Tema 1: introducción al estudio de la memoria y el aprendizaje humanos

1. Memoria y/o aprendizaje

Memoria y aprendizaje son conceptos que estar muy relacionado. En los modelos clásicos:

- Se vincula aprendizaje en fase de adquisición

- Memoria vincula con proceso de recuperación
Tienen muchos aspectos comunes, y se ha utilizado como sinónimo a lo largo de historia,
tradicionalmente en los modelos de sistemas:

- aprendizaje con forma de adquirir hábitos y conocimientos.

- la memoria se relaciona más con recuerdo
1.1.Aprendizaje

Aprendizaje: cambio relativamente estable de la capacidad de conducta como ocurre a

resultado de la experiencia, en orden a una mejor adaptación al entorno

- Aprendizaje humano: es un aprendizaje de conocimiento (M. semántica) y de

habilidades (M. procedimental). Caracteriza por la memoria episódica (recuerdo). Los
bebes al nacer no tienen M. episódica, ya que se desarrolla posteriormente (3-6 años).
A partir de este periodo se desarrolla la autoconsciencia (teoría de la mente) que son
fundamentales para crear recuerdos.
- Aprendizaje animal: tiene cosa común con aprendizaje humano, pero no tiene las
capacidades como reflexión, algunos animales tienen M semántica, y otro tiene M.
procedimental, pero no episódica. Aunque tenga conciencia de si mismo y lenguaje, no
es igual que humano.

1.1.Memoria

En realidad, todo es memoria, porque lo conocimiento y habilidades que tenemos estar

almacenado en algún lugar, por tanto, todo es memoria.

NO es… Si es…
No es algo unitario, hay distinto tipos de Hay muchos tipos diferentes de memoria
memorias.  M semántica (conocimiento)

 M procedimental (habilidad)

 M episódica (recuerdo).

No es un almacén pasivo, porque un Es un proceso

almacén es estático (guarda una caja,
después de x tiempo sigue siendo igual), no
es como disco duro de ordenador.
No es pasiva, es un proceso dinámico y Es dinámica. Cambia constantemente y
activo, la informacion cambiar realiza una representación mas o menos
continuamente, incluso las informacion que alejada de la realidad
no tenemos conciencia. Mas tiempo que
pasa hay más probabilidad de que el
recuerdo se distorsiona
No refleja la realidad, no es literal, ya que Es una representación más o menos alejada
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 Tema 1: introducción al estudio de la memoria y el aprendizaje humanos

no somos capaces de procesar todos los de la realidad y siempre significativa y

estímulos que nos llega (consciente o no),
por ello no refleja la realidad, pero a veces
contextual (lo que almacenamos es el
significado, la interpretación y no literal lo
que paso, por tanto, los conocimientos y
experiencias previas determina la memoria
que generamos, todo lo que soy en el
momento de recuperación afecta a
memoria)

Algunas de las definiciones de memoria:

 Memoria; es la capacidad de rememorar experiencias pasadas (retrospectiva) y planes

futuros (prospectiva: expectativa sobre algo, saber que mañana tiene clase, capacidad
de planear y funciones ejecutivas, y capacidad atencional que estar relacionado a
edad, podemos encontrar personas que falla en memoria prospectiva y no tiene
problema retrospectivo, por ejemplo: ¿te has tomas medicación? No me recordaba de
que tenía que tomármelo ☹), de adquirir y recuperar conocimientos, de desarrollar
habilidades… (no hay un único tipo de memoria, que implica diferentes estructuras
cerebrales).

 Memoria: Es un metaproceso (un proceso de proceso, la memoria es una capacidad

muy básica que va a afectar resto de proceso) neurocognitivo que permite registrar,
codificar, consolidar, almacenar, acceder y recuperar la informacion (es muy complejo,
aunque es un proceso básico).

2 estudios experimentales de memoria

2.1 la curva del olvido de Ebbinghaus

Con el estudio experimental de la memoria, Ebbinghaus utiliza método científico para analizar
una capacidad cognitiva (aplicación de la psicofísica al estudio de la memoria), que dio lugar el
método de los ahorros mediante medir la retención de sílabas sin sentido (tiene una
concepción psicofísica)

Leyes generales: A principio perdemos una gran parte de informacion, a medida que pasa el
tiempo pierde meno y la memoria será mas estable.

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Por ello los primeros momentos son fundamentales, pero lo que quedamos a final quizá es
algo muy general y esquemático y se ha perdido los detalle. Pero no todo es así, hay memoria
que con el paso de tiempo no se pierde (Martín Conwy) o en proceso judicial se recuerda
mejor que la primera recuperación.

Condiciones experimentales:

 Utiliza silaba sin sentido: para que no hay diferencia en el material para uno y otro.
 Como hay diferencia individual en la memoria, para eliminarlo, utiliza una muestra de
n =1
 Hay diferente estrategia = Ebbinghaus como sujeto, utiliza si la lectura pasiva si
funciona.
Criticas de este es que es un experimento estrictamente controlado en laboratorio y no es
válido a veces para la vida cotidiana.

 Aplicación de la psicofísica al estudio de la memoria

 Método de los ahorros: retención de silabas sin sentido

Conclusión: curva de olvido (a principio el pasa de tiempo es muy prejudicial, baja

rápidamente la curva, y va enlenteciendo, pierde meno. Lo que queda son más generales y
pierde detalle, lo que queda es conocimiento (M. semántica) y no recuerdo (M. episódica).

2.2 memoria aplicada de Bartlett

Desde otra perspectiva (vida cotidiana) dio lugar estudios ecológico (en entornos naturales) de
la memoria en la vida cotidiana, como los estudios de Binet, Münsterberg (discípulo de
Ebbinghaus) , Stern y Whipple (ellos estudian memoria de los testigos, la exactitud de los
recuerdos).

Bartlett publicó su libro “Remembering” que recoge el testigo de los estudios anteriores sobre
la memoria en la vida cotidiana, dando un modelo de memoria basada en esquemas, donde los
conocimientos previos, la demora, la recuperación múltiple y las experiencias de los sujetos
juegan un papel fundamental (teoría de los esquemas)

Objetivo de estudio: como adquirimos y distorsiona los recuerdo.

Plantea: la memoria funciona con los esquemas:

- Esquema de acción: a partir de diferentes experiencias genera que es lo que hace en

una clase como alumno
- Esquemas conceptuales: que es una determinada cosa, que es una silla
Si tenemos un esquema muy definido, tiene una mejor adquisición de memoria, si no ha
tenido experiencia (esquema débil) meno memoria

En la recuperación de la informacion, lo primera que necesitamos es recuperar el esquema

básico (que hice ayer en clase, recupera esquema de clase)
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Factores que influye en la memoria:

- Los conocimientos previos acerca del mundo, de yo, de que ocurre es un factor
determinante (no estudia Ebbinghaus)
- El paso de tiempo (demora entre recuperación) (si estudia Ebbinghaus)
- Recuperación múltiple: (recuperar varias veces) (si estudia Ebbinghaus)
Para poder estudiar en vida cotidiana, utiliza como material los texto y leyenda, que puede ser
muy conocida o desconocida para algunas personas (debido a cultura como variable). Por
ejemplo “la guerra de los fantasmas” que es de cultura induy, para personas que estar cercana
a esta cultura recuerda mejor, en cambio recuerda peor si estar lejano de la cultura.

Critica: tanto variable que son difícil de controlar, hace que el resultado no sea replicable, ya
que cada vez que replica el estudio puede encontrar resultado distinto. Para ello, con el
desarrollo de estadística permite controlar algunas de las variables, y manejar enormes datos.
(en general no controlamos más de tres variables (principal A, principal B, principal C,
interacción AB…, por ello es importante la estadística)

2.3. conductismo

Posteriormente a Bartlett adquiere gran importancia el conductismo con Watson y Skinner

(dar mas importancia a aprendizaje = condicionamiento)

Se deja de estudiar la memoria ya que no lo podemos ver, lo que estudia es aprendizaje

mediante el condicionamiento (estimulo - respuesta) con Watson y Skinner.

Como lo que importa es la es la respuesta utiliza modelos animales (perro salivar)

Criticas: encuentra una enorme variabilidad. (Teoría de detección de señales, encontramos la

variabilidad en la toma de decisión de ver o no la señal (percepción)). Es artificial ya que no
contempla la variabilidad (lo que pasa entre señal y respuesta, hay diferencia inter y intra
sujeto, el perro saliva mas o menos).

2.4. psicología cognitiva (años 80)

Con la llegada de la psicología cognitiva se empieza a estudiar el procesamiento de la

información. Se utiliza la Metáfora de ordenador (Proceso e simulación que trata de simular
procesos cognitivos humano), de forma que empieza a estudiar diferentes procesos
(codificación almacenamiento, retención, recuperación etc.) y planifica los modelos
computacionales.

Con Neisser plantea paradigma de procesamiento de la información psicología cognitiva.

Critica a metáfora de ordenador: la capacidad y menta humana es distinta que un ordenador.

Se considera que tenemos más capacidades atencionales inconsciente (escucha dicótica).

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2.5. modelos computacionales (años 80)

Los modelos computacionales dan lugar a algunos modelos asociativas (SAM, CHARM y
TODAM) y surge la idea de que hay dos tipos diferentes de memoria: episódica y semántica
cual dio lugar los modelos de memoria episódica (MATRIX, MINERVA II y TECO).

2.6 modelos neurociencia cognitiva

Con el desarrolla expansivo de la neurociencia (neuroimagen) se relaciona las habilidades

cognitivas con las diferentes áreas de cerebro

Hoy en día el estudio de la memoria trata de integrar los enfoques de laboratorio con los
enfoques ecológicos, intentando abordar el problema de la memoria de forma que los estudios
de laboratorio permitan establecer las relaciones entre los fenómenos estudiados y los
ecológicos, y poner a prueba su generalización a ámbitos cotidianos. La interacción de ambos
surge la aplicabilidad del estudio de la memoria a contextos patológicos y normales.

3 Importancia de la memoria

Hay diferentes tipos de memoria:

 Episódica = quien soy: mis recuerdos, soy lo que je vivido y lo que recuerdo
 Semántica = que se y dónde estoy: lo que he aprendido
 Procedimental = como actuar, como comer, como dormir. Como conducir…

Trasplante de cerebro, un cerebro de muerto a un paciente que tiene problema con cerebro,
estar resucitando el muerto y no trasplante. Si crear un cerebro en laboratorio o borrar lo que
tiene dentro, entonces es una persona nueva, lo que realmente es un trasplante es
previamente recoger las informaciones y después lo mete en un cerebro creado en
laboratorio.

Hay muchos tipos distintos tipos de memorias:

Explicita (consciente)

- Memoria de trabajo / operativa

- Memoria a largo plazo: episódica (recuerdo consciente y controlado), semántica
(conocimiento) y memoria para ítems (¿lo que evaluamos en el experimento clásico de
memoria, donde hay una ítems anterior y posterior, lista, esto estar en la lista
anterior?) la semántica y para ítems tiene sensación de conocer y episódica no.
Implícita (no consciente)

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- Priming: procesamiento automático de la informacion que genera la respuesta, estar

consciente de la respuesta, pero no lo que hay detrás de la respuesta. Sensación de
que esto ya había pasado.
- Capacidades: como andar, como comer…
4 Problema no resuelto de la evaluación de la memoria

Problema con la teoría de medición: Que teoría estoy utilizando para evaluar la memoria

Problemas instrumentales: que instrumento estoy utilizando según la teoría

Problemas neurobiológicos: desarrollo de instrumento

Problema cultural: educativo, situación cultural afecta el desarrollo de la memoria, hace que
no se adapta a la cultura y dar lugar error

Problema Emergentes: son problemas que empezamos a ver, algunos estar encimas y otros
necesita prevenir, por ejemplo, con los instrumentos de medición antes utiliza lápiz y papel en
la evaluación, pero en la actualidad estar más costumbrado en utiliza aparados digitales.

4.1 . Normal y adaptación

Muchos de los estudios se basan con el estudio de déficit, por ejemplo, paciente HM (tiene un
funcionamiento alterado de cerebro), quien la estripo parte de cerebro y desarrolla déficit de
memoria, que nos permitió definir distinto tipos de memoria.

- ¿Qué es lo normal?
A partir de estudio de déficit a extrapolar a normal es difícil, ya que por ejemplo HM le quito el
hipocampo y se plantea hipótesis de que hipocampo juega un papel importante para
consolidación de la memoria, pero claro que un paciente que tiene que patología previa y le
extraer parte de cerebro que estar otra parte.

Además, la normal es difícil de definir, hasta que puntuación podemos considera normal y
anormal. Pero podemos observar cierta correlación entre las altas puntuaciones en test de
inteligencia y capacidades intelectual. De esta manera surgió nuevas teorías. Considerando la
capacidad de adaptación a entorno, ya que hay tareas que tiene mayor y menor capacidad
intelectual. Por ello, es normal o no depende de la adaptación.

La normalidad va cambiando según diferente evoca, la diferencia individual (yo de niño y yo de

presente).

- ¿Con qué comparar?

Habilidades generales normalizadas: nos facilita evaluarlo.

Capacidades y funciones muestrales: el problema aparece cuando comparamos a una persona

que no guarda las mismas características que otra, cuestiones culturales, de carácter, de
educación e incluso de inteligencia.

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Habilidades evolutivas: cuando hablamos de evolución también hablamos del desarrollo que
ha llevado a cabo cada especie, no solo de la diferencia entre especies.

¿Qué tipo de memoria que estamos evaluando?

No existe un único tipo de memoria, sino memorias. Sobre generalización

4.2 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

clínica vs no clínica

Se ha elaborado conocimientos acerca de la memoria mediante el estudio de patologías que

puede dar problemas. Podemos estar aplicando tratamiento a alguien que no tiene patología
(falta especificidad) o dejando sin tratamiento a alguien que si lo tiene (falta de sensibilidad).
Por ello tenemos que asegurar que los instrumentos tienen validez:

 Validez metodológica: tiene o no sensibilidad para detectar los verdaderos positivos y

especificidad para detectar verdadero negativo
 Validez ecológica: (forma de medir memoria) mucho los instrumentos surgen de
laboratorio que habitualmente no es cómo funciona nuestra memoria, por ello tener
encuentra si estar evaluando la memoria en vida cotidiana. La educación no afecta a
memoria sino a tipo de evaluación, por ejemplo, una persona que no sabe escribir y
tiene que escribir las palabras que recuerda. Mediante figuras sin significado hace
prueba de memoria entre estudiantes de psicología y arquitectura; personas mayores.

Como sabremos si los cambios (un test y re-test) que observamos se deben a:

- Propio desarrollo:
- El deterioro del cerebro
- Los efectos de las acciones
- La variabilidad del test
Hay variabilidad en los test, siempre hay variabilidad inter y intra sujetos

4.3 INFLUENCIAS CULTURALES

La memoria y aprendizaje no estar libre de influencias educativas y culturales. Una de la escala

(escala de memoria Weschler) presenta lista a sujeto y ver cómo es capaz de producirlo, tiene
influencias culturales ya que la misma palabra tiene diferentes significados (establece
diferentes relaciones) para unas personas que vive en campo que en ciudad.

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4.4 INTELIGENCIA Y MEMORIA

Mucho de las pruebas diseñadas para memoria tiene que ver con la inteligencia. La correlación
entre la memoria e inteligencia es nula, aunque la capacidad intelectual no siempre
correlaciona con otras capacidades. Lo que importa es la capacidad de adaptación a la
demanda de la tarea.

4.5 Exceso de simplificación

Erróneamente se considera la memoria como única y simple, la memoria es diferente de

capacidad para reproducir estímulos acontextuales y sin significado (no aprendemos silabas sin
sentidos)

4.6 PROBLEMAS EMERGENTES

El envejecimiento de la población, la memoria no es patológico en la vejez saludable, ya que la

edad afecta meno que la capacidad atencional

Hay pocas investigaciones sobre la memoria en poblaciones mayores. Ya que no tenemos

acceso a población. Ya que para tener acceso a ello es necesario que va casa por casa, o centro
de mayores, pero claro ya no es representativo.

En términos generales la rutina no genera memoria autobiográfico y episódico, sino son

conocimientos, esto puede ser causa de que las personas que jubila y no es capaz de recordar
que hizo ayer. Pero es diferente de que no recuerda que ayer ha sucedido algo distintivo.

Las personas mayores recuerdo de infancia, puede ser debido que los recuerdo son hechos
distintivos.

Cambios tecnológicos (la prueba de papel y lápiz) una persona analfabeta en la tecnología
actual a pesar de que sea más inteligente no puede mostrarlo.

(libro sobre problema que encontramos en la investigación: datos blancos para ciencias dura)