TODAS LAS CLASES: LO MAS IMPORTANTE

Procesos básicos 1

T.T. >Ana Gamba

2022
 Clase 1 - SEMIPRESENCIAL – UNIDAD 5: Modelos cognitivos de la memoria: Sistemas y procesos.

La memoria es una función cognitiva que está vinculada con todos los procesos mentales \cognitivos y
aprendizaje pero su definición inicial griega se centró en un tipo de noción de sentido común se centra en
la memoria autobiográfica\ episódica que incorpora conocimientos de la vida cotidiana. Es la capacidad de
recordar eventos, sucesos, hechos, etc.
Las características principales de la memoria es que clasifica, codifica, almacena por conexión neuronal y
recupe .El almacén la memoria considerada como un deposito
Noción para la Psicología Cognitiva: es un conjunto de sistemas y procesos que permiten la adquisición
del almacenamiento y la recuperación de la información.
Noción para la Psicología Cognitiva y la neurología: es una función cognitiva básica y transversal en la
mente humana, es decir, se vincula con todos los procesos mentales y cognitivos. La concebimos como un
sistema de múltiples tipos de memorias (diferentes estructuras, funciones y capacidades).
Los Enfoques Ebbinghaus y Bartlett
Enfoque de Ebbinghaus (1879):
Es considerado un padre de la psicología de la memoria que creia en el asociacionismo ya que fue uno de los primero
en estudiar las funciones de la memoria de forma pura desde el marco psicológico que estaba surgiendo el enfoque
empírico con hechos ya que queria estudiar la memoria en su forma mas pura, pero al creer en el asociacionismo,
inserto los trigramas.
La memoria debe estudiarse de forma pura sin ser influenciada por conceptos\ideas ambiental, sin creencias,
conceptos, categorías, conocimientos previos. Ya que la memoria para Ebbinghaus es una reproducción literal.
creo los trigramas: son un tipo de estímulos de silabas pronunciables de una lista de :consonante-vocal-
consonante son carentes de todo significado donde la repetían en voz alta la lista completa y contaba la cantidad de
veces que lo repetía hasta que pudiera recordar sin equivocarse asi realmente aprendia. Sus estudios se centraron en
registrar la curva de aprendizaje.

 Curva de aprendizaje: considera que es intuitivo ya que analizan el tiempo que se lleva aprender los trigramas.
Consideran que si se da paulatinamente perdura mas.
 Curva de olvido: analiza el tiempo que lleva perder la información según el paso de los días y semanas, se
observó como en las primeras 12hs la info e pierde rápidamente y luego se estabiliza. Si se aprende
paulatinamente la curva de olvido baja.
 En la curva de posición serial investiga la primacía que es las primeras palabras y resencia las ultimas.
Creo una formula para determinar lo ahorrado de su memoria.
PR=puntuación de la retención .
PO=pruebas originales. PR=(PO - PRA) 100.
PRA=pruebas de aprendizaje PO
LA PUNTUACION DE AHORRO ES LA PUNTUACION DE RETENCION.
 La perdida de memoria comienza a producirse casi inmediatamente y incluso pasado el tiempo la pruebas eran
menores y el aprendizaje perduro.
Método de ahorro: una forma de evaluar la retención de la memoria de “manera indirecta” comparando la cantidad
de ensayos y aprendizaje con la cantidad de ensayos que demanda el reaprendizaje. En un primer aprendizaje quedan
vestigios por el cual el volvía a leer dando un re aprendizaje mas facilitado respecto al aprendizaje original\inicial y
luego comparaba el 1 er aprendizaje con el reaprendizaje.
Preg: maría , una estudiante universitaria , recuerda muy poco del idioma francés que estudio en el secundario.maría
se inscribe en el primer nivel de un curso de francés y aprende con mayor rapidez aca se da (la teoria del ahorro).
Experimento : cuando el sujeto intenta recordar la lista y no recuerda ningún programa (fracasaba) sin embargo al
volverla a leer (re aprender) nos damos cuenta que algo queda registrado. Si la primera vez que estudie la lista me
llevo de 15 a 20 leídas en el re aprendizaje me lleva unos 7 ensayos. Por lo cual llega a la conclucion que es mas fácil
re aprender que aprender.

La curva del olvido

le interesa investigar como se da la perdida de la información a lo largo del tiempo .el autor considera que es muy
marcada en las primeras horas se pierde mucha información luego de las 12 horas se empieza a ralentizar la curva de
olvido y esta curva no solo vale para los trigramas de Ebbinghaus, ocurre con todas las cosas ya que la información no
se encuentra consolidada en un inicio se necesita de unas 24 horas para que sea estable y consolidada a largo plazo. Y
Estableció que es mas alta la probabilidad del recuerdo cuando existen criterios como la posición de un elemento en
un conjunto.
Ejemplo un sujeto no puede recordar olvido ya que en las primeras 12 horas hay mucha información que se pierde , a
partir de las 12 horas se ralentiza el proceso de olvido , en especia si se da un repaso de la información , en las 24
horas sigue siendo inestable ya que no tiene un engranaje físico. Después de las 48 horas ya existe un engranaje donde
la información va a la memoria largo plazo y se ralentiza el proceso de olvido.el descubrimiento de Ebbinghaus ya que
solo lo descubrió pero no profundizo en el .
Gracias a su investigación de control experimental para estudiar la memoria pura , años después otros investigadores
crearon “la escuela del aprendizaje verbal.”
Pregunta : según Ebbinghaus información se pierde en mayor proporción en las primeras horas luego del
aprendizaje (la curva de olvido es mas marcada en esas primeras horas y leugo tiende a transformarse en un
decrecimiento gradual a medida que pasa el tiempo.
Enfoque de Bartlett (1932):
Psicólogo que refuta la teoria sobre la memoria de “Ebbinghaus: cree que la memoria es un acontecimiento
pasivo”Ya que opinaba que ese paradigma no permitía avanzar al no permitir capturar la característica más importante
de la memoria humana en base al sentido y significado en el proceso del recuerdo impide que sepamos para que
funciona la memoria para que tenga valides por lo cual refuta la teoria de Ebbinghaus al dejar de lado los
significados.
Cree que al no tener en cuenta el conocimiento previo o cultural del sujeto hay intromisión de variables no controladas
(no existe el control de variables, esto solo afecta el resultado del estudio experimental por lo tanto no hay control
experimental)
Considera que esas investigaciones carecen de valides ecológica considera que estudiar la memoria dejando de lado el
significado impide que nosotros podemos entender cómo y para que funciona la memoria es una limitación muy
importante para que la investigación tenga validez.

 El considera que el sentido y significación son esenciales para la organización y funcionamiento de la mente o
memoria que considera que es un proceso reconstructivo basado en la construcción inicial que es la
comprensión que se basa en conocimientos previos , conepciones y esquemas del sujeto.

 Para Bartlett la memoria es un subproducto de la comprensión ya que recordamos lo que hemos comprendido
,Piensa que las ideas son comprendidas bajo esquemas mentales que guían los procesos de reconstrucción,
(los esquemas son formas de almacenar la informacion)creencias, conceptos, nuestro conocimiento del mundo
y composiciones que surgen de la experiencia en el sujeto con el ambiente, por eso se lo denomina paradigma
ecológicos.
“recordamos aquello que hemos comprendido y comprendemos en base a nuestros conocimientos del mundo que son
nuestros esquemas ”.
Fue uno de los primeros psicólogos de plantear el concepto de esquema plantea que la memoria está organizada en
esquemas y nuestra mente al comprender los utiliza .Por lo cual, la memoria es una reconstrucción de la
construcción original que es la comprensión. Cuando uno recuerda se activan esos esquemas con lo primero que
comprendió y produce la reconstrucción. Con el tiempo vamos perdiendo info. Relevante o descriptiva y solo queda
la idea, lo abstracto de lo ocurrido.
Pregunta:¿cual de las siguientes afirmaciones caracteriza mejor al modelo de Bartlett de memoria basado en
esquemas?recordamos un proceso de reconstrucción utilizando nuestras experiencias , conceptos , esquemas y
expectativas.
 Para Bartlett la memoria basada en esquemas es cuando recordamos por un proceso de reconstrucción utilizando
nuestras experiencias , conceptos, esquemas y expectativas.
También está en contra de la idea intuitiva de que la memoria es una suerte de máquina de hacer resúmenes que hace
una especie de sinopsis de un acontecimiento donde con el paso del tiempo dejamos de lado las ideas secundarias o
irrelevantes y nos centramos en el corazón de un acontecimiento o texto dejando de lados ciertos datos.
Bartlett: señala en sus estudios los modificaciones\alteraciones que se producen en la ereconstrucción :
Experimento: o paradigma al leer una historia o ver una pintura el sujeto tiene a interpretar en base de sus
conocimientos culturales previos el significado o sentido on un control experimental
donde da modificaciones que ocurren al fenómeno o hecho y se pueden dar cambios. Horas , meses o años después si
se le pide al sujeto que reconstruya lo que se le mostró y contó. En el cual se dieron variaciones en los resultados.
 Omisión: información que se deja de lado sistemáticamente y suelen ser de detalles o acciones que no conducen
al hilo de la historia.
 Cambios de palabras: la lógica estudiada es que el sujeto cambia palabras por las mas frecuentes en su uso
cotidiano. En general tienen una lógica porque usan palabras que tenga un uso más frecuente en su cultura ya que
la jerga es distinta.
 Cambio en el orden del relato: cuando la historia no se entiende o no es del todo claro es mas probable que
cambien el orden pueden relatar de fin a principio o partes manteniendo la misma historia. Ya que con el paso del
tiempo va a recordar un aspecto que le llamo la atención
1. Los sujetos reordenaban la historia al recortarla para darle un sentido : 1 como cuentan la historia el narrador (orden
cronológico) y 2 el orden de los acontecimientos cambia el orden de la historia y su significación (detalles
dominantes).
2. Cuando el sujeto interpreta la historia en base a lo que el entendido aunque eso no este en el texto , y luego
incorpora datos que apoyan esa interpretación .Si el sujeto hace conexiones que luego apoya con otros datos que no
estaban en el texto/historia original.
Esto pasa porque al comprender utilizamos info. que son analizados por los esquemas cognitivos y cuando realizamos
la reconstrucción, si nos falta info., la reemplazamos por otra prototípica, coherente, desde los esquemas cognitivos,
para completarla.

EBBINGHAUS BARTLETT (constructivista)

Enfoque (ASOSACIONISTA)

Concepción de la memoria El recuerdo es una reconstrucción

curva del olvido: la mayor parte del olvido se
produce en los primeros
minutos horas de aprendizaje.
*es mas fácil el reaprender algo.
Ve a la memoria como un acontecimiento
pasivo basado en asociación(preg)
del sujeto basándose en sus esquemas
culturales. Comprendemos en base de
nuestros esquemas.
*Esquemas: estructuras que se adquieren
socialmente, organizan información.
Continuamente la memoria cambia y es
un proceso reconstructivo(preg)

Paradigma experimental Método de ahorro Método de la reproducción serial.

Material estimular No significativo para el sujeto, trigramas sin Significativo para el sujeto, pinturas,
 sentido. historias, etc

Aspectos destacados Demostrar que era posible el estudio
empírico de una función psíquica superior
como la memoria. Precursor del concepto de
memoria inconsciente.
Objetivo: estudiarla en su sentido puro, sin
que los conocimientos previos interfieran.
Trabajar por el concepto de una
experimentación psicológica con valor
ecológico. Precursor del concepto de que
las estructuras mentales internas del
sujeto subyacen al procesamiento de
información

¿En que se centran? Cantidad de información que se puede El nivel de calidad del material
(preg) retener en la memoria. recuperado

Clase 2 :Memoria autobiográfica y memoria de testigos (distorsiones y falsos

recuerdos)
La memoria testigo: es un estudio sobre la memoria autobiográfica/episódica solo que se aplica a otro ámbito
procurando dar respuestas a demandas que surgen en ámbito judicial. El testimonio tiene relevancia para determinar
un hecho. Este tema se relaciona con la linea de estudio de Bartlett.
Pregunta: los estudios sobre memoria autobriografica demuestran que la memoria es altamente falible y que no
podemos coonfiar en nuestros recuerdos como base para la toma de deciciones o para obtener informacion del
pasado(falso).
Caso testimonio de accidente de transito (distorsion espontaneas y nuevos recuerdos inducidos)

Elizabet leiputs
Ella prueba que la memoria se puede distorsionar el recuerdo o reconstrucción de los hechos en la memoria de los
testigos.Solo se puede guiar a los sujetos que responden las preguntas porque ellos intentan mantener la consistencia
cognitiva incorpora información para ser coherente.
Solo se modifica el recuerdo , cuando la pregunta tiene consistencia lógica y es de un hecho incluso habitual. Lo que
puede hacer que el sujeto incorpore información por las preguntas.Caso :
Primero fase se pide que cuente todo el suceso desde su punto de vista.
Segundo fase se pregunta precisiones del hecho aleatoria mente con preguntas neutrales (A qué velocidad iban los
autos ante el impacto) ¿que color era el semáforo? se comprobó que la velocidad era inferior a la respuesta de los
testigosdijeron de esa velocidad por lo que debían estar estimando. Comprueban empíricamente si esa reconstrucción
es fiable o no.
Tercera fase se les hace las mismas preguntas con algunas nuevas como ¿había un semáforo? La mayoria dice que si .
sin embargo no hay semaforo incorpararon esa idea en la segundo fase Se dio un fallo de inducción porque se dio
porcentado que había un semáforo por lo cual ellos incorporaron un recuerdo que nunca paso.
Pregunta: los investigadores sobre la memoria autobiográfica realizada los últimos años han demostrado que , en
determinadas circunstancias , se puede inducir a las personas a crear recuerdos episódicos falsos que el sujeto puede
asumir como recuerdos autobiográficos de sucesos realmente acaecidos(verdadero).

Distorsiones =impresiones
 Las Falsas identificaciones:confucion de rostros. Un ejemplo de una Identificaciones erróneas: cuando
identificamos a alguien que no estuvo presente en esa escena pero vimos en otro contexto como un ascensor con
el acusador lo vio y ocurre que hay una gran taza de errores en el caso del que se encontró en el ascensor ya que
tiene ese rostro en mente.o si se parece al acusado.
Existen múltiples distorsiones al momento de memorización en especial la experiencia previa que posee el sujeto y sus
esquemas :
 Atribuciones erróneas(mayormente en detalles específicos) como confundir el momento y el lugar del hecho. El
plagio al Atribuir al imaginación información recordada cuando uno cree que crea algo, pero en realidad lo está
recordando.
 Falsos recuerdos: son recuerdos que no han pasado, pero han sido pensado o imaginado. Al pensarlo una y otra
vez, lo hacemos un recuerdo. El Mezclar o convinar recuerdos.
 Incorporar información por preguntas .
 Los mitomanos :mentir para para rellenar los espacios vacíos de su propia vida.
 Amnesia de la fuente: Cuando uno tiene información, pero no se acuerda su origen o nos equivocamos la fuente
información.
*Sugestionabilidad e influencia:Inducir mediante preguntas que guían y sesgan la reconstrucción: incorporo
información a través de las preguntas el caso del semaforo
 Feedback confirmatorio: a veces se llega a inducir dando información de un feedback positivo a negativo que se
tienda a un sospechoso ejemplo en la identificacion duda dice creo que el 3 o 4 y el policia responde “ muy bien”
eso genera seguridad en la victima (policía - testigo)
 Influencia liderazgo o presión social: cuando en un evento se repite el mismo relato incluyendo en forma plural,
los individuos se los apropian. (Falso recuerdo) los demás suelen seguir al líder por presión social.
 Propensión: La influencia distorsionadora de los conocimientos, sensación o idea actuales sobre los recuerdos: de
conformidad, de percepción retrospectiva, Egocéntrica, Prototipicidad.
 Paramnesia: son las distorsiones, cambios, modificaciones en los recuerdos.
cuando un agente externo detalla nuevamente la historia y agrega otro factor (pero el sujeto no lo puede negar ya que
no presto atencion al detalle o no tiene la información completa).
 Aceptación: fase clave para el acentamiento de una secuencia falsa el sujeto incorpora el detalle como verdadero
ya que no tiene evidencia para cuestionarlo y lo repite en su versión de los hechos.
 La memoria es una habilidad que puede ser contaminada , distorsionada y modificada.
 Cuando se da la desinformación + sugestión = necesidad de adaptación a la situación es decir que acepta un falso
recuerdo información que no puede contestar
Ejemplo : en el reconocimiento de rostros el sujeto puede asociar el rostro de una persona diferente si la vio en ese
mismo día ya que la memoria es un proceso frágil. En especial en detalles específicos.
 Falsos recuerdos : son posibles pero no frecuentes donde se necesita de condiciones que no son tan habituales.

Clase 3 sistemas de memoria: Memorias Sensoriales; Memoria de Corto

Plazo/Working Memory; Memorias de Largo Plazo
Introducción: La memoria es una funcion compleja, es una capacidad transversal de la mente significativa que esta
presente en casi la totalidad de las capacidades mentales humanas.
William James (1942-1910):es un órgano biológico con la función que promueve la adaptación del organismo a su
ambiente. Propone la existencia de dos memorias:
 Memoria primaria: es transitoria, hace referencia al aquí y ahora, sería la memoria sensorial y las experiencias
pasadas que se actualizan.
 Memoria secundaria: experiencias y conocimientos adquiridos en la vida cotidiana, serían la MCP y la MLP.
George Sperling 1960, experimento con la memoria primaria, el aquí y ahora, memoria sensorial que está muy
ligada a la percepción y obtuvo características. Luego Neisser las categorizó, dio lugar al almacén sensorial donde se
encuentran las memorias icónica, ecoica, háptica, entre otras.
1958Brown y Peterson estudiaron el olvido es decaimiento automático de la huella mnémica que también puede ser
por distorsiones, distracciones, y hay dos estructuras, dos sistemas mnémicos independientes, una memoria temporal (
a corto plazo) y otro permanente (a largo plazo).
Pregunta : el experimento basico de sperling (1960) en que se compara el rendimiento de las condiciones
experimentales de informes parcial vs infome global demuestra que= la imagen iconica es completa.
 visión actual de la memoria :es una función compleja que comporta el registro y codificación de información en
diferentes tipos de representaciones y formatos, su retención o almacenamiento que puede ser o no intencional y su
recuperación explicita como implícita para la realización de diversas tareas o procesos cognitivos.Es una capacidad
transversal de la mente que está presente en casi la totalidad de las capacidades mentales humanas. Posee divisiones :

Teoría multialmacén (Atkinson y Shiffrin) Modelo estructural

1. Memoria sensorial su función es la retención de la información de la percpecion por los sentidos, suelen ser
sistemas transitorios duración de entre 18 a 19 segundos y capacidad ilimitada dentro de lo que el sistema puede
captar por el inpunts. Ya que al captar estímulos del entorno por mili segundos que se trasvasa a otro sistema ,se
renuevan constantemente por segundos.
Preg : la funcion principal de la memoria sensorial es de= dar tiempo a que los mecanismos de reconocimiento
deformas y análisis sensorial operen sobre la información sensorial.
Preg:.La memoria sensorial visual almacena= una copia literal de la información captada por la retina.
 Memoria visual icónica : capta todo lo que este en su campo dura 250-300 milésimos de segundos o menos.
 No ´posee control ya que funciona de forma automática después de ingresar.
2. Memoria corto plazo : (o lo que luego se derivó en la working memory son los mismo y que recogen lo que
antes era memoria primaria para james ) tiene puntos en común con los fenómenos atencionales y con la
conciencia (aunque no son lo mismo) tiene puntos en comun. Es de tipo transitoria de 18-30 segundos
promedio con una capacidad limitada aprox pero va a variar su duración si se repite la información. Tiene una
capacidad corta por lo general pero hay mayor posibilidad de influir en ella pero no es control total. Ejemplo si
empiezo a repetir un número de teléfono que nunca escuche por repetición va a quedar en mi memoria de
corto plazo hasta que cambie la actividad ahí va a perder mi atención minutos u horas después.
Pregunta: la capacidad de retencion maxima de la memoria corto plazo es de 7+/- 2 unidades psicologicas de la
informacion (chunck).

3. Memoria largo plazo:(para James es la memoria secundaria que no está activa o latente y que se puede
reactivar o recuperar dentro de lo que es corto plazo) es la memoria latente , permanente que se puede reactivar
o recuperar. Hay un debate sobre si tiene o no control.Es una forma perdurable de la información que persiste
durante semanas, meses y mucho más tiempo .Dentro de esta está compuesta por la episódica, la semántica.
La procedimental, la distinción entre memoria explica y no explicita. Tiene una duración indefinida y
capacidad funcionalmente sin limite.
No posee aun limites definidos funcionalmente y tiene una capacidad amplia enorme para recuperar la
información, a través de la sinapsis se crea un nuevo espacio (cerebro-sinapsis)
por el sistema de olvido se optimizan el funcionamiento de la memoria

Tipos de memoria a largo plazo (biográfica - integral)

Memoria episódica : es la capacidad de rememorar sucesos o hechos puntuales de nuestra vida ya que es biográfica
pertenecientes a la propia historia. que están situades en un espacio\ tiempo.es una de las memorias centrales. Se
recuerdan las imágenes visuales , táctiles , auditivos , del tipo emocional (como nos sentimos en el hecho)Y se
desarrolla a partir de la memoria semántica Participa en varias áreas del cerebro y se suele recuperar como un todo.
Ejemplo recordar que hice el domingo. lo puedo contar en palabras y el sujeto es consciente.Tiene una división en
explicita y declarativa cuando lo puedo poner en palabras.

Pregunta: cual de las siguientes formas de recuperacion de informacion constituye un ejemplo de memoria
episodica? Recordar que ropa tenia puesta ayer.

Memoria semántica es conocimiento en general sobre el mundo y nosotros mismos puede que no se recuerde la
información pero el sujeto lo sabe, es conocimiento adquirido formal e informalmente.esta organizada como hechos,
vocabulario, conceptos.Que aunque no las recordamos son conjunto de saberes y conocimiento formales e informales
que tenemos en sí y también al conocimiento que podemos arribar en base a los datos que ya tenemos. Ejemplo saber el
significado de una palabra sin saber cómo se aprendió. Que caminar es sinónimo de andar. A partir de esta memoria
podemos aprender.
Preg : una persona recuerda un procedimiento que le han indicado para estacionar el coche , sin embargo , no
recuerda quien se lo enseño y tampoco a aprendido a estacionar el coche.desde que el sistema de memoria esta
recuperando esa información (memoria semantica)
Memoria procedimental son habilidades o acciones motoras (destrezas perceptivas )y cognitivas adquiridas a las
cuales llevamos adelante de forma mecánica. es un aprendizaje no asociativo está en todo reino animal.Hay hábitos
motores simples y la categoría superior son habilidades que se procedimental ya no es motor ya son habilidades
cognitivas y conceptuales un anclaje de conocimiento.
Pregunta: cual de las siguientes caracteristicas no se aplica a la memoria procedimental? Incluye tanto a la memoria
episodica y semantica.

Sistema de representación perceptual se almacenan los productos de la percepción a largo plazo es del tipo
permanente de los distintos tipos de percepción integrado a las categorías perceptuales se almacena el producto de la
percepción. No pasa ´por la working memory tampoco se puede hacer palabras son formas visuales audtivas con
representacicon estructural
Priming : es una facilitacion por hacer sido expuesto el estimulo de forma inconciente
Proceso de desensivilacion: cuando se esta muy expuesto a un estimulo se dejo de repoder al estimulo.
Una ´persona ejecuta sencibilizacion o desensibilizacion
Enfoque en tres procesos de la memoria/modelo multimacen de la memoria
1. Ingreso de la información – codificación.
2. Almacenamiento de la información.
3. Recuperación de la información.

Modelo multicomponente de la memoria: modelo propuesto por Atkinson y Schiffrin. (1968).

Loop de repetición
e
s
t AIS MCP Transvase de fijación MLP
i
almacén de Memoria Corto Memoria a largo
m
información plazo
u plazo
l Sensorial.
Transvase de actualización Permanente
o Transitoria
Transitoria
Estimulo

perdida
IMPUT, es captado, registrado por el almacén AIS, de esa manera progresa al almacén Memoria Corto Plazo y
hasta puede progresar al almacén Memoria Largo Plazo. Hay que recordar que, en el Almacén de la Información
Sensorial la información puede no progresar y se puede pierde, en la MCP la info. puede progresar al MPL y fijarse
o perderse, y en la MPL se puede fijar o perder, el fenómeno del olvido.
1- Mecanismos MCP: Loop de repetición, repaso mental interno de la información.
2- Mecanismo MCP: trasvase de fijación. Pasa a la MPL.
3- Mecanismo MPC: trasvase de actualización. La info se recupera. Representación.
*Modo deliberado/ evocativo: Recuerdo voluntario
*Modo automático evocativo: Nos acordamos sin la voluntad.
*Modo automático Re cognitivo (vinculado con la percepción): Cuando vemos a alguien y recordamos como es o la
vinculamos a alguna situación.
La información fluye en dos sentidos:
Botton up: procesamiento guiado por los datos. (no requieren comprensión)
Botton Down: procesamiento guiado conceptualmente. (requie ren comprensión)
Pregunta: la recodificacion (chunking) es un proceso que aumenta la cantidad de informacion que cabe en un chunk.
La memoria es concebida actualmente como un sistema compuesto de componentes o subsistemas diferentes,
interrelacionados e interactivos.
El experimento Sperling da lugar a la formulación de una memoria sensorial a la que Neisser denomino:
*memoria sensorial Icónica: proceso de info. Visual la palabra viene de imagen. Ejemplo escena del cine iluminada
ejemplo 2d, ejemplo ilusión de visión. Pregunta: la memoria iconica tiene una duracion de 250 msg.
*memoria sensorial Ecoica: proceso de info. Auditivo. Ejemplo recordar oyendo un sonido
*memoria sensorial Háptica: proceso de info. táctil.
*memoria sensorial Olfativo: proceso de info. olfativo.
Fenómeno Sperling (1960):
George Sperling de E.E.U.U. estudio las características de la memoria sensorial su experimento trató de dar 30
segundos de exposicicon a una lista 3 columnas de 4 letras expuestas ante el sujeto Y luego pedirle que transcriba lo
percibido.como no obtuvo buenos resultados, les ayudo con una pista auditiva, un sonido por cada columna. Solo
tenían que recordar las letras de la columna perteneciente al sonido asignado.
50 50 huella ¿memorizar poco? O por poco tiempo?

Tiempo
Presento dos informes:
Informe global: primera fase, de las 12 letras se retienen 3 o 4.
Informe parcial: segunda fase, solo se retienen las letras de la fila indicada por el audio. 3 o 4.

Características entendidas de la memoria sensorial:

*Capacidad limitada: solo registramos lo que vemos, fielmente lo que tenemos en nuestro campo visual.
*Escasa persistencia: las huellas de la memoria duran 250ms. (entre 200 y 300) aprox.
*Pre categorialidad: el registro de la información estimular se efectúa solo al nivel de las características físicas.
Paradigma de Brown – Peterson: el olvido.
Se exponen 3 consonantes ante un sujeto y se le pide que lo lea en vos alta. Luego se le pone un numero de 3 cifras y
se le pide que se cuente en reversa 3 dígitos en vos alta. Se le pide que vuelva a recordar las 3 consonantes.
No se logra retener, por ende, no es el tiempo sino, la distracción lo que produce el olvido.
Trigrama + material distractor.
De esta manera Peterson opinaba que los resultados experimentales respaldaban la idea de dos estructuras o sistemas
mnémicos independientes. Una memoria temporal (a corto plazo) en el que el olvido se produce por el decaimiento
automático de las huellas mnémicas y otra, permanente (a largo plazo) en la que el olvido sería resultado de un
proceso de interferencia.
El hallazgo de Peterson, el concepto de olvido por decaimiento automático de huellas sirvió para reavivar, sobre bases
experimentales y no por introspección, la vieja hipótesis de James sobre la existencia en la mente de una memoria
dual. De esta manera surge años más tarde el concepto de una memoria multi – almacén por Atkinson y Schiffrin.
 Clase 4 :Memoria de Corto Plazo y Memoria de Trabaja u Operativa (Working
Memory)
La memoria a corto plazo era concebida como una memoria en funcionamiento que retenía especialmente información
acústica fonológica y verbal durante algunos segundos y estaba vinculada con el habla subvocal y la capacidad de
retener un número limitado de estímulos acústico-verbales durante ese lapso. Inicialmente la memoria de corto plazo
era considerada básicamente como un almacén o sistema de retención de información que se estaba utilizando en ese
momento y buena parte de los esfuerzos estuvieron destinados a determinar sus parámetros de funcionamiento: cuánta
información se podía retener simultáneamente (su amplitud o capacidad) durante cuánto tiempo (el lapso de
almacenamiento) y bajo qué formatos representacionales (de qué tipo de información se trataba).
La memoria sensorial icónica un ejemplo es cuando en el cine 250-300 milisegundos porque tiene una duración
muy breve y capacidad completa
El concepto de memoria corto plazo fue asumido que es lo mismo que la memory working en realidad la última fue
una evolución como la memoria corto plazo fue una evolución de la memoria primaria propuesta por james.
La working memory pone todo su asentó en almacenar la información para planificar, organizar nociones a futuro,
resolver problemas su rol es destacar esa función mediante los procedimiento cognitivos. Es nuestro presente
cognitivo. Ejemplo cuando una persona Memoria de trabajo (working memory) (Baddeley)Sistema de procesamiento
de información en el cual estamos reteniendo o manipulando información para tomar decisiones, planificar, resolver
problemas ahora.pierde las llaves .
Pregunta: el formato de la informacion en memoria de trabajo u operativa (working memory) es= acustico -
fonologico y en imagenes visuales.
Pregunta :cual de los siguientes no es un subsitema de la working memory ? el sistema de representacion perceptual.

Historia
1970 Baddeley y Hitch postulan una concepción diferente en su modelo de la Working Memory (traducida al
castellano como memoria operativa), cuestionando al modelo más popular en aquel momento, que era el propuesto por
Atkinson y Schiffrin,quienes curiosamente sintonizando con las investigaciones del momento habían procurado
incorporan un rol funcional para la memoria de corto plazo. Pero el modelo de working memory terminó por
imponerse, tanto en su concepción no unitaria (el modelo reconoce inicialmente tres subsistemas: ejecutivo central,
bucle o lazo fonológico-articulatorio y agenda viso-espacial) como por hacer foco en el rol de procesamiento de la
información para la toma de decisiones, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento, y en general las
diferentes formas de control ejecutivo y online del procesamiento de la información.
 La capacidad de la MCP: la Amplitud máxima es 7 +/- 2 chunks. La medición de la amplitud máxima
establecida por Miller comporta las capacidades de retención automática y la utilización de recursos de
procesamiento que normalmente se utilizan para procesar la información a efectos de retención. Baddeley
estableció a partir de una serie de investigaciones con el paradigma de la doble tarea o tarea dual que la capacidad
de retención pura, sin involucrar ni afectar la capacidad de realizar operaciones cognitivas complejas es de 3
chunks.
 Hay que Distinguir entre: 2 Chunk: es una unidad de medición de información, un paquete de información, cuya
integración es una resultante de la aplicación de los
conocimientos adquiridos compuesto por bit.
Bit: es la unidad mínima de medición de información. Por ejemplo, una letra “b” y un chunk, la palabra “bueno”.
Nuestra mente agrupa la información en capacidades más morales supra organizadas.

Estructuras de la working memory (Baddeley)

Al ser un sistema de procesamiento de información en el cual estamos reteniendo o manipulando información para
tomar decisiones, planificar, resolver problemas cuenta con varias sub estructuras que permite explicar cómo
realizamos varias funciones en paralelo si bien puede fallar por tiempo de cada función o falta de atención.
 Agenda visoespacial : administra la información visual y espacial, resuelve problemas visuales y espaciales ,son
claves multimodal, mas clases , juegos de memoria , direcciones.permite tener imágenes en la working memory
más allá de lo que vemos la imaginación y hacer análisis visoespacial orientarnos en el espacio.

 Bucle fonológico: interviene en la resolución de tareas verbales (leer) permite que repitamos o repasemos
mentalmente una estructura fonológica (frase, número de teléfono, melodía)ene rasgos de lo que antes se conoce
como memoria de corto plazo permite un repaso fosocal de una frase, numero, melodía.Ejemplo: nombre de una
persona,idioma nuevo, recordar una palabra porque sonaba diferente.

 Ejecutivo central: monitorea y supervisa la acción que estoy realizando, no almacena información, supervisa el
funcionamiento de los otros dos componentes se concibe como toma de decisiones y flujo de la información.
¿Cómo pasa la información de working memory a memoria largo plazo?
Su duración depende del foco atencional va a dar una transición a la memoria de largo plazo.
Algo central es el modelo de Evan Craig y lodgar plantearon como se puede dar la posibilidad de que una
información activa pase a ser de largo plazo guiada por el enfoque asociacionista plantean que la repetición de
mantenimiento volver a leer lo mismo varias veces no sirve. Una estrategia mejor es incrementar el grado semántico
mejor dicho de compresión de la información mientras que esta esté activa en mcp o working memory que al dar
conexiones nos va a dar más vías de acceso de la información
 El Formato de la información en la MCP: formato acústico-verbal; formato de imágenes visuales, etc.

 El modelo de la Memoria Operativa de Baddeley: Ejecutivo Central, Lazo Fonológico-articulatorio y Agenda

Viso-espacial. Con la inclusión del Buffer Episódico.
 La repetición de mantenimiento. Su relación con el Lazo Fonológico-articulatorio.
 La ejecución de tareas cognitivas complejas y sus demandas sobre la memoria de trabajo.
Capacidad limitada: número mágico en la retención se dice que retenemos de 7 más o menos.
El formato de la información: en un primer momento se creía que los registros eran una replica literal, copia
fotográfica. Pero preserva la información en un formato acústico-articulatorio, dado los resultados del llamado
fenómeno de confusión acústica,
Experimento Conrad 1964 da una serie de estímulos visuales o auditivos, por ejemplo, letras b y q o las palabras
marco, estrellas, en un breve periodo de tiempo, sucede que, cuando uno debe recordar de modo inmediato puede
tener errores. Puede que se confunda la p con la d que tienen cierto parecido acústico semejanza frenomelogía o la
palabra marco con parco. Cuando era la t con p era raro porque no tiene un parecido acústico o visual tendría más
coherencia la t con la r Se entiende que el estimulo visual, tanto el sonido como la articulación especifica van a formar
parte de la huella mnémica correspondiente a dicho estimulo. Esta huella es la que determinara posteriormente el
recuerdo.
Las confusiones acústicas eran un fenómeno raro que conrad explica porque no hay otro código o hay interferencia
fenomenológica es por la similitud de letras o palabras pero si l interferencia se da en un estímulo visual no se
entiende implica que hubo un cambio de código visual a auditivo. Preporenda el código verbal.
En 1972, encontró que los sordos que jamás pudieron hacer codificaciones acústicas-articulatorias de los inputs de
tipo lingüístico, cometían errores, confusiones de modo visual.
Pregunta: los experimentos de conrad(1968) sobre las confunciones acusticas en el recuerdo a corto plaso de las
letras presentadas visualmente fueron consideras un apoyo a = la teoria de un formato unimodal de indole acustico-
verbal para la memoria corto plazo.
consistencia con estos hallazgos, Baddeley 1666, encontró una lista de palabras acústicamente semejantes, pero a la
hora de recordar usualmente se agrupaban por semejanza semántica. Pero esta ultima propiedad no va a recibir ningún
tipo de análisis en este almacén.
Bower y Springston 1970 observo también que cuando se presentan letras de forma arbitraria los sujetos las agrupaba
conforme a su sentido. Ejemplo: f, b, i, o, u, n - FBI, ONU. En cierta forma se emplea una codificación de tipo
semántico.
 En la working memory un proceso interesante es la manipulación de imágenes.

Modelo dual de memoria (W. James)

 Efecto de posición serial: dados una serie o lista de ítems no relacionados, se da una tarea de recuerdo libre (en
la cual el sujeto evoca en el orden que desee los ítems de la lista), los primeros y los últimos ítems de la serie se
recuerdan mejor que aquellos que ocupan una posición intermedia. Estos efectos de la posición inicial y final de
los ítems son los efectos de primacía y recencia. La representación gráfica de las probabilidades de recuerdo
asociadas a cada posición en la serie se conoce con elnombre de curva de posición serial.
Pregunta :en la cuurva de posicion serial el efecto de primacia se explica aduciendo que =las primeras palabras de
la lista son afectadas por interferencia retroactiva pero no por..
Pregunta: en los resultados de la curva de posicion serial , se denomica efecto de recencia a= el mayor porcentaje de
recuerdo de los ultimos items de la lista.
 Efecto de primacía: a medida que los ítems de la lista ingresan a la memoria primaria, el sujeto que ya sabe que
su memoria va a ser testeada, tiende a repetirlos para recordarlos luego. Debido a la limitada capacidad de esta
memoria, los ítems iniciales tienden a beneficiarse con un mayor número de repeticiones. Según el modelo, la
repetición impide la desaparición de un ítem y maximiza su probabilidad detransferencia a una memoria más
permanente haciendo más probable su recuerdo posterior, lo cual se pondrá de manifiesto demostrando el efecto
de primacía. ¿Cómo eliminar el efecto de primacía? aumentando la velocidad de la presentación de los ítems a los
sujetos.
 Efecto de recencia: una vez terminada la lista los últimos ítems de la serie, todavía estarán “circulando” por la
memoria primaria, entonces serán más accesibles para el sujeto en el momento de recuerdo libre. ¿Cómo eliminar
el efecto de recencia? retrasando la orden de recuerdo a los sujetos, aplicando una tarea distractora.
La curva de posición serial como fenómeno empírico constituyó la plataforma de lanzamiento del primer modelo dual
de memoria formado en el marco del enfoque del procesamiento de la información. En donde por repetición pasaría de
la memoria primaria a la secundaria. (Loop de repetición). Modelo de Waugh y Norman 1965.
Si solo se repite la información aumenta la probabilidad de olvido en cambio si asocio esa información hay un
aumento para la generalización. un ejemplo de esta materia asociarla con otras como bases y Neuropsicología por un
análisis semántico con aprendizajes previos .
La huella mnémica es temporal y limitada. Distintas teorías:
La teoría del deterioro temporal :Peterson sostenía que los inputs sufren un proceso de Evaporación y duran 18
segundos .
Cuando las huellas se desintegran por completo de lo considerado olvido.
La teoría de la interferencia proactiva :Keppel y Underwood 1962, usando el experimento de Brown y Peterson
observa que si hubiese deterioro por el tiempo debiera producirse también en el primer ensayo. Por lo tanto, pone en
duda esa teoría, y dice que en el primer ensayo no sucede olvido porque no hay recuerdos viejos. Entonces propone
que los recuerdos viejos son los que entorpecen a los nuevos.
La teoría proactiva propone que los recuerdos viejos recobran espontáneamente fuerza al punto de poder competir con
los nuevos. Una competencia que tiene que ver con la asociación ante una sugerente respuesta.
Por lo tanto, si se aprende en primera instancia a = b, y luego queremos aprender que a = c, se produce una
competencia que termina por vencer la conexión mas fuerte y mas repetida.
Recuerdo tipos:
 serial: reproducir los elementos en el orden correcto en el que se los aprendió.
 Libre: reproducir los elementos en el orden en el que el sujeto lo desee.
 Con claves: incorpora claves o pistas para el recuerdo de una información específica (categorías: animales,
profesiones, etc):
Olvido: producto de la interferencia por el ingreso de una nueva información
Lindsay y Norman 1983, teorías más contemporáneas dicen hay dos versiones distinguibles:
Teoría de la interferencia por desplazamiento:Si la MCP es limitada a 7 + o – 2 chunks, entonces el ítem nuevo
desplazaría al ítem viejo haciéndose lugar.
Teoría de la interferencia por incremento del nivel de ruido:Los inputs ingresan con un nivel de señal que puede
verse deteriorado por el ruido de fondo, ósea que la huella mnémica depende de la fuerza de su señal para lograr su
recupero o simplemente se pierde en el olvido.
Teoría de discriminabilidad temporal: Esta teoría intenta conciliar las dos anteriores diciendo que la información en
la ACP es limitada por unos segundos, por ende, existe una discriminación entre los recuerdos, que consiste en la
persistencia de estos. Es decir que a mayor tiempo los ítems viejos van perdiendo fuerza y serán desplazados por los
nuevos.
Pregunta: cual de las siguientes caracteristicas del proceso de aprendizaje es menos probable que favorezca la
retencion a largo plazo del material? Repetir cada palabra clave del material por separado 3 o 4 veces.
Almacén de Largo Plazo
Es el último eslabón de la cadena de procesamiento humano de la información. Desde el modelo modal, asume que e
presenta una serie de características como una Capacidad (cuasi) ilimitada: gran capacidad, el cerebro es flexible, el
cuasi es porque no sabemos cuál es su límite. Posee Persistencia temporal (cuasi) indefinida: su duración es muy
prolongada tanto que no sabemos cuál es su límite por eso el cuasi.
Formato de la información o estructura de la información:
En una primera instancia el formato acústico – articulatorio verbal del ACP se transfería en un formato semántico.
Baddeley 1966, observo que los sordos, también podían obtener recuerdos sin haber podido oír una sola palabra.
Nickerso 1965, hizo pruebas con imágenes visuales, Standing y Haber 1970, encontraron que a pasar de los años
había un alto porcentaje de reconocimiento. Y en cuanto a lo auditivo, White 1960, encontró los mismos resultados.
Ejemplo Beethoven termina una obra estando sordo.
Podría decirse el ALP almacena información semántica manteniendo la información visual, motora, musical, etc.
Función del ALP: se asume que tiene la función básicamente de retener y de modo relativamente duradera, para que
nos beneficiemos de lo aprendido y de las experiencias pasadas. Sin él sería un eterno volver a empezar.
El olvido en la información en el ALP
El fracaso de la recuperación es en los hechos sinónimo de olvido. Baddeley 1990 el estudio del olvido fue encarado
desde un punto de vista asociacionista y no encaja bien con el modo cognitivista que empezaba a surgir.
La teoría del desuso :Inicialmente es desarrollada por Ebbinghaus y luego retomada por Bjork y Bork en 1988.
Consiste que la información no utilizada en el ALP también sufre un deterioro con el paso del tiempo, pierde su fuerza
de recuperación, que puede ser reconocida y reaprendida. La información no se desvanece, sino que queda archivada
en alguna parte de la mente.
La teoría de la interferencia :Baddeley y Ballesteros Jiménez 1994, sostienen que el olvido es porque los recuerdos
viejos dificultan los nuevos.
 Interferencia Proactiva: viejos recuerdo entorpecen a la recuperación de los nuevos recuerdos.
 Interferencia Retroactiva: cuando los nuevos recuerdos entorpecen la recuperación de los viejos recuerdos. Los
nuevos recuerdos debilitan o extinguen las huellas correspondientes a los viejos recuerdos, eso se puede dar por
aprendizajes nuevos o por la debilitación por el paso del tiempo.
La teoría de las claves de recuperación.
Tulving y Psotka 1971, demostraron que, proporcionando claves de recuperación adecuadas, los sujetos podían llegar
a recordar ítems de una lista dada a la que le siguieron nuevos ítems provenientes de otras listas de interferencia.
Las claves de recuperación apropiadas se apoyan en una asociación tales pueden ser como categorización de los ítems.
Problemas del modelo modal
Proceso de codificación deferencial en el ACP y ALP: en un principio parecía que la transferencia se daba de modo
acústico articulatorio verbal, pero luego, se entiende que las transferencias de dan por diferentes procesos de
codificación para diferentes estructuras mnémicas.
Efecto de recencia y procesamiento concurrente en el ACP: Baddeley y Hitch 1997 demostraron que el si el ACP es
limitado debería también afectar al efecto de recencia y no lo hace. Por lo tanto, pone en duda el modelo modal.
El ACP y la transferencia de la información a la ALP: Se supone que la repetición va a transferir la información de
un almacén a otro. Tulving 1966, observo que la repetición no incluye el aprendizaje, sino que aumenta el tiempo de
permanencia en el ACP.
Estas evidencias llevan a buscar otros modelos alternativos.:El modelo modal de Atkinson y Schiffrin 1968.
Aparecen como alternativas como EL enfoque de Craik y Lockhart 1972 estudian como se trata la información para
garantizar que se pueda evocar la información de la memoria que puede ser procesado apelando a procesos más
superficiales sensorial y otros que me sirven para extraer más semántico cuanto más semántico sea va a ser mayor el
código y su profundidad por lo cual mejor su procesamiento , el olvido no tiene que ver con la temporalidad si no que
no se asoció con otras es lo del conocimiento inerte,
El modelo operativo de Baddeley y Hitch 1974 se caracterizan por remarcar aspectos funcionales antes que
estructurales.
Por otro lado, Warrington y Weiskrantz 1968,1970, con estudios con amnésico y sujetos normales pusieron en
evidencia que existe una memoria no consciente, implícita. Lo cual ya parte en dos el ALP.

Clase 5 : El aprendizaje como proceso básico. Implicancias del aprendizaje para el Niveles de
Procesamiento y Aprendizaje Significativo
Se presentan dos líneas de investigación: la crítica respecto de las estrategias de aprendizaje basadas en la repetición
y/o el aprendizaje memorístico para la incorporación de conocimiento a la memoria del largo plazo. La primera es la
denominada hipótesis de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart (1972), analiza cómo se puede incrementar
la probabilidad de recuerdo a largo plazo en función del tipo de procesamiento realizado mientras que la información
permanece en la memoria de corto plazo; la segunda la teoría de Ausubel (1968) acerca del aprendizaje significativo,
surgida en el marco de la psicología educacional y el análisis de las estrategias pedagógicas más eficientes para la
enseñanza de las ciencias.
Ambas tradiciones tienen como contrapunto conceptual las teorías del aprendizaje derivadas del empirismo y el
asociacionismo.
Para que se logre el aprendizaje significativo- se tiene que dar:
 Que el material sea significativo, que explique un fenómeno.
 Debe existir una estructura previa en el aprendiz o sujeto ,que comprenda conceptos previos para poder conocer
los complejos
 Que el sujeto ponga esfuerzo para comprender.

Enfoque de Craik y Lockhart

Plantean que la estrategia de la repetición de mantenimiento,el repaso subvocal o la mera reiteración del mismo tipo
de análisis realizados previamente como los que típicamente se realizan al estudiar de memoria haciendo foco en
repetir el enunciado, comportan una estrategia muy deficiente para incluir información a la memoria de largo plazo.a
la inclusión de información o conocimiento a lo que hoy denominamos memoria semántica a largo plazo, que es el
sistema que almacena los conceptos, los esquemas y redes semánticas que componen el conocimiento tanto científico
como los saberes de sentido común que se adquieren en el marco de una cultura. Contrastan esa estrategia repetitiva
con aquellas estrategias que implican una mayor profundidad de análisis involucrando un procesamiento semántico
que comporte la activación de una mayor cantidad de conceptos, esquemas y redes semánticas ya disponibles en la
memoria y muestran, en base a una gran cantidad de evidencia experimental, cómo se obtienen ventajas significativas
respecto de la mera repetición no solo en cuanto a la retención y la resistencia al olvido sino también respecto de la
posibilidad de utilizar el conocimiento.
La teoría del aprendizaje significativo :plantea en un nivel de análisis más molar y centrado en las estrategias
didácticas, la misma idea, mostrando a su vez como promover el aprendizaje significativo basado en la comprensión
es la estrategia más eficiente para la enseñanza de las ciencias, siendo, en el contexto de la educación masiva,
compatible con un modelo de enseñanza que le dé un rol importante a la transmisión de conocimiento por parte de los
maestros o docentes.polemiza también con algunas derivaciones extremas del constructivismo que promovían más
bien un proceso lo más autónomo posible (no solo activo) del estudiante en la adquisición del conocimiento, quien
idealmente debería redescubrir las teorías científicas guiado por el docente quién asumiría un rol de tutor o guía
conceptual aportando datos, evidencia, contra ejemplos y planteando problemas a resolver, sin adoptar el tradicional
rol de "trasmitir" el conocimiento.
 Ausubel demuestra que, en muchos casos, dada la complejidad de las teorías, el docente debe transmitir
conocimiento y que el proceso de adquisición puede garantizar al comprensión y asimilación del conocimiento
siempre y cuando se den las condiciones esenciales para que haya un proceso de aprendizaje significativo. Las
mismas resumidamente son: 1) que el contenido sea inherentemente significativo (las listas de trigramas de
Ebbinghaus, por caso, no lo son; pero las teorías en cualquier ciencia sí); 2) que el aprendiz tenga en su estructura
cognitiva (i.e., más precisamente: en su memoria semántica a largo plazo) conceptos, esquemas y conocimiento
previo que le permitan comprender la información que recibe; y 3) que el sujeto haga el esfuerzo por conectar esa
información con el conocimiento que ya dispone, lo que es clave para la comprensión.
Craik y Lockhart 1972:Recurren a procesos sensoriales para recordar un estimulo y extraer las características físicas ,
se pude tener control, en los niveles de procesamiento se olvida algo que no se ha procesado semanticamente. Ejemplo
mientras mas rico sea es mas probable que se recuerde (análisis semántica).
Se invierte mucho tiempo a procesar un material de menor superficial (no semántico) que no garantiza que se
produjo una huella mas duradera que un procesamiento de corta duración semántica.

-Proceso largo no semántico superficial - proceso corto si semántico

No duradero ya que se da olvido huella duradera

Consiste en que la permanencia de un ítem de información no es dada por el lugar estructural donde se encontraba
(modelo modal), sino que, es por el tratamiento recibido al momento de su codificación (nivel de
procesamiento).daban una lista de palabras y los sujetos debían presentar si las letras eran en mayúsculas o minúsculas
(condición estructural), en otra, debían decir si las palabras que palabras rimaban y cuales no (condición fonológica),
por último, que palabra podía completar una oración. Se observó que el porcentaje mas alto fue en las condiciones
semántica y mas bajo en las condiciones estructurales. Por lo tanto, si es procesado de manera semántica la huella
seria mas fuerte y si es de manera fonológica regular y si es de manera estructural superficial, física, seria de mas bajo
nivel.
Criticas:
 Morris (1977) dice que no tiene que ver por como es procesado sino de como es recuperado. Si el input es
codificado en forma semántica tiene mayor rendimiento si se lo recupera en una prueba de reconocimiento
semántico, es decir, con un procesamiento semejante.
 Baddeley 1978, los nieles carecían de una medida variable adecuada. El modelo de memoria operativa
desarrollado por Baddeley y Hitch 1974 no rechazaba el modelo modal, sino que, lo enriquece.En el modelo
modal la ACP tenía una doble función almacenar y procesar la información en donde se supone que también
intervienen en la ejecución de tareas cognitivas complejas como aprendizaje, razonamiento, comprensión, etc.
 Baddeley y Hitch 1974 pensaron que, siguiendo el modelo modal de capacidad limitada, cuando la memoria deba
hacer doble tarea y actuar como memoria de trabajo y como estación de retención al mismo tiempo, esta
deterioraría su función operativa.
 Paradigma de doble tarea: consiste en que el sujeto por un lado razone y por otro repita un cierto numero de
ítems. Su deterioro no fue tan dramático, por ende, se supone que debe haberse procesado en diferentes espacios.
Baddeley y Hitch bautizan al ACP con el nombre de Memoria Operativa que posee estos componentes:
Ejecutivo central: es atencional cuya tarea es controlar en general el procesamiento de la información y supervisar el
funcionamiento de los sistemas restantes. Este sistema es el núcleo de la memoria operante.
El bucle o lazo articulatorio: su función es la preservación de la información basada en el lenguaje. El input puede
provenir tanto de lo externo como del interior del sistema cognitivo.
Agenda viso-espacial: sistema que preserva la información visual y espacial proveniente del sistema perceptivo
visual como del interior de la propia mente.

ACP / Memoria Operativa de Baddeley y

Hitch

Ejecutivo central

Sistema atencional de supervisión

-----------------------------------------------------------------

Lazo articulatorio Agenda

Conversor fonológico visoespacial

Lazo articulatorio:Captura del medio ambiente información de modo lingüístico que conserva de modo fonológico
por breve periodo de tiempo. Es decir que, se almacenan los sonidos provenientes de los inputs lingüísticos. También
se activa cuando proviene del ALP.
 El input lingüístico se canaliza mediante la visión, pero es incorporado mediante la lectura, se codifica bajo un
formato fonológico. Las huellas perduran en la medida que sean objeto del proceso de repaso mental por medio
del sistema de control articulatorio. Finalmente, los datos recordados desde la ALP se activan temporalmente en
el sistema de lazo articulatorio manteniéndose allí en la medida en que sirva a los propósitos del sistema central
de proceso cognitivo, el ejecutivo central. Por el cual el lazo es un subsistema subsidiario.
Resultados experimentales:
 Efecto de similitud fonológica: en tareas de recuerdo serial, las palabras con similar sonido son más difícil de
recordar que las palabras con semántica semejante. Es por la dificultad de discriminar los ítems.
 Efecto de supresión articulatorio: en teoría, el sistema de control articulatorio contribuye a mantener las huellas
en el almacén fonológico o bien transformar el material a un código de tipo fonológico.
 Efecto de la longitud de la palabra: en teoría, las palabras más largas son más difíciles de recordar que las
palabras cortas.
Paivio 1969, demostró que las palabras que evocan imágenes mentales son más fáciles de aprender y recordar.
Shepard Y Metzler 1971 demostraron que frente a dos figuras geométricas dadas, que podrían no ser iguales porque
una está rotada, podrían ser reconocidas.Cuando se expone al paradigma de doble tarea, el aprendizaje de palabras no
es posible porque se cree que el espacio de la agenda viso espacial esta ocupada en el registro o reconocimiento de la
imagen. Este espacio es funcional para la manipulación de los símbolos que nos otorga facilidad para tareas como la
construcción de planos, arquitectura, ensamblaje de piezas, etc.
Ejecutivo central
Desde el punto de vista teórico es el sistema encargado de administrar los recursos atencionales del sistema cognitivo,
otorgando prioridades a los procesamientos decidiendo a que actividad dar curso y a cuáles no.Su objetivo planificar
la mejor estrategia para encarar una tarea o elaborar la acción a seguir para el logro de cierto objetivo, así como la
coordinación de las actividades llevadas a cabo por los sistemas subsidiarios de la memoria de trabajo, el lazo
articulatorio y agenda visoespacial. Desde el punto de vista fenotípico el ejecutivo central ejerce la función de
supervisión y control en forma consciente por el sujeto.
Características:la voluntad y la consciencia las cuales son difíciles de demostrar empíricamente, aunque se logro por
medio de la neurociencia y con experiencias con sujetos lesionados.
 Es el componente básico del sistema cognitivo es la MCP, teniendo en cuenta el modelo modular de Atkinson y
Schiffrin 1968, donde ejecuta tareas relevantes como tareas cognitivas complejas, tales como, la comprensión
verbal, el razonamiento matemático y espacial, es decir tareas que exigen para su solución que los individuos
almacenen temporalmente información y a continuación operen con ella. En 1974 observaron un paciente KF
estudiado por Shallice y Warrington 1970, quien tenía una alteración severa de la MCP, no se acordaba de lo
inmediato, pero podía procesar tareas, por ende deducieron que la MCP y la memoria operativa no debían ser lo
mismo. decidieron estudiar su capacidad limitada y la amplitud de memoria inmediata esta determinada por esa
capacidad. Por medio de la doble tarea llegaron a la conclusión que existen dos subsistemas y se paso de un
modelo unitario de ACP a un modelo múltiple de memoria operativa, manteniendo siempre el promedio de la
capacidad. La capacidad se refiere a Miller “numero mágico” al cual Baddeley confirma que usual mente
manejamos entre 2 y 3 chunks, y se empieza a colapsar cuando llegamos a 6, ya empieza a deteriorarse el uno con
el otro, baja el rendimiento.
Baddeley en 1986 publica un libro titulado “Working Memory” donde el ejecutivo central es considerado como el
supervisor y coordinador de las actividades de los otros componentes.
Ahora bien, es claro que la información que ingresa a la mente no se limita a inputs lingüísticos o visuales, además de
estos inputs que, en el modelo teórico cuentan con almacenamiento y procesamiento propios en la mente ingresa
información: hápticos, gustativos, musicales, etc. Habría que considerar la posibilidad de que existan más sistema.
Memoria y conciencia
En el marco del modelo modal, podemos decir que la recuperación de la información pasada es conceptualmente en
términos de procesos transversales el registro mnémico que proviene de la MLP hacia la MCP. Esta concepción de
recordar la llamamos consciente, el revivir como si fuera aquí y ahora.Las experiencias con sujetos amnésicos se
puede observar que no toda evocación es consciente y eso permitió pensar en una memoria inconsciente, implícita.
Nombrando así a la memoria consciente explicita.
 El fenómeno priming, Schacter 1987, se da en las tareas que no requieren ser conscientes y pueden ser evocados
inconscientemente. Se puede observar que en amnésicos la tarea de recordar palabras de una lista no logran el
estándar y la tarea de completar alguna palabra son eficientes. Esta disparidad en el rendimiento se entiende como
disociación amnésica y se considera a favor de la memoria inconsciente.
Este fenómeno se estudia mediante el denominado disociación de procesos de Jacoby 1991 y el enfoque de la
comparación de la sensibilidad relativa de las pruebas directas e indirectas de memoria de Merikle y Reingold 1991.
 Pruebas directas es cuando hay una consigna con instrucciones que hacen referencia a la tarea a realizar de forma
explícita. Pedir a los sujetos que recuerden palabras de una lista.
 Pruebas indirectas son aquellas que la consigna no hay instrucciones que hagan referencia de forma explícita.
Pedir el reconocimiento de algunas palabras.
Teoría del aprendizaje significativo (Ausubel)Plantea un sujeto activo en la producción de su aprendizaje.
Organización del conocimiento en estructuras “reestructuraciones” = interacciones entre estructuras subjetivas
presentes y nueva información.
Pregunta: algunas variables que afectan el recuerdo de los items inicales e intermedidos de una lista de 20 palbras al
azar son = velocidad de presentacion de los items y demora entre la presentacion del items y recuerdo.

Clase 6 y 7 - La atención como proceso cognitivo y su rol funcional

Es un proceso central que se vincula con la conciencia y la working memory.un conjunto de procesos o mecanismos
neurocognitivos que regulan el estado de conciencia, la entrada de información perceptual y el procesamiento
esforzado y controlado desarrollado en la memoria de trabajo.¿Cómo lo hace? monitoreando los cambios en el aquí y
ahora, posibilita el control ejecutivo de la atención, la planificación, la resolución de problemas, el pensamiento y la
toma de decisiones.
“La atención es un proceso central,un sistema de capacidad limitada que realiza operaciones de seleccion de la
informacion y cuya disponibilidad o alerta fluctua considerablemente “vega.
 Sin embargo, como podrá advertir no solo no hay una definición única o consensuada de esta capacidad, sino que
incluso no todos los autores reconocen su existencia independiente, ya que fue confundida con la consciencia e incluso
también con el resultado de los procesos perceptivos.
Ruis vargas “implica la habilidad , selectividad y organizacion de los procesos mentales o bien la capacidad
direccional que utiliza el procesamiento para que el funcionamiento cognitivo conciente sea posi ble.

Según luria hay 2 alertas

1. Alerta tonica: es un umbral de vigilancia minimo que sevincula con poder sostenter atencion durante la
realizacion de una tarea se suele relacionar con la working memory ya que es la que nos ayuda a estar vigil ,
mientras se ejecuta un comportamiento, determinado y sus variaciones o cambios son relativamente lentos .
2. Alerta fasica: es la capacidad de dar una respuesta a un estimulo relevante que se presenta de manera sorpresiva
e inesperada por lo cual funciona como un reflejo por la informacion novedosa.
Eje. Si no dormi bien mi aurosal no va a funcionar ya que se va a elevar por la ansiedad de rendimiento superando el
nivel de aurosal con tecnicas de respiracion se puede trabajar , segun mi perfil sensorial voy a encontrar x tecnicas .
 La ansiedad generalizada pueden equivocarse mucho como tratar de predeicir lo que va a pasar.

Anatomia del sistema atencional de posner

1. Red de vigilancia: nivel mínimo soportada por el zara deciende con el aurosal sin el no puedo realizar funciones
basicas/complejas. Si estas en estado de mania se afecto , si estamos medicados se da una afeccion . la alteracion
maxima de esta red es el coma un ejemplo es el test de glas donde se definen los estados de coma el mas profundo es
cuando no se reacciona al dolor .
2. Red posterior :permite hacer rastreo visuales , poder percibir por la la vision . se pone en marcha en la
eminegligencia espacial no hay un ingreso del emicampo no se puede areglar de un lado ejemplo. La dixlesia
atencional tambien puede afectar .
3. Red atencional anterior que es de ejecucion posee un control eficiente atencional es como un ejecutivo central.
Cuando realizo acciones toma un papel centra. La patologia se daria es la ADHD  que es el Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad ya que no se puede controlar la atencion que es limitada no existe la prioridad atencional
le cuesta priorizar a largi plazo.

Caracteristicas de la atencion
 Posee la capacidad para trabajar con una amplitud de estimulos que puede atender al mismo tiempo o tareas que
podemos realizar de forma simultanea .
 La intensidad se relaciona con el aurosal ya que es la capacidad de atencion que prestamos a un objeto o tarea.
 El oscilamiento es la alternancia entre los estimulos a procesar o entre las diversas actividades a realizar. Como
leer y resumir
 Control son actividades que responden a objetos y metas determinadas poder controlar a lo que implica la
secuencia de pasos la jerarquisacion
 Clasificacion de la atencion
Atencion selectiva :capacidad de seleccionar la informacion \ estimulo relevante en presencia de otros que son
irrelevantes para mi inhibiendolos por lo cual toma decisiones.
Pregunta : el modelo de los recursos se prescidene por completo de la
idea de filtro.
La atencion divida : capacidad de atender simultaneamente a estimulos
que se presentan al mismo tiempo.
Khhneman dice plantea que ante una tarea primaria :conducir que tiene
una alta prioridad de saturamiento el sujeto va a poder relaciar una tare
secundaria:detectar una señal sonora ya que tiene baja prioridad de
procesamiento. Pero si aumenta la dificultad de la tarea primaria se va
a dar mayor consumo de los recursos atencionales.
Esta tarea se relacionaa en base a la capacidad 0 de nivel atencionaL
(peligro,riesgo,alta relevancia) primacia en relacion al aurausal.
Atencion sostenida: es la capacidad atencional que se da por un tiempo prologado a pesar del aburrimiento o
distractores.
Atencion pasiva : estimulo irrumpe y me predispone a actuar.
La atencion es sencible a factores externos jalan nuestras atencion y tambien mas endojenos como la motivacion .
¿Que es el arousal ?:
Es un nivel de activacion /exictacion cortical tan alto que me saca mi posibilidad de control inhbitorio ,refiere a la
activacion general medida de neurofisiologia y vinculado con la vigilia.Se relaciona con el SARA que es la capacidad
de estar despierto y vigil en un momento de alerta optimo que permite dar respuesta a estimulos internos y externos .
aca juega un papel fundamental la activacion fisiologica que genera actividad.
La ley de yekes -dobson propone que hay un tipo de estres que es necesario en el idividuo para atender ciertas
demandas por lo cual se establece una relacion con el aurosal a un nivel optimo que mejora el rendimiento que aca
juega un papel importante la motivacion y ansiedad en el rendimiento. Por eso se dice que el comportamiento del
arousal es una U invertida.
Modelos teoricos de la atencion
 Broeadbert modelo de filtro rigido es un mecanismo que filtra determinado tipo de estimulo para su
procesamiento y análisis quesupone que el procesamiento es de capacidad limitada donde la atencion funciona
como filtro para que el sistema no se sobrecargue por lo cual decide que pasa y no pasa , es la seleccion de
impunts es rigido y precategorial .
 Cheisman :encuentra una variacion de el filtro no es rigigo que se vuleve atenua. Analizo cómo era posible
atender 3 estímulos complejos al mismo tiempo.a reunión si hay distintas conversaciones podemos participar en 2
o 3 a la vez porque no seguimos las conversaciones de manera sistemática, recurrimos a nuestros conocimientos
del mundo, a lo que sabemos de cada persona que participa en la reunión, podemos participar en esas
conversaciones si tenemos un conocimiento previo de lo que opinan esas personas acerca del tema de
conversación. Si las conversaciones no son complejas, podemos cambiar la atención de una conversación a la otra
y participar en ambas. Efecto de coctel.
 Broadbert: modelo de filtro rígido (bloquea un acceso y permite otro, luego desbloquea el primero y bloquea el
segundo) y pre categorial (previo al análisis semántico), paradigma de escucha dicótica. Atendemos a un estímulo
(oído) o a otro, uno a la vez. Plantea que los sujetos agrupaban los estímulos por canal auditivo, el filtro
bloqueaba el acceso a uno de los estímulos y luego cambiaba y permitía el acceso al otro. Luego se vió que ese
filtro no podía ser tan rígido porque el sujeto si captaba algunos estímulos del oído no atendido, pero solo cosas
superficiales (si era hombre o mujer, el tono de voz, etc.)
Estos resultados, junto con los obtenidos por Cherry dieron sustento a la idea de que la mente podría concebirse como
un canal de procesamiento de información de capacidad limitada y llevaron el modelo de Broadbent asume que todos
los inputs estimulares que impactan sobre el organismo son inicialmente retenidos enun almacén sensorial pero luego,
sólo una limitada cantidad de ellos habrían de llegar a un canal central de procesamiento en donde se procedería al
análisis de sus características semánticas. Entre el almacén sensorial y el canal central, operaría un filtro que dejaría
pasar al canal central solamente un input por vez. El filtro bloquea por completo la entrada al canal central de todo
input no seleccionado por lo que nada puede saberse del mismo en las instancias superiores de procesamiento.
 Treisman: modelo de filtro atenuado ( permite que algún tipo de estímulo pase y pueda ser captado
conscientemente por el oído no atendido, el filtro atenúa en vez de bloquear de modo que, eventualmente, algunos
de éstos podían llegar a ser reconocidos por el sujeto) es pre categorial porque el oído no atendido no captaba
ningún componente significativo. Esta autora propone la existencia de un 'diccionario mental' en el cual se
almacenarían las respectivas representaciones de los inputs estimulares. Según el modelo, para que el sujeto se
percate de un input dado, resulta necesario que su representación interna se active con la llegada del estimular
correspondiente y sobrepase un umbral mínimo de reconocimiento. Así, un determinado input externo puede ser
reconocido por el sujeto a pesar de no ser seleccionado por el mecanismo de filtro debido a que su nivel de señal
es suficiente para sobrepasar su bajo umbral de reconocimiento.
Pregunta :segun treisman ¿como actua fundamentalmente el filtro atencional al analizar la informacion entrante?
Como un atenuador que delimita su analisis.

Rol funcional de la atencion

Paradigma de investigación de doble tarea, enfatizan en la atención dividida. Se investiga la eficacia de los sujetos al
realizar 2 tareas simultáneamente.
 Modelo de Kahneman: considera la atención como un recurso, una energía que se puede asignar a distintas tareas
o estímulos y el rol de la atención seria asignar esos recursos a distintas tareas.El paradigma experimental es que
el sujeto realice varias tareas al mismo tiempo y lo que estudia es que pasa cuando tenemos que hacer varias
tareas a la vez. Si una de esas tareas la tenemos automatizada no demanda tantos recursos atencionales, esto libera
recursos y permite que realicemos 2 tareas al mismo tiempo con más eficacia. La realización de 2 tareas al mismo
tiempo es posible cuando ambas tienen una baja demanda de atención, al incrementarse la demanda atencional de
una tarea se produce un deterioro en la realización de la otra. Esto demuestra que las dos tareas usan los mismos
recursos.
LA ATENCIÓN COMO UN MECANISMO DE CONTROL DE LA MENTE
El Sistema Atencional Supervisor de Norman y Shallice: reconoce distintos niveles de control de las acciones y
distintos sistemas de control. El modelo no se restringe únicamente a acciones físicas sino que también abarca a
acciones o procesos mentales. En el primer caso, un ejemplo puede ser la acción de detenerse frente a un semáforo y
en el segundo, el planificar las accionesdel día en el curso de la ducha matinal. Plantea que los humanos podemos
llevar a cabo 3 tipos de acciones:
 Automáticas: no requieren de conciencia, son involuntarias (hablar, caminar, etc.) se automatizan con la práctica.
 Parcialmente automática: 2 esquemas automáticos entran en conflicto, están semánticamente codificados porque
conozco el mundo (ej del semáforo verde y el silbato de un agente de tránsito).
 Deliberadamente controladas: requiere de reflexión, interviene la conciencia. (Ej las cuentas que hace el señor
mientras maneja)

Parámetros de contrastación Modelo de filtro Modelo de recursos

Concepcion de base Estructura o mecanismo de recurso mental que se 'consume' en el

procesamiento encargado de la curso de la ejecución de cualquier
selección de información estimula tarea o actividad cognitiva

Foco de estudio La recepción de inputs estimulares. Ejecución de tareas

selección de los inputs sensoriales y
que aspectos se procesan de los
inputs que no resultan seleccionados.
Paradigma metologico Seguimiento o sombreado
(Cherry).Amplitud dividida (Broadbent).
concurrentes.intenta aclarar cuál es el
consumo atencional de las distintas
actividades cognitivas y las
condiciones que llevana
automatización de las mismas.
Doble tarea (Kahneman)

Tipo de modelo teorico Estructural. La atención es un Funcional. La atención es una

“órgano” de la mente que al filtrar la “energía” propia de la mente que se
información que ingresa,impide la consume a medida que ésta ejecuta
sobresaturación del sistema cognitivo las actividades que le son propias.

Clase 8 - Teorías del olvido: Su relación con la memoria y el aprendizaje.

Teorías del olvido en la memoria de largo plazo.
Olvido: “es un proceso multi causal, las teorías identificarían una de las causas del olvido” el concepto del olvido a la
incapacidad de rememorar sucesos episódicos o autobiográficos o a la incapacidad de recordar palabras o
conceptos .La definición del peso relativo de los factores, la identificación del proceso en diferentes niveles de
análisis, por ejemplo, la consideración de datos neurobiológicos y el estudio de la interacción entre factores es lo que
caracteriza a las explicaciones actuales del olvido.
Es un fenomeno que contribuye al mantenimiento idoneo de la memoria, incrementa la capacidad funcional
atencional

Teorias del olvido

Cada una de las teorias se centra en identificar las causas o factotre que causan que se de el olvido ,ya que no se da
por solo una causa en concreta y el objetivo es determinar el peso relativo que tiene cada una de estas causas.
 La memoriarizacion.
 proceso de codificacion de representaciones mentales El olvido se puede situar en
 almacenamiento temporal por un lapso de tiempo cualquiera de las partes del
proceso
 recuperacion o reactivacion en la working memory
Pregunta : los errores relacionados con los detalles se ponen de manifiesto incluso en casos en que los recuerdos
parecen gozar de un estatus especial y privilegiado en cuanto a intensidad, riquez de contenidos y resistencia al
olvido, como ocurre con los llamados recuerdos destelloos o recuerdos flashbult.(verdadero)
1. Teoria del transpaso temporal o deshuso : (foco MLP) :plantea que el olvido se produce por la variable del paso
del tiempo mientras mas tiempo pase es mas dificil recuperarla bathel hablaba de del desuso y perdida ,se debilita las
sinapsis del recuerdo, porque no se reforzo el canal de acceso es una prediccion contradictoria.
Forma de conciliar las dos es la hipótesis de la fragilidad reducida de las huellas de memoria: plantea que todas las
huellas de memoria sufren el paso del tiempo pero no en la misma medida. Las huellas más recientes sufren el efecto
del paso del tiempo en mayor medida que las más remotas, las más remotas son más resistentes al paso del tiempo
porque están más implicadas. Foco en el período de retención.
Conciliacion de construccion : esta hipotesis de la fragilidad reducida de las huellas plantea que todad las huellas de
memoria afectuadas por el olvido pero en diferentes medidad que llas huellas mas remotas son mas recientes son mas
vunerables .
 Osmand ribot un psiquiatra contradice esta teoria con una contrapuesta planteando la ley de ribot :se pierde
primero lo ultimo incorporado a la memoria y lo que se incorporo primero va a estar mas inbicado por las redes
neuronales es mas resistente al paso del tiempo .
Con la hipotesis de las huellas se logra consiliar ambas teorias ya que son verdaderas pero tienen puntos
contradictorios.
Las huellas remotas: son mas resistentes al paso del tiempo por lo tanto son menos vulnerables.
Huellas recientes : mas vunerables al paso de tiempo.
2. Teoria de la interferencia : se centra en la cantidad y cualidad de los factores (foco en MLP) donde hay 2 factores
que generan interferencia(cantidad de información del mismo tipo ej: no es lo mismo recordar una lista de 20 palabras
que una 100, hay mucha información del mismo tipo, palabras sueltas sin relación entre sí para recordar) (cuando la
información es muy parecida entre sí genera mayor interferencia porque es menos distinguible). Foco en el período de
retención.
 Cantidad : recuerdo maximo por cantidad de palabras
 Cualidad : si la info es parecidad interfiere en la evocacion que se da con otra informacion.
Hay tipos de interferencia:
 Interferencia proactiva :la informacion vieja interfiere con la informacion nueva . ejemplo saber manejar el
programa de excel de 2007 y luego aprender excel 2010 es ir hacia adelante se puede dar interferencia.
Pregunta :cual de los siguientes es un ejemplo de interferencia proactiva = cuando informacion vieja recobra fuerza
y compite con una informacion que esta siendo procesada.
 Interferencia retroactiva: la información nueva interfiere con la vieja: ejemplo el aprendizaje de una tarea b
dificulta el recuerdo de una tarea 1 se da inteferencia para atras.
3. Teorías de falla en la codificación por falta de atencion (foco mcp) se centra en el periodo de codificacion en el
inicio, el sujeto no presta atención en el momento de codificar la información, están distraídos,e realizan muchas
acciones a la vez o una acción automática y por ej: pierden la llave. Se olvida la información porque no fue
codificadacorrectamente. Foco en el período de codificación.
El sujeto no codifica ni crea un engrane de memoria con esa informacion hay una falla en la recuperación de la
información (memoria corto plazo) porque las claves para recuperar la información ya no estan presentes y por lo
tanto el recuerdo es inaccesible.
4. Teoria del olvido motivado:hipotesis psicoanalitica de la represion/bloqueo el olvido esta vinculado a un proceso
psicodamico donde se reprime parte de la informacion porque es inconciliable con las representaciones de la
conciencia o del yo hay que darle foco a la recuperacion. Es un mecanismo de defensa y tiene una explicación
bioquimica.
Hay datos empíricos que pueden explicar que la informaacion esta pero no se accede a ella ya que la represion podria
ser un factor.
 Hay pocos experimentos que prueben esta teoria , pero existen datos empíricos que justifican la aparicicon de la
represión como factor de olvido , que no determina por completo la aparicion total del olvido sin un factor.
 Es importante determinar el peso relativo que tiene cada uno de los demas factores en la aparicion del olvido.
5. Teorias de las claves de recuperacion (version fuerte y devil de representativa de la psicoloia cognitiva la teoria
de recuperacion) el problema está en la recuperación porque la información quedó incorporada a la memoria de forma
poco organizada, donde se ha establecido pocas redes semanticas y poca relacion entre la info nueva y info ya
existente. No hay muchas vias de acceso a la informacion. pocas formas de reactivacion. A mayor análisis semántico,
se creaban redes que funcionarían como vías de recuperación para reactivar la información mediante pistas.
Las claves de recuperación son la semántica 1 -visual-distintos tipos de estimulo. 2. vínculos asociativos (multiplica
las vías de asociacion y recuperacion)
 Si el individuo no analiza y entiende la nueva información esta quedara mal organizada.
 No se crearan las claves semanticas de acceso o recuperacion posterior
“El olvido esta motivado a un fallo que afecta la recuperacion de una informacion mal organizada que no tiene
muchas vias acceso “

Clase 9 - Sistemas y mediciones de la memoria a largo plazo

Es un sistema de memoria diferente (e.g., memoria explícita vs memoria implícita; memoria declarativa vs. memoria
procedimental; memoria episodica vs memoria semántica; etc). El texto “sistemas y medidas de memoria” de Ruiz
Vargas 1991, describe una definición funcional de sistema de memoria:” un sistema de memoria se caracterizaba por
la interacción entre las formas de codificación, almacenamiento y recuperación de la información a partir de reglas de
funcionamiento diferentes
El criterio central eran las reglas que definen el funcionamiento y no solo el tipo de información almacenada, que
podía diferir. Esta concepción inicialmente no se centraba en la proyección neural de esa configuración.

Subsistemas de memoria
 Memoria explicita:cuando se recupera la informacion de forma conciente
 La memoria implicita : se reactiva informacion sin conciencia.
 Aprendizaje explicito :cuando se adquiere o aprende de manera conciente las formas de aprendizaje por lo cual se
relaciona con memoria semantica y episodica.
 Aprendizaje implicito :cuando se adquiere o aprende reguralidades sin conciencia del contenido del aprendizaje
es una forma de aprendizaje de memoria procedimental.
El sistemas de james plantea
 Memoria declarativa :se puede contar en palabras ¿saber que?
 Memoria no declarativa :(procedimental) procesos automatizados , habitos y rutinas el¿ saber como? no es
posible expresarlo.
 Conocimiento declarativo :se puede expresar con proporciones o lenguaje natural.
 Conocimiento procesidemental :solo accion.
Sistemas de memoria
 Memoria episódica: registra eventos o episodios situados espacio temporalmente, que el sujeto recuerda –de
modo consciente– como propios de su experiencia biográfica.
 Memoria semántica: conjunto de sistemas mediante los cuales se registra el conocimiento y por tanto una
memoria declarativa.Permite la adquisición, retención y utilización de hechos y significados en un sentido
amplio.
 Memoria procedimental: sistema orientado a la acción. Las acciones que mantiene suelen estar automatizadas y,
en cualquier caso, no requieren de control ni registro consciente de la información que activan (es, por tanto, una
memoria implícita). Los procesos de habituacion, los procesos de aprendizaje asociativo como las formas de
condicionamiento, los hábitos motores simples y complejos, las habilidades cognitivas que se automatizan son
englobados como parte de la memoria procedimental. Se trata de una memoria no declarativa, en el sentido de
 constituir información que no está codificada en un formato lingüiforme, ni puede ser expresada mediante el
lenguaje (en todo caso, hacer consciente y expresar lingüísticamente esta información es un proceso complejo que
requiere atención y, probablemente, conlleva una re descripción de la información en un sistema declarativo, que
típica mente comportaría la generación de un conocimiento semántico acerca del procedimiento).
 Sistema de representación perceptual : es el sistema de memoria que registra en forma automática el resultado de
los procesos perceptivos, reteniendo a largo plazo imágenes (visuales, auditivas, táctiles, gustativas, olfatorias,
propioceptivas, etc.) producto de la experiencia perceptiva. que subyace al efecto del priming de repetición.
Constituye una memoria implícita, ya que no requiere recolección consciente de la información y tanto la
adquisición como la reactivación se producen en forma automática. Es el sistema que media los procesos de
priming perceptual o de repetición, que comporta una facilitación en proceso de codificación y análisis de los
nuevos estímulos por la reactivación automática de imágenes previas de los mismos almacenadas precisamente en
el SRP.
TEST MEDIDORES DE MEMORIA
El sujeto entra en contacto con un material (lo ve, lo escucha) “FASE DE APRENDIZAJE”, luego pasa un tiempo y
hay una recuperación “FASE DE TEST O FASE DE EVALUACIÓN” donde se estudia qué recupera el sujeto de los
contenidos adquiridos en la fase de aprendizaje.
 Test directos: conectan de manera explícita la fase de aprendizaje con la fase de evaluación. La tarea se presenta
como una tarea mnémica. Ej: test de recuerdo libre es directo porque el sujeto sabe que su memoria va a ser
evaluada. En la fase de aprendizaje estudia una lista de palabras y en la fase de test se le pide que recuerde las
palabras en cualquier orden. Otro ejemplo es un test de reconocimiento que se basa en darle al sujeto para que
estudie una lista de 100 palabras (fase de aprendizaje) y luego en la fase de evaluación se le pide que encuentre
20 palaras de lalista estudiada posteriormente. Estos test miden la memoria episódica del sujeto. Tiene recuerdos
episódicos del día del test y el recuerdo de las palabras es un recuerdo explícito.
 Test indirectos: al momento de evaluar no se presenta como una tarea mnémica, se le pide al sujeto que realice
una acción, que resuelva un problema. Ej: sele da al sujeto una lista de palabras y en vez de decirle que se le van a
dar pistas para que recuerde, se le dan sílabas y se le pide que al escuchar o ver esa sílaba diga la palabra que se le
venga a la mente y lo más rápido que pueda. No se le presenta como tarea mnemica El sujeto reactiva
implícitamente la palabra previa y completa la sílaba con las palabras de la lista. Esto es priming de repetición o
priming perceptual, mediado por el sistema de representación perceptual. La lista de palabras generó una huella
que el sujeto puede traer a la conciencia.
 Priming: conocimientos previos que tengo. Ante una tarea estos conocimientos me facilitan su realización de
modo inconsciente. Predisposición del cerebro para asociarconceptos.

Clase 10 - La amnesia como trastorno de la memoria

Amnesia Anterograda y Retrógrada.
La noción de ausencia de memoria (o amnesia) podría haber experimentado un deslizamiento conceptual análogo. Sin
embargo, la amnesia sigue ligada a la concepción tradicional de la memoria, representada actualmente por las
nociones de memoria episodica y autobiográfica aunque hay diversos fallos de memoria,a los que consideramos e
identificamos como formas de amnesia, al referimos a las diversas formas de amnesia siempre nos referimos a
problemas en la memoria episodica y autobiográfica, en ese sentido, identifica la pérdida de la memoria, pero
entendida en el sentido inicial y tradicional del término.
Una distinción tradicional entre las formas de amnesia que se vincula con su progresión temporal es la que diferencia
entre amnesia retrógrada y anterograda. Para poder establecer la distinción siempre conviene pensar en casos de inicio
abrupto o agudo.
 La amnesia retrógrada es la perdida de información episódica y autobiográfica ya consolidada y establecida en la
Memoria a Largo Plazo. Puede ser total (abarcar toda la vida del sujeto) o parcial (abarcar un periodo
 determinado). La pérdida de los recuerdos en la amnesia retrógrada sigue la ley de Ribot: la información se pierde
desde el presente hacia el pasado, cuando más profunda es la amnesia más hacia el pasado avanza y el periodo
que cae bajo la amnesia es mayor. La información procedimental y semántica adquirida en el periodo no
recordado por la amnesia puede permanecer a pesar de la severa alteración de la memoria episódica y
autobiográfica. Esta forma de amnesia no afecta a la incorporación de nueva información de ningún tipo. Su
inicio puede ser insidioso y gradual, como en las demencias, o agudo como en los traumatismos o los ACV. En
este último caso, en muchas ocasiones la amnesia debuta con una afección más grave y amplia que luego se
reduce. En concreto, el periodo abarcado por la amnesia disminuye, ahora remontando la ley de Ribot, es decir,
disminuyendo su incidencia desde el pasado hacia el presente. Si la evolución es favorable, puede quedar una
amnesia retrógrada residual más acotada, es decir de un periodo más corto de amnesia, desde el inicio de la
afección.
 La amnesia anterograda es la incapacidad para consolidar de forma norma4 nuevos recuerdos episódicos, de
sucesos posteriormente al inicio de la afección. La amnesia puede ser parcial o total.A su vez hay casos severos y
extremos, que son los que han sido investigados con mayor profusión y han contribuido a la mejor comprensión
de en qué consiste esta forma de amnesia. En los casos graves y puros, el paciente mantiene una memoria de
trabajo y capacidad de comprensión y de consciencia normal, pero la información se mantiene sólo mientras dura
la memoria de trabajo y el foco atencional sobre esas representaciones. Puede cursar sin amnesia retrógrada u
otros déficits neurocognitivos. Los pacientes pueden adquirir nuevos hábitos motores, patrones de
condicionamiento y manifestar distintos tipos de priming e incluso pueden adquirir conceptos, a pesar de su
severa limitación (que puede llegar a la incapacidad total) para crear nuevos recuerdos episódicos. En estos casos,
se trata de un síndrome altamente incapacitante que altera por completo la calidad de vida del paciente.
Una de las explicaciones tradicionales era el de la desconexión entre la memoria de corto plazo y la de largo plazo,
para incorporar nueva información. Se podía recuperar lo ya consolidado, pero no se podrían consolidar nuevos
recuerdos. Sin embargo, se probó que los pacientes amnésicos anterógrados podían adquirir nuevas destrezas motoras
y procedimentales a un ritmo prácticamente normal, capacidades sobre las que no elaboran ningún recuerdo de sus
circunstancias de aprendizaje y en muchos casos ignoran conocer hasta que se sorprenden con su competencia en
tareas que suponían ignorar. También incorporan nuevos conceptos, aunque en general a un ritmo muy inferior al de
los sujetos no amnésicos y, como se demostró a partir de las disociaciones entre test directos e indirectos de memoria,
como los realizados por Warrintong y Weinskrantz en la década del 70 del siglo pasado, pueden manifestar el efecto
de priming perceptual o de repetición y priming semántico sin menoscabo respecto de los sujetos no amnésicos. Se
demostró también que la memoria de corto plazo, entendida como memoria de trabajo (o working memory) es
funcionalmente normal y que el problema no consiste en no poder incorporar nueva información sino en no poder
recuperarla como una totalidad integrada, con dimensiones espacio temporales definidas y ubicada en la memoria
autobiográfica del sujeto. Las claves para recordar los eventos parecen perderse aun cuando buena parte de la
información que los constituyen si se registre y pueda recuperarse en forma implícita a través del priming u otras
manifestaciones. También se pensó que esa desconexión radicaba en que los amnésicos no realizaban un
procesamiento profundo de la información y, por tanto, la olvidaban por no poder integrarla semánticamente a los
esquemas, nociones y recuerdos previos. Pero esta visión también ser refutó al mostrar casos de codificación profunda
y comprensión de sucesos que luego el sujeto olvidaba por completo, en ocasiones, ni bien la información salía del
foco atencional y de la memoria de trabajo.
Explicaciones teóricas de las disociaciones entre la memoria implícita y memoria explícita. Aporte de las
investigaciones acerca del síndrome amnésico.
Las disociaciones que se han encontrado en las investigaciones referidas entre pruebas directas e indirectas de
memoria han sido interpretadas de dos maneras contrapuestas, a saber: 1) esas disociaciones se deben a que hay
sistemas separados e independientes para la memoria explícita; 2) las disociaciones se originan en que las tareas
directas e indirectas suponen distintos tipos de información y activan, por tanto, procesos diferentes, pero no se trata
de diferentes sistemas de memoria. En el artículo de Froufe (2004) “Disociaciones entre cognición y conciencia:
Hacia un modelo multimodular de la mente”, se realiza una revisión de los principales modelos que asumen la
existencia de diferentes sistemas de memoria y un análisis de la evidencia empírica que los apoya.
La primera alternativa explica las disociaciones planteando que los test directos e indirectos involucran a diferentes
sistemas de memoria, respectivamente, de una recuperación explícita y consciente originada en la memoria episódica,
respecto de la recuperación implícita y no consciente de información originada en el sistema de representación
perceptual. Estos sistemas tienen distintas pautas de funcionamiento y, por tanto, las variables que los afectan
(mediadas, por ejemplo, por el tipo de tarea o el tipo de prueba de memoria) también difieren. A su vez, uno de estos
sistemas, en concreto, el sistema que permite generar nuevos engramas de memoria episódica (un sistema declarativo
y de recuperación explícita), es el que está afectado en el síndrome amnésico. Esto explica que los pacientes
amnésicos sean incapaces del recuerdo episódico de una determinada información, pero muestren un efecto de
priming de repetición normal respecto de esa misma información que son incapaces de recuperar explícitamente,
manifestando una recuperación implícita de la misma. El sistema que gobierna ese tipo de priming de repetición sería
el Sistema de Representación Perceptual (o Estructural) (SRP), cuyo funcionamiento es independiente del sistema de
la memoria episódica. De este modo, la teoría de los sistemas diferentes, permite explicar tanto las disociaciones en
sujetos normales como las que se producen con los pacientes amnésicos y otros síndromes neuropsicológicos.
La segunda alternativa, plantea que la disociación se explica porque las tareas y test con que se mide la memoria
explícita comportan la activación de procesos mnémicos que difieren respecto de los procesos mnémicos activados en
las tareas y los test de memoria implícita. Según Roediger (1990), todas las tareas con que se ha medido la memoria
explícita requieren procesamiento guiado conceptualmente (top-down), mientras que, por el contrario, las tareas con
que se mide la memoria implícita suponen procesamiento guiado por los datos (botton-up). Esta diferencia en las
demandas de procesamiento, al suponer la activación de diferentes procesos y recursos cognitivos, puede explicar las
disociaciones encontradas sin necesidad de postular la existencia de diferentes sistemas mnémicos. Para éste y otros
autores que defienden esta posición, tanto la memoria explícita como la memoria implícita dependerían de un único
sistema de memoria a largo plazo que mantendría información episódica. Es una teoría más simple y parsimoniosa, en
la medida en que las teorías de los sistemas de la memoria, incluye la consideración de diferentes procesos de
memoria además de diferentes sistemas mnémicos, pero no puede explicar satisfactoriamente las disociaciones
producidas en el síndrome amnésico, ni parece compatible con varios datos neurobiológicos que en cambio son
compatibles con la concepción de diferentes sistemas mnémicos (Adrover y Duarte, 2000).

Clase 11 - La amnesia infantil y el desarrollo de la memoria"Desarrollo filogenético y ontogenetico de la memoria

humana.
La amnesia infantil.
El fenómeno de la amnesia infantil es -como todas las amnesia- una incapacidad que afecta especialmente a la
memoria episódica y autobiográfica. Los primeros recuerdos que tenemos ya que es cuando somos bebes.En sentido
estricto, a la primera, porque es evidente que cada uno de nosotros si bien no recordamos eventos específicos que se
recuperen con los rasgos del recuerdo episódico del periodo que cae bajo la amnesia, si podemos reconstruir y/o
generar información autobiográfica al respecto, es decir, tener conocimiento sobre esos años de nuestra vida.
 La información que logran retener los niños son eventos chicos , de sucesos básicos, ya que esta formando la
memoria semántica sobre el mundo pero necesita ayuda de un adulto.
Uno de los primeros autores que destacaron los rasgos generales del fenómeno fue Freud, quien, al momento de
explicarlo, lo asumió como un proceso vinculado con la estructuración del psiquismo producto de la represión
primaria. En concreto, la represión del complejo de Edipo, que en términos mnémicos conformaba un entramado de
huellas mnémicos atravesadas por la sexualidad infantil. Al quedar reprimidas, arrastran a todos los recuerdos del
periodo imposibilitando su acceso posterior. Independientemente de la existencia del complejo de Edipo y de su
represión, que ésta sea la causa de la amnesia infantil, es algo que no está probado empíricamente y tiene
indeterminados muchas cuestiones. Por caso, ¿por qué no se reprimen igualmente los elementos conceptuales
incluidos en la memoria semántica, ni los aprendizajes procedimentales? ¿Cómo es posible que la represión se tan
exhaustiva en relación a lo episódico, pero no involucre a los conocimientos que el niño genera durante ese periodo?
Otra explicación del fenómeno era de índole neurobiológica, centrada en la inmadurez para generar recuerdos
episódicos. No obstante, como luego quedó en claro, una explicación maduracionista líneal y simple, tampoco es
compatible con la evidencia. Como ha demostrado K. Nelson, los niños, al menos desde aproximadamente los 2 años,
son capaces de generar recuerdos relativos a eventos particulares, recuperando información de los mismos que tienen
la mayor parte de los elementos de un recuerdo episódico. Esta autora, en su indagación pionera, tuvo la lucidez de
indagar a niños en el periodo que luego cae bajo la amnesia, en lugar de niños mayores u adultos, como se había
venido haciendo hasta el momento. En este sentido, al obtener información de la calidad de los recuerdos entre los 2 y
los 4 años aproximadamente, pudo demostrar que en ese periodo lo niños sí generan recuerdos que cabe reputar como
episódicos, si bien como la autora argumenta, se trata más bien de recuerdos que no distinguen claramente entre la
recuperación episódica y semántica. Nelson la denomina como una “memoria general de eventos”, en donde se
destacan los rasgos comunes de tipos de sucesos.
En concreto, Nelson, al mismo tiempo que genera evidencia que avala la posibilidad de recuerdos con rasgos
episódicos en niños (en torno de los 2 años de vida), también muestra que el caudal de los mismos es muy inferior al
de los niños mayores y al de los adultos. En concreto, la existencia de esos recuerdos es más bien marginal. La razón
de fondo es que el foco en la mente del niño está en captar las regularidades entre los acontecimientos antes que
centrarse en lo que los distingue. Captar las características comunes es crucial para generar conceptos y esquemas, es
decir, es la base del conocimiento semántico. El conocimiento brinda mayor capacidad de control y predicción: saber
cómo es viajar en colectivo, o ir un restaurante, a un centro comercial, a la plaza, o al cine es más relevante que
recordar una vez en particular en que se hayan realizado esas acciones. El lujo de la distinción entre un acontecimiento
y otro de este tipo es algo que nuestra mente puede darse una vez que ha inducido un esquema relativo a la acción
prototípica, para lo cual debe primero haber establecido cuáles son sus rasgos comunes, deslindándolos precisamente
de los elementos contingentes o circunstanciales. Este foco en lo común, en las rutinas, en las categorías generales se
advierte claramente cuando uno conversa o procura obtener información sobre acciones o sucesos que niños pequeños
han experimentado. Se advierte cómo suelen dar descripciones de acciones generales (e.g. “jugué”, “comí”, etc.) y
poca o nula propensión a dar especificaciones relativas a la acción (e.g., “con quiénes y a qué jugó”, “qué comió en
particular”, etc.). No es que no puedan darlas, muchas veces si se les consulta consigue brindar esa información
específica, pero es típico que predominen recuerdos o información genérica, lo que muestra cómo es que se están
estructurando esos conocimientos en su mente.
Otros elemento que conspira contra la posibilidad del recuerdo episódico y su estabilidad, es que los niños de ese
periodo dependen en mayor medida de claves contextuales (muchas veces brindadas por los adultos) para obtener
pistas que guíen y propicien la evocación: a) no pueden auto-desencadenar recuerdos en base a claves endógenas,
auto-generadas por su propia dinámica o la pertinencia en base a su propio contexto mental; b) tienen un insuficiente
desarrollo de las funciones ejecutivas (y el lóbulo frontal) involucradas en la inhibición, la planificación y el control;
c) están desarrollando su capacidad lingüística y si bien la gramática posibilitará comenzar a estructurar las
narraciones en términos de “quién” le hizo o dijo “qué” a “quién”, “dónde”, “porqué”, “cómo”, “con qué”, "cuándo" la
escasa organización en términos narrativos de los recuerdos dificulta aún su recuerdo pormenorizado.
Algunas claves sobre el desarrollo de la memoria
Los puntos señalados anteriormente plantean que el fenómeno de la amnesia infantil debe ser situado en el marco del
desarrollo de la memoria y de otras funciones cognitivas. En este sentido, el escaso desarrollo del lenguaje y la
capacidad narrativa juegan un papel relevante. Autores como Fivush y Hudson, han argumentado que los niños
aprenden a través de la conversación con adultos la estructura narrativa con la que organizan sus recuerdos, este
aprendizaje es gradual e involucra criterios de relevancia vinculados con la comunicación de recuerdos (e.g., brindar
más información y detalles a quienes no están informados vs a quienes sí estuvieron al tanto de la situación evocada;
una habilidad vinculada con la teoría de la mente). Los niños tienen un escaso desarrollo de la metamemoria, que es
una capacidad involucrada en la posibilidad de evaluar la veracidad, el origen/la fuente de la información (e.g., la
experiencia es real, es fruto de imaginación, fue comunicada por parte de otro).
Otro de los temas de gran relevancia es la mayor vulnerabilidad de la memoria de los niños entre los 2 y 4 años. Se
verifica de múltiples formas, una de ellas es la susceptibilidad a la información sugestiva errónea suministrada post-
suceso (algo que en los niños, a diferencia de los adultos puede ocurrir incluso con información suministrada
inmediatamente luego de acaecido el hecho). Esta situación de inestabilidad y sugestionabilidad en el recuerdo
episódico comienza a ceder después de los 5 o 6 años, cuando los efectos de la influencia -que siguen siempre
presentes, como hemos desarrollado cuando abordamos la memoria de testigos- comienza a ser congruente o
comparable al que se produce en los adultos. En este sentido por ejemplo si bien hay efectos de autoridad (o prestigio)
como forma de influencia social en la rememoración, el tamaño de este efecto es mayor en los niños (en concreto,
cuanto más pequeño es el niño, mayor es la influencia).
Las siguentes serían cuestiones que trazan un proceso de desarrollo de la memoria que deberían siempre
tenerse en cuenta:
1)Memoria general de eventos: de 2 a 4 años.
2) Inicio de la memoria autobiográfica con más claros indicadores episódicos: 4/5 años. A partir de entonces la
memoria episódica comienza a tener parámetros y un funcionamiento que comienza gradualmente aproximarse al de
los adultos.
3) Incremento paulatino y constante de la capacidad y el funcionamiento de la Working Memory durante la
ontogénesis.
4) Incremento de la base de conocimiento: redes, esquemas y organización de la Memoria Semántica.
5) Aparición de estrategias mnémicas más eficaces y desarrollo de metamemoria.
6) Desarrollo de las funciones ejecutivas y la capacidad de generar un contexto interno que genere las propias claves
de recuperación de recuerdos e información.
7) Desarrollo de la capacidad lingüística y de la intersubjetividad.
8) Desarrollo de la memoria autobiográfica a partir de la memoria episódica y semántica.

Clase 13 - SEMIPRESENCIAL - UNIDAD 1: Paradigmas para la investigación psicológica de las funciones y

En este encuentro reactivaremos el contexto en el que emerge la revolución cognitiva. Revisaremos los aspectos
fundamentales que motivaron la propuesta de una arquitectura modular de la mente realizada por Jerry Fodor.
ítems del programa que se desarrollarán: "La arquitectura de la mente: El problema del sujeto de la psicología
cognitiva. Desarrollo filogenético y ontogenético de la mente humana. Sistemas modulares y sistemas centrales. La
concepción modular de los sistemas perceptivos, el lenguaje y la teoría de la mente. La función de la conciencia y los
sistemas centrales. La teoría de los módulos conceptuales vs. una concepción no estrictamente estructural: la
diferenciación entre diferentes tipos de funciones mentales".
Conceptos importantes a tener en cuenta respecto de los textos que apoyan el desarrollo:
Respecto del resumen sobre la modularidad de la mente, tenga en claro principalmente los siguientes temas:
(1) ¿Cuáles son las principales características del funcionamiento de los sistemas modulares?
(2) ¿Qué es la especificidad de dominios y qué el encapsulamiento informativo?
Clase 14
En este encuentro reactivaremos el contexto en el que emerge la revolución cognitiva. Revisaremos los aspectos
fundamentales que motivaron la propuesta de una arquitectura modular de la mente realizada por Jerry
Fodor.
ítems del programa que se desarrollarán: "La arquitectura de la mente: El problema del sujeto de la psicología
cognitiva. Desarrollo filogenético y ontogenético de la mente humana. Sistemas modulares y sistemas centrales. La
concepción modular de los sistemas perceptivos, el lenguaje y la teoría de la mente. La función de la conciencia y los
sistemas centrales. La teoría de los módulos conceptuales vs. una concepción no estrictamente estructural: la
diferenciación entre diferentes tipos de funciones mentales".
Conceptos importantes a tener en cuenta respecto de los textos que apoyan el desarrollo:
Respecto del resumen sobre la modularidad de la mente, tenga en claro principalmente los siguientes temas:
(1) ¿Cuáles son las principales características del funcionamiento de los sistemas modulares?
(2) ¿Qué es la especificidad de dominios y qué el encapsulamiento informativo?
(3) ¿Cuáles son las propiedades de los sistemas centrales, como el isotropismo y el quineanismo?
Conceptos importantes a tener en cuenta respecto de los textos que apoyan el desarrollo.
Respecto del resumen sobre la modularidad de la mente, tenga en claro principalmente los siguientes temas:
(1) ¿Cuáles son las principales características del funcionamiento de los sistemas modulares?
(2) ¿Qué es la especificidad de dominios y qué el encapsulamiento informativo?
(3) Advierta la diferencia de funcionamiento de los sistemas modulares y los sistemas centrales. Identifique ejemplos
de ambos en distintos procesos cognitivos.
(4) ¿Qué es el quineanismo y el isotropismo?
(5) ¿Cómo se articula el modelo de arquitectura modular de la mente con la ciencia cognitiva?
Clase 15 - SEMIPRESENCIAL - UNIDAD 3: El proceso psicológico de la percepción. Antecedentes históricos y m
Teorías directas e indirectas de la percepción
ítems del programa que se desarrollarán: " Diferenciación entre los conceptos de sensación y percepción. Estímulos
distales y estímulos proximales. Teorías constructivistas de la percepción y teoría de la percepción directa. ¿En qué
sentido la percepción es verídica?"
(en desarrollo)
Conceptos y distinciones importantes:
(1) Componentes básicos del procesos perceptual (estímulo distal, energía estimular, transducción, estímulo proximal,
análisis sensorial, representación distal-percepto).
(2) ¿Cuál es el argumento de la insuficiencia de la estimulación proximal para la elaboración de la representación
distal del percepto?
(3) Analice el punto “2.3 Percepción y cognición” del texto de García Albea (1999) recuperando la teoría de la
modularidad de la mente. ¿Cómo esta teoría contribuye a un modelo del proceso perceptivo?
(4) Distinción entre sensación y percepción.
(5) Perspectivas opuestas sobre las ilusiones visuales y las constancias perceptivas. ¿Cómo se explican desde los
modelos directos e indirectos? en qué se diferencian?
Clase 16 - Modelos computacionales de la percepción
ítems del programa que se desarrollarán: "Antecedentes de los modelos computacionales sobre la percepción visual:
modelos de la plantilla, modelo del pandemonio, modelos de reconocimiento de objetos. “ La Teorías computacional
de la visión. (a) La teoría de Marr (1082): Niveles de análisis: computacional, algorítmico, implementación.
Construcción de representaciones: esbozo primario, 2 ½ D y 3 D. (b) Modelos actuales (Hoffman, 2020)
(en desarrollo)
Conceptos y distinciones importantes:
Teorías de reconocimiento de formas desde el modelo de procesamiento de la información: comparación de plantillas,
análisis de características, descripciones estructurales. Papel del marco de referencia en la percepción de las formas.
Modelos del pandemonio, modelos de reconocimiento de objetos.
Flujo de procesamiento, de arriba a bajo (top-down) y abajo arriba (bottom-up)
La Teoría computacional de la visión. (a) La teoría de Marr (1082): Niveles de análisis: computacional, algorítmico,
implementación. Construcción de representaciones: esbozo primario, 2 ½ D y 3 D.
¡La mente es un sistema extremadamente complejo! ¿Cómo podemos esperar comprender algo tan irreductiblemente
complejo? El neurocientífico de la visión David Marr tuvo una gran idea: ¡podemos entender sistemas complejos
como la mente analizándolos en tres niveles distintos!
0:00- Sistemas complejos
4:16- David Marr y los niveles de análisis
13:33- Nivel computacional
15:29- Nivel algorítmico
17:53- Nivel de implementación
18:51- Relación entre niveles
21:51- Ejemplo: caja registradora
24:45- Compensaciones
28:22- Terminando
29:28- Conceptos clave
Pregunta 1
Relacione los niveles de análisis que usó David Marr en su teoría de la visión, con el párrafo que corresponde a cada
uno.
Define las operaciones fundamentales encargadas de realizar las funciones de transformadoras de la información, los
pasos, la secuencia, el "cómo lo hace". A través de cálculos sobre representaciones.
Nivel Algorítmico: Qué función cumple?, "qué hace" y "
Nivel Computacional: por qué" razón lo hace. Transformar entradas (inputs) en forma de imágenes en salidas
(outputs) en forma descriptiva
Nivel de Implementación: Especificar en qué dispositivo tendrá lugar el proceso: máquina mecánica, ordenador, o
cerebro. Es decir, si tendrá lugar sobre los mecanismos neuronales del sistema visual o sobre los mecanismos
electrónicos de un ordenador. Este nivel señalará el alcance y los límites, es decir, las restricciones, del soporte físico
en el que tiene lugar el procesamiento.
Pregunta 2
Relacione asociando los conceptos usando el ejemplo del cubo Rubik
Rubiks cube solved.jpg
Nivel Algorítmico: Pasos sobre como realizar las rotaciones del cubo y en que orden.
Nivel de Implementación: Cubo físico para manipular manualmente, programa de cubo virtual en la computadora, app
en al celular. IA que lo resuelva.
Nivel Computacional: Lograr que cada cara del cubo tenga un solo color.
Pregunta 3
Relacione asociando los conceptos usando el ejemplo del juego de ajedrez
Nivel Computacional: Poner en Jaque al rey del adversario. "Teoría del ajedrez"
Nivel Algorítmico: Iniciar con un movimiento, responder al posible movimiento del otro en consecuencia. Estrategias
que se pueden plasmar en un árbol de decisión y trazar secuencias de movimientos. Pasos específicos que comportan
la estrategia.
Nivel de Implementación: En un tablero físico con piezas de madera con otro ser humano. En una computadora con un
IA. Conectado en línea con otro humano a travez de internet. En la Memoria de trabajo.
Pregunta 4
Los niveles de análisis planteados por Marr, sirven para explicar el funcionamiento del cualquier sistema
Verdadero
Pregunta 5
El nivel computacional describe como se ejecutan los pasos en el sistema físico que los soporta
Falso