INTRODUCCIÓN Y MÉTODO

1. TIPO DE MEMORIAS
No es un sistema unitario, ni simple, ni bien diferenciado. Son muchos sistemas muy complejos.
En función del nivel de automatismo implicado:
• Memoria consciente o explícita (asociado o no a vivencias personales)
o Memoria episódica (recuerdos autobiográficos): tiempo y espacio concreto, distorsionable.
o Memoria semántica (conocimientos): conocimiento general del mundo (leído, estudiado, cómo
actuar…) ➔ Lo que nos permite funcionar en la sociedad.
• Memoria inconsciente o implícita
• Memoria a corto plazo: duración muy limitada y breve
o Memoria de trabajo
• Memoria a largo plazo: largo plazo y gran capacidad
o Memoria visual, auditiva, táctil, olfativa…

Ejemplos que no entran:

MEMORIA GOOGLE
No guardamos en nuestra memoria las informaciones que podemos encontrar en internet.
Las personas “generación Google” saben (codifican) menos de lo que sabían (codificaban) las personas de generaciones
anteriores ➔ Lo que no se codifica no se aprende (ej.: GoogleMaps) porque no se establece ni se refuerzan nuevas
conexiones.

MEMORIA EIDÉTICA
Fotográfica ➔ Habilidad de recordar imágenes con un nivel de detalle muy preciso sin necesidad de usar
mnemotecnia. Se presenta en un reducido grupo de niños y, generalmente, no se encuentra en adultos.

MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA ALTAMENTE SUPERIOR (HSAM)

Registra eventos del pasado relacionados con la propia experiencia extraordinariamente precisos.

2. PRECISIONES CONCEPTUALES
EL ESTUDIO DE LA MEMORIA
Baddeley: La memoria es un conjunto de sistemas diferentes que tienen en común la capacidad para almacenar
información. Tipos de registro:
• ¿Quién soy yo? ➔ Registro de experiencias personales (memoria autobiográfica)
• ¿Qué sé yo? ➔ Información general sobre el mundo (memoria semántica)
• ¿Cómo aprendo? ➔ Información de procedimientos de aprendizaje para facilitar el comportamiento (memoria
procedimental)
o Aprendizaje y memoria están íntimamente relacionados

MEMORIAS: Colección de complejos sistemas interactivos (estructuras: almacenes de memoria a largo plazo; y
procesos: repetición, asociación…) relacionada con el resto de procesos cognitivos (percepción, atención,
razonamiento…)
Proceso inobservable, interno y muy complejo
Característica vital de la especie humana

Capacidad que tienen los seres humanos para repetir información, reproducirla si la necesitamos y reconocer las cosas
familiares cuando posteriormente las vemos o escuchamos otra vez.
Todo en la vida es memoria salvo el delgado filo del presente

DEFINICIONES
Proceso pasivo (Ebbinghaus) ➔ El concepto de memoria ha de tomarse en su más amplia acepción, incluyendo el
aprendizaje, la retención, la asociación y la reproducción. El tiempo hace que perdamos información.
Proceso activo (Bartlett) ➔ Aprendizaje y recuerdo son procesos activos guiados por un esfuerzo en encontrar
un sentido. En el recuerdo hay un componente de construcción, ya que se utiliza lo retenido, juntamente con los
esquemas preexistentes al intentar recrear el original. Ligado a la noción de experiencia.
3. PERSPECTIVA HISTÓRICA
EBBINGHAUS
Memoria: una contribución a la psicología experimental (1885)
Presento el estímulo y a ver cuánto lo recuerdo: memoria es una reproductora de los E que se presentan
El sujeto no hace nada (pasivo)
El tiempo es un factor que hace que se pierda información. Destaca cuán inestable es nuestra memoria según va
pasando el tiempo.

El estudio experimental de la memoria empieza en 1879, Ebbinghaus va a realizar un diseño experimental que va a
revolucionar la psicología. Está en parís en una tienda de segunda mano y se encuentra con la copia de un libro de
Fechner (psicofísica), y ve que usa el diseño experimental en la sensación y cree que puede ser útil usarlo en la memoria
(es el primero en hacerlo en este campo)

Durante un año realiza más de 100 experimentos, aportaciones metodológicas:

Aplicación del método científico al estudio de la memoria
- Abandono de la introspección
- Diseño de procedimientos experimentales
o Sílabas sin sentido (CVC) como material de aprendizaje
o VD “Ahorro”

Las sílabas sin sentido (combinaciones no significativas de consonante-vocal-consonante)

• Pretendía usar un material de aprendizaje que minimizara al máximo los conocimientos previos del sujeto (por
eso usaba algo sin sentido)
o Procedimiento de aprendizaje serial: aprendértelo elemento a elemento (en el mismo orden en
que se han presentado)
o Reproducción serial: recordártelo en el mismo orden en que te lo has aprendido
• Mide el número de ensayos/repasos necesarios hasta para aprender la lista bien aprendida = es capaz de
reproducirla dos veces sin ningún error (tiempo invertido en hacerlo)
CUESTIONES QUE PRETENDE RESPONDER:
- ¿Qué hace el sujeto para aprenderla por primera vez?
- ¿Cómo se reaprende de nuevo la serie?
- ¿Cómo afecta el tiempo sobre lo aprendido?

Tasa de aprendizaje (cómo aprendemos)

Si dedicas el doble de tiempo a aprender, ¿recuerdas el doble de información? ¿O existe un rendimiento decreciente,
donde cada evento de aprendizaje adicional permite almacenar menos información? O, a más información aprendida,
¿más fácil y rápido será añadir más información?

Prueba de aprendizaje de Ebbinghaus (primera cuestión):

- Lista 16 sílabas sin sentido
- Condiciones de repetición: 8, 16, 24, 32, 42, 53, 64 (cuántas veces tenía que repetirlas)
- A las 24h evaluaba lo que había aprendido de cada lista
Relación lineal entre nº de ensayos de aprendizaje e información retenida.
➔ Si dedicas el doble de tiempo a aprender, recuerdas el doble de información (Hipótesis del tiempo total:
la cantidad de aprendizaje depende del tiempo que se dedica a aprender)

Segunda cuestión
Para aprender una lista uno necesita x repeticiones. Pasa el tiempo. Volvemos a aprender esa lista. ¿Cuántas
repeticiones necesitaremos para volverla a aprender? ➔ Menos (si la aprendimos bien) = ahorramos tiempo y repasos.

PRÁCTICA MASIVA VS DISTRIBUIDA

Estudio encargado a Baddeley et al (1978) por el Servicio de Correos Británico
Programa entrenamiento mecanografía de códigos postales
4h de entrenamiento a la semana, distribuidos en diferentes condiciones: 1h al día, 2h al día y 4h al día
Resultados: el que había dedicado 1h al día habían aprendido antes y mejor que los demás ➔ Mejor distribuir

Tercera cuestión
Tasa de olvido ➔ Caída brusca de información las primeras horas transcurridas después del
aprendizaje, luego sucede mucho más lentamente.

ENFOQUES ESTUDIO MEMORIA

❖ H. Ebbinghaus – Enfoque asociacionista (E-R)
o Aprendizaje verbal (EUA). En esa época los investigadores utilizan las sílabas sin sentido también, así
como palabras.
▪ Observación de los Fenómenos, no importa el sujeto ➔ Conductista
▪ Aprendizaje y memoria en términos asociacionistas (conductismo)
❖ G. Mandler y I. Tulving
o Psicología de la Gestalt (Europa y EUA – Años 30)
▪ Aplican lo que saben de Estudios en Percepción a la Memoria ➔ Empieza a importar el sujeto
▪ Papel activo del individuo en la organización del material (estructuras internas)
▪ Nazis persiguieron a muchos de este enfoque y se fueron a EUA.
❖ F. Bartlett (Gran Bretaá)
o Importancia de estudiar los errores memoria en función de los supuestos culturales
o Papel activo del individuo
o Representaciones internas (esquemas)

FRANCIS BARTLETT. Crítica al trabajo de Ebbinghaus

Sigue los trabajos de Ebbinghaus dentro de ese paradigma del aprendizaje verbal, E-R… y se da cuenta que no está
bien hecho. Así que le plantea ciertas críticas:
- Reduccionismo de la memoria a adquisición de hábitos de repetición
o No dice nada sobre cómo funciona la memoria en situaciones del día a día, no explica por qué
olvidamos ni cuando… vida real ≠ laboratorio
- Se fija mucho en los estímulos ➔ Se olvida del sujeto (pasivo: reproductor de estímulos)
- Prescinde de factores fundamentales en la memoria (el significado, las experiencias previas, las
representaciones internas…) ➔ No los tiene en cuenta

Interés: errores en el recuerdo para entender cómo se codifica y almacena el material ➔ errores que la gente comete
cuando va a recordar la información ➔ Te da pistas sobre el proceso que ha llevado a cabo.

➔ Material (con significado): cuentos populares y dibujos → Pese a la complejidad que implica controlar
experimentalmente material con significado se puede llevar al laboratorio. Es el primero, junto a Ebbinghaus, en llevar
a la vida diaria los experimentos. ¿????
➔ Procedimientos diseñados por Bartlett: descripción de una imagen, escritura de dibujos o símbolos que representan
palabras y luego piden que hagan un dictado donde sustituyen las palabras por los símbolos,
- Reproducción repetida (a un sujeto se le presenta una historia para que la estudie y luego la tiene que
reproducir en diferentes momentos temporales),
- Reproducción serial (se presenta una historia a un primer sujeto, que tiene que reproducírsela a un segundo
sujeto, y así sucesivamente).

GUERRA DE LOS FANTASMAS

Cuento indio, cultura diferente a la de los sujetos. Reproducción repetida: el mismo sujeto la cuenta en diferentes
momentos. Se acaba distorsionando para hacerlo más compatible con la visión del sujeto.
➔ REDUCCIÓN PROGRESIVA
➔ TENDENCIA A LA COHERENCIA
• Omisiones: se omiten detalles o determinadas características que no encajan con las expectativas de los sujetos
(nombres ciudades, fantasmas, focas…) ➔ Bartlett: Se omite porque no encaja con la historia, con mi cultura.
• Racionalización: se introduce material nuevo para intentar explicar características incongruentes (“algo negro
salía de su boca” → Echar espuma por la boca)
• Detalle dominante: ciertas características de la historia se convierten en centrales sirviendo de referencia al
resto de la historia = hay una guerra y el hombre muere (son piezas que le ayudan a recuperar información)
• Transformación de detalles: palabras o nombres se cambian por otros más familiares (flechas = armas)

CARACTERÍSTICAS DEL RECUERDO (Bartlett)

 a) Concepto de esquema ➔ Representación del conocimiento, estructurado y a largo plazo, que utiliza quien
recuerda para dar sentido al material nuevo para posteriormente almacenarlo y recordarlo. EXPERIENCIA.
a. Influencias culturales y sociales en el desarrollo de los esquemas ➔ Influyen en cómo codificamos,
almacenamos y recuperamos
b) Aprendizaje y recuerdo: procesos activos ➔ Esfuerzo por encontrar un sentido (esfuerzo en pos del
significado)
a. Memoria no es reproductiva (según Ebbinghaus sí) sino constructiva (procesos de inferencia,
actitudes, punto de vista del sujeto, experiencias culturales…)
Siempre que los indicios contextuales despierten los esquemas adecuados, se estará ayudando a la memoria.

EXPERIMENTO DE CARMICHAEL, HOGAN Y WALTER (van en la línea de Bartlett)

Grupo 1 y 2 ven lo mismo, pero con diferentes etiquetas
Las reproducciones se han visto influidas por las Etiquetas ➔ Se nos activan los esquemas relacionados con esa etiqueta

EXPERIMENTO DE BOWER, KARLIN Y DUECK (1975)

Mismas imágenes a los dos grupos, a uno no se les explica el dibujo y al otro sí. Menor rendimiento en los que no te
explica nada.
Usan lo que denominan “garabatos” o “patrones sin sentido”. Favorece la reproducción en aquellos a los que se les
ha dado etiquetas para favorecer el sentido de los dibujos ➔ Activación de esquemas.
Conclusión ➔ Cuando tengamos información ambigua, para ayudarnos a recordar, hay que darle un significado, activar
esquemas.

¿Y LA MEMORIA COTIDIANA?
¿En el mundo real? ➔ En niños, ancianos, personas sanas, personas enfermas ➔ Impulso del trabajo dentro y fuera
del laboratorio (lo que pasa fuera del laboratorio es el impulso de trabajos en diferentes ámbitos, así como se aplica
la investigación en la vida)

Ventajas de la investigación fuera del laboratorio

• Pacientes con amnesias: importancia de la memoria episódica en la vida cotidiana
o Desarrollo pruebas y técnicas de rehabilitación
o Impacto en las teorías contemporáneas
• Aspectos no contemplados en las teorías ➔ Nuevos caminos de investigación
o Ciencias de la computación y Memoria Semántica
▪ En memoria semántica las ciencias de la computación tienen grandes aplicaciones que emulan
como funcionaría esta memoria (aparatos que pueden mantener una conversación)
o Memoria de Testigos Oculares y los errores judiciales
▪ Aportan luz para que se investigue sobre memoria episódica, semántica, errores en el
recuerdo… ayuda a mejorar teorías dentro de la memoria autobiográfica.
• Memoria Prospectiva
o Relación entre atención y memoria. Recordar hacer cosas en el futuro (mañana tengo una cita) ➔
Muchos olvidos (sobre todo gente mayor) y uno de los principales factores es el foco atencional.

4. CUESTIONES METODOLÓGICAS
1) Procedimientos de estudio
a. INTROSPECCIÓN
i. Autoobservación procesos mentales. Se usó durante mucho tiempo pero recibió fuertes críticas
que llevó a que se rechazara:
1. Retrospección (informo sobre mis procesos mentales una vez que ya han ocurrido – demora
→ Distorsiones y olvidos)
2. Hay procesos a los que no podemos acceder mediante autoobservación (ej.: procesos
automáticos: mecanismos de generación de imágenes mentales, procesos que están a la base
de que yo recuerde x palabras o ideas)
3. Observador: es un sujeto, parcial y subjetivo (filtramos) e informamos de nuestras experiencias
mentales a partir de nuestras interpretaciones o conocimientos.
ii. Hoy en día se siguen usando algunos procedimientos introspectivos: cuestionarios de metamemoria)
b. CUESTIONARIOS DE METAMEMORIA
c. EXPERIMENTACIÓN
2) Procedimientos experimentales
 a. Tipos de tareas
b. Tipos de materiales
c. Variables

CUESTIONARIOS DE METAMEMORIA
CUESTIONARIO SOBRE LA MEMORIA COTIDIANA
CUESTIONARIO DE ERRORES DE MEMORIA DE LA VIDA DIARIA (MFE)
En su origen, se construyó atendiendo a los olvidos que tenían pacientes con daño cerebral traumático, preguntándoles
a ellos y a sus familiares. Los mismos autores se basaron en estas entrevistas a pacientes y familiares para modificarlo.
Evaluación subjetiva de la Memoria cotidiana
MFE permite valorar la situación actual de los pacientes y su evolución con el tiempo o debido a un tratamiento. Se ha
utilizado en rehabilitación, demencia, esclerosis múltiple, epilepsia.
Para el estudio de la memoria subjetiva en mayores, para valorar los resultados del entrenamiento de memoria para
mayores.

•Factor 1 ➔ Recuerdo de actividades

o Todos los olvidos tienen que ver con algo que se ha hecho o que hay que hacer
▪ Memoria retrospectiva (ej.: olvidar dónde he puesto algo)
▪ Memoria prospectiva (ej.: olvidar decir a alguien algo importante)
▪ Memoria declarativa episódica (olvidar detalles de lo que hizo el día anterior)
▪ Componente atencional importante
o Es, por lo tanto, un factor que se relaciona con varios tipos de memoria y a la vez con las funciones
ejecutivas.
o Relacionados con ansiedad y depresión
o Se percibe que suceden con más frecuencia, pero tienen que ver poco con la edad
o Con gran componente subjetivo y relacionado con percepciones de bajo rendimiento de la memoria.
• Factor 2 ➔ Reconocimiento de caras y lugares o rutas (olvidos menos frecuentes)
o Memoria visuoespacial, episódica, de catas, aspectos de familiaridad, distractores…
▪ Olvidos mucho menos frecuentes en muestras sin patología
▪ Deterioro cognitivo afecta antes el recuerdo que el reconocimiento
o Mayor correlación con la edad y con deterioro de la memoria
o La desorientación espacial y los errores de reconocimiento son síntomas de deterioro cognitivo y de
enfermedad de Alzheimer
o MFE es un instrumento que podría utilizarse para evaluar las quejas en el deterioro cognitivo
• Factor 3 ➔ Control de la comunicación (expresiva y receptiva)
o MCP y memoria de trabajo, así como componentes atencionales, de lenguaje, y otros
o Es el factor más cultural, puesto que los olvidos tienen que ver con la lectura, lenguaje, comprensión
de la información recibida…
o Correlaciona con:
▪ Ansiedad y depresión
▪ Los aspectos subjetivos de percepción de problemas de memoria y su influencia en la vida
cotidiana
▪ Nivel de estudios
CUESTIONARIO DE OLVIDOS COTIDIANOS
- ¿Cuenta muchas veces la misma cosa porque ha olvidado que ya lo había explicado algunas horas o días antes)
- ¿Tiene dificultades para recordar la historia de una película que ha visto hace algunos días?
- ¿Entra usted en una habitación para hacer o coger alguna cosa y vuelve a salir de ella habiendo hecho o cogido
otra cosa?
- ¿Olvida el nombre de personas conocidas? (Ej.: deportistas, actores…)
- ¿Olvida alguna cosa que había previsto hacer?

LIMITACIONES
• La información que obtenemos es subjetiva: nos tenemos que fiar de la fiabilidad de nuestra memoria sobre
su funcionamiento
• Los individuos que tienen una vida muy organizada tienen muy pocos lapsus de memoria
• A la hora de estudiar los procesos basados en mecanismos automáticos, no podemos informar sobre ellos.
4.1. PROCEDIMIENTOS DE ESTUDIO
Funcionamiento de la memoria en situaciones de laboratorio

Las tareas directas / explícitas ➔ Todo es consciente

- Aprendizaje y recuerdo consciente
- Ej.: recuerdo (o reproducción) y reconocimiento (ej.: examen tipo test)
Las tareas indirectas / implícitas no requieren un aprendizaje ni una
recuperación consciente de recuerdo
- Instrucciones en la tarea presente y no a eventos anteriores (ej.: cuenta
consonantes de PAELLA, luego te enseño p_e_l__: no las has procesado
pero sí que las has estudiado)

1) Fase de estudio o aprendizaje (aprendemos un material)

2) Fase de test o de evaluación o recuperación… (mides lo que hemos retenido)
Experimento, llegamos a unos resultados y luego a unas conclusiones teóricas.

Objetiva, imparcial, acceso a información que el sujeto no puede aportar.

4.2. PROCEDIMIENTOS EXPERIMENTALES

RECUERDO O REPRODUCCIÓN
Se presenta una lista de estímulos y el sujeto debe repetirla. Dos
modalidades:
• Serial: La reproducción debe seguir el mismo orden que la
secuencia aprendida
• Libre: La reproducción puede alterar el orden inicial

RECONOCIMIENTO
Simple ➔ La identificación es de tan solo un estímulo
Múltiple ➔ El reconocimiento de la igualdad de dos series
de estímulos
Tipos de estímulo ➔ El sujeto tiene que reconocer la
categoría a la que pertenece el estímulo presentado.
Identificación: test Verdadero/Falso
Selección: test de varias alternativas

Pruebas de memoria para evaluar aprendizaje explícito e implícito (Tema memoria implícita):
PRUEBAS DIRECTAS PRUEBAS INDIRECTAS
Recuerdo/ reproducción Tests verbales
- Brown-Peterson - Completar fragmentos y raíces
- Amplitud de dígitos - Nombramiento de palabras
- Aprendizaje serial (letras/palabras/prosa) - Decisión léxica
- Pares asociados - Responder preguntas de cultura general
Reconocimiento Tests no verbales
- Clasificación binaria - Identificación de fragmentos de dibujos
- Reconocimiento de caras - Dibujo en espejo
- Rompecabezas
- Torres de Hanoi

CUESTIONARIO OBJETIVO SOBRE LA MEMORIA COTIDIANA

Test de ejecución Rivermead
• Recuerdo de objeto personal escondido.
• Recuerdo de cita.
• Recuerdo de historia (inmediato y diferido).
• Recuerdo de recorrido (inmediato y diferido).
• Recuerdo de instrucciones (dejar y coger un sobre).
• Reconocimiento de dibujos.
• Reconocimiento de caras.
• Nombre y apellidos.
• Conocimiento general (orientación).
• Fecha