IDEAS PARA LA

FORMACIÓN EN LA
INNOVACIÓN DOCENTE
APLICACIONES PRÁCTICAS EN LENGUA Y LITERATURA

DRA. Mª ÁNGELA CELIS SÁNCHEZ

DPTO. DE FILOLOGÍA HISPÁNICA Y CLÁSICA. UCLM

GRUPO DE INVESTIGACIÓN HERMENEIA. UB

CONOCIMIENTO DEL PASADO
Importancia del cambio que rodea la realidad, tanto externa como interna, del entorno escolar.
Uso de las técnicas que funcionan y rechazo de las que no funcionan o resultan obsoletas.
Necesidad de introducir tanto en la teoría como en la práctica nuevas perspectivas:
 Relaciones entre el profesorado
 Emociones y actitudes
 Comunicación
 Complejidad docente
 Formación en la comunidad
 Uso de las TIC

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FORMACIÓN PERMANENTE
Cambio real en la situación educativa en los últimos años (entorno social y personal del
alumnado: uso de las TIC, nuevos modelos familiares, precariedad laboral de las familias,
alumnado inmigrante, multiculturalidad…)
Necesidad de diseñar nuevos planes de formación adecuados a las nuevas realidades educativas
Originar nuevas alternativas de futuro y una deseable nueva formación del profesorado:
 Diagnóstico de formas de actuación del profesorado mediante la observación.
 Exploración de la teoría y prácticas e situaciones de simulación.
 Discusión reflexiva: resolución de problemas y transferencia a las clases.
 Sesiones de devolución y asesoría a través de compañeros o asesores

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FORMACIÓN PARA EL CAMBIO
Compresión de las especificidades del contexto, de la veloz implantación de las TIC, de la
organización de las instituciones escolares, de la integración de niños y niñas diferentes, del
respeto al otro y del fenómeno intercultural.
Enseñanza participativa: acompañar el saber del profesor con otras instancias socializadoras
fuera del establecimiento escolar.
Más colaboración, diálogo y participación frente a individualismo, enseñanza estándar y
funcionalismo

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DEL TRABAJO INDIVIDUAL AL
COLABORATIVO
Formación colaborativa del entorno docente: formación como parte intrínseca de la profesión,
interiorización cotidiana de los procesos formativos y mayor control autónomo de la formación.
Investigación-acción
Elaboración de proyectos de cambio y narración de dichos proyectos.
Clima de comunicación del profesorado en los claustros: toma de decisiones, negociación y
consenso
Proyecto global en el centro: análisis de la situación concreta y proyectos educativos enfocados
a su resolución o abordaje

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REFLEXIÓN DOCENTE (I)
1. Autoimagen:
◦ ¿Quién soy yo como docente?
◦ ¿Qué conexiones hay con quien soy como persona?
2. Autoestima:
◦ ¿Estoy satisfecho conmigo mismo como docente?
◦ ¿Qué me hace dudar de mis cualidades personales o profesionales?
◦ ¿Estoy haciendo bien mi trabajo?
3. Motivación para el trabajo:
◦ ¿Qué me motivó a ser docente y que me motiva para seguir siéndolo?
◦ ¿Qué podría ayudar a aumentar mi motivación (personas, proyectos, investigación…?

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REFLEXIÓN DOCENTE (II)
4. Percepción de la tarea
◦ ¿Me preocupan los problemas emocionales o relacionales de mis alumnos? ¿Hasta qué punto?
◦ ¿Es suficiente que mis alumnos consigan los objetivos mínimos para mis clases?
◦ ¿Cuál es mi programa de desarrollo profesional?
5. Perspectivas futuras
• ¿Cuáles son mis perspectivas para el futuro y qué siento con respecto a ellas?
• ¿Cómo preveo mi vida en la enseñanza? ¿Cómo me gustaría ser y, dado el caso, cómo podría mejorar?

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