Los Diseños Curriculares

(Ideas generales)
Son documentos oficiales escritos, elaborados por la Dirección General
de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires y por cada una
de las provincias de la República Argentina.
Sus lineamientos responden y son respetuosos de los postulados
expresados en el Marco Curricular Referencial, en este caso, de nuestra
provincia.
Han sido elaborados a partir de la Ley Provincial N° 13 688 (en el caso
de Buenos Aires).
Los Diseños Curriculares proporcionan a lo/as educadore/as información
acerca de las intenciones que orientan o pretenden orientar las prácticas
docentes. Es una guía para el hacer de lo/as docentes de todos los niveles
del sistema educativo argentino, dependiendo el nivel y/o modalidad.
Cada nivel (Ed Inicial -1er Ciclo de Jardines Maternales y 2do Ciclo, de
los Jardines de Infantes-, Educación Primaria, Educación Secundaria,
Educación Superior) cuenta con su diseño propio, el cual está organizado
conforme está organizado ese nivel. Las modalidades no tienen diseño
curricular propio, ellas utilizan los diseños de los diferentes niveles,
dependiendo del/la sujeto que se esté educando (la Educación Especial,
por ejemplo, por ser una modalidad).
Los Diseños Curriculares se refieren a aquellos documentos que
prescriben las finalidades, los principios y los fundamentos políticos-
ideológicos de la enseñanza, los enfoques de las áreas de conocimiento o
materias, los contenidos organizados en función de los tiempos y
características organizacionales y las orientaciones didácticas y de
evaluación de cada nivel educativo. Dichos documentos son elaborados
por los niveles educativos en articulación con las modalidades. Cabe
aclarar que los Diseños Curriculares no se elaboran de una vez para
siempre, sino que se modifican pasados algunos años. Los diseños
acompañan los grandes cambios sociales, contextuales, económicos,
ideológicos, entre otros, junto a los que suceden en cada sociedad.
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Los Diseños Curriculares son específicos para indicar cuáles son los
contenidos a enseñar, cuál es la concepción del sujeto que aprende, del
sujeto que enseña, qué se entiende por enseñanza, por aprendizaje, etc.
Incluyen el conjunto de los saberes (contenidos) que lo/as docentes
deben enseñar en sus clases, dependiendo el grupo de sujetos asignado.
Es específico en tanto expone qué enseñar. Qué contenidos enseñar.
Pero…
Los Diseños Curriculares tienen, a la vez, la característica de ser flexibles
como para permitir y hasta requerir de las habilidades del/a docente para
detectar y analizar diversos factores que actúan en cada situación
educativa. El/la docente es quien decide qué contenidos trabajar en
determinado momento del año, cómo presentará sus propuestas de clases,
qué recursos didácticos utilizará, para qué lo hará, cómo los evaluará,
entre otros. La flexibilidad propia de los diseños, permite a cada docente,
decidir, elegir y diseñar la estrategia educativa que va a proponer a lo/as
estudiantes para acompañarlo/as en sus aprendizajes. Este es su carácter
flexible.
El Diseño Curricular no es la planificación del/la docente, al/la docente
le sirve de guía para el diseño de la planificación de actividades que
realizará para llevar a la práctica frente a su grupo de sujetos que
aprenden.
Además, los Diseños Curriculares se asumen como comunes (1),
prescriptivos (2), paradigmáticos (3) y relacionales (4).
(1)Los Diseños Curriculares comunes garantizan el derecho universal
a la educción reconociendo y valorando, desde una perspectiva
intercultural, la diversidad que caracteriza a lo/as sujetos y a los
grupos sociales. Los mismos se fundamentan en la concepción de
educación común, entendida como la práctica social de transmisión
cultural, con la finalidad de promover una mayor justicia social, en
atención al derecho universal a la educación. La educación común
se propone que todos lo/as niño/as, jóvenes y adulto/as de la
provincia se apropien de los conocimientos socialmente

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 productivos y científicamente significativos, que les permitan
acceder al mundo del trabajo y de los estudios superiores, además
de comprender reflexivamente la sociedad y las culturas en las que
viven, reconociéndose como sujetos históricos- políticos.

(2)Los Diseños Curriculares son prescriptivos porque pautan la

enseñanza de conocimientos social y científicamente significativos,
pertinentes a la compleja realidad sociocultural. El término hace
referencia a la dimensión normativa del curriculum, en tanto los
diseños establecen con carácter de ley qué enseñar (contenidos) en
los establecimientos educativos de la provincia.
Al considerar a los Diseños Curriculares como elementos de
trabajo y en su implementación en las prácticas de enseñanza
situadas, la/os docentes ponen en acto su capacidad profesional y
creativa de tomar decisiones pero siempre con la responsabilidad
de que los sujetos que aprenden que están a su cargo tengan acceso
a los conocimientos seleccionados para todos lo/as niño/as,
adolescentes, jóvenes y adulto/as. Se considera que el/la docente es
el/la agente estatal capacitado/a para concretarlo.

(3)Los Diseños Curriculares son paradigmáticos porque centralizan

una serie de conceptos que, al articularse entretejen nuevos
sentidos, enmarcando, direccionando y fundamentando la totalidad
de la propuesta político- educativa. Los conceptos que se articulan
y sostienen en este marco son: inclusión, interculturalidad, justicia,
sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía, trabajo, saberes
socialmente productivos. Significa que en las prácticas, lo/as
docentes incluirán especial atención a estos
valores y elementos que se mencionan.

(4)Los Diseños Curriculares son relacionales porque los conceptos

utilizados guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre sí,
porque los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular son
entendidos como procesos simultáneos que se dan en un diálogo
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permanente con las prácticas docentes. Significa que, una vez que
un/a sujeto se inscribe por primera vez en una institución
educativa, comienza a recibir cada propuesta educativa brindada
por sus docentes. Esto/as, organizarán sus propuestas de enseñanza
a partir del diseño curricular pertinente. Cuando ese/a sujeto, pasa
al siguiente grado, grupo o sala, comienza a utilizarse para el
diseño de sus clases, otro diseño. El diseño que sigue en el próximo
nivel. Y cada aprendizaje continuará ya que se seguirán enseñando
los contenidos próximos, los que siguen en el proceso de
aprendizaje.
Conclusión: los diseños de cada uno de los niveles educativos y
modalidades, por los que transitamos durante toda nuestra
trayectoria educativa, están relacionados por sucesión y
continuidad.
Cada uno de los diseños, de cada uno de los niveles y modalidades,
tiene su propio formato. Igualmente no está de más decir, que
tienen casi los mismos componentes.