variables que
modifican el entorno; esta funcin de los hbitos inteligentes sera la ms
importante de entre las que desempea la inteligencia. En el proceso de pensar,
distingua cinco etapas:
1.- Sugerencias.
2.- Intelectualizacin.
3.- Hiptesis.
4.- Razonamiento.
5.- Verificacin.
John Dewey fue uno de los tericos ms importantes de Estados Unidos, y utiliz
en mltiples ocasiones la expresin "un organismo en un ambiente". Con esta
expresin manifestaba que no se puede estudiar el aprendizaje de forma
abstracta, sino que ste debe ser interpretado en el contexto en el que se produce.
Dewey es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno
de los primeros autores en sealar que la educacin es un proceso interactivo.
La aportacin ms importante del trabajo de Dewey fue su afirmacin de que el
nio no es un recipiente vaco esperando a que le llenen de conocimientos. El
considera que tanto el profesor como el alumno forman parte del proceso de
enseanza aprendizaje, resultando muy artificial la separacin que
tradicionalmente se ha establecido entre ambos.
John Dewey defendi que el aprendizaje se realiza sobre todo a travs de la
prctica. Sus teoras estn muy presentes en la configuracin de los sistemas
educativos occidentales, pues en ellos ha calado la idea de que los nios
aprenden gracias a que hacen algo, lo que supone dejar en un segundo plano
pedaggico la transmisin de conocimientos. En 1910 prob que utilizando
experiencias concretas, el alumno daba respuestas activas y lograba aprendizaje
por medio de proyectos para la solucin de problemas.
Sus obras
Su abundante obra se muestra en libros como Psicologa (1887), La escuela y la
sociedad (1889), Democracia y Educacin (1916), La reconstruccin en la filosofa
(1920), Naturaleza humana y conducta (1922), La bsqueda de la certeza (1929),

El arte como experiencia (1934), Lgica: la teora de la pregunta (1938) y

Problemas del hombre (1946).

John Dewey deca que el aprendizaje a travs de experiencias dentro y

fuera del aula, y no solamente a travs de maestros, es vital.

l propona que se plantaran a los nios actividades guiadas cuidadosamente por

el profesor, que estuvieran basadas tanto en sus intereses como en sus
capacidades. Dewey contribuy a crear una pedagoga funcional y dinmica.
VYGOTSKY, LEV SEMIONOVITCH
(1896-1934)
Biografa
Naci un 17 de Noviembre en Orsha, un pueblo de Bielorusia. Lev se gradu de
leyes en la Universidad de Mosc en 1917.
Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como profesor de
literatura hasta 1923; ms tarde fund un laboratorio de psicologa en la escuela
de profesorado de Gomel, donde dio una serie de conferencias que
posteriormente se convertiran en su obra de 1926 psicologa pedaggica.
Poco despus Vygotsky regresaba a Mosc para trabajar en el Instituto de
Psicologa, Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran instrospeccionistas o conductistas (dado que las suyas eran
reaccionologistas).
Su trabajo
Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la enseanza.
Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos
mentales superiores, considerndolos de naturaleza social. La teora de Vygotsky
subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad.
Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los
procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones,
las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo
suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del
nio. Se considera a Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora del
desarrollo cognitivo de Piaget.
Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el
lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas
educativos.
La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes
corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en
primer lugar porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta

la dcada de los 60, la influencia en los Estados Unidos no lleg hasta bastante
despus de su muerte, en 1962.
Sus obras
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, "La mente en la sociedad", y
apareci en lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa.

Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicologa, su teora del

desarrollo infantil seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus de su muerte. Sus
opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.

JEAN PIAGET
(1896 1980)
Biografa
Jean Piaget naci en Neuchtel (Suiza) de agosto el 9 de 1896. l muri en
Ginebra de septiembre el 16 el de an o 80. l era el ms viejo nio de Arturo
Piaget, profesor de la literatura medieval en la universidad, y de Rebecca Jackson.
En la edad 11, mientras que l era una pupila en la High School secundaria latina
de Neuchtel, l escribi un aviso corto en un gorrin del albino. Este papel corto
se considera generalmente como el comienzo de una carrera cientfica brillante
hecha sobre de sesenta libros y de varios cientos de artculos.
Su trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio,
que estn relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer,
percibir, recordar y otras.
Piaget puso el nfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser
humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios en los que observaba como
iban desarrollando etapas y como adquiran diversas habilidades mentales.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del
conocimiento:

El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de

un nivel.

Algn cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean

conflicto y desequilibrio.

La persona compensa esa confusin y resuelve el conflicto mediante su

propia actividad intelectual.

De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas;
una manera que da nueva comprensin y satisfaccin al sujeto.
En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.

Sus obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954),
Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y
pedagoga (1970).

Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los
ms conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes
que serviran despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

BURRHUS FREDERICH SKINNER

(1904-1990)
Biografa
Psiclogo estadounidense, nacido en Susquehanna, Pennsylvania, en 1904.
Estudi en Harvard y ense en las Universidades de Minnesota (1937-1945),
Indiana (1945-1948) y Harvard (1948). Es uno de los principales representantes
del conductismo. En 1948, Skinner ingres a Harvard y desde su posicin de
privilegio influy en toda una generacin de estudiantes en lo que se refiere al
estudio experimental del aprendizaje.
Su trabajo
Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el
proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes , lo que
condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trat la
conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes
negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los
negativos apartan algo de una situacin determinada. En los experimentos con los
dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban.
Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la primera
de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de la alimentacin de las
ratas, ms tarde se desarrollaron numerosas versiones.
Skinner fue quien sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza
programada. Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era
indispensable una tecnologa de cambio de la conducta. Atac la costumbre
contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso

de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo

desde el punto de vista social y pedaggicamente ms eficaz.
Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no
estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y asever que el
refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la
alteracin de la conducta. Por este motivo organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos (frames). Despus de cada marco que presentaba
informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que
se comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si coincidan se daba un
refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar,
lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s y
frecuentemente se daban sugerencias para que con ms facilidad el estudiante
diera respuestas correctas.
Sus obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre una sociedad
utpica donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios
del condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of
my Life (1976), a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a
Behaviorist.

Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los

refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de
aprendizaje.

JEROME SYMOUR BRUNER

(1915 ? )
Biografa
Psiclogo estadounidense, nacido en Nueva York. Se gradu en la universidad de
Duke en 1937; despus se fue a Harvard donde en 1941 consigui su ttulo de
doctor en psicologa. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empez
a investigar en el campo de psicologa social. Durante la guerra, ingres en el
ejrcito y trabaj en el departamento de psicologa del cuartel. Despus de la
guerra, volvi a Harvard y public en 1947 un trabajo sobre la importancia de las
necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la conclusin de que los
valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas.
La psicologa cognitiva intenta desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto,
para que ste obtenga el mximo conocimiento. A pesar de que en Europa la
psicologa cognitiva haba tenido mucha influencia, Estados Unidos se mantena
an bajo la fuerte influencia de la tradicin conductista.
En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de
Harvard y, aunque no invent la psicologa cognitiva, le dio un fuerte impulso para

que fuese considerada como disciplina cientfica y recibiese el respeto que se

merece. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a
partir de esa observacin, elaborar las conclusiones.
Su trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget.
Muchos de sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los
que se refieren al estudio de la percepcin, desarrollo cognitivo y educacin, pero
se distancia de la teora piagetiana en sus estudios sobre la Adquisicin del
Lenguaje. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del
desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta
teora tiene el defecto de que no establece una correlacin entre el desarrollo del
lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al segundo: el
desarrollo cognitivo produce el lenguaje.
Con la Psicologa Sovitica tiene puntos en comn, en la importancia que otorga al
proceso de instruccin, las formas que utilizan los maestros para presentar aquello
que el alumno debe aprender, y la concepcin del aprendizaje como proceso que
puede acelerar el desarrollo cognitivo. Pero el punto de unin ms fuerte entre la
teora de Vygotski y la de Bruner, es que, para ambos, la interaccin y el dilogo
son puntos claves en su teora.
Comparten la premisa de que, muchas de las funciones consideradas
intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Si Vygotski y
Piaget han sido su punto de partida, no por ello hay que olvidar a otros tericos
procedentes de otros campos de la ciencia y de la misma psicologa, que han
tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora.
Su teora es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que
constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Esta concepcin
choca con otras teoras ms nativistas como la de Chomsky, acerca del dispositivo
para la adquisicin del lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte totalmente los
supuestos de esta teora, piensa que ha tenido la utilidad de echar por tierra las
tesis empiristas que se venan defendiendo desde San Agustn. Estas teoras
asociacionistas, explicaban la adquisicin del lenguaje segn las reglas de
cualquier otro aprendizaje, asociacin-imitacin-refuerzo.
Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino
que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin
cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se
aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es
lo que hace que se pase de lo prelingstico a lo lingstico; en estas interacciones
se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de la
madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el
nombre de formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en
el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin aun
antes de que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican
atribucin de intencionalidad a las conductas del beb y se sitan un paso ms
arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe

el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del
aprendizaje.
Sus obras
Entre sus obras destacan: A Study of Thinking (1956), The process of Education
(1960), Toward a Theory of Instruccin (1966), Studies in Cognitive Growth (1966).

"La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se

puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula,
estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas".
Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje
por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples
del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.