Ana de Luis

Tema 1. Concepto y Metodología

1. Conocimiento y memoria
TIPOS DE CONOCIMIENTO

─ MEMORIA/CONOCIMIENTO EXPERIENCIAL: nuestro cerebro comprende el mundo que le

rodea con la ayuda del conocimiento que tiene almacenado sobre sus experiencias con el
mundo
─ MEMORIA/CONOCIMIENTO VISOESPACIAL: ¿qué objetos deben aparecer en qué
posiciones?
─ MEMORIA/CONOCIMIENTO EPISÓDICO: hechos de mi vida asociados a un espacio-
tiempo/contexto. Ejemplos: mi boda, mi hijo, 1º día de universidad
─ MEMORIA/CONOCIMIENTO SEMÁNTICA: conocimientos generales NO asociados a un
espacio-tiempo/contexto. Ejemplos: Jefe de Gobierno, Cristóbal Colón descubrió América,
Capital de Francia
─ MEMORIA/CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: procesos rutinarios, cómo hacer las cosas o
actuar. Ejemplos: montar en bicicleta, lavarme los dientes, leer

TIPOS DE MEMORIA. Distintos circuitos neurales se corresponden con distintos tipos de sistemas
(pero que funcionan juntos para almacenar y recordar). Estos sistemas DIFIEREN EN:

• el tipo de información con la que trabajan,

• las funciones que realizan
• su forma de funcionamiento

Pero, esta distinción entre sistemas es relativamente reciente

LAS ESTRUCTURAS DE LA MEMORIA (declarativa o explícita)

MT (memoria de trabajo): agenda visoespacial, ejecutivo central y bucle fonológico

MLP (memoria a largo plazo)

─ MEMORIA DECLARATIVA
o Memoria semántica: conceptos,
relaciones, eventos generales
o Memoria episódica: eventos
específicos, contexto, tiempo
─ REPRESENTACIONES PERCEPTIVAS
o Visual: posiciones

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o Auditivo: fonológicas
o Formas: relaciones entre formas
─ MEMORIA PROCEDIMENTAL.
o Reglas
o Procedimientos

2. Orígenes asociacionistas y constructivistas

EBBINGHAUS, 1885 (“Sobre la memoria”): definió la memoria como una red
compleja de asociaciones. Es considerado el padre de la Psicología de la Memoria
porque fue el PRIMERO que realizó estudios empíricos sobre la memoria. Además, intentó medir la
memoria y el olvido.

2.1. La escuela asociacionista

Idea que venía de la escuela empirista inglesa, idea filosófica por la que Ebbinghaus también se vio muy
influenciado. Su supuesto fundamental era smple y se mantuvo durante mucho tiempo.

S. XVIII y XIX: Hume, Berkeley, James Mill etc.

Todo lo que está en mi mente estuvo antes en mis sentidos

¿CÓMO ADQUIRIMOS EL CONOCIMIENTO?

• El conocimiento se deriva de la experiencia sensorial (directa, de los sentidos).

o Cada concepto puede ser dividido y descompuesto en sus características sensoriales más
simples por muy complejo que sea y de la misma manera la suma de las sensaciones da
lugar a los conceptos. Ejemplo: tomate → jugoso, piel lisa, olor característico… Al final
adquiero la idea de tomate porque se repiten las mismas sensaciones
• Si se analiza introspectivamente las experiencias sensoriales se pueden descubrir las
leyes generales de la mente humana
• Importancia de la introspección como método

CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA ASOCIANISTAS

• SENSORIALISMO: todo conocimiento viene de las sensaciones.

• CONEXIONISMO: conectamos las sensaciones, cada evento es una conexión de cosas que
va ocurriendo.
• REDUCCIONISMO: todo se puede reducir a su forma más simple.
• MECANICISMO: el aprendizaje es pasivo pero tengo que ser EXPUESTO a dicha
sensación.

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2.2. Ebbinghaus y el aprendizaje verbal

EBBINGHAUS, 1885 (“sobre la memoria”)

→ MEMORIA: red compleja de asociaciones, ideas conectadas

→ UNIDAD BÁSICA: asociación
→ PROGRAMA EXPERIMENTAL: ¿Cómo se adquieren las asociaciones? ¿Cómo se
olvidan/pierde? ¿cómo se mantienen en el tiempo/cuánto tiempo duran?
→ MATERIAL EXPERIMENTAL: libre de asociaciones. Sílabas sin sentido (DAX, NEB etc)

APRENDIZAJE VERBAL: TAREAS.

─ TAREA DE APRENDIZAJE VERBAL

• Listas de sílabas sin sentido (sin asociación previa) a ritmo constante (una a una) →
• Reproducir en orden después de cada presentación.
• Estudiar hasta criterio de aprendizaje. Ejemplo: Si no las recordaba todas, se volvía a
presentar

EBBINGHAUS: VARIABLES DEPENDIENTES. Para Ebbinghaus habían 2 aspectos fundamentales de

la memoria: la adquisición y el mantenimiento junto con el olvido. Por ello, desarrolló 2 medidas
diferentes

─ FASE DE APRENDIZAJE: nº de veces que repetía la lista

hasta criterio de aprendizaje.
─ AHORRO (%): la facilidad que tenía el participante de
estudiar una lista (nº de ensayos que necesitaba) por segunda
vez en relación a su primer aprendizaje tras un intervalo de tiempo específico. Se vio que,
como la información ya está en la memoria, el aprendizaje era MÁS rápido.

CURVA DE OLVIDO DE EBBINGHAUS. Se comprobó tras una serie de manipulaciones del intervalo
de tiempo entre el 1º y 2º aprendizaje que a medida que a medida que pasando el tiempo, el ahorro
DISMINUYE. Es decir, a media que va pasando el tiempo, nos acordamos de menos pero se
olvida/pierde mucho más al principio y luego esa tendencia se estabiliza/suaviza. De tal manera que
incluso tras 31 días había un 20% de ahorro (incluso tras un mes se recuerda algo). Esta curva se ha
replicado en numerosas ocasiones

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CONSISTENTE CON ESTUDIOS NEURALES DEL MOMENTO

─ Hebb. Agregaciones neurales: si se dispara en sucesión se conectan y se fortalece las

conexiones.
─ RECORDAR es restablecer la secuencia de disparo de esta agregación de neuronas

PREGUNTAS DE COMPRESIÓN: ¿Por qué utiliza Ebbinghaus sílabas sin sentido? ¿Qué significa ser
sensorialista?

APRENDIZAJE VERBAL. Idea similar a la de Ebbinghaus que se desarrolló desde

el s.XX hasta los años 60. Forma de ver la memoria fuertemente influenciada por el
conductismo

→ MEMORIA: asociaciones entre estímulos y respuestas

→ UNIDAD: Asociación
→ OBJETIVO: estudiar la adquisición, retención y transferencia de las
asociaciones entre unidades verbales (palabras, pseudopalabras,
sílabas sin sentido).
→ MÉTODO: Tareas estandarizadas
o Aprendizaje serial
o Pares asociados: E→R.
▪ MEJORES porque puedo manipular la dificultad de los estímulos (con o sin
sentido), la respuesta y la asociación.

RAZONES PARA CAMBIAR

◼ Desde dentro de la escuela:

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o Falta de teoría integradora

o Muchos datos pero poca aplicabilidad
o ¿Cómo funciona la memoria? No lo explicaban
◼ Datos nuevos
o Miller (1956): Nº mágico 7±2, agrupamiento Sistema limitado, sujeto activo
▪ Descubrió que si tu le presentas a un participante un conjunto de ítems de uno en
uno (númetos, palabras…) y le piden que te lo digan en el mismo orden que te lo han
presentado, este participante solo será capaz de recordar 7±2 →SISTEMA
LIMITADO.
▪ Este fenómeno ocurre porque el participante se involucra en un proceso activo en el
cual agrupará los ítems entre sí → SUJETO ACTIVO.

FENÓMENOS DE ORGANIZACIÓN. Sujeto activo: procesos (

Lista 1: rosa, silla, cerdo, vaca, armario, margarita, cama, violeta, conejo, jirafa, tulipán, mesa

Lista 2: gafas, pared, cuaderno, persiana, cana, filete, humo, plancha, máquina, cerro, lápiz,
cebolla

RESULTADOS.
1. Mayor recuerdo de la lista 1 porque se pueden categorizar las palabras.
2. Aunque se presentan desorganizadas, los sujetos recuerdan las palabras por
categoría

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN: ¿Por qué los efectos de organización no se

ajustan a los supuesto asociaciones del aprendizaje verbal?

DATOS NEUROPSICOLOGICOS PACIENTE H.M. Otro de los descubrimientos que

hizo que la memoria pasara de un mero gran alamacén a una COMPLEJA ESTRUCTURA
DE SISTEMAS RELACIONADOS.

• Epilepsia del lóbulo temporal

• Desde 16 años toma medicación antiepiléptica sin reducir las crisis
• A los 27 operación para extraer el lóbulo temporal medial, amígdala
y corteza adyacente.
• Disociación entre tareas: NO TODAS las tareas de memoria están afectadas
o Era capaz de recordar a corto plazo pero NO a largo plazo, es decir, aprender
cosas nuevas. Ejemplo: podía recordar números de forma inmediata pero era incapaz de
aprender estímulos verbales

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2.3. Las primeras propuestas estructurales

ATKINSON Y SHIFFRIN, 1968. Propuesta de 3 tipos

de almacenamiento estructural que tuvo una influencia
enorme

Input →ALMACEN SENSORIAL: visual, auditivo,

táctil (características perceptivas tal y como nos llegan
con una atención selectiva/filtro que hace que no todos
los estímulos pasen a la MCP), dura a razón de ms→
ALMACÉN A CORTO PLAZO. Procesos de control:
codificación, repaso, decisiones estratégicas de
recuperación; lo mantenemos activo durante un corto espacio de tiempo a razón de 30s→ Respuesta
output +  ALMACÉN A LARGO PLAZO (la información pasa a la MLP siempre que haya estado en la
MCP el suficiente tiempo).

2.4. Barlett (1932) y el constructivismo

CRÍTICA A EBBINGHAUS (difícil de controlar y evaluar)

1. Situaciones artificiales
2. Material empobrecido
3. NO tiene en cuenta en las actitudes y conocimiento previo

METODOLOGÍA DE BARTLETT. Constructivista que comenzó su investigación como reacción a

Ebbinghaus. Argumentaba que un niño pequeño puede adquirir asociaciones nuevas y que NO

aprende en vacío porque es muy difícil enfrentarme a una información de la que yo no tenga
conocimiento previo. Por tanto, Material: Historias, pasajes y prosas cargadas culturalmente.

1. Tareas: Reproducción serial; reproducción repetida

2. Análisis de errores, intrusiones etc.

PROCESOS:

1. CONSTRUCTIVOS: todo lo que experimentamos a través de los sentidos, lo cambiamos y

lo interpretamos a partir de nuestro conocimiento previo y eso es lo que se almacenará

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en la memoria. Estos sin los procesos constructivos. Es decir, en mi memoria NO tengo una
copia de la realidad sino una interpretación/construcción de la realidad.
2. RECONSTRUCTIVOS: reconstruyo, interpreto y “relleno” información a partir del
conocimiento previo cuando he perdido información, no recuerdo algo o me faltan
detalles a la hora recordar. Esto nos puede llevar a errores a pesar de que tengas una “falsa
sensación” de que te acuerdas perfectamente de TODOS los detalles.

El recuerdo es más una cuestión de construcción que de reproducción (ejemplo: La guerra

de los fantasmas en su primera reproducción, 45 días después y 6 meses después. Con el tiempo,
cometían más errores porque reconstruían la realidad).

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN: ¿Qué fenómenos te llaman la atención en el recuerdo de la

guerra de fantasmas?

3. Metodología. Medidas de memoria

MEMORIA A LARGO PLAZO vs MEMORIA A CORTO PLAZO

Distinción entre medidas a corto y largo plazo

1. CORTO-PLAZO: Amplitud de dígitos (aumento de repetición de números hasta que no sea

capaz el participante de recordarlos todos), Brown y Peterson, etc

• Poca información
• Recuerdo inmediato
2. LARGO PLAZO: Aprendizaje serial, Recuerdo libre, reconocimiento etc.
• Mucha información
• Recuerdo demorado

MEMORIA EXPLICITA (DECLARATIVA) vs MEMORIA IMPLICITA (NO-DECLARATIVA)

◼ MEMORIA EXPLÍCITA (declarativa)

─ Memoria a corto plazo (MCP): verbal y espacial
─ Memoria a largo plazo (MLP): episódica y semántica

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◼ MEMORIA IMPLÍCITA (no declarativa)

─ Condicionamiento
─ Priming
─ Memoria Procedimental -habilidades motoras

1. MEDIDAS DIRECTAS: Presentar material a estudiar o vivir un evento. Recordar de forma

intencional. Ejemplos: estudiar un número de estímulos verbales y recordar tanto como puedas;
pedir que recuerde un evento de su vida que esté relacionado con “rio” (fecha, grado de
emocionalidad), preguntar si reconoces a una persona enseñando una imagen, preguntar si “rio” es un
accidente geográfico…
2. MEDIDAS INDIRECTAS. Ejemplo: tarea distractora en la que te expones a unos estímulos verbales y
tras un tiempo tienes que identificar dichos estímulos en unas tareas de enmascaramiento. Se verá
que, en estas condiciones, el participante será capaz de percibir MEJOR la información enmascarada
(vs no exposición anterior).

Actualmente se utilizan también para medir la memoria,

• Activación cerebral
• EEG/ERPS: electrodos registran cambios en voltaje
• Investigación Neuropsicológica

IMPORTANTE: aunque en la actualidad tengamos muchas maneras de ver el cerebro e identificar

esos sistemas neurales, dichas conclusiones/resultados NO se pueden dar/interpretar sin el
conocimiento de objetivo de la tarea que el sujeto está realizando.